Конспекты уроков по русскому языку за ноябрь

Тема: Многозначные слова. Понятие о слове как основной номинативной единице языка. Слово и его значение. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Использование словарей русского языка.

Цель: дать представление о многозначных словах

Задачи:

образовательная –  научить самостоятельно объяснять значения многозначных слов; работать со словарем и учебником.

развивающая – развивать связную речь, умение анализировать и обобщать

воспитательная – воспитывать внимательность, аккуратность

Планируемые результаты (УУД):

              Познавательные:                                                                                                                                                                                                                                                                         1. работать со словарями: находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию                                2. применение логических действий: сравнения, обобщения, анализа и синтеза                                                                                                                                                                   3. умение использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

              Регулятивные:                                                                                                                                                                                                                                                             1. умение самостоятельно организовывать свое рабочее место

2. умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно                                                                                                                                                              3.  умение принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения                                                                                                                                                                                          4. умение анализировать, оценивать собственную деятельность на уроке                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

              Коммуникативные:                                                                                                                                                                                                                                                                                 1. умение участвовать в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной работе                                                                                                                2. умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества                                                                                                                     3. умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Личностные:                                                                                                                                                                                                                                                                                 1. умение осознавать свои возможности в учении

 2. способность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной деятельности                                                                                                     3. испытывать интерес к русскому языку                                                                                                                                                                                                                             

Дидактичес кая структура урока	Цели этапа	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Задания для учащихся, дидактические материалы	Планируемые результа ты /УУД/
Организационный момент	Активизация учащихся	Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку	Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку	Прозвенел звонок веселый                           Начинаем наш урок!                                 Любознательные дети                                      Хотят знать все на свете.	Л3 Р1
Работа над каллиграфи ей	Закрепить графические навыки письма	Демонстрирует на доске технологию написания упражнения на чистописание. Контролирует правильность выполнения задания	Выполняют упражнение на чистописание.	– Что означает слово «язык»? Какие значения этого слова вы знаете?	Л2 П2 К3
Постановка учебной задачи	Мотивировать учащихся к учебной деятельности	Учитель читает стихотворение (с. 100), затем просит одного из учеников перечитать первую строчку. – Почему головка булавки называется головкой?                                                        - Слово «головка» в разных словосочетаниях – это одно и то же слово, потому что верхушка булавки названа так не случайно, а по причине сходства с головой человека. Откройте толковый словарь (с. 103, 2-я часть) и найдите слово «головка»: оно записано всего один раз, что подтверждает мнение: этим словом могут быть названы и головка булавки, и голова человека. Прочитайте содержание словарной статьи. – Прочитайте правило Летучей Мыши. Проверьте еще раз в толковом словаре, что слово «головка» записано только один раз, а разные значения даны под разными цифрами.	Слушают стихотворение. Отвечают на вопросы учителя. Работают по толковому словарю	Есть у булавки головка, но без волос, увы!   Есть у чайника носик, однако без головы.       Есть ушко у иголки, но не слышит оно.          Есть язычок у туфель, но туфли молчат все равно.                                                                                                           Есть у рябины кисти, но нет у бедняжки рук.                                                                                                                                                     Белым глазком картошка, не видя, глядит вокруг.                     (К.Россетти, перевод В.Лунина) Правило:  Если одно слово с двумя разными значениями, значит, оно будет написано только один раз.                                                         Если существуют два разных слова, похожие по звучанию и написанию, - значит, два этих слова будут написаны и объяснены.	Л1 П1 Р2 К1 К3
Изучение нового материала	Дать представление о многозначных словах.          Научить  работать со словарем и учебником	– Перечитайте вторую строчку стихотворения. Почему часть чайника, из которой наливают чай, так названа? На что похожа эта часть? Слово «носик» в значении «носик чайника» и это слово в значении «носик девочки» – это разные слова или одно и то же слово? Сколько раз будет записано слово «носик» в толковом словаре? – Проверьте себя, откройте толковый словарь и прочитайте статью про слово «носик». – Объясните, почему так названы «ушко» иголки, «язычок» туфель. – Как вы думаете, словом «кисти» люди назвали сначала плоды рябины или руки человека? У слова «кисть» три разных значения. Если у слова несколько значений, то значение, которое родилось первым, записано и в словаре первым. Откройте толковый словарь и найдите слово «кисть». – Сколько значений у слова «глазок»? Какое значение слова «глазок» будет записано первым – глазок картошки или ласковое название глаза человека или животного?	Включаются в работу над темой урока. Отвечают на поставленные вопросы. Делают предположения, проверяют себя по словарю (работают с толковым словарем).	Вывод:                                                                     Слова, у которых есть несколько значений, называются многозначными словами.	Л2 П1 К1 К3
Выполнение упражнения 73	Научить  объяснять значения многозначных слов	-Подумайте, являются ли слова «лиса» и «лисий» родственниками какому-то из этих слов: лисичка1 (гриб), лисичка2 (животное). – Запишите слова:  (гриб),  (зверек). Выделите в записанных словах корни. У какого слова корень короче? - Посмотрите в толковом словаре, как записаны слова «лисичка»1 и «лисичка»2.	Различают многозначные слова	Чтобы выделить в слове корень, надо подобрать к этому слову родственные слова. Их общая часть и будет корнем!	Л2 П1 К3
Выполнение упражнения 74		-Прочитайте стихотворение. Устно различите, где слово норка означает зверька, а где – жилище зверька.	Читают стихотворение А. Шибаева по очереди каждую строку, комментируя ее.	Норка вылезла из норки                                                      И пошла к знакомой норке.                                               В норку норкину вошла,                                                        Норку в норке не нашла.                           (А.Шибаев)
Физкультми нутка	Профилакти ка утомления, психоэмоциональная разрядка	Организует выполнение физкультминутки	Выполняют упражнения, для релаксации, повторяя движения за учителем	А сейчас мы с вами, дети,                                  Улетаем на ракете.                                                            На носки поднимись,                                                     А потом руки вниз.                                                                   Раз, два, три, четыре -                                                                                     Вот летит ракета ввысь!
Работа в печатной тетради. Задание 38	Учить подбирать однокоренные слова, выделять корень	Контролирует правильность выполнения задания. При необходимости оказывает индивидуальную помощь.	Выполняют задание самостоятельно. Взаимопроверка	1. Зеленеть – зеленеют, зеленеет.                                 2. Зеленый – зеленые, зеленых, зеленой.                    3. Зелененький – зелененькие.                                        4. Гном – гнома.	Л1 П3 Р3 К2
Задание 40		– Вам предлагаются слова, у которых корни пишутся и произносятся одинаково (омонимичные корни -вод- (вода__) и -вод- (водить), распределить на две группы родственных слов. В первый «домик» надо записать слова с корнем -вод-, которые по смыслу связаны со словом «вода». Во второй «домик» – слова с корнем -вод-, по смыслу связанные со словом «водить». (Нельзя говорить: «образованы от слов “вода” или “водить”»!)		-вод-                              -вод- 1. Вода.                        1. Водить. 2. Водица.                   2. Поводок. 3. Наводнение.           3. Проводы. 4. Водяной.                 4. Проводница. 5. Паводок.                  5. Поводырь. 6. Водник.                    6. Водитель.
	Научить  объяснять значения многозначных слов; различать одушевленные и неодушевлен ные предметы	Контролирует правильность выполнения задания. При необходимости оказывает индивидуальную помощь	Выполняют задание самостоятельно	– Подпишите нарисованные предметы. – Подчеркните слова, которые обозначают одушевленные предметы, желтым, а неодушевленные – синим цветом.	Л3 П1 К3
Рефлексия Подведение итогов урока.	Подвести итоги урока	Задает вопросы по пройденной теме	Отвечают на вопросы, оценивают свою работу на уроке	-Чему научились на уроке? Д/з. Упр.76	Л1 Р4

• 1 слайд

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

• 5 слайд

• 6 слайд

  Есть у рябины кисти, но
  нет у бедняжки рук.
  

• 7 слайд

  Многозначные слова
  КИСТЬ
  1. Кисть руки.
  2.Гроздь плодов.
  3.Кисть для красок и клея.
  

• 8 слайд

  НОРКА
  Суслик выскочил
  из норки
  И спросил у рыжей
  норки
  Многозначные или разные?
  

• 9 слайд

  НОРКА
  Маленькая нора.
  Животное.
  РАЗНЫЕ СЛОВА
  НОРКА
  

• 10 слайд

  Лисичка
  Где вы были?
  У лисички.
  Что вы ели там?
  Лисички.
  Многозначные или разные?
  

• 11 слайд

  Лисичка
  Ласковое название лисы.
  Гриб золотисто-жёлтого цвета.
  РАЗНЫЕ СЛОВА
  Лисичка
  

• 12 слайд

  ПРОВЕРЬ СЕБЯ!
  Язык, лисички, головка, ушко, носик, норки, кисть, глазок, лук.
  Выпиши многозначные слова.
  Выпиши разные слова.
  1)Язык, головка, ушко, носик, кисть, глазок.
  2)Лисички, норки, лук.
  

• 13 слайд

Тема: Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся. Понятие об омонимах. Разграничение многозначных слов и омонимов.

Цель: учить различать многозначные слова и слова-омонимы

Задачи:

образовательная –  учить самостоятельно дифференцировать многозначные слова и омонимы; определять однокоренные слова

развивающая – развивать связную речь, умение анализировать и обобщать

воспитательная – воспитывать внимательность, трудолюбие

Планируемые результаты (УУД):

              Познавательные:                                                                                                                                                                                                                                                                         1. применение логических действий: сравнения, обобщения, анализа и синтеза                                                                                                                                                                   2. умение строить рассуждения, выделять существенные признаки понятий                                                                                                                                                                        3. инструментально осваивать алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей: быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи

              Регулятивные:

1. проверять выполненную работу, используя правила и словари

2. умение принимать и сохранять учебную задачу                                                                                                                                                                                                          3.определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя

              Коммуникативные:

1. умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества                                                                                                         2. умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Личностные:

 1. мотивация к обучению и познанию                                                                                                                                                                                                                                       2. осознавать свои возможности в учении

Дидактическая структура урока	Цели этапа	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Задания для учащихся, дидактические материалы	Планируе мые результаты /УУД/
Организацион ный момент	Активизация учащихся	Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку	Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку	Я рада новой с вами встрече,                                  Мне с вами интересно, друзья.                      Умные ваши ответы                                       С удовольствием послушаю я.               Мы сегодня снова будем писать,  Делать выводы и рассуждать.	Л1
Чистописание	Развивать каллиграфически правильное письмо	Организует работу над чистописанием – Сравните оба словосочетания	Выполняют упражнение на чистописание.		Л1 П1 К2
Постановка учебной задачи	Мотивировать учащихся к учебной деятельности	– Рассмотрите картинки в учебнике. Почему разные предметы названы одним и тем же словом «игла»? В них есть сходство? Как вы думаете, какое значение появилось первым? Можно ли сказать, что в названиях всех четырех предметов использовано одно и то же слово «игла» с разными значениями? – Как вы думаете, в толковом словаре слово «игла» будет написано один раз или несколько? – Проверьте свое предположение. – Давайте подробно узнаем, что же такое слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся.	Выполняют задания под руководством учителя. Делают выводы	Слово «игла» в значении «швейная игла» впоследствии обросло другими значениями: так стали называть и иглу шприца, и листики хвойных деревьев, и колючки ежа и дикобраза	Л2 П1 К2
Изучение нового материала	Учить различать многозначные слова и слова-омонимы	– Рассмотрите на картинках сельский клуб и клуб дыма. Как вы думаете, в толковом словаре слово «клуб» будет написано один раз или несколько? – Проверьте свое предположение. – Что скажете о словах «ключ»1 и «ключ»2? Отыщите и эти слова в толковом словаре. (В словаре есть два разных слова «ключ».) То же самое касается слов «бычок»1 и «бычок»2, «боксер»1 и «боксер»2? – Какие суждения из трех предлагаемых вы считаете верными? (Первое – верное, второе – верное, третье – нет.) – Нельзя сказать, что слово «бычок» имеет несколько значений. Нужно сказать, что есть разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся: «бычок»1 и «бычок»2. То же относится к словам «боксер»1 и «боксер»2. – Рассмотрите последние четыре картинки на с. 112. Можете ответить, что узнали на уроке? Найдите в толковом словаре слова «лук»1 и «лук»2. В чем убедились? (В том, что это два разных слова.) А слова «коса»1 и «коса»2? (Это совершенно разные слова.)	Работают с толковым словарем, делают выводы	Вывод: слова «клуб»1 и «клуб»2 – разные слова, в толковом словаре они должны быть записаны два раза.	П1 Р1 Р3 К2
Работа над стихотворением Я.Козловского	Учить дифференцировать многозначные слова и омонимы	– Прочитайте шуточное стихотворение Я. Козловского. Что вы можете сказать о парах выделенных слов? Слова в каждой паре – разные?	Упражняются в различении многозначных слов	Слова «пеночка»1 и «пеночка»2 – разные слова. Первое – ласковое название слова «пенка» (молока), второе – название птички. Слово «овсянка»1 и «овсянка»2 – разные слова. Первое означает кашу, второе – птичку.)	П1 К2
Физкультминутка	Профилактика утомления, психоэмоциона льная разрядка	Организует выполнение физкультминутки	Выполняют упражнения, для релаксации, повторяя движения за учителем	Сначала буду маленьким,                          К коленочкам прижмусь,                                             Ну а потом я вырасту,                                                       До лампы дотянусь.
Работа с однокоренными словами	Учить определять однокоренные слова	– Давайте сочиним сказку про корень лёт-, который надо посадить в землю и посмотреть, что же из этого получится. Мы будем «выращивать» дерево с этим корнем и составлять сказку: «Жил-был много тысяч лет назад корень -лёт-. Посадили его люди и выросло из него большое дерево. Рос он постепенно, сначала один росток пустил, потом второй, третий. Много ростков появилось от корня -лёт-».	Придумывают слова с корнем лёт-.	Сравните  между собой эти слова. Что в них общего и чем они отличаются? Почему эти слова «выросли» на одном дереве?	П2 Р2 К1 К2
Игра «Третий лишний»		Контролирует правильность выполнения заданий. При необходимости оказывает индивидуальную помощь	Выполняют задания	Назовите слова, которые не являются однокоренными                                                     1) лес, лестница, лесник;                                       2) честный, чеснок, чесночный;                          3) смешной, смешить, смешать;                         4) водичка, водитель, водяной.
Игра «Однокоренные ли слова?»				Объясните, являются ли слова однокоренными                                                  Дом – здание; ветер – вихрь; дуб – дерево
Рефлексия Подведение итогов урока.	Подвести итоги урока	Задает вопросы по пройденной теме: - Что нового узнали на уроке?	Отвечают на вопросы, оценивают свою работу на уроке	Д/з. Задание 36 (в печатной тетради)	К2

• 1 слайд

• 2 слайд

  Шёл я с сумкой за плечом, Вижу, бьёт в овраге ключ. Наклонившись над ключом, Уронил я в воду ключ. Шарю я в ключе по дну, Над водою спину гну. Если ключ я не найду, Как домой я попаду?
  

• 3 слайд

  Меня послали в огород
  За луковым пером. Смотрю, на грядках лук растёт, А перьев нет кругом. Они на курицах растут, Я точно знаю это. Какая - то ошибка тут - У лука перьев нету.
  
  Г. Новицкая
  

• 4 слайд

  ТЕМА УРОКА:
  
  ОМОНИМЫ
  
  

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

• 8 слайд

  Назовите слова, которые не являются однокоренными
  Лес, лестница, лесник;
  
  2) Честный, чеснок, чесночный;
  
  3) Смешной, смешить, смешать;
  
  4) Водичка, водитель, водяной.
  

Тема: Понятие об омонимах. Разграничение многозначных слов и омонимов. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Цель: дать представление об омонимах

Задачи:

образовательная –учить различать формы слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий, которые случайно одинаково пишутся и одинаково произносятся                                                                                                                                                                                           развивающая – развивать умение анализировать и обобщать

воспитательная – воспитывать внимательность, старательность

Планируемые результаты (УУД):

              Познавательные:                                                                                                                                                                                                                                                                         1. применение логических действий: сравнения, обобщения, анализа и синтеза                                                                                                                                                                   2. умение наблюдать и делать самостоятельные простые выводы                                                                                                                                                                               

              Регулятивные:                                                                                                                                                                                                                                                    1. умение осуществлять контроль в процессе своей деятельности                                                                                                                                                                                         2. умение  принимать и сохранять учебную задачу                                                                                                                                                                                                      3. умение применять освоенные способы действия, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров

               Коммуникативные:                                                                                                                                                                                                                                                      1. владеть навыком слушать собеседника и умением вести диалог                                                                                                                                                                                   2. умение формулировать собственное мнение и аргументировать его                                                                                                                                                                                     3. умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества

Личностные:

1.    мотивация к обучению и познанию                                                                                                                                                                                                                                         2.   испытывать интерес к русскому языку

Дидактическая структура урока	Цели этапа	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Задания для учащихся, дидактические материалы	Планируе мые результаты /УУД/
Организацион ный момент	Активизация учащихся	Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку	Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку	Прозвенел звонок для нас!                                            Все зашли спокойно в класс.                                  Встали все у парт красиво,                               Поздоровались учтиво.	Л1
Подготовка руки к письму	Релаксация	Организует выполнение пальчиковой гимнастики	Выполняют пальчиковую гимнастику	Повстречались                                                                   Повстречались два котенка: «Мяу-мяу!» Два шенка: «Ав-ав!» Два жеребенка: «Иго-го!» Два тигренка: «Р-р-р!»                                        Два быка: «Му-у!»                                              Смотри, какие рога!
Чистописание	Закрепить графические навыки письма	Контролирует правильность выполнения задания	Выполняют упражнение на чистописание.	– Сравните оба слова. С каждым словом составьте предложение.	П1 Р1 К2
Актуализация опорных знаний  Выполнение упражнения 81	Организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности	– Прочитайте двустишие А. Усачева. Запишите второе и третье предложения. Подчеркните в них основы. – Как вы понимаете слово «стая»? Запишите словосочетание с этим словом.	Находят и подчеркивают основу предложений. Объясняют значение слова стая, находят в двустишии словосочетание со словом стая.	Стадо пасется. А стая – летает.	Л2 П1 Р2 К1
Изучение нового материала Выполнение упражнения 83	Дать представление об омонимах	– Прочитайте шуточное стихотворение Я. Козловского. Запишите текст в тетрадь. Сравните слова, выделенные жирным шрифтом. Они означают разное? – Какое слово называет действие? Подчеркните его двумя чертами. – Сравните слова на цветном фоне.                                             – Какое слово называет признак – изменение цвета предмета? Какое слово называет предмет – породу птиц? Подчеркните слово-предмет так: .	Читают стихотворение, выполняют задания. Сравнивают слова, данные жирным шрифтом и делают вывод: Слова                             –  являются разными словами. Это омографы. Сравнивают слова на цветном фоне и делают вывод: Слова «голубей» – «голубей» – это разные слова. Знакомятся с правилом	Снег сказал: -Когда я стаю, Станет речка голубей, Потечёт, качая стаю Отражённых голубей.                     (Я.Козловский) Правило: Слова, которые одинаково звучат и пишутся, но означают разное, – омонимы.	Л2 П2 Р2 К1 К2
Выполнение упражнения 84	Учить различать формы слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий, которые случайно одинаково пишутся и одинаково произносятся	– Спишите стихотворение Я. Козловского «Рыбак». Сравните пары слов, выделенных одинаково. – Докажите, что в каждой паре – разные слова, поставив каждое из них в начальную форму.	Читают стихотворение Я.Козловского.  Упражняются в различении многозначных слов и омонимов.	Рыбачьей удалью блесну                                                     И в речке возле леса                                                   Поймаю щуку на блесну.                                                    Эх, выдержала б леса!                    (Я.Козловский)	П1 Р3 К2
Физкультминутка	Профилактика утомления, психоэмоциональ ная разрядка	Организует выполнение физкультминутки	Выполняют упражнения, для релаксации, повторяя движения за учителем	Мы ногами топ- топ.                                                     Мы руками хлоп- хлоп.                                    Мы глазами миг- миг.                                               Мы плечами чик- чик.                                                     Раз- сюда, два- туда,                                                                    Повернись вокруг себя.                                                                                                                                         Раз- присели, два- привстали,                                       Руки кверху все подняли.
Закрепление. Работа в печатной тетради.               Выполнение задания 42	Закрепить знания об омонимах	-Выпишите парами слова, которые имеют близкое значение	Выполняют задание самостоятельно	Разговор – беседа. Конь – лошадь. Сверкать – блестеть. Ураган – буря. Дорога – путь.	П1 Р1 К3
Задание 43		-Отгадайте слова, которые пишутся и произносятся одинаково, но имеют разные значения	Упражняются в нахождении омонимов	Она бывает при грозе – молния. Застегивается на одежде – молния. Спортсмен и порода собак – боксер. Источник воды – ключ. Предмет для открывания замков – ключ.	П1 Р2 К2
Задание 44	Учить подбирать родственные слова	-Прочитайте шуточное стихотворение. Что заметили вы в упражнении? – Учитесь правильно находить родственные слова и правильно выделять корень	Анализируют выделенные слова в контексте стихотворения и делают вывод: Слова, начальные формы которых звучат и пишутся по-разному, могут совпадать в других формах. Например: (нач. ф.) попугай и (нач. ф.) попугать.                      Формы: (кто?) попугай – (что сделай?) попугай; (кому?) попугаю – (что сделаю?) попугаю.		П2 Р1 К1
Рефлексия Подведение итогов урока.	Подвести итоги урока	Задает вопросы по пройденной теме	Отвечают на вопросы	- Чему научились на уроке? Д/з. Упр.82	К2

• 1 слайд

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

  ТЕМА:
  
  ОМОНИМЫ
  

Тема: Слова со сходным значением, которые по-разному звучат и пишутся. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Цель: дать представление о синонимах- словах со сходным значением, которые по-разному звучат и пишутся

Задачи:

 образовательная – учить находить синонимы в тексте; понимать, как используются синонимы для объяснения значения слов

 развивающая – развивать фонематический слух, орфографическую зоркость

 воспитательная – воспитывать интерес к изучению русского языка, любознательность

Планируемые результаты (УУД):

              Познавательные:                                                                                                                                                                                                                                                                         1. применение логических действий: сравнения, обобщения, анализа и синтеза                                                                                                                                                                   2. умение работать с несколькими источниками информации                                                                                                                                                                                                

              Регулятивные:

1. умение соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем                                                                                                                                          2. умение осуществлять контроль в процессе своей деятельности                                                                                                                                                               3. умение принимать и сохранять учебную задачу                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

              Коммуникативные                                                                                                                                                                                                                                                                              1. умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества                                                                                                                      2. умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения                                                                                                                                                                                          3. умение осуществлять контроль, оценку работы партнера                                                                                                                                                                                                          4. умение участвовать в диалоге                                                                                                                                                     

Личностные:

 1. мотивация к обучению и познанию                                                                                                                                                                                                                                       2. способность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной деятельности                                                                                                      3. осознавать свои возможности в учении

Дидактическая структура урока	Цели этапа	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Задания для учащихся, дидактические материалы	Планируемые результаты /УУД/
Организацион ный момент	Активизация учащихся	Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку	Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку	Раз, два, три, четыре, пять – Урок пора нам начинать. Вы друг другу улыбнитесь И тихонечко садитесь. Проверь, дружок,         Ты готов начать урок? Все на месте, все в порядке: Книги, ручки и тетрадки?	Л1
Подготовка руки к письму	Релаксация	Организует выполнение пальчиковой гимнастики	Выполняют пальчиковую гимнастику	Зайцы                                                                       Скачет зайка косой Под высокой сосной. Под другою сосной Скачет зайка другой
Чистописание	Закрепить графические навыки письма	Организует работу	Выполняют упражнение на чистописание.	– Какое слово здесь «спряталось»? (Синонимы)	Л1 Р1
Сообщение темы, формулирование учебной задачи	Мотивировать учащихся к учебной деятельности	Знакомит с темой урока	С помощью учителя определяют тему урока	-Как вы думаете, что такое «синонимы»? А хотите узнать? Сегодня на уроке научимся находить синонимы.	Л1
Актуализация опорных знаний	Организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности	– Рассмотрите картинку. Она состоит из трех частей. Что изображено? Прочитайте стихотворение Я. Акима. Найдите слова со сходным значением. Сколько таких разных слов, которые означают одно и то же, удалось найти?	Читают стихотворение, находят слова со сходным значением. Делают вывод: все три слова означают одно и то же, но не являются родственными, к каждому из них можно подобрать свои родственные слова: вьюга – вьюжный, метель – метельный, буран – буранный.	Вьюги, вьюги на земле Взвились, завертели. Снегу, снегу в феврале Намели метели. Скучно зверю в холода. Вьёт буран до ночи. Даже белка из гнезда Вылезать не хочет.                                (Я.Аким)	Л2 П1 К2 К4
Изучение нового материала Упражнение 86	Дать представление о синонимах- словах со сходным значением, которые по-разному звучат и пишутся	– Прочитайте отрывок из стихотворения И. Сурикова «Детство». Все ли слова вам понятны? – Подберите к выделенным словам другие, близкие по смыслу. Запишите их парами. – Найдите в толковом словаре слово «ветхий». С помощью каких слов-синонимов объясняется его значение?	Работают по стихотворению И.Сурикова.                                       Работают с толковым словарем, находят значение слова «ветхий». Знакомятся с термином «синонимы». Упражняются в подборе слов-синонимов.	хохочут – смеются                               скинешь – снимешь бредешь – идешь                                  заберешься – поднимешься, залезешь перезябнешь – замерзнешь ветхая – старая, потрепанная Правило: Слова, близкие по смыслу, называются синонимами	Л2 П1 П2 Р2 К1
Физкультминутка	Профилактика утомления, психоэмоциональная разрядка	Организует выполнение физкультминутки	Выполняют упражнения, для релаксации, повторяя движения за учителем	Вы наверное устали?                                                       Ну тогда все дружно встали.                                     Ручками похлопали,                                                Ножками потопали,                                                       Покрутились, повертелись.                                                                                                                                                                                                             И за парты все уселись.                                                           Глазки крепко закрываем.                                      Дружно до пяти считаем.                     Открываем, поморгаем                                                 И работать продолжаем.
Упражнение 87	Учить нахдить синонимы в тексте; понимать, как используются синонимы для объяснения значения слов	– Прочитайте  отрывки из стихотворений. Какие пары слов, выделенных одинаково, – синонимы, а какие – омонимы? – Запишите омонимы в начальной форме, а синонимы – в той форме, в какой они стоят в предложении.	Различают многозначные слова и омонимы, синонимы.	Омонимы: правил1 – правил2, правило1 – править2. Синонимы: 1) сделалось – случилось; 2) смешалось – спуталось.	Л3 П1 Р3 К3
Работа в печатной тетради.  Задание 45	Развивать фонематичес кий слух, орфографичес кую зоркость	Контролирует правильность выполнения задания. – Что обнаружили в толковом словаре по поводу значения слова «байка»?	Работают с толковым словарем. Различают многозначные слова и омонимы	Есть два значения слова «байка»: байка – мягкая ворсистая ткань; байка – короткая сказочка Словарные слова: арбуз, газета	П2 Р3 К1
Рефлексия Подведение итогов урока.	Подвести итоги урока	Задает вопросы по пройденной теме. Организует работу детей по методике оценивания своего одноклассника «Комплимент- похвала»	Отвечают на вопросы. Оценивают работу товарища на уроке, говорят комплименты друг другу.	- Что нового узнали на уроке? Чему научились?                                                       Игра «Комплимент – похвала»                                                              -Оцените работу своих товарищей, но не просто так, а скажите им комплимент Д/з. Упр. 85	К2

• 1 слайд

• 2 слайд

  арбуз
  газета
  

• 3 слайд

• 4 слайд

Братья-месяцы

Собрались братья-месяцы на день рождения старшего брата – Января. Принесли ему подарки. Февраль – снега побольше да мороза покрепче. А ещё подарил Февраль брату красивые сани. В таких санях куда хочешь поедешь.

Март и Апрель принесли в подарок нежные голубые  подснежники да весенние проталинки. Май и Июнь тоже цветами побаловали брата. Они принесли ему белые ромашки, синие васильки, жёлтые одуванчики. Из цветов месяцы сплели Январю венок на голову.

Июль и Август с трудом внесли в дом Января огромную тяжёлую корзину ягод и фруктов – малины, земляники, слив, яблок, груш.

Сентябрь и Октябрь тоже принесли корзину, полную  грибов – белых, подосиновиков, подберёзовиков, рыжиков  да груздей, а ещё принесли золотые колосья ржи да пшеницы.

Ноябрь и Декабрь заморозили все речки в округе, покрыли окна домов кружевными морозными узорами. А ещё братья поставили на стол большой торт-мороженое, украшенный хрустящими льдинками да сладкой рябинкой.

1 вариант

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Постарайся выполнить все задания этой части.

Выполняй их по порядку.

Задание 1. Найди в тексте четвертое предложение. Спиши его.

Задание 2.

2.1. Поставь ударения в словах и раздели их на слоги.

                  УЗОРЫ              ФЕВРАЛЬ              ГРУШИ

2.2. Укажи количество букв и звуков в слове:

ФЕВРАЛЬ  –

букв,

звуков.

Задание 3. Соедини подарки и названия месяцев, которые подарили их Январю. При необходимости перечитай текст еще раз.

Февраль		подосиновики
Март и Апрель		сани
Май и Июнь		сливы
Июль и Август		подснежники
Сентябрь и Октябрь		морозные узоры
Ноябрь и Декабрь		васильки

Задание 4. Май и Июнь принесли Январю 5 одуванчиков, а ромашек – на 3 больше. Сколько всего цветов принесли братья-месяцы? Запиши решение и ответ к задаче.

Задание 5. Заполни таблицу:

Уменьшаемое	20	16
Вычитаемое	15		60
Разность		9	20

Задание 6. Отметь знаком ,  к какому времени года относятся месяцы: июнь, июль, август.

	осень		весна
	зима		лето

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Задания 7-10 можно выполнять в любом порядке.

Задание 7.  В таблице представлены данные о длине ножек грибов.

Отметь знаком ,  у какого гриба длина ножки больше, чем у рыжика, но меньше, чем у белого гриба.

подберезовик 15 см	белый гриб 20 см	подосиновик 22 см	рыжик 90 мм

Задание 8. Посчитай прямоугольники на рисунке. Запиши их количество в строке ответа.

Ответ: _____ прямоугольников.

Задание 9.

9.1. Ниже перечислены объекты и явления природы. Отметь знаком  только то, что относится к явлениям природы.

	вода		почва
	снегопад		метель
	гололедица		воздух

9.2. Запиши название времени года, которое характеризуют выбранные явления природы.

Время года: ______________________.

Задание 10. Объясни, почему автор называет морозные узоры кружевными.

Для работы проверяющего

Часть	Основная часть							Дополнительная часть					Общее кол-во баллов за работу
Задание	1	2.1	2.2	3	4	5	6	7	8	9.1	9.2	10
Количество баллов

 Тема урока: Проверяемая безударная гласная.

Цели деятельности учителя: составить правило проверки парного согласного на конце слова; учить выделять чередование звуков в корнях слов, которое мы не видим на письме.

Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно применять правило проверки звуков на конце слова; графически обозначать чередование звуков в корнях  слов.

Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные – используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные – умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные – осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Сценарий урока

I. Работа над каллиграфией.

– Какое слово здесь «спряталось»? (Ударение.) Как в слове определить ударение?

II. Сообщение темы урока; формулирование цели. (Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, из собственного опыта; логические – осуществляют поиск необходимой информации.)

– Рассмотрите рисунок в учебнике. Прочитайте тему урока. Какой звук мы произносим в корнях слов в[а]да и тр[а]ва? (Звук [а].)

– Какие буквы пишем в этих словах? (Буквы пишем разные: вода, трава.) От чего зависит выбор буквы?

– В корне слова без ударения пишется та же буква, что и под ударением.

III. Изучение нового материала. (Познавательные: общеучебные – осознанно строят речевое высказывание в устной форме о чередовании звуков в корнях слов; логические – осуществляют анализ способов проверки безударных гласных в корне. Коммуникативные: участвуют в обсуждении проблемных вопросов; строят понятные речевые высказывания; формулируют и аргументируют собственное мнение.)

– Прочитайте правило Летучей Мыши. Как проверить безударный гласный в корне слова? Сформулируйте первый способ, второй способ проверки безударного гласного.

– В упражнении 92 устно выполните проверку написания буквы гласного в корне. Каким способом вы пользуетесь в каждом случае?

водяной – во́ды               столы – сто́л

зеленый – зе́лень            стволы – ство́л

болеет – бо́ль

– В каждой паре слов ударный звук и соответствующий ему безударный звук – разные? (Разные.) Это чередование видно на письме? (Не видно.)

· Задание «Если буква заблудилась».

– Прочитайте двустишие М. Дружининой. Какое слово должно быть вместо выделенного? (Мишка.)

– Произнесите оба слова и прислушайтесь к себе. Сколько звуков изменилось? (Изменился не только гласный звук, но и согласный. Был твердый звук [м], стал мягкий звук [м’].)

[Мо́ш]ка – [м’иш]ка.

– Прочитайте слова «ревет», «мед». Какие буквы на конце этих слов? Какой звук вы произносите на конце этих слов? (Звук [т].)

IV. Итог урока. Рефлексия. (Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; осмысливают текстовый материал; осуществляют итоговый и пошаговый контроль.)

Работа в печатной тетради: задание 46.

(Речка) речной, (лес) лесной, (горы) гористый; (море) морской, (род) родной, (лес) лесистый.

Проверь слова, да не (спе́шка) спеши.

Красиво, грамотно (пи́сьма) спиши.

– Как проверяли безударные главные в корне: формой слова или родственными словами? (Родственными словами.)

– Найди в тексте слова, которые пишутся по-разному, а произносятся одинаково. (Спеши и спиши.)

Домашняя работа.  упр. 88 (т.)

• 1 слайд

• 2 слайд

• 3 слайд

  
  
  Дневная ж__ра см__нилась
  
  н__чной пр__хладой.
  

• 4 слайд

  Безударные гласные в корне
  
  Проверяемые
  Подбери проверочное слово
  Измени форму слова
  Подбери однокоренное слово
  Непроверяемые
  Вспомни написание слова или обратись к словарю
  

• 5 слайд

  Безударных гласных пять,
  Тех, что нужно повторять.
  Вы запомните, друзья,
  а
  о
  е
  и
  я
  

• 6 слайд

  п…тно
  р…ка
  д…ма
  тр…ва
  бл…ны
  е
  и
  а
  я
  о
  

• 7 слайд

• 8 слайд

Тема урока: Упражнения в правописании безударных гласных в корне.

Цели деятельности учителя: составить правило проверки парного согласного на конце слова; учить выделять чередование звуков в корнях слов, которое мы не видим на письме.

Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно применять правило проверки звуков на конце слова; графически обозначать чередование звуков в корнях  слов.

Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные – используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные – умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные – осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Сценарий урока

I. Работа над каллиграфией.

– Какое слово здесь «спряталось»? (Ударение.) Как в слове определить ударение?

II. Сообщение темы урока; формулирование цели. (Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, из собственного опыта; логические – осуществляют поиск необходимой информации.)

– Рассмотрите рисунок в учебнике. Прочитайте тему урока. Какой звук мы произносим в корнях слов в[а]да и тр[а]ва? (Звук [а].)

– Какие буквы пишем в этих словах? (Буквы пишем разные: вода, трава.) От чего зависит выбор буквы?

– В корне слова без ударения пишется та же буква, что и под ударением.

III. Изучение нового материала. (Познавательные: общеучебные – осознанно строят речевое высказывание в устной форме о чередовании звуков в корнях слов; логические – осуществляют анализ способов проверки безударных гласных в корне. Коммуникативные: участвуют в обсуждении проблемных вопросов; строят понятные речевые высказывания; формулируют и аргументируют собственное мнение.)

– Прочитайте правило Летучей Мыши. Как проверить безударный гласный в корне слова? Сформулируйте первый способ, второй способ проверки безударного гласного.

– В упражнении 94 устно выполните проверку написания буквы гласного в корне. Каким способом вы пользуетесь в каждом случае?

– В каждой паре слов ударный звук и соответствующий ему безударный звук – разные? (Разные.) Это чередование видно на письме? (Не видно.)

– В упражнении 95 устно выполните проверку написания буквы гласного в корне. Каким способом вы пользуетесь в каждом случае?

– В каждой паре слов ударный звук и соответствующий ему безударный звук – разные? (Разные.) Это чередование видно на письме? (Не видно.)

IV. Итог урока. Рефлексия. (Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; осмысливают текстовый материал; осуществляют итоговый и пошаговый контроль.)

Работа в печатной тетради: задание 58. Стр.120

– Как проверяли безударные главные в корне: формой слова или родственными словами? (Родственными словами.)

Домашняя работа.  упр. 96 (уч.)

Тема урока: Правописание парных согласных на конце слова.

Цель: Формировать навыки проверки написания парных звонких и глухих согласных в корне слова

Задачи: Дать понять учащимся, что парные согласные в конце слова произносятся одинаково глухо, и их написание нужно обязательно проверять либо изменением числа, либо подбором         родственного слова, у которого после проверяемого согласного звука звучит гласный или            звонкие согласные звуки [л], [м], [н], [р], [й']

 Способствовать развитию орфографической зоркости

Содействовать воспитанию культуры учебного труда, воспитанию личностных качеств учащихся: взаимовыручки, дружелюбия, толерантности.

УУД: Предметные: знать понятия "звонкие" и "глухие" согласные; формировать навыки проверки написания парных звонких и глухих согласных в корне слова; 
научиться алгоритму проверки написания парных согласных в корне слова. 
Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной             деятельности. 
Метапредметные.  Регулятивные: уметь определять и формулировать цель на уроке с    помощью учителя; проговаривать последовательность действий; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё мнение.

Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь             других; совместно договариваться о правилах поведения и общения и следовать им.         

Познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Ход урока

1. Организационный момент

2.  Чистописание

– Работаем в тетрадях. Запишите сегодняшнее число. Классная работа

Минутка чистописания. Назовите буквы

з с  г к д т в ф б п ж ш

– Какие звуки они обозначают? (Парные согласные)    

3. Словарная работа

– С какой целью выполняем словарную работу?  (Запоминаем непроверяемые орфограммы)

Словарь: м . роз, гор . д, ч . тверг, б . гаж, ж . раф.

4. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Формулировка темы и целей урока

– Прослушав стихотворение, вы определите тему урока

                        В нашем русском языке

                        Ходят пары «налегке».

                        Часто «хитрые подружки»

                        Подменить хотят друг дружку.

                        Как узнать писать какую -

                        Эту букву иль другую.

                        Предстоит сегодня вам

                        Всё расставить по местам.

– Сформулируйте тему …

Правописание парных согласных в корне слова

            В алфавите пары есть

            Их у нас всего лишь 6.

            Верхний ряд всегда звенит.

            Нижний - тихо говорит.

– На экологическом панно найдите буквы звонких согласных. Назовите.

– Какие они потеряли? (Глухие)  Отыщем их пары (Подставим)

– Обратите внимание на словарные слова, какая проблема ещё возникает при их написании?

(На конце в парных согласных допустимы ошибки)

– Чтобы решить проблему, поставьте перед собой цели, продолжив фразы?

– Я узнаю …

– Я научусь …

– Я сумею …

– Да, мы узнаем правила проверки парных согласных, научимся находить слова с парными согласными, сумеем их проверять и правильно писать

5. Включение в систему знаний.  Работа по учебнику

– На какой странице тема урока? (с. 98)

Рубрика «Давай подумаем» (Ученик читает, дети коллективно отвечают)

– Прочитайте правило «Обрати внимание»

Сенсорный крест: – Читаем примеры, приведённые в таблице.

– Какое слово подбирают для проверки? (Родственное)

– А после сомнительного согласного, какой окажется звук? (Гласный)

Алгоритм (… родственное слово, чтобы после согласного оказался гласный)

Упражнение 2, стр. 100

– На доске и в тетрадях, устно называя проверочные слова

6. Работа в парах по учебнику

Стр. 99 упражнение 1. Разбор устно. Письменно в парах.

Проверка. Докажите, почему так написали… Самооценка. 

7. Постановка проблемы, обсуждение и реализация проекта выхода из затруднения. Работа в парах

– Как ещё можно проверять сомнительные парные согласные, вы определите, поработав в группах

Что?                                 Какой? хле .. (б, п)                     хлебный тру.. (д, т)                     …….н…. тетра..ь (д, т)                …….н…. дож..ь (д, т)                   ……л….

Что?                         Какой? холо.. (д, т)              холодный гри.. (б, п)                       ……..н… моро.. (з, с)                   ……..н… тру.. (з, с)                 ……..л…

 (В проверочном слове после сомнительного парного согласного может оказаться…)

Самооценка фишкой. 

– Прочтём правило «Подсказку» в учебнике (с. 130)

Выберите одно себе по силам и в карточке выполните

1 вариант. Прочитай. Исправь ошибки.             Ночью был сильный морос. Выпал мягкий снек. Красиф зимний нарят.

– Какое правило применили?

11. Рефлексия учебной деятельности  

– Какую тему изучали на уроке?

– Как проверить сомнительные парные согласные?                                                                                                    

– Достигли мы целей урока? Продолжите фразы …      

– Что для вас было трудным? А что интересным?

12. Задание на дом

13. Итог урока.

• 1 слайд

• 2 слайд

• 3 слайд

  Словарь:
  м…роз, гор…д,
  ч….тверг, б…гаж, ж… раф.
  

• 4 слайд

  В нашем русском языке
  Ходят пары «налегке».
  Часто «хитрые подружки»
  Подменить хотят друг дружку.
  Как узнать писать какую -
  Эту букву иль другую.
  Предстоит сегодня вам
  Всё расставить по местам.
  

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

  2
  

• 8 слайд

• 9 слайд

  г
  

• 10 слайд

  в
  

• 11 слайд

__________________________

За г…рами, за л..сами,

За ш…рокими п…лями,

Против неба – на з…мле

Ж…л ст…рик в одном с…ле.

У старинушки три сына:

Ст…рший умный был д…тина,

Средний сын и так и сяк,

Младш…й вовсе был глупец.

__________________________

За г…рами, за л..сами,

За ш…рокими п…лями,

Против неба – на з…мле

Ж…л ст…рик в одном с…ле.

У старинушки три сына:

Ст…рший умный был д…тина,

Средний сын и так и сяк,

Младш…й вовсе был дурак.

__________________________

За г…рами, за л..сами,

За ш…рокими п…лями,

Против неба – на з…мле

Ж…л ст…рик в одном с…ле.

У старинушки три сына:

Ст…рший умный был д…тина,

Средний сын и так и сяк,

Младш…й вовсе был глупец.

__________________________

За г…рами, за л..сами,

За ш…рокими п…лями,

Против неба – на з…мле

Ж…л ст…рик в одном с…ле.

У старинушки три сына:

Ст…рший умный был д…тина,

Средний сын и так и сяк,

Младш…й вовсе был глупец.

__________________________

За г…рами, за л..сами,

За ш…рокими п…лями,

Против неба – на з…мле

Ж…л ст…рик в одном с…ле.

У старинушки три сына:

Ст…рший умный был д…тина,

Средний сын и так и сяк,

Младш…й вовсе был глупец.

__________________________

За г…рами, за л..сами,

За ш…рокими п…лями,

Против неба – на з…мле

Ж…л ст…рик в одном с…ле.

У старинушки три сына:

Ст…рший умный был д…тина,

Средний сын и так и сяк,

Младш…й вовсе был дурак.

__________________________

За г…рами, за л..сами,

За ш…рокими п…лями,

Против неба – на з…мле

Ж…л ст…рик в одном с…ле.

У старинушки три сына:

Ст…рший умный был д…тина,

Средний сын и так и сяк,

Младш…й вовсе был глупец.

__________________________

За г…рами, за л..сами,

За ш…рокими п…лями,

Против неба – на з…мле

Ж…л ст…рик в одном с…ле.

У старинушки три сына:

Ст…рший умный был д…тина,

Средний сын и так и сяк,

Младш…й вовсе был глупец.

Тема урока: Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме

Цель: проверить, насколько хорошо идет освоение  написания  парных согласных в корне слова.

Задачи: проверить, насколько успешно формируется умение пользоваться словарями;

развитие умения сравнивать произношение и написание слов, подбирать проверочное слово, обосновывать написание проверяемого слова;

 овладение навыком работы с алгоритмом при проверке парного согласного в корне слова;

 развивать орфографическую зоркость, память, внимание;

  совершенствовать навыки самостоятельной работы, каллиграфического   правильного письма; развивать учебное сотрудничество;  воспитывать культуру общения.

Универсальные учебные действия:

Личностные: действие смыслообразования; установление учащимися связи между целью учебной деятельностью и её   мотивом.

Регулятивные: целеполагание;  планирование;  волевая саморегуляция

Познавательные-логические:  формулировка проблемы и поиск способов её решения.

Коммуникативные: учащиеся научатся сотрудничать;  говорить, рассуждать; управлять своим поведением.

Ход урока:

 1.Организация обучающихся.  Проверьте свою готовность к уроку.

2. Словарная работа

Подготовьте свои тетради к работе. Сегодня 26 ноября, классная работа.

Начнем урок со словарной работы.

В моем рассказе будут пропущены словарные слова,

Ваша задача- записать слова, подходящие к рассказу, а помогут вам выбрать нужное слово картинки, которые будут появляться на интерактивной доске.

 Напоминаю, что словарные слова нужно писать в начальной форме и сразу проводить словарную работу.

- На лугу стояла …..берёза.  Мимо неё проходила девочка одетая  в желтое ……пальто. К ней подлетела почтовая…. ворона. Она спросила у девочки  её имя и ….фамилию и куда-то улетела. Скоро она вернулась и принесла в клюве …газету.  Тут на лугу появилась ….корова. Девочка решила зарисовать её в свою….тетрадь. Но вдруг на…..дорогу выбежала …..собака и отвлекла девочку громким лаем. Девочка отложила рисование и отправилась в сторону завода, на котором работал её папа.

*Проверка

- На какие группы можно разделить данные слова?

- Какое слово может быть лишним и почему? (пальто- нет окончания)

 3. Актуализация знаний

-Подчеркните первые буквы в словах.

- Что интересного заметили? (это буквы парных согласных звуков)

-Почему их так называют «парные»?

-Образуйте и запишите эти пары в тетрадь. Все ли пары на месте?

-Допишите недостающую пару.

-Как мы решали проблему написания парных согласных на прошедших уроках? (правило о правописании парных согласных)

-Найдите в словарном диктанте слова, в которых есть такая орфограмма.

-Расскажите о написании парных согласных в слове «тетрадь». *тоже со словом «завод»

-Почему это чередование звуков мы не видим?

-Чередование каких звуков мы также не видим? (гласных звуков)

-А как узнать, какую букву нужно писать на месте безударного звука, который нечетко слышится? ( правило о правописании безударных гласных)

-А все ли безударные  гласные в корне слова можно проверить?( нет. Но можно запомнить, как в случае  со словарными словами)

4. Проверка усвоения знаний

-Проверим, как вы можете использовать свои знания на практике.

-Поработаем в парах. У вас на столе слова с пропущенными буквами. Выберите нужную букву и напишите её на место пропуска.

                             бума_ка                                              Буквы: ж,ш,о,а,з,с,б,п,о,а,в,ф.

                             к_вёр

                             моро_

                             тру_ка

                             п_чтальон

                             була_ка

*Проверка

5. Постановка проблемы

-Миша и Маша выполняли  такое же задание. Но среди их слов было слово «река». Они верно  вставили гласную «е», но заспорили, подбирая проверочное слово. Маша подобрала слово «речка», а Миша слово «река».

-Кто из них правильно справился с заданием? Как вы считаете? Обсудите в парах.

-Чья пара хочет высказаться?

-Запишите эту пару на следующей рабочей строке. Посоветуйтесь с товарищем и выделите корень у этих слов.

-Какой корень выделила ваша пара? Ваша? Ваша?

-Скажите, данные слова являются родственными?(Да-нет)

-А какие слова являются родственными? (Это слова с разными основами, но имеющими общую часть-корень, в которой заключен общий смвсл всех родственных слов)

-Почему возникло затруднение? (У слов разные корни)

-Может и слова тогда неродственные? (Родственные, так как значения у слов схожие)

Значит надо решить эту проблему.

-Скажите, а что происходит с буквами и звуками в корнях этих слов? (Они чередуются «к»-«ч»)

-А мы видим это чередование? (Да)

-Давайте проверим себя. Как обозначена в учебнике тема, ад которой мы начали сегодня рабртать? Асырк (слайд) рекомендует заглянуть нам на страницу 139. Откройте учебник. Прочитайте название темы урока

- Какой особый новый вид чередования согласных мы будем исследовать на ближайших уроках?

-Но прежде чем погрузиться в процесс исследования, давайте немного отдохнем.

6. Динамическая пауза

7.Работа по учебнику.

-Вернемся к работе.

-Образуйте к словам «реки», «речка» родственное слово-название признака.

-Вспомните, на какой вопрос отвечают слова –названия признаков?

(Какой? Какая? Какое? Какие?)

-Запишите получившееся слово «речной». Выделите корень. Назовите?

-Что заметили? Сравните корни слов «реки»-«речной»?

-Какие звуки чередуются в корне слов? А какие буквы? Видим ли мы это чередование? (да)

- Почему же происходит такое чередование? Это связано с историей образования нашего

языка. Если бы этого не происходило, не появлялись бы новые слова. В некоторых случаях

пришлось заменить звуки, чтобы получилось слова с уменьшительно-ласкательным

значением (речка), в другом -для образования слов-названий признаков (речной) .

-Поможет нам в дальнейшем исследовании таких интересных слов наш учебник. Откройте

его на странице141, упражнение 104. Что обозначает значок рядом с упражнением?

- Ведет задание…..

- Работаем по цепочке. Еще раз обратите внимание на задание. Будьте внимательны.

Начинает……

(Запах-запашок, орех-орешек, стих-стишок, горох-горошек, слух-слушок, петух-петушок,

пастух-пастушок)

Слова «орешек» и «горошек» выписать на доску, обратить внимание на их написание.

- Какие звуки чередуются в корнях данных слов?

-Видим ли мы это чередование? (да)

-Молодцы! Вы хорошо справились с заданием.

8. Подведение итогов. Домашнее задание

-Почему же меняется буква в корнях некоторых слов? (Исторически, для образования

новых слов)

-Почему мы говорим, что это чередование мы видим?

9. Рефлексия

• 1 слайд

• 2 слайд

  На лугу стояла…. Мимо неё проходила девочка одетая в жёлтое…. К ней подлетела почтовая….. Она спросила у девочки её имя и …. и куда-то улетела. Скоро она вернулась и принесла в клюве …. Тут на лугу появилась …. Девочка решила зарисовать её в свою….. Но вдруг на….. выбежала ….. и отвлекла девочку громким лаем. Девочка отложила рисование и отправилась в сторону……, на котором работал её папа.
  фамилия
  

• 3 слайд

  БЕРЁЗА
  ПАЛЬТО
  ФАМИЛИЯ
  ДОРОГА
  КОРОВА
  ВОРОНА
  ЗАВОД
  СОБАКА
  ТЕТРАДЬ
  ГАЗЕТА
  

• 4 слайд

  Бума _ ка
  К _ вёр
  Моро _
  Тру _ ка
  П _ чтальон
  Була _ ка
  
  Буквы: ж, ш, о, а, з, с, б, п, о, а, в, ф.
  

• 5 слайд

Тема: Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме.

Цель урока: формировать умения подбирать  родственные слова с чередованием звуков в корнях слов, которые видно на письме.

 Задачи  урока:

- научить  различать чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме;

- сформировать умение работать с Обратным  словарём;

- совершенствовать орфографические   умения.

Перечень  УУД (универсальных учебных действий), выполняемых учащимися на данном уроке:

регулятивные- принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

познавательные- используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

коммуникативные – умеют излагать свое мнение и  аргументировать свою точку зрения , допускать существование различных точек зрения, принимать  позицию партнера ( оппонента);

личностные  - осознают свои возможности в учении, способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Ход урока

1.Орг.момент

Прозвенел уже звонок. 
Начинается урок. 
Мы сегодня не одни, 
Гости на урок пришли. 
Повернитесь поскорей, 
Поприветствуйте гостей! 

    Начнем урок русского языка.

    Ребята, откройте, пожалуйста, свои тетради, проверьте свою посадку,  запишите число 27 ноября и  классная работа.

2. Постановка учебной задачи

·         Откройте учебники,  где мы работали  и прочитайте тему урока.

·         Что такое чередование? (последовательная смена звуков)

·         Какие виды чередования  мы знаем?(  невидимые и видимые )

·         Чему будем учиться сегодня на уроке?

(Будем учиться подбирать к словам  родственные слова с видимым на письме чередованием)

3.Актуализация знаний

Исследуйте страницу 143 -145 и определите, какой сегодня урок: открытия новых знаний или закрепления и отработки умений? (Закрепление и отработка умений)

Учебник  упр. 107

Выпишите 5 слов, чтобы показать чередование согласных звуков [ с/з]

 Прочитайте образец: сказка – сказочка,

                                      указка - указочка

Подчеркните буквы, которые обозначают чередующиеся звуки.

Сма [с ] ка – сма [з ] очка,              желе [с ] ка   - желе [з ] очка ,              

слё [с ] ка  -  сле [з ] а,                     берё [с ] ка  - бере [з ] а,           

пово [с ] ка  - пово [з ] очка

Проверка (в слове смазка слышим звук с, а пишем букву з потому, что проверочное слово смазочка)

·         Какие проверочные слова вы подбирали? (чтобы после согласного стоял гласный)

А теперь выпишите 5 слов, чтобы показать чередование согласных звуков [с/ж ]     

Сма [с ] ка – сма [ж ]  у,                   пово [с ] ка – во [ж ] у,                    

 нагру [с ] ка – нагру [ж ] у,

(разгру [с ] ка – разгру [ж ] у,          ука [с ] ка – ука [ж ]  у)

·         Какое чередование  согласных видно на письме:  первое или второе? (второе)

·         Какими буквами на письме обозначается это чередование? (з/ж)

·         Почему же это чередование звуков так называется – чередование, которое мы видим на письме?   

  ( Потому  что оно обозначается разными буквами.)

         4. Физминутка

5. Закрепление изученного  материала.

Упр.109 прочитайте задание, что нужно выполнить?

(Поделить слова на две группы родственных слов и записать в 2 столбика, выделить корень, подчеркнуть чередующиеся звуки)

            Лучок                              Луговой

            луковый                         лужок

            луковица                        лужайка

·         Какие буквы мы пишем на месте чередующихся звуков: одинаковые или разные? (Разные буквы.)

·         Назовите эти чередования букв.( ч/к;    г/ж)

·         Это чередование видно на письме? (Видно.)

6. Итог урока. Рефлексия.

(Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.)

- Наш урок подошёл к концу.

·         Какую цель мы перед собой сегодня ставили в начале урока? Достигли ли мы цели?

7. Д/З Т.1 с.50 – 51 упр.62

• 1 слайд

  27
  

• 2 слайд

  Вставь пропущенные
  буквы ( д-т) и напиши проверочное слово.
  
  Сле… - ____________________
  Тетра….ка -_________________
  Площа…ка- ________________
  Сла…кий - _________________
  Гра… - ____________________
  Кро… - ___________________
  Тру… - ___________________
  д
  д
  д
  д
  д
  т
  д
  

• 3 слайд

  Вставь пропущенные
  буквы ( г - к) и напиши проверочное слово.
  
  Дру…- _____________________
  Вра…- ______________________
  Кула… - ____________________
  Сне… - ______________________
  Оле… - _____________________
  Острово… - _________________
  Фонари… - _________________
  Бере… - ____________________
  г
  г
  к
  г
  г
  к
  к
  г
  

• 4 слайд

Тема: Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме.

Цель урока: формировать умения подбирать  родственные слова с чередованием звуков в корнях слов, которые видно на письме.

 Задачи  урока:

- научить  различать чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме;

- сформировать умение работать с Обратным  словарём;

- совершенствовать орфографические   умения.

Перечень  УУД (универсальных учебных действий), выполняемых учащимися на данном уроке:

регулятивные- принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

познавательные- используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

коммуникативные – умеют излагать свое мнение и  аргументировать свою точку зрения , допускать существование различных точек зрения, принимать  позицию партнера ( оппонента);

личностные  - осознают свои возможности в учении, способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Ход урока

1.Орг.момент

Прозвенел уже звонок. 
Начинается урок. 
Мы сегодня не одни, 
Гости на урок пришли. 
Повернитесь поскорей, 
Поприветствуйте гостей! 

    Начнем урок русского языка.

    Ребята, откройте, пожалуйста, свои тетради, проверьте свою посадку,  запишите число 28 ноября и  классная работа.

2. Постановка учебной задачи

·         Откройте учебники,  где мы работали  и прочитайте тему урока.

·         Что такое чередование? (последовательная смена звуков)

·         Какие виды чередования  мы знаем?(  невидимые и видимые )

·         Чему будем учиться сегодня на уроке?

(Будем учиться подбирать к словам  родственные слова с видимым на письме чередованием)

3.Актуализация знаний

Исследуйте страницу 143 -145 и определите, какой сегодня урок: открытия новых знаний или закрепления и отработки умений? (Закрепление и отработка умений)

Учебник  упр. 107

Выпишите 5 слов, чтобы показать чередование согласных звуков [ с/з]

 Прочитайте образец: сказка – сказочка,

                                      указка - указочка

Подчеркните буквы, которые обозначают чередующиеся звуки.

Сма [с ] ка – сма [з ] очка,              желе [с ] ка   - желе [з ] очка ,              

слё [с ] ка  -  сле [з ] а,                     берё [с ] ка  - бере [з ] а,           

пово [с ] ка  - пово [з ] очка

Проверка (в слове смазка слышим звук с, а пишем букву з потому, что проверочное слово смазочка)

·         Какие проверочные слова вы подбирали? (чтобы после согласного стоял гласный)

А теперь выпишите 5 слов, чтобы показать чередование согласных звуков [с/ж ]     

Сма [с ] ка – сма [ж ]  у,                   пово [с ] ка – во [ж ] у,                    

 нагру [с ] ка – нагру [ж ] у,

(разгру [с ] ка – разгру [ж ] у,          ука [с ] ка – ука [ж ]  у)

·         Какое чередование  согласных видно на письме:  первое или второе? (второе)

·         Какими буквами на письме обозначается это чередование? (з/ж)

·         Почему же это чередование звуков так называется – чередование, которое мы видим на письме?   

  ( Потому  что оно обозначается разными буквами.)

         4. Физминутка

5. Закрепление изученного  материала.

Упр.109 прочитайте задание, что нужно выполнить?

(Поделить слова на две группы родственных слов и записать в 2 столбика, выделить корень, подчеркнуть чередующиеся звуки)

            Лучок                              Луговой

            луковый                         лужок

            луковица                        лужайка

·         Какие буквы мы пишем на месте чередующихся звуков: одинаковые или разные? (Разные буквы.)

·         Назовите эти чередования букв.( ч/к;    г/ж)

·         Это чередование видно на письме? (Видно.)

6. Итог урока. Рефлексия.

(Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.)

- Наш урок подошёл к концу.

·         Какую цель мы перед собой сегодня ставили в начале урока? Достигли ли мы цели?

7. Д/З Т.1 с. 51 упр.63

• 1 слайд

• 2 слайд

• 3 слайд

  
  Тема урока:
  
  Чередование согласных
  
  звуков в корнях слов
  
  С. 143 - 145
  

• 4 слайд

  
  КАРТОЧКА
  
  О или А
  

• 5 слайд

  Домашняя работа
  
  упр. 63 стр. 51 (т.)
  

• 6 слайд

Тема: Тайна написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу 

Цель: показать разницу ударной  и безударной позиции написания сочетаний  жи-ши, ча-ща, чу-щу,

Задачи: познакомить со способами проверки слов, в которых сочетания стоят в безударной позиции;

развивать речь обучающихся, обогащать словарный запас.

Планируемые результаты (предметные): научатся находить ударную и безударную  позицию написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Познавательные УУД:

Обучение работе с разными видами информации

а) формирование умения поиска информации в учебных словарях.

б) формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы.

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация. Распределение работы с соседом по парте.

Коммуникация как взаимодействие. Учёт позиции собеседника.

Личностные УУД:

Смыслообразование. Организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей обучающихся  помогать героям интриги с целью решить интеллектуальные задачи

Контроль процесса и результатов деятельности.

Ход урока.

I.  Организационный момент.

II. Чистописание.

 Отгадайте загадки:

      Эта буква широка

И похожа на жука.

И при этом точно жук

Издаёт жужжащий звук.                 (буква ж)

           Для шипенья хороша

            В алфавите буква ….                       (буква ш)

Сегодня мы будем красиво писать заглавную и строчную  буквы  Жж и буквы Шш.

Дайте характеристику буквы ж.

(Буква ж обозначает звук [ж]. Этот звук -  согласный, парный, звонкий, всегда  твёрдый)

 Дайте характеристику буквы ш.

(Буква ш обозначает звук [ш]. Этот звук -  согласный, парный, глухой, всегда  твёрдый)

      Какое правило мы знаем с этими буквами? (Сочетания жи-ши пиши с буквой и)

III.  Актуализация знаний.

Угадайте и назовите слово:

    Не поедет без бензина

    Ни автобус, ни …                  

    Что за звёздочки сквозные

    На пальто и на платке?

    Все сквозные, вырезные,

    А возьмёшь – вода в руке.                         

Поставьте ударение в словах.

(В сочетаниях жи – ши под ударением пиши и )

III. Постановка учебной  задачи.

А теперь откройте учебники на странице 146.

Прочитайте тему нашего урока. (Чтение учениками  темы в учебнике на странице 146)

Какая же тайна в написании этих сочетаний?

Цель нашего урока разгадать тайну написания жи-ши  и  правильно писать слова с этими сочетаниями.

Нам помогут наши друзья Маша и Миша. Прочитайте диалог. (Читаем в учебнике стр. 146)

Вернитесь к списку слов, который прочитали Маша и Миша.

 Помогите Мише определить, где можно проверить написание и (а не Е) после Ж и Ш

- Как  возможно проверить написание И после Ж и Ш.

- Если   в сочетании гласная буква находится под ударением, то можно записывать слова  не сомневаясь.

- Если в сочетании гласная буква находится в безударной позиции, необходимо подобрать проверочное слово.

- Как проверить безударный гласный в корне слова? (Подбираем проверочное слово, чтобы поставить  безударный гласный под ударение)

шипеть – шип              

шипящий – шип            Можно ли первые три слова считать родственными?

шипучий – шип             (Да, т.к. имеют общую часть и общее значение)          

шипы - шип                            

Является ли четвёртое слово их родственником?

Чтобы проверить себя, найди слово шип  в Толковом   словаре. (Страница 131)

 Слово шип – омоним.                  

Тишина, горошина, ужин

- Если не можем подобрать проверочное слово, как поступим?
Посмотрим в словаре «Пиши правильно». (Страница133)

 живой – жить

ошибаться - ошибка

IV. Изучение нового материала.

1)- Прочитайте слова в упражнении 111.(Страница 148)

На какие две группы можно поделить слова с сочетаниями жи-ши?

Посмотрите на плакат летучей мыши на странице 148, там подсказка. Прочтем ее. (Обращай внимание на ударение)

Это задание мы выполним парами. Один ученик записывает в тетрадь слова, в которых сочетания жи-ши под ударением, а другой ученик записывает слова, в которых сочетания жи – ши безударные.

Проверьте себя:

пушинка                                         шиповник

снежинка                                                  держит

крошить                                          сушит

кувшин                                           съёжился

держи                                             душится

душился

2) На заседании клуба «Ключ и заря» Маша получила задание. Выполним его вместе.

Работа по учебнику. Стр. 148, упр.112.

Ч(а,е,и)стица,  ч(а,е,и)инка, ч(а,е,и)сок.

Щ(а,е,и)дить,               щ(а,е,и)вель.

- сможешь написать слова правильно?

- почему это непросто?

- везде ли можно проверить?

-Какое слово посмотришь в словаре? Что ещё необходимо запомнить в данном слове?

 - Произнесем все вместе: Щаве”ль

- Откроем страницу 149 и прочитаем сведения плаката Летучей мыши «Произноси правильно!»

- Произнесем хором: скушно, конечно.

  (Работа по карточкам)

Измени слово так, чтобы оно обозначало много предметов.

Образец: карандаш - карандаши

один	много
ландыш
Наташа
камыш
Миша
уж

Пока Маша была на пятом заседании клуба «Ключ и заря», Миша написал предложения. Найди ошибки, которые подметила Маша. Напишите предложения в свои тетради правильно.

У Мишы жыл пушыстый  кот барсик.     

Он любил рыпку и малоко.                  

Мальчик чясто гулял с катом.                    

VII. Итог урока. Рефлексия.

- Какую тайну мы разгадали сегодня на  уроке?

-Что нужно сделать, чтобы правильно написать сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу! (Поставить в слове ударение)

Те, кто считает, что работал на уроке отлично, покажите весёлого смайлика. Те, кто считает, что работали хорошо, но могли бы быть активнее и внимательнее  – серьёзного смайлика.

Дети показывают кружки.

Итог учителя.

Домашнее задание.  (Ученики выбирают задание)

1)     Учебник - стр. 149, упр. 113.

2)     Тетрадь – стр.   упр. 50.

• 1 слайд

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

  Ж
  Ш
  [ж]
  [ш]
  ЖИ – ШИ
  

• 5 слайд

  МА
  

• 6 слайд

• 7 слайд

  
  У Мишы жыл пушыстый кот барсик.
  Он любил рыпку и малоко.
  Мальчик чясто гулял с катом.
  2
  и
  и
  и
  Б
  б
  о
  а
  о
  

• 8 слайд