Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Конспекты уроков русского языка №1-20 для 4 класса "Школа России"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Конспекты уроков русского языка №1-20 для 4 класса "Школа России"

Выбранный для просмотра документ рус 1.docx

библиотека
материалов


Конспект урока русского языка № 1 Дата: 02.09.2016

Тема: Знакомство с учебником. Наша речь и наш язык

Планируемые

предметные
результаты

Познакомятся с содержанием и структурой учебника «Русский язык» и условными обозначениями; научатся оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; различать устную и письменную речь; составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка

Метапредметные УУД

Познавательные: ориентироваться в учебнике; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Личностные
результаты

Чувствовать красоту и выразительность русского слова, его богатые возможности; проявлять интерес к изучению языка

Организационная структура урока

Проверяет готовность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует учащихся.

Проверим готовность к уроку.

Мы сюда пришли учиться,

Не лениться, а трудиться.

Слушаем внимательно,

Работаем старательно

Сообщают о готовности к уроку. Определяют уровень самоготовности (настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока)

Принимать
и сохранять организационные задачи

II. Актуализация знаний.

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

Прочитайте пословицы, записанные на доске.

Какую из пословиц вы хотели бы объяснить?

Спишите любую пословицу, обратите внимание
на написание букв и их соединений.

Отвечают на вопросы учителя.

Выполняют чистописание.

Золото добывают из земли, а знания из книг.

В книге ищут не буквы, а мысли.

Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания

Работа над словами с непроверяемым написанием

Знакомит учащихся с новыми словарными словами.

Сегодня новое словарное слово мы узнаем, соединив верно буквы, которые являются орфограммами в следующих существительных:

ключ, береза, солнце, добро, улов, север, срок.

Получилось слово «человек». В этом слове две непроверяемые безударные гласные «е» и «о», парная согласная «к». (См. Ресурсный материал (РМ), Приложение 1.)

Читают слова, определяют орфограммы, составляют слово.

Объясняют лексическое значение слова «человек», отвечают на вопросы.


Человек – это живое существо, но и животные тоже живые существа. А чем человек отличается от животного?

Прочитайте пословицу на доске: «Человека ценят не по словам, а по делам».

Слово трудное попалось,

Это, братцы, не беда:

Нарисуем в слове букву –

Не забудем никогда.

Человек умеет говорить, мыслить, трудиться.

Запишите словарное слово «человек» в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

hello_html_7d96855f.png



Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «человек».

Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом.

Однокоренные слова: человечек, человеческий, человечишка, человечий, человечище, человечный, человечество, человеколюбие, человечность, человеколюбивый, бесчеловечность, человекообразный.

Синонимы: личность, индивид, персона, некто, особа, лицо, индивидуум.



Подберите пословицы и поговорки со словом
«человек».

Пословицы и поговорки: Людей-то много, а человека нет. Человек не для себя родится. Не с богатством жить, а с человеком. Собака – друг человека.



Подберите прилагательные и глаголы к слову «человек». Запишите их в два столбика.



Выполняют запись:

Человек

добрый учится

высокий читает

умный идет


Составьте предложения со словом «человек». Лучшее предложение запишем на доске с комментированием, характеристикой и разбором по членам предложения

Человек давно мечтал преодолеть земное притяжение. Человек – это звучит гордо!


III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.


Послушайте отрывок из стихотворения М. Дудина. Как вы думаете, о чем идет речь в этом стихотворении? (См. РМ, Приложение 2.)

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

Заранее подготовленный ученик читает стихотворение.

Ты тверд и гибок, нежен и силен,

Ты – соловей на ветке бересклета.

Ты – сталь и пепел, колокол и лен,

Загадка тьмы и откровенье света

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы.


Прочитайте тему урока.

Определите цели урока, используя опорные слова:**

Мы познакомимся с…

Мы узнаем…

Мы вспомним…

Мы будем уметь…

Мы сможем поразмышлять…

Сегодня на уроке мы познакомимся с учебником «Русский язык» и уточним наше представление

о речи


Осознанно
и произвольно строить речевое высказывание в уст-

ной форме

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым материалом

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

Предлагает ознакомиться с учебником «Русский язык».

Какая же книга поможет нам добывать знания на уроках русского языка?

Внимательно рассмотрите учебник по русскому языку. Кто его авторы?

В каком издательстве он напечатан?

Как строится учебник? Откройте содержание. Просмотрите названия, выделенные крупным шрифтом.

Прочитайте высказывание И. С. Тургенева на странице 3 учебника. Объясните слова писателя.

Прочитайте обращение авторов учебника к четвероклассникам.

Ознакомьтесь с условными обозначениями на странице 4, которые помогут нам выполнять задания учебника.

Прочитайте название первого раздела учебника.

(«Повторение».)

Прочитайте название первой темы учебника.

(«Наша речь и наш язык».)

Вспомните, что такое речь. (Слушание, говорение, чтение, письмо – это наша речь.)

Что вы уже знаете о формах речи? (Речь может быть внешней: устной, письменной; внутренней.)

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Составляют схему «Внешняя речь».

hello_html_67bc4496.png

Осуществлять

анализ объектов с опорой на визуализацию. Делать выводы, извлекать информацию
из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии

с поставленной задачей и условиями ее реализации

Когда люди пользуются этими формами речи?

Какой должна быть речь, чтобы ее приятно было слушать? (Грамотной, красивой, учтивой.)



V. Первичное

закрепление знаний.

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. Проводит работу по теме урока.

На каком языке мы с вами пишем и говорим?

Задумывались ли вы над тем, какое значение имеет русский язык в жизни народа России?

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение.

Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Осознанно
и произвольно строить речевое высказывание в уст-

ной форме, обосновывать

свое мнение

Работа

по учебнику

(упражнение 1)

Организует работу по учебнику.

Прочитайте высказывания о языке и речи. Объясните, как вы их поняли.

Спишите первое высказывание. Проверьте себя.

На протяжении всей истории России могучее русское слово объединяло людей, вело на борьбу за независимость, за укрепление нашего государства. Изучение значения русского языка для культуры нации является целью нашего урока. (См. РМ, Приложение 3.)

Работают по учебнику, выполняют задания

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобре-

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

Прочитайте пословицы и поговорки о языке и речи в учебнике.

Объясните смысл данных пословиц и поговорок.

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции.

Выполняют аналитико-синтетические упражнения.

Понимать
на слух ответы учащихся. Слушать собеседника.

тенных зна-

ний и умений.

Работа

по учебнику

(упражнение 2).

Запишите по памяти любые две пословицы. Проверьте себя. (См. РМ, Приложение 4.)

Объясняют смысл пословиц и поговорок.

Строить понятные для собеседника высказывания







VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

Что особенно заинтересовало вас во время урока?

Что нового узнали на уроке?

Для чего в жизни мы пользуемся разными формами речи? Какой должна быть речь человека?

Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

Продолжают высказывания:

У меня получилось…

Я научился…

Сегодня на уроке я смог…

Урок дал мне для жизни…

За урок я…

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

Выполнить задание 3 в рабочей тетради; найти и записать мудрые изречения о русском языке; выучить написание словарного слова «человек»; подготовить материал о происхождении этого слова

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи




Выбранный для просмотра документ рус 10.docx

библиотека
материалов

Урок русского языка №10 Дата: 16.09.16
Тема: Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения

Тип урока

Решение частных задач

Педагогические задачи

Создать условия для ознакомления с понятиями «второстепенные члены», «распространенное» и «нераспространенное предложение»; совершенствовать умение выделять основу предложения; способствовать развитию умений составлять схему предложения, распространять предложения, работать с деформированными предложениями; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке; продолжать формировать умения организовывать учебное сотрудничество, самостоятельно определять цели своего обучения, работать с различными источниками информации

Планируемые предметные
результаты

Познакомятся с понятиями «второстепенные члены», «распространенное» и «нераспространенное предложение»; научатся выделять в тексте главные и второстепенные члены предложения; различать распространенные и нераспространенные предложения; определять границы предложения в деформированном тексте (из 2–3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения; соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;

составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме); составлять предложения по схеме

Метапредметные УУД

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из собственного опыта; читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное

Личностные
результаты

Осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка,

к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; осознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества

Организационная структура урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания.

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

Прочитайте задание 29. Распространите каждое предложение второстепенными членами и запишите.


Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Читают предложения.

Вечером смолкли лесные птицы. Днем надвинулись темные тучи. В степи ветер усилился. На небе сверкнула яркая молния.




Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.


Выполняют чистописание.

До бо се бе У дома стоят грустные осины.

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Составьте из данных слов предложение. Запишите.

Выделите грамматическую основу предложения, пользуясь алгоритмом.

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.


В предложении помимо главных членов есть и другие члены предложения. Как они называются?

Тема нашего урока: «Второстепенные члены предложения».

Второстепенные члены предложения

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым материалом

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

Послушайте стихотворение.

Лист трепещет.

Осень нам диктует.

Малюет листву

И лужи рисует.

Понравилось ли вам это стихотворение?

Сравните первое стихотворение со вторым.

Янтарный лист трепещет на ветру.

Вновь осень нам условия диктует.

Малюет в парках жухлую листву

И лужи дождиком густым рисует.

Какое стихотворение вам понравилось больше? Почему?

Зачем нужны второстепенные члены? Какова функция второстепенных членов?




Какие предложения называют распространенными, а какие нераспространенными?

Какие второстепенные члены предложения вы знаете?

Прочитайте стихотворение С. Бондаренко. Объясните, как определить члены предложения.

Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-

нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.











Второстепенные члены предложения нужны, чтобы пояснять, уточнять главные члены предложения или другие второстепенные члены. Они позволяют выразить главную мысль более полно, передают больше сведений, информации.

Предложения с второстепенными членами называются распространенными. Предложения без второстепенных членов называются нераспространенными.

Работают с разделом «Страничка для любознательных». Составляют таблицу «Второстепенные члены предложения».


Какими источниками информации мы можем воспользоваться?


Когда перед вами задача – найти

Главные члены предложения, 

Прежде всего отыщите глагол 

(Глагол в любом наклонении). 

Когда обнаружится этот глагол 

(Между другими словами), 

То подчеркните его поскорей 

Сразу двумя чертами. 

Потом от него мы вопросы «кто?», «что?» 

К другим словам направляем 

И подлежащее, как на крючок, 

На эти вопросы поймаем.

Тут мы его одною чертой 

Вмиг подчеркнем без сомнения, 

И полюбуйся – перед тобой 

Главные члены предложения

Второстепенный член предложения

Определение

Дополнение

Обстоятельство

Отвечает
на вопросы

Какой? Чей?

Кого? Чего? Чему? Что? Кем? Чем?

О ком? О чем?

Где? Откуда? Когда? Как?

Обозначает

Признак предмета

Предмет,

на который направлено действие

Место, время, способ действия

Выражено частью речи

Прилагательным

Именем существительным, местоимением

Наречием, именем
существительным

Подчеркивается

Волнистой линией

Пунктиром

Пунктиром

с точками


V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 27)

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

Прочитайте. Расположите предложения так, чтобы получился текст. Озаглавьте его. (Семейство ежей.)

Запишите заголовок и составленный текст, вставляя пропущенные буквы.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Записывают предложения в необходимом порядке.

По дорожке прогуливалось семейство ежей. Впереди шел старый большой еж. За ним шла ежиха, и маленькими комочками катились крохотные ежа-

Выделите корень в однокоренных словах.

hello_html_1dae2d2b.pnghello_html_65d00741.png

(См. РМ, Приложение 3.)

та. Родители первый раз вывели их на прогулку.

С тех пор каждый вечер ежиная семья выходила погулять по саду

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. (См. РМ, Приложение 4, 5.)

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции.

Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Работа в тет-

ради (зада-

ние 30)

Организует работу в рабочей тетради.

Прочитайте слова из предложений стихотворения А. Савина «Чудеса». Догадайтесь, какие это были предложения.

Какие предложения проиллюстрировал художник? Почему произошли такие чудеса?

А какие предложения составили вы? Запишите первые три предложения

Выполняют задание в рабочей тетради.

Составляют предложения из данных слов.

Дым на улице стоит.

Дом из труб его валит.

На чердак залезла ложка.

Со стола упала кошка.

Пироги пекутся в речке.

Рыбаки сидят у печки

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

Что особенно заинтересовало вас во время урока?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

Что нового узнали на уроке?

Все задания, подготовленные сегодня к уроку, мы выполнили. Достигли ли мы поставленных целей?

Что помогло нам в их достижении?

Каковы результаты сегодняшнего урока?

Оцените свою работу. Изобразите свое настроение.

Веселое Хорошее Печальное

hello_html_m865ad58.png


Продолжают высказывания:

У меня получилось…

Я научился…

Сегодня на уроке я смог…

Урок дал мне для жизни…

За урок я…



Выбранный для просмотра документ рус 11.docx

библиотека
материалов

Урок русского языка №11 Дата:19.09.16
тема: Что такое словосочетание

Тип урока

Освоение нового материала

Педагогические задачи

Создать условия для ознакомления с понятием «словосочетание»; совершенствовать умения находить в предложении словосочетания, различать словосочетание и простое предложение; способствовать развитию речи учащихся за счет овладения орфоэпическими нормами литературного языка, развитию мышления учащихся за счет выполнения логических операций анализа, классификации, преобразования; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке, языковой культуры учащихся, бережного отношения к русскому слову

Планируемые предметные
результаты

Познакомятся с понятием «словосочетание», особенностями строения и семантики словосочетания как единицы синтаксиса; научатся выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово в словосочетании; задавать вопрос от главного слова к зависимому; различать основу предложения и словосочетание; устанавливать связь слов в предложении

Метапредметные УУД

Познавательные: составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из собственного опыта; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения

Личностные
результаты

Проявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка, уважительное отношение к иному мнению; осознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества

Организационная структура урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

II. Актуализация знаний.



Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

Угадайте, написание какой буквы мы сегодня будем повторять. Эта буква может обозначать звонкий твердый согласный звук и звонкий мягкий согласный звук. Она есть в словах «носорог», «баня».

Выполняют чистописание. В предложении подчеркивают главные члены.

Нн Нн Нн Нн

Неторопливая река отражает ясное небо.

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

Отгадайте загадку:

Виден край, да не дойдешь.

(Горизонт.)

Прочитайте по слогам словарное слово «горизонт». Какие орфограммы надо запомнить?

(См. РМ, Приложение 1.)

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.


в





г

о

р

и

з

о

н

т


р


д






и


н








о






Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «горизонт».

Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

Составьте ребус к словарному слову

Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют с ним предложения. Составляют ребус к слову «горизонт»

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Из предложения «Неторопливая река отражает ясное небо» я выписала некоторые пары слов.

Неторопливая река, отражает небо, ясное небо, неторопливая небо, река ясное.

Во всех ли парах слова связаны по смыслу и грамматически?

Прочитайте только те пары, где слова связаны таким образом.

Как называются такие пары слов? (Словосочетания.)

Именно о них мы будем говорить сегодня. Прочитайте тему урока. Какие мы должны поставить перед собой учебные задачи?

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.










На уроке мы должны определить, что такое словосочетание; научиться выделять словосочетания в предложениях

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым

материалом

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

Запишите в тетрадь словосочетания, определите в них главное и зависимое слово.

Будет ли пара слов «река отражает» словосочетанием?

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Это не словосочетание.

Чем в этом предложении являются данные слова?


Главные члены предложения, как король и королева, никому не подчиняются, они равноправны.

Подлежащее + сказуемое = основа предложения.

Подлежащим и сказуемым, главными членами предложения.

Делают вывод.

Словосочетаниями не являются:

грамматическая основа предложения;

однородные члены предложения;

сочетание «служебная часть речи + существительное»;

фразеологизм;

повторы слов.


Выражает ли словосочетание законченную мысль?

Можно ли словосочетание произнести с восклицательной и невосклицательной интонацией?

Словосочетание не выражает законченную мысль.

Словосочетание не произносится с определенной интонацией.


Может ли словосочетание входить в состав предложения?

Словосочетание входит в состав предложения

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражнение 28).

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

Прочитайте. Спишите. Подчеркните главные члены. Выпишите из первых двух предложений словосочетания.

Вспомните: в словосочетании есть главное слово и зависимое. От главного слова ставится воп-

Выполняют дидактические упражнения, отвечают
на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Выписывают словосочетания из предложения.

В еловом лесу без устали хлопочут проворные белки.

хлопочут (как?) без устали

рос к зависимому. Зависимое слово уточняет значение главного.

хлопочут (где?) в лесу

в лесу (каком?) еловом

белки (какие?) проворные

Работа

по учебнику

(упражнение 29)

Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

Подчеркните в каждом предложении грамматическую основу.

Выпишите словосочетания

Выписывают словосочетания из предложений.

(См. РМ, Приложение 2.)

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. (См. РМ, Приложение 3.)

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Работа

по учебнику

(упражнение 30).

Прочитайте словосочетания. Составьте из них предложение и запишите его.

Подчеркните в предложении грамматическую основу.

Записывают предложение.

Утром маленькие бельчата весело резвились у высокой сосны.




VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

Что особенно заинтересовало вас во время урока?

Что нового узнали на уроке?

Какие открытия вы для себя сделали?

Повторяют алгоритм действий по распознаванию понятия, по применению правил.

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.


Чем словосочетание отличается от предложения?



Реализовали ли поставленные цели?

С каким настроением уходите с урока?

Словосочетание отличается от предложения тем, что не выражает законченной мысли, не произносится с определенной целью и интонацией, не имеет грамматической основы. Словосочетание входит в состав предложения.


Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя


Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание.

Выполнить упражнение 31 в учебнике

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы


Выбранный для просмотра документ рус 12.docx

библиотека
материалов

Урок русского языка №12 Дата: 20.09.16
тема: диктант с грамматическим заданием

Тип урока

Контроль и учет знаний

Педагогические задачи

Создать условия для проверки усвоения знаний материала 3 класса; совершенствовать умение применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Планируемые предметные
результаты

Научатся применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении, написание гласных «и», «а», «у» после шипящих согласных «ж», «ш», «ч», «щ» (в положении под ударением), отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях «чк», «чн», «чт», перенос слов, прописная буква в начале предложения, в именах собственных, проверяемые и непроверяемые гласные и согласные в корне слова, знаки препинания конца предложения (. ? !); писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами; применять орфографическое чтение

(проговаривание) при письме под диктовку

Метапредметные УУД

Познавательные: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию с помощью схем, моделей, сообщений; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; читать вслух и про себя тексты учебников, художественных

и научно-популярных книг, понимать прочитанное

Личностные
результаты

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей

Организационная структура урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

II. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Прочитайте тему урока.

Сегодня мы будем писать контрольный диктант.

Цель урока – проверить, прежде всего, умение писать слова с изученными орфограммами, в том числе с изученной на последних уроках.

Для чего нужно писать диктанты? Какие универсальные умения развиваются при выполнении этой работы?

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

Конкретизируют цель урока, указывают основные виды изученных орфограмм.



Умение грамотно оформлять речь на письме

III. Написание контрольного диктанта

Знакомит с содержанием контрольной работы, комментирует задания.

Диктует текст по предложениям. После записи текста дает время на самопроверку.

Защитники леса

Ранним утром школьники входят в березовую рощу. Стоит тишина. Группа мальчиков остановилась около старого дерева и качнула ветки. Посыпались майские жуки. Ребята собрали их в ведро.

Днем жука не поймаешь. Он быстро перелетает от ветки к ветке. Утром от холода жук цепенеет. Майские жуки обгрызают листья. Опасна личинка

Задают вопросы по содержанию контрольного диктанта. Записывают текст под диктовку.

Выполняют самопроверку написанного под диктовку текста. Самостоятельно выполняют задания контрольного диктанта

майского жука. Она живет в земле и объедает корни деревьев. Защитите лес от вредителей! (64 слова.)

Слова для справок: не поймаешь, цепенеет, личинка.

Обратить внимание на правописание безударных окончаний.

Грамматические задания

1. Разберите слова по составу:

Походка, моряки, маленький, мост.

2. Вспомните, на какое правило орфограммы в данных словах. Запишите слова, разделяя их на два столбика:

Мыш.., луч.., ноч.., малыш.., полноч.., помощ..,

плащ.., мяч.. .

3. Выпишите 1-е предложение:

Ранним утром школьники входят в березовую рощу.

Подчеркните главные члены предложения; у имен существительных обозначьте падеж, число, род


IV. Итог урока. Рефлексия

Предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

Что было трудным в контрольной работе?

Кто успешно справился со всеми заданиями?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы



Выбранный для просмотра документ рус 13.docx

библиотека
материалов

Урок русского языка №13 Дата: 21.09.16
тема: Работа над ошибками. Однородные члены предложения (общее понятие)

Тип урока

Коррекция знаний, освоение нового материала

Педагогические задачи

Создать условия для ознакомления с понятием «однородные члены предложения»; совершенствовать умение выделять в предложении однородные члены предложения; способствовать развитию умения составлять предложения с од-

нородными членами по схеме, по рисунку; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Планируемые предметные
результаты

Познакомятся с понятием «однородные члены предложения»; научатся находить в предложении однородные члены; различать и составлять предложения с однородными членами по схеме, рисунку; объяснять постановку знаков препинания при однородных членах предложения; выписывать словосочетания из предложения; выполнять синтаксический разбор предложения

Метапредметные УУД

Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого

Личностные
результаты

Ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности и принимать образец «хорошего ученика»; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, уважительное отношение к иному мнению

Организационная структура урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

II. Актуализация знаний.

.




Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

Догадайтесь, какую букву мы будем писать на минутке чистописания.

Вот два столба наискосок,А между ними – поясок.

Выполняют чистописание.

А а А аа А ааа

Ты эту букву знаешь? А?Перед тобою буква … («а».)

Дети, в, идут, осень, школу.

Составьте из данных слов предложение. Запишите.





Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

Отгадайте загадки и запишите словарные слова.

Буквы-значки, как бойцы на парад,

в строгом порядке построены в ряд.

Каждый в условленном месте стоит

и называется строй … («алфавит»).

Долговязый Тимошка

Бежит по узенькой дорожке.

Его следы – твои труды. (Карандаш.)

Раскололся тесный домик

На две половинки.

И посыпались оттуда

Бусинки-дробинки. (Горох.)

Объясняют значение слова «комбайн», используя словари.

Комбайн – передвижная или самоходная машина, выполняющая одновременно работу нескольких машин. Слово заимствовано из английского языка. Слова «комбинировать», «комбинация», «комбинезон» происходят от латинского «комбинарэ»: «ком»«вместе», «бинарэ» – «соединять». Их общая основа в английском произношении звучит как «комбайн». Так англичане и назвали сложную сельскохозяйственную машину, соединяющую в себе жнейку, соломовязалку и молотилку или молотилку и веялки.

На припеке у пеньков много тонких стебельков,

Каждый тонкий стебелек держит алый огонек,

Разгребаем стебельки, собираем огоньки.

(Земляника.)

Закутан ребенок в сорок пеленок. (Капуста.)

Закопали в землю в мае

И сто дней не вынимали,

А копать стали под осень,

Не одну нашли, а восемь. (Картошка.)

Красна девица сидит в темнице,

А коса на улице. (Морковь.)

На грядке длинный и зеленый,

А в кадке желтый и соленый. (Огурец.)

Сегодня мы познакомимся еще с одним словарным словом. Отгадайте загадку:

В желтом море корабль плывет. (Комбайн.)





III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Прочитайте тему урока.

Сегодня на уроке познакомимся с понятием «однородные члены предложения»

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым материалом.

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

Перед вами фрагменты сочинения ученика об осени. Прочитайте и попытайтесь обнаружить недочеты в тексте.

1. В лесу шумит ветер. Ветер завывает. Ветер гонит опавшие листья.

2. На юг улетают журавли. Улетают грачи. Улетают скворцы

Какие недочеты вы обнаружили? Как это можно исправить? Выполните работу в паре.

Лучше ли стал текст? Можно ли сказать, что предложения построены более грамотно и что мысль выражена яснее?

В каждом предложении подчеркните главные члены предложения. Что интересного вы заметили?

К каким словам относятся сказуемые в первом предложении? На какие вопросы отвечают сказуемые?

Такие слова, которые отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же слову, называются однородными членами предложения.

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Указывают синтаксические ошибки в предложениях: в первых трех предложениях повторяется слово «ветер», в трех других – слово «улетают».


Можно составить другие предложения, объединив несколько предложений в одно.

Работают в паре. Записывают предложения.

В лесу шумит, завывает ветер, гонит опавшие листья.

На юг улетают журавли, грачи, скворцы.

Анализируют новые предложения.

В первом предложении 1 подлежащее и 3 сказуемых. Сказуемые относятся к одному слову – «ветер». Сказуемые отвечают на вопрос «что делает?».

Назовите однородные члены предложения во втором предложении.

Во втором предложении 3 подлежащих и 1 сказуемое. Подлежащие относятся к одному слову – «улетают» и отвечают на вопрос «кто?».

Работа

по учебнику

(упражнение 32)

Откройте учебник на странице 26. Прочитайте правило. Назовите два признака однородных членов предложения.

Какие бывают однородные члены предложения?

Называют признаки однородных членов предложения:

1) Отвечают на один и тот же вопрос.

2) Относятся к одному и тому же слову.

Однородные члены предложения бывают главные и второстепенные.


Прочитайте задание в упражнении 32. Какими

членами предложений являются выделенные слова?

В чем различие каждой пары предложений?

Сказуемыми.


В первом предложении в каждой паре одно сказуемое, а во втором – два-три сказуемых

V. Первичное

закрепление

знаний. 

Работа

по учебнику

(упражнение 33).

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Прочитайте. Каким членом предложения являются выделенные однородные члены предложения?

На какой вопрос отвечают однородные второстепенные члены?

К какому слову они относятся?

Прочитайте предложения, выделяя однородные члены интонацией перечисления.

Однородные подлежащие, однородные сказуемые, однородные второстепенные члены предложения.

Отвечают на вопрос «какие?».


Относятся к подлежащему «синицы».

Какой знак препинания разделяет однородные члены предложения?

Запятая.


Прочитайте правило на с. 27 учебника.

Читают правило и обобщают. (См. РМ, Приложение 5).


С какой интонацией произносятся однородные члены предложения?

Какие члены предложения могут быть однородными?

С интонацией перечисления.


Однородными членами могут быть и главные,

и второстепенные члены предложения.

Работа

по учебнику

(упражнение 35)

Прочитайте. Докажите, что в каждом предложении есть однородные члены.

Запишите предложения с однородными подлежащими.


Запишите предложения с однородными сказуемыми.

Составляют схемы предложений. Доказывают, что в каждом предложении есть однородные члены.

Записывают предложения с однородными подлежащими.

hello_html_m172fb79b.png

Лебеди, гуси, утки собрались в дорогу с важным видом.

Запишите предложения с однородными второстепенными членами

Записывают предложения с однородными второстепенными членами.

Старые, бывалые птицы учили молодых.


Найдите в предложениях однородные второстепенные члены. Подчеркните слово, от которого они зависят.

Прочитайте записанные предложения, выделяя однородные члены предложения интонацией перечисления.



Как выделяются в речи однородные члены предложения?

Перечислительной интонацией.


Как разделяются на письме однородные члены?

Однородные члены разделяются запятой

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

Что особенно заинтересовало вас во время урока?

Что нового узнали на уроке?

Какова же роль однородных членов предложения в нашей речи?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.


Как выделяются однородные члены предложения в речи? (Перечислительной интонацией.)


Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

Выполнить упражнение 34 в учебнике

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы


Выбранный для просмотра документ рус 15.docx

библиотека
материалов

Урок русского языка №15 Дата: 23.09.16
тема: Запятая между однородными членами, соединенными союзами

Тип урока

Решение частных задач

Педагогические задачи

Создать условия для ознакомления с понятием «однородные члены предложения», с их особенностями; способствовать формированию умения находить однородные члены в предложении, обосновывать правила пунктуации при интонации перечисления и одиночном союзе «и»; развивать речь, наблюдательность, орфографическую зоркость, память, внимание, мышление; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Планируемые предметные
результаты

Познакомятся с особенностями однородных членов; научатся находить однородные члены в предложении; обосновывать правила пунктуации при интонации перечисления и одиночном союзе «и»; составлять предложения с однородными членами по рисунку; выполнять синтаксический разбор предложения

Метапредметные УУД

Познавательные: отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет); регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из собственного опыта; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения

Личностные
результаты

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке; иметь установку на здоровый образ жизни и реализовывать ее в реальном поведении и поступках, проявлять бережное отношение к материальным и духовным ценностям

Организационная структура урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания.

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

Прочитайте предложения на тему «Золотая осень».

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Читают предложения.


Прочитайте предложения. Какие пропущенные буквы вставили? Объясните свой выбор.

Какие главные члены предложения подчеркнули?

Перестройте каждое предложение так, чтобы однородные члены были соединены перечислительной интонацией (без союзов). Где поставили запятые?

Читают предложения, объясняют орфограммы.



Засвистал, защелкал в кустах соловей.

hello_html_aba205c.pngстоял хвойный лес.

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

Назовите осенние месяцы. (Сентябрь, октябрь, ноябрь.)

Запишите названия осенних месяцев, вставьте пропущенные буквы, подчеркните орфограммы.

hello_html_2ddd3149.png

Выполняют чистописание.


Сентябрь, октябрь, ноябрь.

Работа

над словами

с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Прочитайте тему урока.

Сегодня на уроке будем учиться ставить знаки пре-

пинания в предложении с однородными членами

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

Отгадывают ребус. Объясняют значение слова «запятая».

Запятая – 1) Знак препинания, употребляемый для выделения и разделения слов, групп слов или предложений; 2) перен. устар. Препятствие, помеха, затруднение.

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым

материалом.

Работа

по учебнику

(упражнение 39)

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

Прочитайте задание. Рассмотрите условные обозначения однородных членов.

В чем сходство и различие каждой пары предложений?

Когда между однородными членами ставится запятая?

Когда между однородными членами запятая не ставится?

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Сравнивают пары предложений.

Предложения имеют одинаковое строение. В первом предложении однородные члены соединены перечислительной интонацией. Во втором предложении – с помощью союза «и».

Если однородные члены предложения связаны интонацией перечисления (без союза), то запятая между ними ставится.

Если два однородных члена предложения соединены союзом «и», то запятая между ними не ставится

V. Первичное закрепление знаний. 

Групповая работа с деформированным предложением.

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. Организует работу с деформированным предложением.

Осенью облака плывут низко, они становятся серыми. Вот и у нас, кажется, начался дождь, но дождь этот не простой: он состоит из слов и знаков препинания.

Составьте предложение, запишите в тетрадь.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Составляют предложение из слов и знаков препинания, записанных на «капельках дождя»: «леса», «ковром», «опавших», «осенью», «из», «листьев», «парки», «скверы», «покрыты», . , , !.

Работают в группах. Записывают предложения.


Расставляют знаки препинания.

Осенью леса, парки, скверы покрыты ковром из опавших листьев.

Работа

по учебнику

(упражнение 40)

Прочитайте. Спишите, расставляя, где нужно запятые.

Объясните постановку запятых. Каким членом предложения являются однородные члены?

Прочитайте предложения с правильной интонацией.

Объясните значение слов «саквояж» и «багаж»

Читают задание. Списывают текст, расставляя запятые. Объясняют постановку запятых. Отвечают на вопрос.



VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Работа

по учебнику

(упражнение 42).

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

Прочитайте. Рассмотрите условные обозначения однородных членов.


Как соединены однородные члены в данных предложениях?

Что можете сказать о постановке знаков препинания в данном случае?

Спишите, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Знание каких правил помогло вам выполнить это задание? (Частица «не» пишется отдельно с глаголами. Безударные гласные необходимо проверять.)

Чем сходны данные предложения? Подчеркните в них однородные члены предложения.

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Делают вывод.

С помощью союзов «а», «но».


Между однородными членами перед союзами «а», «но» всегда ставится запятая.

Выполняют запись в тетради.

Книги не говорят, а правду сказывают.

Зазнайство не возвышает человека, а унижает.

Месяц светит, но не греет.

Кошка спит, а мышку видит.

VII. Итог уро-ка. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

Что особенно заинтересовало вас во время урока?

Что нового узнали на уроке?

Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет. Продолжают высказывания:

Я приобрел…

Я научился…

Урок мне показался…

Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Для меня было открытием то, что…

Мне показалось важным…

Материал урока был мне…



Выбранный для просмотра документ рус 16.docx

библиотека
материалов

Урок русского языка № 16 Дата: 26.09.16

тема: Р.Р. № 2. Составление текста по репродукции картины И. И. Левитана «Золотая осень»

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание

в сжатом, выборочном или развернутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме

(рисунку); регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

Личностные
результаты

Осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Организационная структура урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

I. Организация начала урока

Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас будет необычный урок. Мы совершим путешествие в сказочное Королевство однородных членов предложения. Страна сказок – это удивительная волшебная страна. Кто побывает в этой стране, тот становится самым добрым и чутким, умным и внимательным. Прежде чем отправиться в путешествие, я думаю, мы с вами должны выполнить упражнения, после которых вы будете лучше видеть, слышать, запоминать, размышлять.

Успех нашего путешествия зависит от нашего настроения. Волшебная страна сказок не любит хмурых и сердитых людей. Давайте улыбнемся друг другу. Ребята, вы чувствуете, как от наших улыбок стало хорошо, тепло и уютно? Теперь мы можем отправиться в сказочное королевство

Сообщают о готовности к уроку. Определяют уровень самоготовности (настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока).

Выполняют пальчиковую гимнастику: сжимают мизинец правой руки большим и указательным пальцами и массируют среднюю часть мизинца, слегка надавливая на него. Соединяют ладони вместе и потирают их друг о друга. Теплыми, разогретыми руками быстро трут щеки. Кончиками пальцев часто, словно по барабану, стучат по макушке. Сжимают кулаки и энергично, быстро потирают внешнюю и внутреннюю сторону предплечья

II. Актуализация знаний.

Минутка чистописания.

Отгадайте загадку:

Лев – он лев, он царь зверей,

Потому, что всех смелей.

Примеряет лев шинель,

А шинель под буквой … («л»).

Какие звуки может обозначать данная буква?

Запишите в тетрадь буквы, слоги и пословицу, соблюдая правила каллиграфии.

Выполняют чистописание.

Лл Лл Лю лю Лу лу

Любишь кататься – люби и саночки возить.

Работа над словами с непроверяемым написанием

Отгадайте загадку:

Годовой кусточек

Каждый день роняет листочек,

Год пройдет –

Весь лист опадет. (Календарь.)

Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «календарь».

Составьте предложения со словом «календарь»

Отмечают, что буква «л» может обозначать звонкий мягкий согласный и звонкий твердый согласный звуки.

Объясняют значение словарного слова, используя словари.



Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Составляют с ним предложения

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Прочитайте отрывок из стихотворения Ивана Бунина «Листопад».

Как вы думаете, почему я выбрала именно этот отрывок?

Над какой темой мы работаем на последних уроках? (Предложения с однородными членами.)

Что такое однородные члены предложения?

Какие члены предложения могут быть однородными?

С какой интонацией мы произносим предложения с однородными членами?

Прочитайте тему урока

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

Читают отрывок стихотворения Ивана Бунина «Листопад».

В отрывке стихотворения Ивана Бунина говорится об осени. В этом предложении есть однородные члены предложения.


Однородными могут быть главные и второстепенные члены предложения.

Предложения с однородными членами мы произносим с интонацией перечисления

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым

материалом.

Работа со схемами.

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

Мы прибыли в сказочное Королевство однородных членов предложения. В этом королевстве есть два графства. В первом живут графиня Перечислительная интонация и ее ближайшие помощницы Запятые. В этом графстве все однородные члены связаны перечислительной интонацией, отвечают на один и тот же вопрос и отделяются друг от друга

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Воспроизводят события сказки.

запятой. Вторым графством правят три брата: Союз «а», Союз «но», Союз «и». Вы уже, наверное, догадались, что однородные члены в этом графстве связаны между собой союзами «а», «но», «и».

Союз «а» и Союз «но» имели каждый ближайшую помощницу – Запятую. Она всегда вставала перед союзами «а» и «но», соединяющими однородные члены.

На интерактивной доске предложения:

Кошка спит, а мышку видит.

Месяц светит, но не греет.



Составляют схемы к предложениям, объясняют постановку знаков препинания.


hello_html_m5c6b4ee4.png


Найдите однородные члены предложения. Запишите данные предложения в тетрадях, выделите союзы «а», «но».

Третий из братьев, граф Союз «и» – самый стар-

ший и самый сердитый. Однажды он прогнал свою

помощницу Запятую, и с тех пор Союз «и» называют одиноким, если он соединяет два однородных члена. Прочитайте предложение:









Долины сохнут и пестреют.

Найдите однородные члены предложения. Запишите данное предложение и выделите союз «и».

Я открою секрет союза «и». Он может в предложении с однородными членами предложения повторяться несколько раз. Запятая ставится в предло-

hello_html_m36419fb4.png

жении с однородными членами предложения с союзом «и» при неоднократном его употреблении.

И взрослые, и дети любят читать сказки

А. С. Пушкина.

Авторы учебника поместили это правило на странице 33 учебника.

Рассмотрите рисунок на доске. Почему союз «и» объявил себя опасным?

Когда между однородными членами предложения не ставится запятая?

Заинтересовала ли вас жизнь однородных членов в сказочном королевстве? Что вы узнали из сказки?



hello_html_m27bb884c.png




hello_html_m63dc3092.png

Работа

по учебнику

(упражнение 44)

Прочитайте правило постановки запятой между однородными членами предложения (с. 33).

Составьте сообщение на тему «Когда ставится запятая между однородными членами предложения»

Читают правило в учебнике. Выступают с сообщением.


V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражнение 45).

Прочитайте загадки. Объясните отгадки.

Спишите загадки, ставя, где нужно, пропущенные запятые. Вставьте пропущенные буквы в слова-отгадки.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Списывают загадки, расставляя знаки препинания.


Работа

по учебнику

(упражнение 46)

Выпишите по два слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами в корне слова.



VI. Создание текста-описания по картине И. И. Левитана «Золотая осень».

Рассмотрите репродукцию картины И. И. Левитана «Золотая осень». Попробуйте почувствовать настроение автора, понять о чем он думал, когда писал картину.

Рассматривают репродукцию картины. Отвечают на вопросы учителя.

Заранее подготовленный ученик рассказывает

о творчестве И. И. Левитана.

Осень была любимейшим временем года для И. Левитана, и он посвятил ей более сотни полотен.

Работа

по учебнику

(упражнение 48)

Каково общее впечатление от пейзажа – грустное или радостное? Приходилось ли вам наблюдать во время экскурсии нечто подобное? Какие чувства, желания рождает у вас пейзаж?

Каков, по-вашему, замысел художника? О чем эта картина? Почему она названа «Золотая осень»?

Хотелось бы вам оказаться в том месте, которое изобразил художник? Почему?



Что изображено на переднем плане?

Как вы думаете, молодые это березы или старые?

По каким признакам вы догадались? Почему две березки оказались вдали от своих подруг?

Кого напоминают вам эти березки?

В какой наряд одела осень деревья на картине

И. И. Левитана?

Какие краски преобладают?

Золото листвы художник противопоставляет осеннему небу. Какое оно у Левитана?

Одной из самых любимых публикой картин является эта «Золотая осень», хотя она и не столь уж характерна для творчества художника – слишком ярко, смело, мажорно выполнено это произведение. Возможно, что и сам Левитан был не вполне удовлетворен ею, ибо через год написал еще одну картину с тем же названием, но написанную более мягко, нежно, хрустально...

Обычно осень – время увядания природы – вызывает чувство печали и тоски. Но очарование огненно-золотистого и багряного цветов на картине «Золотая осень» завораживает нас. Мы ощущаем прозрачный, бодрящий воздух. Художник дает нам возможность почувствовать красоту жизни, прелесть осени в полной ее силе, в золотом сиянии тихого солнечного дня.

Отвечают на вопросы учителя.

На переднем плане изображены березки.




Березки напоминают двух сестренок или подружек.

Осень одела деревья в пышные золотые платья.

Когда бывает такое небо?


Рассмотрите реку на картине. Какая вода в речке
на картине: теплая или холодная? Что отражается в реке?

Вы заметили у реки отдельно стоящую березу. Какими словами можно ее описать? Одинока ли она?


Что изображено в глубине картины? Почему автор поместил дома так далеко?

Представьте себе, что вы композиторы. Какую музыку вы напишете к этой картине? Какой она будет по характеру, по настроению?

Какое чувство вызывает у вас это произведение – грустное или радостное?

Проводит речевую подготовку.

Подберите красочные определения к словам, записанным на доске.

Небо высокое, яркое, синее, безоблачное, чистое, сияющее, прозрачное, голубое, лазоревое, с розовыми облаками. Такое небо бывает в яркий, солнечный день.

В реке отражается прозрачная голубизна неба, обрывистые берега, рыжие ветки кустарника.


У реки березка скромная, застенчивая, как девочка. Но она не одинока: река и березка – хорошие друзья.

На заднем плане мы видим домики. Художник отодвинул деревню вдаль картины, чтобы она не мешала видеть всю красоту великолепной осенней природы.

Подбирают определения.

Осенняя пора – дивная, восхитительная, чудесная, прекрасная.

Небо – высокое, яркое, синее, безоблачное, чистое, сияющее, прозрачное, голубое, лазоревое, с розовыми облаками.

День – солнечный, замечательный, чудный.

Воздух – свежий, чистый, прозрачный, как стекло.



Подберите синонимы к словам, записанным на доске.


Подберите прилагательные к слову «картина».


Подберите глаголы к слову «художник».


Распространите предложения, записанные на карточке.

Течет река.

Синеет небо.

Падают листья.

Пришла осень.

Растут березки.

Составьте план текста-описания

Березки – белоствольные, тонкие, стройные, русские, золотые, хрупкие, желтые.Река – синяя, тихая, спокойная.

Картина – полотно, репродукция, работа мастера, произведение.

Художник-пейзажист, живописец, мастер.Создает – пишет, рисует.

Подбирают прилагательные к слову «картина».

Картина – прекрасная, необыкновенная, новая, чудесная, веселая.

Подбирают глаголы к слову «художник».

Художник – писал, создавал, работал, показал, отразил, запечатлел.

Распространяют предложения, записанные на карточке.

Течет спокойная река.

Синеет небо с розовыми облаками.

Падают золотые, кружевные листья.

Пришла золотая осень.

У реки растут белоствольные березки.

Составляют план текста-описания.

План:

1. Вступление.2. Основная часть:1) описание неба;2) описание речки;


3) описание березовой рощи.3. Заключение

VII. Итог уро-ка. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.

Вот и закончилось наше путешествие в Королевство однородных членов предложения.

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

На карточках показывают настроение в конце урока.

Домашнее

задание

Выполнить, упражнение 47 в учебнике; отредактировать написанный в классе текст, написать окончательный вариант сочинения

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы




Выбранный для просмотра документ рус 17.docx

библиотека
материалов

Урок русского языка №17 Дата: 27.09.16
тема: Как отличить сложное предложение от простого предложения?

уметь передавать содержание текста в сжатом, выборочном или развернутом виде; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; коммуникативные: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки из собственного опыта; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Личностные
результаты

Ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности и принимать образец «хорошего ученика»; понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Организационная структура урока

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.


Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.


Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

На доске написаны слова, прочитайте их. Какое слово лишнее? Почему?

Назовите слово, которое нельзя переносить.

Назовите слово, в котором букв больше, чем звуков.

Выполняют чистописание. Подчеркивают «лишнее» слово.

Последний, сад, деньки, листья, желтый, опадали,
аллея.

Сад.

Деньки.


Садовник, садик, посадить.


Работа над словами с непроверяемым написанием

Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Что обозначает эта схема? [— = ].

Расскажите, что вы знаете о грамматической основе предложения.

Прочитайте текст на доске.

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока.

Данная схема обозначает грамматическую основу предложения.

Грамматическая основа предложения – это главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.


Как называются такие предложения?

Прочитайте тему урока.

Определите цели урока, используя опорные слова:

Мы будем работать с…

Мы будем учиться…

Зачем нужно различать простые и сложные предложения?

Почему важно говорить и писать грамотно?

[— = ].

[ = — ], [ = — ].

Отмечают, что в третьем предложении две грамматические основы.

Определяют цели урока:

Мы будем работать со сложными предложениями.

Мы будем учиться распознавать простое и сложное предложения.

Чтобы грамотно оформлять их на письме.

Чтобы собеседники понимали речь друг друга

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым материалом.

Работа

по учебнику

(упражнение 49)

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

Прочитайте. Спишите.

Какие слова употребил автор в переносном значении? (Гонит, стая, стонет, шепчет.)

Какую роль они выполняют в тексте?

Как различить простое и сложное предложения?

Докажите, что первое предложение – простое, а второе – сложное. Подчеркните основы предложений

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Составляют схему первого предложения: [— = ].

Составляют схему второго предложения:

[— = ], [ = — ].

В простом предложении одна грамматическая основа. Сложное предложение содержит две и более грамматические основы

V. Первичное закрепление знаний. 


Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход выполнения задания.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения.

Работа

по учебнику

(упражнение 50)

Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

Выделите грамматическую основу (или основы) в каждом предложении.

Как связаны между собой части сложного предложения?

Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Записывают текст, вставляя пропущенные буквы.

Делают вывод.

Части сложного предложения связаны по смыслу

и могут быть соединены или интонацией (без союзов), или интонацией и союзами «и», «а», «но». Части сложного предложения разделяются запятой.

VI. Дальнейшая работа

по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

(упражнение 51).

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

Прочитайте. Докажите, что вы прочитали простые предложения.

Какие предложения можно объединить по смыслу в сложные так, чтобы получились пословицы? Объясните, как это сделать?

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.


VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

Что особенно заинтересовало вас во время урока?

Что нового узнали на уроке?

Какая была цель нашего урока? (Учиться отличать простые предложения от сложных.)

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.


Домашнее

задание

Выполнить упражнение 52 в учебнике

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы



Выбранный для просмотра документ рус 18.docx

библиотека
материалов

Урок русского языка №18 Дата: 28.09.16
тема: Как отличить сложное предложение от простого предложенияс однородными членами?

Создать условия для ознакомления с ролью союзов «и», «а», «но» в сложном предложении и в простом предложении с однородными членами; совершенствовать умения ставить запятые в сложном предложении с союзами, составлять схемы простых и сложных предложений; способствовать развитию речи учащихся, формированию умения вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности; содействовать воспитанию интереса

к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Планируемые предметные
результаты

Познакомятся с ролью союзов «и», «а», «но» в сложном предложении и в простом предложении с однородными членами; научатся распознавать простые предложения с однородными членами и сложные предложения; использовать сложные предложения в устной и письменной речи; соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам; составлять сложные предложения из данных простых предложений

Метапредметные УУД

Познавательные: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.); регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку;

Личностные
результаты

Осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания




Минутка чистописания.

Работа над словами с непроверяемым написанием

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

Проводит минутку чистописания.

Могут ли эти буквы быть словами?

Как эти слова называются в грамматике? (Союзы.)

Когда мы в своей речи используем союзы?

Каллиграфически и грамотно запишите предложение.

Разберите предложение по составу. Составьте схему. Что можем сказать об этом предложении? Как соединены простые предложения между собой? (Союзом «и».)

Какой знак препинания стоит перед союзом «и»?

Когда мы не ставим запятую перед союзом «и»?

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

Отгадайте загадки:Апельсина брат меньшой,

Потому как небольшой. (Мандарин.)

С виду он как рыжий мяч,

Только вот не мчится вскачь.

В нем полезный витамин.

Это спелый … (апельсин).

Под палящим солнцем рос

Золотистый … (абрикос).

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Выполняют чистописание.

uℓaℓнℓo aℓнℓoℓu

Рядом рос кустик бузины, а на нем сидели молодые воробьи.







III. Сообщение темы урока.

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока.

IV. Объяснение нового материала.

Работа

по учебнику

(упражнение 53)

Как могут простые предложения соединяться в сложные?

Прочитайте. Где пропущены запятые? Объясните свой ответ. (Запятая пропущена в предложении «Ветер тучи гонит, ветер в трубах воет». Это предложение сложное.)

Какой темой можно объединить все предложения? (Тема «Ветер».)

Определите тип каждого предложения: простое или сложное.

Спишите простые предложения с однородными членами. Ставьте, где нужно, запятые. Подчеркните в предложениях главные члены

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Записывают простые предложения. Ставят пропущенные запятые. Подчеркивают главные члены предложения.

V. Первичное закрепление знаний. 

Самостоятельная работа.

Выберите 2–3 схемы и составьте к ним предложения на тему «Листопад». Не забывайте, что красивой нашу речь делают имена прилагательные. Какие листья осенью? (Золотые, разноцветные, резные.)

А теперь приступайте к выполнению задания.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале.


Проводит проверку самостоятельной работы.

Сколько баллов вам удалось набрать?

Назовите номер схемы и зачитайте самое интересное предложение.

Обратите внимание на схемы 2–5. Почему в схеме 5 перед союзом «и» стоит запятая, а в остальных случаях нет? (Запятая ставится, если предложение сложное, так как она разделяет на письме два простых предложения.)

п/п

Схема

Кол-во баллов

1

[ = – ].

1 балл

2

[ – = и ].

2 балла

3

[ – hello_html_207eab0.bmp и hello_html_207eab0.bmp].

2 балла

4

[ = hello_html_m39d6c866.bmp и hello_html_m39d6c866.bmp]

2 балла

5

[ – =], и [ = – ].

3 балла

6

[ – =], а [ = – ].

3 балла

7

[ – =], но [ = – ].

3 балла


Работа в парах.

Организует работу в парах.

Подготовьте в парах связный рассказ на тему «Что я знаю о сложном предложении». Построить свой рассказ вам поможет план. Не забудьте, что каждую свою мысль нужно подтверждать примером.

План устного сообщения:

1. Какое предложение называется сложным? Как его отличить от простого?

2. Как могут быть связаны между собой части сложного предложения?

3. Что общего у союзов «и», «а», «но», и чем они различаются?

Работают в парах.

Готовят устный рассказ на тему «Что я знаю о сложном предложении» по плану.

4. Постановка и роль запятой в сложном предложении.

5. Что нужно помнить, чтобы не ошибиться в постановке запятой в сложном предложении с союзами «и», «а», «но» и в предложении с однородными членами?


Работа

по учебнику

(упражнение 54)

Прочитайте. Где пропущены запятые?

Выпишите сначала простые предложения с однородными членами, а потом сложные предложения.

Поставьте, где нужно, запятые и определите, какие буквы пропущены в словах.– Объясните постановку запятых в предложениях

Выписывают простые, а затем сложные предложения. Вставляют пропущенные буквы и запятые.

Выполняют звуко-буквенный разбор слова «обед».


VII. Итог урока. Рефлексия

Организует оценивание результатов выполнения заданий на уроке. Предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

Что особенно заинтересовало вас во время урока?

Что нового узнали на уроке?

Какое предложение называется сложным? Как его отличить от простого?

С помощью чего соединяются части сложного предложения?

Зависит ли постановка запятой от того, какой именно союз соединяет части сложного предложения?

Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

Продолжают высказывания:

У меня получилось…

Я научился…

Сегодня на уроке я смог…

Урок дал мне для жизни…

За урок я…

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

Выполнить упражнение 55 в учебнике

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы



Выбранный для просмотра документ рус 19.docx

библиотека
материалов

Урок русского языка № 19 Дата: 29.09.16
тема: Р.Р. № 3. Подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану

регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать;

Личностные
результаты

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

Организационная структура урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.


Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.



Минутка чистописания.

Найдите закономерность и определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания. (Буква «с».)

Как вы это определили?

Писать букву «с» будем в соединении с буквами, которые в предложении могут быть союзами. Какие это буквы?

Назовите и напишите эти соединения до конца строки, соблюдая закономерность. Под самыми красивыми слогами поставьте точку.



Буквы «а», «и» могут быть союзами.

Выполняют чистописание.

Си, са, ас, ис.


Получают слово «серебро». Записывают новое словарное слово.










Кто знает, что означает слово «серебро»? Посмотрите значение этого слова в толковом словаре.

Организует работу с толковым словарем.

Сколько значений у слова «серебро»? Как называются такие слова?

Образуйте однокоренные слова к слову «серебро». Запишите в тетрадь 5–6 таких слов. Выделите корень.

Как вы думаете, может ли слово «серебриться» употребляться в прямом значении?

А в переносном значении?

В толковом словаре находят значения слова «серебро». (См. РМ, Приложение 3).

Слово «серебро» многозначное.

Записывают однокоренные слова.

hello_html_3df13f5b.png

Может. Например, серебрится брошка, монета

и т. д.

Может, в значении «сероватый, блестящий». Се-

ребрится луна, роса, снег, иней, облака, река, туман.


Составьте простые предложения со словом «серебриться». Укажите грамматическую основу в каждом предложении

Составляют предложения со словом «серебриться» в разных рамках. Выделяют грамматическую основу.

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Прочитайте тему урока.

Сегодня на уроке будем учиться писать подробное изложение по плану

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока

IV. Чтение
и анализ
текста

Евгений Иванович Чарушин написал рассказ о коте Епифане. Наша задача – проанализировать текст.

Мы прочитали отрывок из рассказа Евгения Чарушина «Кот Епифан». Подберите заголовок.

Как вы думаете, какой это тип текста?

Вспомните, какой тип текста относится к повествованию. Докажите, что это повествовательный текст.

Итак, в тексте говорится о событии, эпизоды которого последовательно сменяют друг друга.

О чем говорится в тексте? Определите его тему.

Какова главная мысль текста?

Хорошо читающие дети выразительно воспроизводят текст, остальные следят. Отвечают на вопросы учителя. Определяют тему и основную мысль текста. Подбирают заголовок. Указывают тип текста.

«Необычная рыбалка», «Кот Епифан на рыбалке».

Это текст повествовательный.

В тексте-повествовании говорится о сменяющих друг друга действиях, о последовательных событиях. К такому типу текста можно поставить вопрос: что происходит сначала, потом и в конце?

V. Составление плана текста

Сколько частей (абзацев) в этом тексте? (Четыре абзаца.)

Можно сказать, что в каждом абзаце высказывается новая мысль?

Определите мысль каждого абзаца.

Составьте план текста.

Предлагаю лучшие варианты пунктов плана вынести на доску

Делят текст на части. Определяют микротему каждого абзаца. Составляют план текста, работая в парах и самостоятельно. Записывают лучшие варианты пунктов плана на доске и в тетрадях.

Примерный план:

1. Рыбачили вместе.

2. Епифана нет.

3. Кот на бревне.

4. Ловят рыбу врозь

VI. Лексико-орфографическая подготовка

Назовите действующих лиц рассказа.

Где происходят события?

Как рыбачили кот и старик? Где сидел кот?

Какую рыбку поймал старик?

Почему старик удивился?

Где сидел кот Епифан?

Расскажите, как ловил рыбу кот.

Предлагает учащимся текст с пропущенными буквами на карточке или на интерактивной доске.

Восстановите текст. Вставьте пропущенные буквы и объясните их написание.

Объясните значение слова «удил» в данном тексте. (Удил – ловил рыбу.)

На практике применяют способы действия по правилу, пользуются алгоритмическими предписаниями, инструкциями. Вставляют пропущенные буквы в предложенный учителем текст. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работают со словарями.

Находят информацию о рыбе ерш.

Наружность ерша, конечно, известна каждому,

и эту рыбу трудно спутать с какой-либо другой.

С первого взгляда он может показаться чудовищем: ерш так растопыривает свои острые плавники и «щеки», также вооруженные зубцами, что скорее походит на колючий шарик, но уже никак не на рыбу; вдобавок он и хвост может согнуть набок. Такое взъерошивание, послужившее поводом к названию этой рыбы ершом, составляет

Объясните значение слова «выдернул» в данном тексте. (Выдернул – поймал рыбу.)

Какую рыбку поймал старик? (Старик поймал ерша.)

Посмотрите в справочнике информацию о рыбе ерш.

Когда мы пишем изложения и сочинения, мы стремимся не допускать повторов. Предлагаю подобрать синонимы к словам «кот», «старик».

Найдите в тексте простые предложения с однородными членами и сложные предложения. По каким признакам вы их различили? (В простом предложении одна грамматическая основа. В сложном предложении грамматических основ две или более.)

Объясните постановку запятых в этих предложениях

единственное средство ее защиты: перед этим лесом твердых шипов отступает и голодная щука.

Обыкновенно ерш имеет в длину около 13 см, хотя при благоприятных условиях, то есть при обилии пищи, достигает гораздо большей величины.

Подбирают синонимы к словам.

Кот – Епифан, он, хитрец.

Старик – рыбак, он.

Выписывают простые предложения с однородными членами. Составляют схемы.


VII. Устное изложение

(пересказ) текста. Написание изложения

Организует устное изложение текста.

Чтобы нам удобнее было пересказывать текст

и в дальнейшем писать его по плану, необходимо выбрать слова-помощникиопорные слова. Выберите вместе опорные слова к каждой части плана.

Называют опорные слова по тексту.

Удил рыбу, сидел рядом, выдернул из воды, далеко
на плотах, лежит на бревне, опустил лапу, плывут стайкой, подцепил когтями, ловят врозь.

Несколько учеников пересказывают текст изложения

VIII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу.

Предлагаю трем ученикам зачитать свои изложения, а мы внимательно послушаем и проанализируем

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке.

Домашнее

задание

подготовить к защите проекты на тему «Похвальное слово знакам препинания»

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы




Выбранный для просмотра документ рус 2.docx

библиотека
материалов

Конспект урока русского языка №2 Дата: __________

тема: Язык и речь. Формулы вежливости

Создать условия для ознакомления с различными этикетными формулами; показать необходимость соблюдения правил

речевого этикета, вежливости и тактичности в общении с собеседником; учить правильно выбирать этикетные формулы в зависимости от речевой ситуации; способствовать развитию умения соотносить содержание высказывания с его темой и главной мыслью; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Планируемые

предметные
результаты

Познакомятся с понятиями «язык» и «речь», с историей появления вежливых слов; научатся соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета; слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос; различать устную и письменную речь; различать диалогическую речь

Метапредметные УУД

Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения

с помощью фактов и дополнительных сведений; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг

с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Личностные
результаты

Проявлять интерес к изучению языка и целенаправленной познавательной деятельности; осознавать эстетическую ценность русского языка, потребность сохранять чистоту языка

Организационная структура урока

II. Актуализация знаний.



Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Читают подчеркнутые строчки в рабочей тетради:

На доброе слово

Не надо скупиться…

Со словом обидным

Нельзя торопиться…


Расскажите о происхождении слова «человек».

С какими словарями работали?

Объясняют значение словарного слова «человек».

(См. РМ, Приложение 2.)

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

Прочитайте фразы. Запишите слоги и фразы, соблюдая правила каллиграфии.

Выполняют чистописание. Записывают с доски:

Ри-ри-ри – на собеседника смотри!

Зя-зя-зя – перебивать нельзя!

Да-да-да – будь внимателен всегда!

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

Прочитайте по слогам словарное слово, записанное на доске. (См. РМ, Приложение 3.)

Запишите его в свои словарики, используя прием крестослова. Написание каких букв надо запомнить?

Читают слово «пожалуйста» по слогам. Записывают слово в тетрадь, подчеркивают непроверяемые орфограммы.

Записывают словарное слово в свои словарики, используя прием крестослова

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Отгадайте ребус. Что означает слово-отгадка?

Какие бывают слова?

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

Отгадывают ребус. Объясняют значение слова-отгадки.



Прочитайте тему урока.

Слово – одна из основных единиц языка, служащая для именования предметов, лиц, процессов, свойств.
В языкознании слово рассматривается с точки зрения звукового состава, значения, морфологического строения, словообразовательного характера, участия в той или иной парадигме, принадлежности к какой-либо части речи, роли в предложении, стилистической функции, происхождения.


Сегодня на уроке мы будем учиться использовать в речи вежливые слова. Я предлагаю провести урок в виде путешествия в Страну вежливости. Вы, конечно, уже знаете много вежливых, волшебных слов. Для чего они нужны?

Вежливые слова помогают общаться, мы учимся слушать друг друга, чтобы радостней и приятней было людям, чтобы не обижать, не огорчать других, быть добрыми, уважительно относиться друг другу. Эти слова учат хорошим манерам, правильному поведению.

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым материалом.

Игра «Доскажи словечко».

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. Проводит игру «Доскажи словечко».

Доскажите слово в стихотворении.

Растает даже ледяная глыба

От слова теплого … («спасибо»).

За что мы говорим «спасибо»?

За всё, что делают для нас.

И мы припомнить не смогли бы,

Кому сказали, сколько раз.

Если больше есть не в силах,

Скажем маме мы … («спасибо»).

Какие слова благодарности вы еще знаете?

Зазеленеет старый пень,

Когда услышит … («добрый день»).

Добрый день! – тебе сказали.

Добрый день! – ответил ты.

Вас две ниточки связали

Теплоты и доброты.

Какие слова приветствия знаете еще?

Мальчик вежливый и развитый

Говорит, встречаясь,…

(«здравствуйте»).

Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-

нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Отвечают на вопросы игры «Доскажи словечко».

Заранее подготовленные учащиеся рассказывают об истории происхождения вежливых слов.

Спасибо. Говоря «спасибо», мы выражаем благодарность кому-либо за что-либо. Но не все помнят, что в старину слово «спасибо» состояло из двух слов: «спаси Бог» (то есть «пусть спасет тебя Бог»). Так говорили собеседнику в знак уважения и благодарности, желая, чтобы у него всё было хорошо. Позже для краткости эти слова слились в одно и приобрели современное звучание.

Здравствуйте. Речевое приветствие «здравствуйте» является повелительной формой глагола, которая сформировалась к концу XVII века из описательных оборотов «повелеваю тебе здравствовати», «здравия тебе желаю» и т. д. С конца XVII века стали использоваться и другие приветствия: «доброе утро», «добрый день», «добрый вечер».

Прощай. Это слово означало «сними с меня вину», «отпусти меня свободным». «Прощайте», высокое по стилю слово, звучит категорично. С начала прошлого века в оборот вошло более мягкое по

Поэтому людям приятно слышать это приветствие.

Здравствуйте! – ты скажешь человеку.

Здравствуй! – улыбнется он в ответ,

И, наверно, не пойдет в аптеку,

И здоровым будет много лет.

Какие слова извинения вы знаете?

Когда нас бранят за шалости,

Говорим … («прости, пожалуйста»).

Когда мы сказали «прости», значит, мы что сделали? (Извинились.)

Как можно еще извиниться?

И во Франции, и в Дании

На прощание говорят … («до свидания»).

Что означают эти слова: «до свидания»? (Мы надеемся увидеть вас еще раз.)

Какие слова прощания вы еще знаете?

Какие волшебные слова вы используете, когда просите о чем-то? («Пожалуйста», «будьте добры», «будьте любезны», «прошу вас».)

Это слова просьбы. Итак, все волшебные слова можно разбить на несколько групп:

1. Приветствие.2. Прощание.3. Извинение.

4. Благодарность.5. Просьба.

Давайте соберем эти группы.

тону «до свидания». В практике речевого общения можно услышать: «Всего вам доброго, до свидания!» (пожелание и прощание вместе). Говорят часто и «Привет!», «Пока». По форме произносимых этикетных выражений можно судить об уровне воспитанности человека, его настроении, характере межличностных взаимоотношений.

Извините. Есть такая пословица: «Слово ранит, слово лечит». И это действительно, так. Доказательством тому служит слово «извините». Это простое русское слово значит «Простите мою вину». В речи можно использовать именно «извините», а не «извиняюсь», как часто можно услышать. «Подумаешь, какая разница», – скажет кто-нибудь. А разница есть: в первом случае человек обращается с просьбой простить к другому,
а во втором – как бы сам себя прощает.

Работа

по учебнику

(упражнение 3)

Выполните упражнение в учебнике. Прочитайте текст.

Выскажите мнение: почему эти слова иногда называют волшебными словами русской речи?

В чем волшебная сила этих слов? Почему они так необходимы?

Выпишите слова в таком порядке: слова приветствия, слова прощания, слова благодарности, слова извинения

Выполняют упражнение. Отвечают на вопрос. Выписывают слова в заданном порядке

V. Первичное закрепление знаний.

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

Как надо произносить вежливые слова, чтобы они не потеряли своей волшебной силы? Давайте прочитаем их с правильным выражением.

Да, многое зависит от интонации, от выражения лица говорящего.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Работа

по учебнику

(упражнение 4)

Прочитайте задание. Подумайте, как могли вести разговор люди.

Рассмотрите рисунки. Определите их тему.

Наблюдали ли вы какую-нибудь из этих ситуаций в жизни?

Какая ситуация изображена на первом рисунке?

Работают по учебнику, выполняют задания.





Девочка резко открывает дверь, и у мальчика падают книги.

Какие вежливые слова можно использовать

в первой ситуации?

Какая ситуация изображена на втором рисунке?

Какие вежливые слова можно использовать во второй ситуации?

Составьте по любому рисунку текст, включив

в него диалог. Работу выполняйте в парах.

Расскажите текст так, чтобы вызвать у слушателей интерес к его содержанию.

Запишите самостоятельно два предложения из составленного текста. (См. РМ, Приложение 4, 5.)

«Извини», «прости».


Мальчик уступает женщине место в автобусе.

«Пожалуйста», «спасибо», «благодарю»

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.


Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. Проводит тест по теме «Наша речь» (см. ресурсный материал).

Выберите верный ответ.

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции.

Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работают со словарями.

Выполняют тест.

Ключ: 1 – а; 2 – б; 3 – в; 4 – б; 5 – г.

(См. РМ, Приложение 6.)




VII. Итог урока. Рефлексия

Что особенно заинтересовало вас во время урока?

Что нового узнали на уроке?

Какой должна быть речь человека? Какую роль в общении выполняет язык?

Назовите вежливые слова. С какой целью мы употребляем эти слова в речи?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

Спасибо, ребята. С помощью вежливых слов вы подарили друг другу радость общения. Вы показали, что много знаете. Что же самое главное, полезное поняли на сегодняшнем уроке?

В жизни чаще нужно пользоваться этими волшебными словами.


Не стесняйтесь чаще говорить добрые слова. Дарите друг другу улыбки. Давайте поблагодарим друг друга за сотрудничество на уроке.

Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Жестами, улыбками, рукопожатиями благодарят друг друга и учителя

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

Выполнить задание 7 в рабочей тетради; подготовить сообщение на тему «Волшебные слова нашей речи»; объяснить значение слова «вежливость»

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы



Выбранный для просмотра документ рус 20.docx

библиотека
материалов

Урок русского языка № 20 Дата: 30.09.16
тема: К/ работа по теме . Тест. Обобщение знаний по теме «Предложение»

Познавательные: сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет); анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной

позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Личностные
результаты

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; иметь мотивацию к творческому труду (в проектной деятельности), к созданию собственных информационных объектов, к работе на результат; проявлять уважительное отношение к иному мнению

Организационная структура урока

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.


Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

Найдите одинаковый звук в словах «лимон», «ива», «индюк», «иней». (Звук [и].)

Какой звук обозначает буква «и»? (Гласный звук.)

Спишите, продолжив закономерность.


Выполняют числописание.

и ии и ии

Нет друга – ищи, а нашел – береги.




III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Прочитайте предложения. Сравните сложное предложение и предложение с однородными членами.

Осенью перелетные птицы спешат на юг, в теплые страны.

Весело светит яркое солнышко, а на полях еще лежит снег.

Какую роль играет запятая в каждом из них? Докажите свой ответ.

Прочитайте тему урока.

Объясните слова К. Г. Паустовского: «Знаки препинания – это как нотные знаки. Они твердо держат текст и не дают ему рассыпаться»

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока

IV. Объяснение нового материала.

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную

Наблюдение над языковым материалом.

Историческая справка

Трудным было чтение в древней Руси: без знаков препинания и без пробелов между словами! Но вот появилась точка. Это был первый «дорожный указатель» в лабиринте слов. Вместе с точкой появились пробелы между словами, чтобы было куда этот знак поставить. От точки всё и пошло.

Она – мать не только знаков препинания, но и самой пунктуации. Слово «пунктуация» произошло от латинского слова «punktum», что означает «точка». После точки появились и другие знаки. Постепенно к концу XVIII века в русском языке сложилась система знаков препинания.

Как же работают знаки препинания?

в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Отвечают на вопросы учителя.

Указывают две разные функции знаков препинания:

1. Разделяют простые предложения в сложном, однородные члены предложения.

2. Выделяют обособленные члены предложения, обращения, междометия, вводные слова

V. Первичное закрепление знаний. 


Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

Как передать читателю разные сообщения и разные чувства? Только словами здесь не обойтись. На помощь приходят знаки препинания.

Что могут знаки препинания?

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.




VI. Дальнейшая работа
по закреплению

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.


Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

Что особенно заинтересовало вас во время урока?

Что нового узнали на уроке?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке

Какие знаки препинания вы знаете?

Какую роль выполняют знаки препинания?

Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя


Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

закончить предложения:

Знаки препинания необходимы, так как с их помощью…

Знаки препинания выполняют две основные функции: …

Во-первых, чтение до конца XV века было…

Во-вторых, эмоции, сообщения можно выразить…

Наконец, особую роль выполняют знаки препинания в Интернете: …

Теперь, я думаю, становится понятным, что знаки препинания…

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы





Выбранный для просмотра документ рус 3.docx

библиотека
материалов

Конспект урока русского языка № 3 Дата: 06.09.2016

тема: Текст. План текста

Тип урока

Решение частных задач

Педагогические задачи

Создать условия для ознакомления с понятием «текст» и алгоритмом составления плана текста; совершенствовать навыки определения темы и главной мысли текста; развивать речь детей; совершенствовать орфографические навыки; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Планируемые предметные
результаты

Познакомятся с алгоритмом составления плана текста; научатся отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений; анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте; определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу; составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка

Метапредметные УУД

Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; коммуникативные: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Личностные
результаты

Осознавать язык как часть культуры и национального достояния; находить главную мысль в текстах о языке и слове, интерпретировать содержание

Организационная структура урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

II. Актуализация знаний, необходимых

для изучения

и понимания нового материала.

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

Прочитайте обращение царевича Елисея к месяцу. Вставьте пропущенные буквы. Какие правила вы вспомнили? (Правописание безударных гласных в корне слова, правописание непроверяемых гласных.)

Назовите сказку. («Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».)

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Подбирают проверочные слова:

Позолоченный – зо́лото.

Видал – ви́дел.

Царевна – ца́рь.

Молодой – мо́лод, моло́денький.

Проверка домашнего
задания.

Скажите, как речь характеризует царевича Елисея? (Царевич – воспитанный, доброжелательный человек.)

Спишите первое предложение.

Пользуясь словарями, объясните значение слова «вежливость».

При помощи словаря объясняют значение слова «вежливость».

Вежливость – нравственная и поведенческая категория, черта характера. Под вежливостью обычно понимают умение уважительно и тактично общаться с людьми, готовность найти компромисс и выслушать противоположные точки зрения. Вежливость считается выражением хороших манер и знания этикета.

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

Прочитайте предложение. Запишите буквосочетания и предложение, соблюдая правила каллиграфии.

Выполняют чистописание:

вдб вдб

Волшебное слово что ясный день.

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

Отгадайте загадку:

Маша знала слов немало,

Но одно из них пропало,

И оно-то, как на грех,

Говорится чаще всех.

Это слово ходит следом

За подарком, за обедом,

Это слово говорят,

Если вас благодарят.

(См. РМ, Приложение 2.)

Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

Подберите синонимы к слову «спасибо»

Записывают словарное слово «спасибо» в индивидуальный словарик.








П





С

П

А

С

И

Б

О



С






Подбирают синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Мы начинаем изучать новый раздел, который называется «Текст». Прочитайте тему урока.

Сегодня на уроке будем учиться составлять план
текста.


Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

Составляют план урока.

Примерный план:

1. Текст.

2. Признаки текста.

Какие тексты вы знаете? (Сказка, рассказ, стихотворение и т. п.)

На основе названия раздела сформулируйте вопросы, на которые нужно будет найти ответ.

Что такое текст?

Каковы признаки текста?

Как отличить текст от не текста?

Какие бывают тексты?

Давайте запишем план урока.

Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)

3. Отличительные признаки текста.

4. План текста

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым материалом

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

Прочитайте записи на доске:

1) Наш класс очень дружный. Много цветов стоит

на окнах. Катя любит молоко. Я пойду на выставку.

2) Мне нравится учиться в школе. Каждый день мы узнаем новое. На уроках очень интересно. У меня много друзей.

Определите, где написан текст? Докажите это.

О чем говорится в предложениях под цифрой 1?

О чем говорится в записи под цифрой 2?

Кто сможет придумать название к первой записи? Ко второй?

Итак, во втором случае записан текст. Все предложения в нем связаны по смыслу.

Какое заглавие вы придумали ко второй записи?

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Называют признаки текста:

состоит из нескольких предложений;

предложения связаны по смыслу;

можно выделить начало, середину и конец;

есть заголовок (можно подобрать, если его нет).

Делают следующие выводы:

1) В тексте все предложения связаны по смыслу.

2) К тексту можно придумать заглавие

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражнение 5).

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

Прочитайте. Докажите, что предложения составляют текст.

Назовите признаки текста.

О чем говорится в тексте?

Определите тему текста.

Обратите внимание на слова, которые употребляет автор, говоря о березе. Прочитайте эти слова.

Как связаны между собой первое и второе предложения?

Спишите. Подчеркните в выделенных словах изученные орфограммы.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение.

Применяют новые знания на новом языковом материале.

Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Выполняют задания упражнения.

(См. РМ, Приложение 3.)

В тексте говорится о березе.

Главное дерево России.

Береза, она, зеленая красавица.

Предложения связаны местоимением «она».

Работа

по учебнику

(упражнение 7)

Прочитайте. Определите тему и главную мысль текста.

Что отражает заголовок: тему или главную мысль

текста?

Почему в тексте выделены три части?

О чем говорится во вступительной, основной

и заключительной частях текста?

Составьте план текста. Для этого придумайте

к каждой части текста заголовок. Запишите план.

Устно передайте содержание каждой части текста








Записывают план:

1. Отцовский приказ.

2. Испытание.

3. Наказ отца

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Работа с карточкой.

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

Проводит упражнение на деление текста на части.

Предлагает на карточках текст, в котором части не выделены.

Я утром насыпал воробьям хлебные крошки. А потом кинул сразу целую горбушку. Что тут началось! Сбились воробьи в стайку, наскакивают на горбушку, тянут ее из стороны в сторону. Как живая, прыгает горбушка по песку. Вдруг сверху еще воробей слетел. Растрепанный такой, чумазый. Чирикнул – и в драку. Первого товарища крылом отшиб, второго – клювом толкнул, третьего – грудью отпихнул. А сам ущемил горбушку и взлетел. Летит, а горбушка словно всё тяжелей делается, и вот уже нет мочи, и тогда – вниз понесло воробья. А на дороге лужа, и вот – плюх! –
в нее воробей… Еле, бедняга, выбрался.

(Э. Шим)

Прочитайте текст. Разделите данный текст на части. Сколько частей получилось? (Пять частей.)

Прочитайте первую часть, обратите внимание на то, когда происходит действие.

Подчеркните это слово и запомните, что в первой части мы обращали внимание на время.

Прочитайте вторую часть. Что изменилось?

Подчеркните это слово.

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции.

Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Делят текст на пять частей.

Я утром насыпал воробьям хлебные крошки. А потом кинул сразу целую горбушку. Что тут началось!

Сбились воробьи в стайку, наскакивают на горбушку, тянут ее из стороны в сторону. Как живая, прыгает горбушка по песку.

Вдруг сверху еще воробей слетел. Растрепанный такой, чумазый. Чирикнул – и в драку. Первого товарища крылом отшиб, второго – клювом толкнул, третьего – грудью отпихнул.

А сам ущемил горбушку и взлетел. Летит, а горбушка словно всё тяжелей делается, и вот уже нет мочи, и тогда – вниз понесло воробья.

А на дороге лужа, и вот – плюх! – в нее воробей… Еле, бедняга, выбрался.

(Э. Шим)


Утром.




Изменилось действие: воробьи сбились в стайку.

Прочитайте третью часть. Кто в ней появился?

Переходим к четвертой части. Что здесь изменилось?

Работаем с последней частью. Что меняется

в ней?

Во время работы учитель прикрепляет на доску карточки со словами: «время», «действие», «новый герой», «место».

Итак, когда же в тексте начинается новая часть?

Еще воробей – новый герой.

Действие – воробей взлетел.

Место – на дороге лужа.

Знакомство
с алгоритмом деления текста на части.

Вводит алгоритм деления текста на части: новая часть начинается там, где изменяются время, действие, место, появляется новый герой.

Составьте план текста.

Прочитайте первую часть, определите ее тему. Запишите заглавие первой части.

Далее работа ведется аналогично.

Записывают примерный план текста:

1. Щедрое угощение.

2. Борьба за горбушку.

3. Задиристый воробей.

4. Тяжелая добыча.

5. Неудача.

Работа с деформированным текстом.

Учитель проводит работу с деформированным текстом.

Прочитайте предложения.

Можно ли это назвать текстом? Почему?

Что нужно сделать, чтобы из данных предложений получился текст?

Обозначьте цифрами порядок предложений

в тексте.

Прочитайте предложения в нужной последовательности.

Читают предложения, записанные на доске.

Я дала Мурке молока. У нашей Мурки усы. У нее мягкие лапки, теплая шубка. Кошка сыта, она спит.

Отвечают на вопросы.

Докажите, что вы составили текст.

Какой вывод можно сделать после выполненной вами работы?

Как располагаются предложения в тексте?

Можно ли записать текст в таком виде?

Как пишется первое предложение в тексте?

Красная строка обозначает законченную часть текста.

Слово «красный» в славянских языках обозначало «красивый, хороший». В древних книгах первую букву первого предложения, текста красиво оформляли. Особенное написание первой буквы текста можно увидеть и во многих современных книгах.

В тексте все предложения связаны по смыслу

и располагаются последовательно.




С красной строки.


Какой заголовок можно придумать к получившемуся тексту?

Спишите текст.

«Наша Мурка».









VII. Итог урока. Рефлексия

Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

Что особенно заинтересовало вас во время урока?

Что нового узнали на уроке?

Какие признаки текста вы можете назвать?

Как разделить текст на части?

Как составить план текста?

Где и когда мы можем применить полученные знания?

Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Отвечают на вопросы. Проводят самооценку, рефлексию. Продолжают высказывания:

Сегодня я узнал…

Было трудно…

Я выполнял задания…

Я понял, что…

Теперь я могу…

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

Выполнить задание 10 в рабочей тетради, упражнение 6 в учебнике; подготовить материал об истории слова «каникулы»

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы



Выбранный для просмотра документ рус 4.docx

библиотека
материалов

Конспект урока русского языка № 4 Дата:07.09.2016

Тема: Текст. Подробное изложение текста «Первая вахта»

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание

в сжатом, выборочном или развернутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме

(рисунку); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта

Личностные
результаты

Проявлять доброжелательность по отношению к одноклассникам в дискуссиях

Организационная структура урока

Прочитайте тему урока.

Сегодня на уроке будем учиться писать подробное изложение

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока

IV. Чтение
и анализ
текста

Организует работу над текстом. Задает вопросы.

Предлагаю вам познакомиться с текстом Е. Пермяка «Первая вахта». Этот рассказ о вашем ровеснике.

Определите тему, основную мысль текста, подберите другой заголовок.

Как вы думаете, какой это тип текста?

Вспомните, признаки текста-повествования.

Докажите, что рассказ Е. Пермяка – текст-повествование.

Итак, в тексте говорится о событии, эпизоды которого последовательно сменяют друг друга

Хорошо читающие дети выразительно воспроизводят текст, остальные следят. Отвечают на вопросы учителя. Определяют тему и основную мысль текста. Подбирают заголовок. Указывают тип текста.

«Нахимовец на вахте».

Это текст-повествование.

В тексте-повествовании говорится о сменяющих друг друга действиях, последовательных событиях. К такому типу текста можно поставить вопрос: что происходит сначала, потом и в конце?

V. Составление плана
текста.

Составление плана текста

Проводит работу по составлению плана текста. Задает вопросы по тексту.

Сколько частей (абзацев) в этом тексте?

Можно сказать, что в каждом абзаце высказывается новая мысль?

Определите мысль каждого абзаца.

Составьте план нашего текста.

Предлагаю вынести план на доску

Делят текст на части. Определяют микротему каждого абзаца. Записывают свой вариант плана текста, работая в парах и самостоятельно. Записывают лучшие варианты формулировок пунктов плана на доске и в тетрадях.

План:

1. Где проводил каникулы Саша?

2. Почему матросы любили Сашу?

3. Лучшая награда.

4. На вахте.

5. Важное дело – охрана флага корабля

VI. Лексико-орфографическая подготовка.


Организует лексико-орфографическую работу по тексту изложения.

Предлагает учащимся текст с пропущенными буквами на карточках или на интерактивной доске.

Выпишите из каждой части текста трудные для написания слова.

Крейсербольшой быстроходный боевой корабль.

Подбирают синонимы к словам.

Саша – мальчик, маленький моряк, нахимовец, он

VII. Устное изложение
(пересказ) текста. Написание изложения

Организует устное изложение текста.

Где проводил каникулы мальчик Саша?– Кто командовал крейсером?– Как сирота попал в нахимовское училище?– Что делал на корабле Саша?– Как матросы решили отблагодарить Сашу?– Как Саша нес вахту на корабле?


Называют опорные слова по тексту.

Проводил каникулы, нахимовское училище, любили матросы, не бездельничал, усердная служба, глаза выдают, доверено важное дело.

Несколько учеников пересказывают текст изложения

VIII. Итог урока. Рефлексия

Предлагаю трем ученикам зачитать свои изложения, а мы внимательно послушаем и проанализируем.

Как вы считаете, кому удалось близко к тексту передать содержание рассказа?

Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов?

Были ли у кого-то недочеты?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

Продолжают высказывания:

Я приобрел…• Я научился…• Урок мне показался…• Для меня было открытием то, что…• Мне показалось важным…• Материал урока был мне…

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи



Выбранный для просмотра документ рус 5.docx

библиотека
материалов

Урок 5
Текст. Типы текста

Создать условия для ознакомления с понятиями «текст-повествование», «текст-описание», «текст-рассуждение»; совершенствовать умение подбирать заголовок к тексту; способствовать развитию навыков определения микротем текста

и составления плана; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Планируемые предметные
результаты

Познакомятся с типами текста; научатся различать текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение; отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений; анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте; определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу; составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка

Метапредметные УУД

Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения

Личностные
результаты

Осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуали-зация знаний.

Проверка
домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 11).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

Прочитайте план. Какой заголовок вы записали?

Расскажите об истории слова «каникулы».

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Записывают заголовок: «Осенний лес».

(См. РМ, Приложение 2.)

Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную

цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

Букву «о» приглашаем на минутку чистописания.

Посмотрите в окно. Какое сейчас время года? Запишите слово «ос..нь». Какую букву вставим? Как проверить? (Осенний.)

Запишите предложение. Обозначьте ударение

в словах, подчеркните безударную гласную. Найдите главные члены предложения.

Выполняют чистописание. Записывают буквосочетания, слова.

ОС СО ос со сс оо ссс ооо

осень


Заглянула осень на лесную поляну.

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

Подберите однокоренные слова, антонимы, синонимы к словам «здравствовать» и «здравствуй».

(См. РМ, Приложение 3.)

Записывают словарные слова в индивидуальный
словарик.

Продолжение табл.

2

3

4







Запишите словарные слова в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций

Подбирают однокоренные слова, антонимы, синонимы к словарным словам

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Прочитайте тему урока.

Сегодня на уроке будем учиться определять тип текста

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока

Принимать

и сохранять учебную

цель и задачу

IV. Объяснение нового
материала.

Наблюдение над языковым материалом.

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

Прочитайте три текста упражнения. Определите тип каждого текста по содержанию.

В повествовательном тексте повествуется о чем-либо, рассказывается, что происходило с Лебедем и Соболько. К такому тексту можно поставить вопрос «что произошло?».

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Делают выводы о типах текста и составляют таблицу.

Осуществлять анализ объектов с опорой

на визуализа-

цию, выделять

последовательность развития сюжета

Продолжение табл.

2

3

4

Работа

по учебнику

(упражнение 9)

В описательном тексте автор говорит о внешнем виде Соболько, причем обращает внимание на те детали во внешнем облике, которые больше всего привлекли его внимание. К такому тексту можно поставить вопрос «какой?».

В тексте-рассуждении дается объяснение, почему один из островов Светлого озера назывался Голодаем. К такому тексту можно поставить вопрос «почему?».

Спишите любой текст. Проверьте себя.

Прочитайте правило определения типа текста

в учебнике


Что и как произошло?

Можно сделать несколько фотоснимков

Описание

Какой?

Можно сделать один фотоснимок

Рассуждение

Почему?

Нельзя сфотографировать



V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 10)

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.


Прочитайте предложения. О каком цветке идет речь в каждом из предложений?

Какие предложения можно встретить в научном тексте?

Какое предложение можно встретить в художественном тексте?

Какие выразительные средства использовал

В. Брюсов, чтобы образно описать ландыш?

Выполняют дидактические упражнения, отвечают
на вопросы, высказывают свое мнение.

Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

О ландыше.


Первое и третье предложения.


Второе предложение.


Сравнение, олицетворение

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание

в устной форме

Продолжение табл.

2

3

4

VI. Закрепление и обобщение приобретенных знаний и умений.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 11).

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

Тема «Как красива осенняя березка!» предполагает создание описательного текста; в формулировке темы заключена и тема, и главная мысль.

При создании текста нужно не только описать осенний наряд березки, но сделать это так, чтобы все поняли, что она действительно красива и автор любуется ее красотой.

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические

упражнения, работу со словарями.

Выбирают темы для сочинения. Обсуждают предложенные темы.

Понимать
на слух ответы учащихся.

Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою позицию, точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое

мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно исполь-

Работа с текстом (по карточкам).

Организует работу в группах с текстом на кар-

точках. Каждой группе дает карточку с текстом.

Предлагает три варианта текста – на одну тему, но разного типа.

Прочитайте текст. Определите тип текста. Дайте название своему тексту.

Какую работу нужно выполнить с данным текстом? (Списать, определить тему и главную мысль текста, найти характерные признаки для определения типа текста, выделить орфограммы, разобрать предложения и т. д.)

Выполняют работу с текстом в группах.

Карточка 1.

Название: «Дождь идет».

Текст-повествование.

Карточка 2.

Название: «Дождь идет».

Текст-описание.

Карточка 3.

Название: «Зачем нужен дождь?».

Текст-рассуждение.

Продолжение табл.

2

3

4


Карточка 1.

Давно не было дождей.

Вдруг налетели тучи. Крупные капли дождя застучали по крыше. Все рады дождю. Ожили луга, поля, сады.

Всё покрылось зеленью.

Карточка 2.

Льет дождь. Из налетевшей тучи падают и падают капли. Они стучат по крышам, шумят в листве.

По стеклам окон текут ручейки, а на асфальте блестят и пузырятся лужи.

В дождь приходится сидеть дома.

Карточка 3.

Дождь очень нужен земле.

Когда долго нет дождя, земля высыхает, трава и деревья покрываются пылью, и все растения ждут влаги.

Если дождя нет очень долго, то засуха может погубить посевы. В засуху возникают лесные пожары.

А когда дожди бывают вовремя, созревает богатый урожай, и все люди рады.

Тексты прочитываются учениками вслух, учащиеся разделяются на три группы. Каждая группа называет тему, главную мысль текста, доказывает принадлежность текста к тому или иному типу.





зовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Осуществлять контроль по результату

Продолжение табл.

2

3

4

Работа в тет-

ради (зада-

ние 12).

Организует работу в рабочей тетради.

Прочитайте. Вставьте пропущенные в словах буквы. Озаглавьте текст.

Определите и запишите тип текста каждой части.

Выполняют задание в рабочей тетради. Записывают заглавие текста: «Важный петух».

Определяют тип каждой части текста.

1-я часть – описание.

2-я часть – повествование.


Работа в тет-

ради (зада-

ние 13).

Прочитайте. Составьте из предложений текст-рассуждение. Укажите цифрой в квадратах последовательность предложений в тексте.

Запишите тип данного текста.

Указывают тип текста: текст-рассуждение о том, почему клестов иногда называют попугаями.

Составляют текст из предложений.

(См. РМ, Приложение 4.)


Работа в тет-

ради (зада-

ние 14).

Прочитайте. Составьте предложение повествовательного текста. Запишите.

Записывают предложение.

На помощь он позвал других муравьев.


Работа в тет-

ради (зада-

ние 15)

Прочитайте задание 15. Составьте по данному началу любой описательный текст (3–4 предложения). Запишите его

Выполняют запись.

(См. РМ, Приложение 4.)


VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

Что особенно заинтересовало вас во время урока?

Что нового узнали на уроке?

Что такое текст?

Назовите типы текстов.

Почему в речи мы пользуемся разными видами текстов?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

Продолжают высказывания:

Я почувствовал, что…

Было интересно…

Меня удивило…

Своей работой на уроке я…

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

2

3

4


Закончите предложения:

Несколько предложений, объединенных по смыслу, называются … (текстом).

Текст, в котором рассказывается, о чем произошло, называется … (повествованием).

Текст, к которому можно поставить вопрос «какой?», называется … (описанием).

Текст, в котором говорится о причинах явлений и состояний, к которому можно поставить вопрос «почему?», называется … (рассуждением).

Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя



Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

Выполнить задание 16 в рабочей тетради, упражнение 11 (письменное задание) в учебнике; выучить словарные слова

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи




Выбранный для просмотра документ рус 6.docx

библиотека
материалов

Урок 6
Предложение как единица речи.
Виды предложения по цели высказывания

Планируемые

предметные
результаты

Познакомятся с видами предложений по цели высказывания; научатся определять вид предложения по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное); различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; выделять предложения из речи; соблюдать в устной речи интонацию конца предложения; определять границы предложения в деформированном тексте (из 2–3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения

Метапредметные УУД

Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Личностные
результаты

Понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания.

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

Что было необходимо сделать в задании 16 рабочей тетради? Прочитайте составленный текст.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают текст-рассуждение.

Мне нравится урок русского языка. Хотите узнать,

почему? На этом уроке я составляю предложения, записываю тексты и учусь грамотно писать и говорить.

Выделять существенную информацию
из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Дополнять, уточнять

высказанные мнения по существу полученного задания

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

Сегодня мы напишем красиво и правильно букву «б» в соединении с буквой «п».

Чем интересна эта пара букв? (Эти буквы обозначают парные согласные звуки.)

Назовите другие парные согласные.

Запишите пословицу. Объясните ее смысл.

Выполняют чистописание. Находят и подчеркивают орфограммы в словах.

Бп Пб Бп Пб




Жизнь дана на добрые дела.

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

Отгадайте загадки.

Записывают словарное слово в индивидуальный
словарик.

Продолжение табл.

2

3

4


Не летает, не жужжит,

Жук по улице бежит.

И горят в глазах жука

Два блестящих огонька.

(Автомобиль.)

Загудел глазастый жук.

Обогнал зеленый луг,

У дороги смял ковыль

И ушел, вздымая пыль.

(Автомобиль.)

Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «автомобиль».

Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

(См. РМ, Приложение 2.)


Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову.

Однокоренные слова: автомобильчик, автомобилист, автомобильный, автомобилистка.

Синонимы: автомашина, машина.

Составляют предложения.

Мы поехали в Крым на автомобиле.

По улицам города мчатся автомобили.


III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Какая бывает речь?

Из чего состоит наша речь?

Что такое предложение?

Как определить предложение в устной речи?

в письменной речи?

Прочитайте тему урока.

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание

Продолжение табл.

2

3

4


Определите цели урока, используя опорные слова.

Сегодня на уроке будем учиться определять виды предложения по цели высказывания


в устной форме

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым материалом.

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

Прочитайте запись на доске:

Гости пришли

Можно ли эту запись назвать предложением?

(Нет.) Почему? (Нет знака препинания в конце.)

Прочитайте с разной интонацией.

Какое предложение по цели высказывания? Что ставим в конце предложения? (Вопрос задается

к каждому предложению.)

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Рассказывают о видах предложения по цели высказывания.

По цели высказывания предложения делятся на группы:

повествовательные содержат сообщение или описание, они выражают законченную мысль; интонационно законченность мысли выражается понижением голоса в конце предложения;

вопросительные содержат вопрос о чем-то неизвестном говорящему; интонационно вопрос передается особой вопросительной интонацией, на письме – вопросительным знаком; также вопрос передается вопросительными словами «кто?», «зачем?» и др., вопросительными частицами «неужели», «ли», «разве» и порядком слов;

побудительные выражают желание говорящего заставить что-то делать других людей; значение передается побудительной интонацией,

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 12)

Прочитайте. Что вы представили, читая каждое предложение?

Какие слова в стихотворении употреблены в переносном значении? (Звезды тают, солнышко проснулось.)

Найдите и прочитайте простые предложения. Сколько в каждом из них слов?

Определите главные члены предложения.

Объясните написание корня в словах «рассветает», «розовеет», «вдалеке», «снежинки».

Подготовьтесь к письму данного стихотворения по памяти. Запишите его. Проверьте себя.


Продолжение табл.

2

3

4


Как в устной речи и на письме выделяются предложения?

а также глагольными формами, частицами, междометиями и т. д.


V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражне-

ния 13).

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

Прочитайте задание. Составьте и запишите предложения из данных слов.

Составляют ли предложения текст?

Какой темой их можно объединить?

Продолжите текст: составьте и запишите 1–2 предложения на эту же тему.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Составляют предложения из данных слов.

(См. РМ, Приложение 3.)

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Осуществлять контроль по результату

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 14)

Прочитайте текст. Почему вы улыбнулись? (Нет знаков препинания, текст теряет смысл.)

Где нужно поставить точки?

Прочитайте, соблюдая интонацию конца каждого предложения. Запишите предложения, правильно обозначая их начало и конец.

Прочитайте информацию о типах предложения по цели высказывания.

Вставьте слова так, чтобы получилось правило в стихах. Выучите правило о видах предложения по цели высказывания.

По цели всегда различай предложения:

В повествовательном – сообщение,

Записывают стихотворение с точками в конце каждого предложения.

В реке там рыба. На бугре

мычит корова. В конуре

собака лает. На заборе

поет синичка. В коридоре

играют дети. На стене

висит картина. На окне

узоры инея. В печурке

горят дрова. В руках девчурки

нарядная там кукла. В клетке

ручной щегол поет. Салфетки

там на столе лежат. Коньки

Продолжение табл.

2

3

4


Вопрос – в вопросительном. (Дашь ответ?)

А в побудительном – просьба, совет

к зиме готовят там. Очки

лежат для бабушки. Тетрадки

всегда содержатся в порядке


VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. Проводит работу по карточкам.

(См. РМ, Приложение 4.)

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические

упражнения, работу со словарями.

Понимать
на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Осуществлять анализ
с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать рече-

Работа в тет-

ради (зада-

ние 17).

Организует работу в рабочей тетради.

Прочитайте. Впишите пропущенные слова, выбирая их из слов для справок.

Выполняют задания в рабочей тетради.

Выполняют запись.

1. Предложения по цели высказывания: повествовательные, побудительные, вопросительные.

2. Предложения по интонации: восклицательные
и невосклицательные.

Работа в тет-

ради (зада-

ние 18)

Вставьте пропущенные буквы.

Какие предложения по цели высказывания и по интонации использовал автор в тексте?

Спишите любое вопросительное предложение

Определяют тип предложения по цели высказывания и по интонации.

1-е предложение – побудительное, восклицательное.

2-е предложение – вопросительное, восклицательное.

3-е предложение – вопросительное, восклицательное.

Окончание табл.

2

3

4



4-е предложение – вопросительное, восклицательное.

5-е предложение – вопросительное, восклицательное

вые средства для решения различных коммуникативных задач

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

Что особенно заинтересовало вас во время урока?

Что нового узнали на уроке?

Что такое предложение?

Как оформляется предложение в устной речи
и на письме?

Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет.

Продолжают высказывания:

У меня получилось…

Я научился…

Сегодня на уроке я смог…

Урок дал мне для жизни…

За урок я…

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

Выполнить задание 19 в рабочей тетради, упражнение 15 в учебнике

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи




Выбранный для просмотра документ рус 7.docx

библиотека
материалов

Урок русского языка №7 Дата: 13.09.16
тема: Виды предложения по интонации

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию с помощью схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; передавать содержание текста

в сжатом, выборочном или развернутом виде; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения

Личностные
результаты

Проявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка; осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности

Организационная структура урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

II. Актуализация знаний, необходимых для изучения и понимания нового материала.


Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

Что такое чистотел? Как образовалось это слово?

Составьте и запишите ответ на вопрос, заключенный в вопросительном предложении.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Чистотел – растение семейства маковых с желтыми цветками и едким млечным соком, используемое в медицине.

Определяют тип предложения по цели высказывания.

Побудительное

Друг познается в беде.

Повествовательное

Не гони коня кнутом.

Побудительное

Где растет подосиновик?

Вопросительное

Отвечают на вопрос:

Подосиновик растет под осинами.

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

Рассмотрите на доске табличку с переплетенными буквами. Назовите буквы, которые здесь «спрятались». Какие звуки обозначают данные буквы?

На какие две большие группы делятся буквы?

(Гласные и согласные.)

Выполняют чистописание. Рассматривают рисунок из букв.

hello_html_27662364.png

Называют буквы: «м», «н», «т», «ш», «я», «в», «ф».

Составьте и запишите буквосочетания.

Записывают буквосочетания.

Мн Нм Тш Шт ЯВФ Яфв Вфя

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

Прочитайте словарные слова «хозяин», «хозяйство» по слогам. Какие орфограммы нужно запомнить?

(См. РМ, Приложение 2.)

Запишите словарные слова в индивидуальные словарики.

Читают слово «хозяин» по слогам. Записывают слово в тетрадь, подчеркивают непроверяемые орфограммы. Записывают словарные слова в свои словарики, используя прием крестослова.


III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Что такое предложение?

Какие бывают предложения по цели высказывания? Приведите примеры.

Какие знаки препинания ставятся в конце этих предложений?

Прочитайте тему урока.

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.(См. РМ, Приложение 3.)

Сегодня на уроке будем учиться определять вид предложения по интонации



IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым материалом.

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

Вспомните, что такое предложение? (В предложении слова связаны по смыслу. Предложение выражает законченную мысль.)

Прочитайте запись на доске и подумайте, какие ряды слов можно назвать предложением.

на, созрел, урожай, поля

как, быстро, пролетело, лето

небу, тучи, по

наступает, золотая, осень

Почему вы считаете, что это предложения?

Задайте вопросы по теме «Предложение».

Запишите предложения в тетрадь.

Почему в конце предложений разные знаки препинания?

Итак, по интонации предложения бывают восклицательные и невосклицательные.

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Составляют предложения и записывают в тетрадь.

Как быстро пролетело лето!

Наступает золотая осень.

(См. РМ, Приложение 4.)






Работа

по учебнику

(упражне-

ние 16)

Прочитайте загадки и пословицы. Отгадайте загадки.

Дайте характеристику каждому предложению. Какое оно по цели высказывания?

Выполняют упражнение по учебнику: читают и от-

гадывают загадки, характеризуют предложения, записывают их в указанном порядке, выделяют изученные орфограммы в словах; читают правило

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 17).

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

Прочитайте. Какие чувства выражены в этих предложениях? Передайте их интонацией.

Определите, каким по цели высказывания и по интонации является каждое из данных предложений.

Выполните звуко-буквенный разбор слова «мёд».

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение.

Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Выполняют звуко-буквенный разбор слова «мёд».

Мёд [м’от] – 1 слог;

м – [м’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный;

ё – [о] – гласный, ударный;

д – [т] – согласный, глухой парный, твердый парный.

–––––––––––––––

3 буквы, 3 звука

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 18)

Работу выполните в парах.

Прочитайте. Спишите.

Какие из данных вопросительных предложений можно перестроить в повествовательные, изменяя только их интонацию и заменяя вопросительный знак на точку?

Выполняют работу в парах. Перестраивают вопросительные предложения в повествовательные.

Мы пойдем сегодня в театр. Около школы есть речка.

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

Запишите предложения. Укажите, какие они по цели высказывания и интонации.

1. Пушистый зверек прыгнул на ель.

2. Ты был в Москве?

3. Мойте руки перед едой.

4. Сколько грибов в лесу!

(См. РМ, Приложение 5.)

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Определяют вид предложения по интонации и по цели высказывания.

1. Повествовательное, невосклицательное.

2. Вопросительное, невосклицательное.

3. Побудительное, невосклицательное.

4. Повествовательное, восклицательное.

Устная работа.

Определите по началу предложения, каким оно будет по цели высказывания.

1. Кто стучится…

2. Перестаньте дразнить…

3. Однажды мы…

4. Мойте фрукты…

5. Почему подснежники…

Определяют вид предложения по цели высказывания.

1. Кто стучится… (Вопросительное.)

2. Перестаньте дразнить… (Побудительное.)

3. Однажды мы… (Повествовательное.)

4. Мойте фрукты… (Побудительное.)

5. Почему подснежники… (Вопросительное.)




VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

Что нового узнали на уроке?

Какие бывают предложения по цели высказывания?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.


Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

Выполнить упражнение 19 в учебнике

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы




Выбранный для просмотра документ рус 8.docx

библиотека
материалов

Урок русского языка №8 Дата: 14.09.16
тема: Диалог. Обращение

Тип урока

Освоение нового материала

Педагогические задачи

Создать условия для ознакомления с понятиями «диалог», «монолог», «обращение»; способствовать развитию умений находить обращение в предложении, составлять предложения с обращением, правильно расставлять знаки препинания при обращении; совершенствовать умения использовать обращение в устной и письменной речи в соответствии с речевой ситуацией, выразительно читать предложения с обращениями, соблюдая звательную интонацию; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Планируемые предметные
результаты

Познакомятся с понятиями «диалог», «монолог», «обращение»; научатся пользоваться разными видами чтения (выборочным, ознакомительным, изучающим) и аудирования, анализировать, сравнивать, делать выводы; находить обращения в предложении, устанавливать различия между обращением и подлежащим, графически обозначать обращение; опознавать обращения на слух и находить их в письменной речи (в текстах художественного и разговорного стиля), правильно интонировать предложения с обращениями, употреблять их в собственной речи, следить за культурой речи; расставлять знаки препинания в предложении с обращениями

Метапредметные УУД

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)

Личностные
результаты

Осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка,

к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; осознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе осуществления совместной деятельности на уроке

Организационная структура урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания.

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

Выполните разбор слова «выходит» по составу.



Придумайте и запишите второе предложение, которое будет продолжением данного по смыслу.

Рассказывают о выполненной работе дома, задают друг другу вопросы по домашнему заданию.

Объясняют разбор слова по составу: hello_html_m7e5bd29.png

Записывают продолжение в рабочей тетради.


Пушистыми облаками можно любоваться часами.

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

Отгадайте загадки и вы узнаете, написание какой буквы повторим сегодня на уроке.

В старом дереве дупло

Ну совсем как буква … («о»).

Какие имена людей вы знаете на букву «о»? Запишите их через запятую. Как пишутся имена?

Выполняют чистописание.

оОо ООО ОоО ооо

Оксана, Ольга, Олег, Олеся, Остап

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

Отгадайте загадку:

Он хотя и полосат,

Но однако ж не усат.

Хоть имеет хвостик свой,

Но короткий и сухой.

Записывают словарное слово в индивидуальный

словарик.

У него круглы бока,

Как у сдобы-колобка.

И с прадедовских времен

Он любимец всех сластен.

Кто же этот карапуз?

Как ты думаешь? (Арбуз.)

Запишите словарное слово в индивидуальные словарики.

Подберите однокоренные слова к слову «арбуз».

(См. РМ, Приложение 2.)






А

Р

Б

У

З

А






Л





Х






Ы





Ч






Й





А

Р

Б

У

З









Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Составляют предложения с этим словом

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Прочитайте тему урока.

Определите цели урока, используя опорные слова:

Мы узнаем…

Мы научимся…

Сегодня на уроке будем учиться находить обращения в тексте.

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют цели и задачи урока.

Мы узнаем: что такое обращение, какую работу оно выполняет.

Мы научимся: находить обращения в тексте, правильно расставлять знаки препинания при обращении, использовать обращение в своей речи.


Поработайте с «линеечкой знаний». Отметьте уровень ваших знаний по теме в начале урока

Работают с «линеечкой знаний». Отмечают уровень своих знаний по теме в начале урока.

hello_html_2ffe564b.png

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым материалом.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 20).

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

Прочитайте. Назовите сказки. («Колобок», «Красная Шапочка», «Гуси-лебеди», «Заюшкина избушка», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Лиса и журавль».)

Как в русском языке называются выделенные

в предложениях слова? Какова их роль в предложении?

Прочитайте выразительно предложения и понаблюдайте, как вы произносите слова-обращения.

Обратите внимание на знаки препинания в предложениях. Спишите любые три предложения.

Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-

нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Устная работа.

Проводит фронтальную работу.

Прочитайте вполголоса два предложения, записанные на доске:

Миша, подойди к Маше.

Миша подошел к Маше.

С разной ли интонацией вы их прочитали?

Выполняют задания. Отвечают на вопросы.


В каком предложении вы голосом выделяете слово «Миша»? В каком – не выделяете?

В каком предложении о Мише что-то сообщается?

В каком предложении к Мише обращаются?

В первом предложении слово «Миша» произносим со звательной интонацией.


Какую работу выполняет слово «Миша» в первом предложении?

Называет того, к кому обращаемся.

Мы нашли интересное слово, которое выполняет важную функцию: называет того, к кому обращаются с речью. Это обращение.

Прочитайте правило на странице 17 учебника.

Что нового узнали из правила?



Если в устной речи обращение выделяется паузами, то как оно выделяется в письменной речи?

На письме обращение выделяется запятыми.

Работа с таблицей

Проводит работу с таблицей.

Рассмотрите таблицу со схемами. Кто догадался, что это за схемы?

Рассматривают таблицу со схемами, анализируют их. Анализируют таблицу. Рассказывают по таблице об обращении. (См. РМ, Приложение 3.)


Итак, перед вами схема, поясняющая, как нужно выделять обращение на письме. Рассмотрите схему

на доске. Объясните, какую информацию она несет.

Где может стоять обращение в предложении?

В каком случае при обращении ставится одна запятая, а в каком оно выделяется запятыми с двух сторон?

О, … .

О! … .

, О, … .

, О.

V. Первичное закрепление знаний. 

Инсценирование.

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

Послушайте одну историю.

Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Участвуют

в обсуждении вопросов по теме. Заранее подготовленные ученики показывают сценку.

Пошли однажды в лес по ягоды дед с внуком и увидели на дереве белочку.


Они решили попросить, чтобы она сбросила им орешек.

Эй! – закричал внук. Белочка даже не обернулась.

Как же к ней обратиться? – подумал он.

Я придумал! – сказал внук дедушке. – Белочка! Сбрось нам орешек!

Кто обращается ко мне так вежливо? – подумала она.

После этого случая мальчик еще долго рассказывал всем, что он придумал… (обращение).


Часто обращение – это одно слово. Придумайте сами любое обращение.

Обращением может быть и словосочетание, например, «молодой человек».


Определение обращений
в тексте.

А теперь поучимся находить обращения в тексте. Найдите и прочитайте в басне И. А. Крылова «Ворона и Лисица» предложения, в которых есть обращения.

Как выделяем обращения в тексте, когда читаем?

(Повышаем голос, делаем паузу.)

Здесь используется звательная интонация. Оказывается, в древнерусском языке существовал особый звательный падеж. Это и было обращение, оно устанавливало связь между говорящими и теми, к кому обращаются.

Находят обращения в басне И. А. Крылова «Ворона и Лисица».

Голубушка, как хороша!

Ну что за шейка, что за глазки!

Рассказывать, так, право, сказки!

Какие перышки! какой носок!

И, верно, ангельский быть должен голосок!

Спой, светик, не стыдись!

Что ежели, сестрица,

При красоте такой и петь ты мастерица,

Ведь ты б у нас была царь-птица!

В речевом этикете обращению уделяется большое внимание. Неудачное, необдуманное обращение может насторожить, удивить и даже обидеть. Чем вежливее вы будете обращаться к другим, тем с большим желанием вас, будут слушать. Обращением можно выразить ласковое, доброе отношение

к собеседнику и, наоборот, недовольство.

Всем нам при общении

Поможет обращение,

к людям, звездам или птицам

Можешь смело обратиться.

При письме не забывай –

Запятыми выделяй.


Работа

по учебнику

(упражне-

ние 21)

Прочитайте выразительно. В чем сходство и различие предложений каждой группы?

Спишите предложения. Подчеркните в них обращения. Объясните знаки препинания.

Составьте и запишите свое предложение с обращением.

Выполните звуко-буквенный разбор слова «птичка»

Сравнивают данные предложения и делают вывод: сходство предложений в том, что в каждом из них обращением является слово «птичка». Различие заключается в том, что обращение стоит в начале, конце, середине предложения.

Составляют и записывают предложение.

Выполняют звуко-буквенный разбор слова «птичка». (См. РМ, Приложение 4.)

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобре-

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

Расставьте знаки препинания в диалоге.

Ты куда идешь медведь

В город елку приглядеть

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Проверяют по слайду на экране.

тенных знаний и умений.

Да на что тебе она

Новый год встречать пора

Что ж не вырубишь в лесу

Жалко лучше принесу

Ты куда идешь, медведь?

В город елку приглядеть.

Да на что тебе она?

Новый год встречать пора!

Что ж не вырубишь в лесу?

Жалко, лучше принесу.

Графический диктант.

Проводит графический диктант.

Я читаю предложения. Если в предложении есть обращение, ставим «+», если нет, то «–».

1) Дениска, ты можешь выступить в концерте?

2) Дениска не хотел выступить в концерте.

3) Мама не знала, что я умею громко петь.

4) Мама, разве ты не знаешь, что я умею громко петь?

5) Ты что про меня пишешь, Карнаухова?

6) Брюквин постоянно мешал Карнауховой.

Выполняют графический диктант.

1) +

2) –

3) –

4) +

5) +

6) –







VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.

Что особенно заинтересовало вас во время урока?

Что нового узнали на уроке?

Какие задачи были поставлены на уроке?

Что такое обращение?

Как ставятся знаки препинания при обращении?

Является ли обращение членом предложения?

Понравилась ли вам работа на уроке?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.




Домашнее

задание


Выполнить упражнение 22 в учебнике

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы



Выбранный для просмотра документ рус 9.docx

библиотека
материалов

Урок русского языка № 9 Дата6 15.09.16
тема: Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения

Тип урока

Освоение нового материала

Педагогические задачи

Создать условия для ознакомления с понятиями «основа предложения», «главные» и «второстепенные члены предложения»; совершенствовать умения находить в предложении главные и второстепенные члены; способствовать развитию умений распространять предложения второстепенными членами, задавать вопросы к второстепенным членам предложения; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Планируемые предметные
результаты

Познакомятся с понятиями «основа предложения», «главные» и «второстепенные члены предложения»; научатся выделять в тексте главные и второстепенные члены предложения; определять границы предложения в деформированном тексте (из 2–3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения; соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам; составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме); составлять предложения по схеме

Метапредметные УУД

Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Личностные
результаты

Ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности и принимать образец «хорошего ученика»; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью

Организационная структура урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

II. Актуализация знаний, необходимых

для изучения

и понимания нового материала.

Проверка домашнего задания.

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

Какое упражнение вы выполняли дома? Какие трудности вызвало у вас данное упражнение?

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Назовите обращения.


Минутка чистописания.

Какая буква изображена на рисунке? Какие звуки обозначает эта буква?

Составьте и запишите буквосочетания с буквой «б» и гласными буквами.

Прочитайте и запишите скороговорку.

Выполняют чистописание. Составляют и записывают буквосочетания.


Бб Бау Бие Бое Бюу Бэе

Купила бабуся бусы Марусе.

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

Отгадайте загадку:

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

Два братца

В воду глядятся,

Век не сойдутся. (Берега.)

(См. РМ, Приложение 4.)

Запишите словарное слово в индивидуальные словарики.

Подберите однокоренные слова к слову «берег»

Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения

III. Сообщение темы урока.

Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Прочитайте тему урока.

Сегодня на уроке вспомним всё, что мы знаем о предложении

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

Мы будем учиться находить главные члены предложения, вспомним о роли предложения, будем развивать речь.

IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом.


Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. Проводит игру «Домино».

Давайте вспомним, всё, что мы знаем о предложениях, а поможет нам в этом игра «Домино».


Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

.




V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражне-

ния 23).

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

Прочитайте отрывок из стихотворения А. Майкова. Напишите строки по памяти. Проверьте себя.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.


Подчеркните главные члены предложения. Почему они называются главными?

Какую роль выполняют в данных предложениях второстепенные члены?

Главные члены предложения составляют грамматическую основу предложения.

Второстепенные члены предложения поясняют главные или другие второстепенные члены предложения.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 24)

Прочитайте задание в упражнении 24. Озаглавьте текст.

Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните в каждом предложении грамматическую основу.



Подчеркивают грамматическую основу в каждом предложении.

Разберите последнее предложение по членам предложения.

Какие предложения называют распространенными, а какие – нераспространенными?

Выполняют разбор предложения по членам предложения: С криком промелькнула hello_html_m1d34d96c.png галка.

Нераспространенные предложения состоят только из главных членов. Распространенные предложения имеют в своем составе не только главные члены, но и второстепенные

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Самостоятельная работа.

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. (См. РМ, Приложение 5, 6.)

Организует самостоятельную работу по вариантам.

Вставьте пропущенные слова.




Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции.

Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Выполняют самостоятельную работу по вариантам, отвечают на вопросы.




Работа в тет-

ради (зада-

ние 27).

Организует работу в рабочей тетради.

Прочитайте задание. Составьте из каждой группы слов предложения-загадки о молнии, об облаках, о стрекозе.

Запишите загадки, а в скобках отгадки.

Подчеркните в предложениях грамматическую основу.

Выполняют задание в рабочей тетради. Составляют загадки. Подчеркивают грамматическую основу в предложениях.

Раскаленная стрела свалила могучий дуб у села.

(Молния.)

Голубой аэропланчик сел на белый одуванчик.

(Стрекоза.)

По голубому морю плывут белые гуси. (Облака.)

Работа в тетради (задание 28)

Прочитайте задание.

Впишите в первую группу предложений пропущенные подлежащие, во вторую – сказуемые, в третью – второстепенные члены предложения


Восстанавливают предложения.

(См. РМ, Приложение 7.)

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, за-полнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

Что особенно заинтересовало вас во время урока?

Что нового узнали на уроке?

На какие вопросы отвечают главные члены предложения?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

Продолжают высказывания:

Сегодня я узнал…

Было трудно…

Какими частями речи выражены главные члены предложения?

Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.

Раздает учащимся листы с изображением: дерево и располагающиеся на нем и под ним человечки.

Рассмотрите это дерево. Вы видите на нем и рядом с ним множество человечков. У каждого из них разное настроение, и они занимают различное положение. Обведите в кружок того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, отражает ваше настроение в школе и ваше положение. Обратите внимание, что каждая ветка дерева может быть равна вашим достижениям и успехам. Теперь подчеркните того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы находиться

Я выполнял задания…

Я понял, что…

Теперь я могу…

Я приобрел…

Я научился…

Работа с рисунком в соответствии с указаниями учителя


Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

Выполнить задание 29 в рабочей тетради, упражнение 25 в учебнике

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы



Выбранный для просмотра документ русс 14.docx

библиотека
материалов

Урок русского языка №14 Дата: 22.09.16
тема: Связь однородных членов предложения с помощью интонации
перечисления и союзов
. словарный диктант

Тип урока

Освоение нового материала

Педагогические задачи

Создать условия для ознакомления с видами связи однородных членов предложения с помощью интонации перечисления и союзов; совершенствовать умение расставлять запятые в предложениях с однородными членами; способствовать развитию навыка соединения однородных членов с помощью союзов «и», «а», «но», умений правильно строить и употреблять в речи предложения с однородными членами; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Планируемые предметные
результаты

Познакомятся с понятием «однородные члены предложения»; с видами связи однородных членов предложения с помощью интонации перечисления и союзов; научатся находить в предложении однородные члены; различать и составлять предложения с однородными членами по схеме, рисунку; объяснять постановку знаков препинания при однородных членах предложения; употреблять запятую в предложениях с однородными членами предложения без союзов и с союзами; выписывать словосочетания из предложения; выполнять синтаксический разбор предложения

Метапредметные УУД

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.); регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя;

Личностные
результаты

Ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности и принимать образец «хорошего ученика»; воспринимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей российского народа, понимать его значение в процессе получения школьного образования, осознавать себя носителем этого языка

Организационная структура урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

II. Актуализация знаний

Минутка чистописания

Проводит минутку чистописания.

Подчеркните однородные члены предложения

Выполняют чистописание.

Сс Сс Сс Сс

Слоны умны, смирны, спокойны и сильны.

.

.





III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Прочитайте тему урока

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока

IV. Объяснение нового материала.


Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.





Придумайте предложения с однородными членами: сказуемыми, подлежащими.

Придумывают предложения.

На лесной поляне зацвели кашка, одуванчики и подорожник.

Листья клена кружат в воздухе и падают на землю.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 36)

Прочитайте. Какими членами предложения являются выделенные слова? Докажите.

Спишите, подчеркните главные члены предложения.

Выделите в глаголах приставки.

Объясните постановку запятых.

Обратите внимание: однородные члены предложения могут иметь при себе зависимые слова

Выделенные слова – однородные сказуемые, так как отвечают на один вопрос «что сделал?» и относятся к одному слову «Горбунок-конек»

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 37)

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

Прочитайте предложения в таблице «Однородные члены предложения» с правильной интонацией.

Расскажите по таблице, какие члены предложения могут быть однородными.

Как определить в предложениях однородные подлежащие?

Как определить в предложениях однородные сказуемые?

Как определить в предложениях однородные второстепенные члены предложения?

Выполняют дидактические упражнения, отвечают

на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Вывод:

Однородные подлежащие отвечают на вопрос «кто?» или «что?», поясняют сказуемое.

Однородные сказуемые отвечают на вопрос «что делать?», поясняют подлежащее.

Однородные второстепенные члены отвечают

на один и тот же вопрос («какие?», «где?», «как?»

и т. д.), поясняют сказуемое, подлежащее или другой второстепенный член предложения

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. Проводит фронтальную работу.

Спишите текст, найдите однородные члены предложения и подчеркните их.

Зима лютая хотела заморозить людей, зверей, птиц.

Но в марте солнце объявило ей войну. Прилетели грачи, скворцы, жаворонки.

(См. РМ, Приложение 3, 4.)

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Подчеркивают однородные члены предложения.

Зима лютая хотела заморозить людей, зверей, птиц. Но в марте солнце объявило ей войну. Прилетели грачи, скворцы, жаворонки.

Определение однородных членов предложения.

Вставьте на месте пропуска нужный по смыслу союз: «и», «а», «но».

Ночь уже стоит над озером … смотрит в его темную воду.

Дождь прошел … землю не промочил.

Над полем туман уже рассеялся … в овраге еще лежал.

Замените выделенные слова однородными членами и запишите полученные предложения.

Ребята посадили в саду фруктовые деревья.

В лесу школьники собирали ягоды.

Во дворе росли цветы.

Вставляют пропущенные союзы.

Ночь уже стоит над озером и смотрит в его темную воду.

Дождь прошел, но землю не промочил.

Над полем туман уже рассеялся, а в овраге еще лежал.


Записывают предложения с однородными членами.

Ребята посадили в саду яблоню, вишню, сливу.

В лесу школьники собирали ежевику, голубику и землянику.

Во дворе росли розы, тюльпаны и ромашки.










VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

Что особенно заинтересовало вас во время урока?

Что нового узнали на уроке?

Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет.

Продолжают высказывания:

Сегодня я узнал…

Было трудно…

Я выполнял задания…

Я понял, что…

Теперь я могу…

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

Правители сказочного королевства дали вам задание: выполнить упражнение 38 в учебнике

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 28.09.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров174
Номер материала ДБ-219407
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх