Конспекты уроков русского языка 2 класс

Русский язык

Слова, которые отвечают на вопросы

КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?

Урок 36 (29).

Тема: Наблюдение над словами-названиями признаков. Развитие умения ставить к ним вопросы.

Цель:

  – развитие умений ставить вопросы к словам, которые называют признаки предметов.

Символы:

Н

П

М

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний.	– Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа».     4   3 Словарный диктант. «Проверяем то, что знаем». Упр. 60 (дети пишут под диктовку учителя). – Подчеркните опасные места в словах. – Обменяйтесь тетрадями, проверьте написанное. Сверьте с образцом в учебнике. После этого учитель собирает тетради.	Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
II. Формулиро-вание проблемы, планирование деятельности. Поиск решения (открытие нового знания), формулирование правила (определения).	1  3  1  7 – Рассмотрите центральный кадр диафильма перед упр. 62. – Что удивило мальчиков? (Новый платок у Кати.) – Расскажите, какой он? (Фиолетовый, лёгкий, красивый, новый, модный.) На доске запись: (Что?) Платок (какой?) новый, модный... (Что?) Очки (какие?) солнечные, красивые... (Кто?) Катя (какая?) аккуратная, красивая... – Что обозначают слова: платок, очки, Катя? – А что показывают остальные слова? (Какие это предметы.) – Как они называются? (Слова-названия признаков.) Если дети затрудняются, учитель помогает с формулировкой: слова-названия признаков. – Сформулируйте тему нашего сегодняшнего урока. – Составим план урока. План (примерный). 1. Устанавливать связь слов-названий признаков со словами-названиями предметов. 2.  Ставить вопросы к словам-названиям признаков. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.) – Какой кружок обозначает это умение? Проблемная ситуация. Работа по заданиям в учебнике (в парах дети пробуют закончить предложения и получают разные варианты). Чтение и осмысление основного вопроса урока: с какими словами связаны слова-названия признаков и на какие вопросы они отвечают? Открытие новых знаний. Упр. 62 – формируется умение устанавливать связь слов-названий признаков со словами-названиями предметов и ставить к ним вопросы. – Какие слова выделены? Что они называют? (Признак.) – С какими словами они связаны? – На какие вопросы отвечают? – Прочитайте стихотворение без выделенных слов. Какой текст ярче, красивее? Почему? Вывод. Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?, «раскрашивают» текст, помогают лучше представить картину, нарисованную словами.	Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре.
ΙΙI. Развитие умений – применение знания.	3  5  3  1  1. Работа по учебнику. Упр. 63 – развивается умение ставить вопросы к словам-названиям признаков. Дети это упражнение могут выполнить самостоятельно в парах. Дополнительно. – Запишите предложение про ручейки, добавьте ещё слова, отвечающие на вопрос какие? (Быстрые, звонкие, шумные ручейки.) Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе составить, правильно записать предложения? – Ты записал предложения сам или с помощью товарища? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Молодец! Ты не только правильно выполнил упражнение, но и объективно оценил свою работу. 2. Работа под руководством учителя. – Я буду называть слова, а вы догадайтесь, о каком предмете идёт речь. Круглый, полосатый, сладкий, красный (арбуз). Шоссейная, широкая, асфальтированная, ухабистая (дорога). – Почему легко было узнать предмет? (Много слов-подсказок, описывающих эти предметы.) – Какие признаки могут называть слова, характеризующие предметы? (Цвет, форма, вкус, размер, качество.) – На какой вопрос они отвечают? (какой? какая? ...) П. Такие слова называются именами прилагательными. – Обобщите ваши наблюдения и сделайте вывод: с какими словами связаны слова-названия признаков и на какие вопросы они отвечают? Чтение правила в рамке и сравнение его с собственными выводами детей. 3. Работа по учебнику. Упр. 64 – формируется умение задавать и различать вопросы какой? какая? какое? какие? Можно дать задание по вариантам, рядам, группам. – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)	Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
ΙV. Итог урока.	– Проверьте, как вы усвоили новые знания и умения, открытые на уроке, выполнив задания 1, 2, тема 5 в Рабочей тетради, 2-й кл. Правильные ответы: 4, 3. – Поднимите руку, кто ответил правильно. Молодцы! Вы поняли и усвоили новый материал.   4   4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что?
V. Домашнее задание.	Упр. 47, «Дидактический материал». Упр. 45, «Дидактический материал» – выучить 1-е четверостишие.

Деятельность учеников:

 – Ставить к словам вопросы: какой? какая? какое? какие?

 – Классифицировать слова по вопросу.

Русский язык

СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ

ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЛ? ЧТО СДЕЛАЛ?

Урок 46 (36).

Тема:  Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить вопросы к этим словам.

Цель:

  – развитие умений находить слова, обозначающие действия предмета, и ставить к ним вопросы.

Символы:

Н

П

М

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний.	– Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа».     4   3 Работа по учебнику. – Рассмотрите кадр киноплёнки. – Что делают дети? – Кто из них уже сделал стул? (Петя Зайцев сделал стул.) – Кто его делает? (Катя Персикова делает стул.) – А что же Вова Колесников? (Он задумался. Может быть, он сделает стул.) – Какие похожие слова употребили во всех предложениях? (Делают, сделал, делает, сделает.) – Теперь прочитайте тему раздела. – Как думаете, чем будем заниматься на последующих уроках, чему учиться? (Наблюдать, искать слова, которые отвечают на вопросы ..., задавать вопросы … к словам, определять, что обозначают такие слова.)	Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
II. Формулиро-вание проблемы, планирование деятельности. Поиск решения (открытие нового знания), формулирование правила (определения).	1  3  1 Создание проблемной ситуации. После чтения материала в учебнике на доске (слайде) появляется запись:                                                    Какой?                                                        ?                                жёлтый                              желтеет                                                     (цвет) – Можно ли задать вопрос какой? к этим двум словам? – Почему испытываем затруднение при выборе вопроса? (Нет слова, от которого будем задавать вопрос.) – Что же делать? (Составить предложение с этими словами.) 1. Работа в парах, группах по заданиям в учебнике «Учимся открывать новые знания». Ученики составляют предложения со словами жёлтый и желтеет, пробуют поставить вопрос. Свои версии предлагают классу. Если версия повторяется, можно спросить, есть ли другие версии. – Сделайте вывод: на какой вопрос отвечает слово желтеет? (Что делает?) – Как вы думаете, какая будет сегодня тема урока? (Слова, отвечающие на вопрос что делать?, обозначающие действие предмета.) – Составим план урока. План (примерный).      1. Наблюдение над словами, отвечающими на вопрос что делает? 2. Задавать вопрос что делает? к словам-названиям действий. 3. Подбирать слова-названия действий. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.) – Какой кружок обозначает это умение?	Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
ΙΙI. Развитие умений – применение знания.	1  2  3  2  1  1. Наблюдение над словами, отвечающими на вопрос что делает? Учитель вызывает ученика. На листочке, который он получает, написаны слова, которые он должен показать действиями: Рисуй! Прыгай! Читай! Ученики называют эти действия, а потом записывают в тетрадях: Витя (что делает?) читает. Ира (что делает?) прыгает. – На какие вопросы отвечают имена детей? (Кто?) А другие слова? (Что делает?) – Что обозначают эти слова? (Разные действия.) На доске записывается слово действия рядом со словами читает и прыгает. 2. Работа по учебнику. Упр. 81 – развивается умение задавать вопрос что делает? к словам-названиям действий. Устно. Вывод после выполнения упражнения: слова, которые отвечают на вопрос что делает?, обозначают действия предметов. П. Можно сказать, что такие слова мы будем называть глаголами. На доске учитель записывает вопрос что делает? Упр. 82 – развивается умение задавать вопрос что делал? к словам- названиям действий. После письменного выполнения проводится беседа по вопросам: – На какой вопрос отвечают слова? – Что они обозначают? (Действия предметов.) – Когда происходили все действия, сейчас или в прошлом? (В прошлом.) Вывод. К словам-названиям действий, которые произошли, мы будем задавать вопросы что делал? что делала? что сделали? На доске после выполнения учитель записывает вопрос что делал? под вопросом что делает? 3. Творческое применение знаний. – Подберите подходящие слова-названия действий, отвечающие на вопрос что сделают? Птицы... Артисты... – Что обозначают эти слова? (Действия.) – Когда произойдут эти действия? (Когда-то в будущем.) Вывод. Слова-названия действий, которые произойдут, отвечают на вопрос что сделают? На доске под предыдущими вопросами записываются вопросы что сделает? что сделают? – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)	Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
ΙV. Итог урока.	– Назовите ключевые слова урока (действия, вопросы что делает? что делал? что сделает? что сделают?). – Что обозначают слова, отвечающие на вопросы что делает? что делал? что сделает? П. – Как их можно назвать?   4   4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что?
V. Домашнее задание.	1. Задание № 1, 3, тема 6 в «Рабочей тетради», 2-й кл. 2. Упр. 66 («Дидактический материал»).

Деятельность учеников:

 – Ставить к словам вопросы.

 – Классифицировать слова по вопросу.

Русский язык

СВЯЗЬ СЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ

Урок 51 (40).

Тема: Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении.

Цель:

  – дальнейшее обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

  –  развитие умений устанавливать связь слов в предложении по вопросам и изображать её графически.

Символы:

Н

П

М

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний.	– Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа».     4   3 Работа по учебнику. – Прочитайте тему раздела. – Посмотрите на центральный кадр киноплёнки. – Как наши друзья его понимают? (Ребята взялись за руки, они дружат, значит, и слова в предложении «дружат», они связаны между собой.) – Как думаете, чем будем заниматься на последующих уроках? (Определять, как могут быть связаны слова, находить, какие слова связаны.) – Есть ли у нас знания и умения для решения этих задач? (Да, мы знаем, что связаны слова-названия предметов и признаков, предметов и действий – грамматическая основа.) – Но о связях слов мы будем узнавать и что-то новое. – Составим план урока. План (примерный). Учиться устанавливать связь между словами по вопросам. Изображать графически связь между словами. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)	Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
II. Формулиро-вание проблемы, планирование деятельности. Поиск решения (открытие нового знания), формулирование правила (определения).	1   3   3 Создание проблемной ситуации. Можно использовать проблемную ситуацию, которая задана в учебнике, а можно воспользоваться следующей. На слайде (доске) два набора слов. – Прочитайте. 1. Кузнечик порхать трава. 2. Бабочка прыгать цветы. – Составьте из каждого набора слов предложения. – Удалось это сделать? Почему? (Не получается составить предложения, потому что так не бывает, слова не сочетаются между собой.) Открытие новых знаний с элементами актуализации. – Какой можете предложить выход, чтобы составить предложение? а) Поменять местами слова порхать и прыгать. б) Подобрать другие слова – стрекотать, летать… и соединить их. – Составьте свои предложения. Кузнечик прыгает в траве. / Кузнечик стрекочет в траве. Бабочка порхает над цветами./ Бабочка летает над цветами. – Что же мы сделали, чтобы предложение «ожило»? (Связали, соединили слова по смыслу.) – А с самими словами что-то произошло? (Они тоже изменились, появились новые слова, между ними появилась связь.) – Как можно проверить, что слова связаны между собой? (Подсказка. Как мы уже делали это? Задать вопросы от одного слова к другому.) – Попробуйте установить связь между словами. – С каких слов нужно начать? (С главных – с грамматической основы. Поставить вопрос кто? и что делает?) – Выполняйте (можно делать по вариантам). Дети записывают вопросы и слова, которые на них отвечают: (Кто?) Кузнечик (что делает?) прыгает. (Кто?) Бабочка (что делает?) порхает. – Попробуйте задать вопрос к следующим словам. (Если дети затрудня- ются с вопросом, учитель может помочь.) (Прыгает (где?) в траве. / Порхает (где?) над цветами.) – От какого слова задавали вопрос? (От слова-названия действия.) – А теперь попробуйте добавить слово-признак. Где оно должно будет находиться? (Рядом со словом-предметом – кузнечик и бабочка.) – Выполните это задание устно. (Кузнечик (какой?) зелёный. / Бабочка (какая?) красивая.) – Сделайте вывод: как слова связаны в предложении? Сравните его с авторским в учебнике. Делают вывод и читают текст учебника в рамке.	Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
ΙΙI. Развитие умений – применение знания.	1  3  5  3  1  1. Работа по учебнику. Упр. 92 – развивается умение устанавливать связь между словами по вопросам и изображать графически. Методическая рекомендация: на материале этого упражнения отрабатывается навык графического обозначения зависимости между словами в предложении. Учителю следует обратить внимание на то, что связь между главными членами предложения взаимная, которая показана стрелками к каждому компоненту грамматической основы. Образец рассуждения (алгоритм) после чтения предложения. Тихий дождик моросит. 1) В предложении говорится о дождике. (Что?) Дождик. Дождик (что делает?) моросит. Дождик моросит – это грамматическая основа предложения. Связь показываем двумя стрелками. 2) Поставлю вопрос к оставшемуся слову. Дождик (какой?) тихий. Связь покажу стрелкой к тому слову, к которому ставился вопрос. 3) Составлю схему предложения. В нём три слова, вместо слова напишу вопрос, на который отвечает это слово. Примечание. Можно дать творческое задание на применение нового знания – обогащения смысла предложения новыми словами, отвечающими на вопрос где?, или когда?, или как? Например, достроить предложение Тихий дождик моросит (где?) за окном / (когда?) с утра. Старые часы тикают (где?) за стеной /(как?) тихо. 2. Проверка выполненного дома в Рабочей тетради задания № 10, тема 6. Дети, которые выполняли дома, читают начало сказки Л. Петрушевской «Пуськи Бятые», остальные слушают. – Вам что-нибудь понятно? (Нет.) А почему? (Незнакомые слова.) – А в этих «незнакомых» словах можно угадать знакомые вопросы? Например, какой вопрос можно задать к слову Калуша? Кто бы это мог быть? Что ещё можно сказать об этом слове? (Имя, так как пишется с большой буквы.) – Прочитайте другие слова, которые отвечают на вопрос кто? Далее по вопросам в задании. 3. Дополнительный материал. Упр. 77 («Дидактический материал»). Устно. – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)	Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
ΙV. Итог урока.	– Задайте вопросы по теме урока. – Как связаны слова в предложении? (По смыслу.) – Как показать эту связь? (С помощью вопроса и стрелками.)  4   4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что?	ТОУУ
V. Домашнее задание.	Упр. 78 («Дидактический материал»).

Деятельность учеников:

– Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.

– Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.

– Группировать слова по вопросам.

– Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.

Русский язык

СЛОВА,

К КОТОРЫМ НЕЛЬЗЯ ЗАДАТЬ ВОПРОС

Урок 58 (46).

Тема: Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи.

Цель:

  – развитие умений находить слова, которые выражают чувства, и определять характер чувства.

Символы:

Н

П

М

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний.	– Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа». 4   3 1. – Послушайте стихотворение А. Тетивкина. Сердце так и гложет страх. Ах! Эх, ведь как назло! Вот бы нынче повезло! Я по списку дальше всех! Эх! Ох, беда уже близка! Так и ждёт меня доска. – Какие слова помогают почувствовать переживания ученика? – Где мы с ними встречаемся? – Вспомните, что вы узнали о них на уроках, читая «Букварь». В «Букваре» была сказка про ослика и медвежонка, которые видели одно и то же, а говорили и чувствовали по-разному. – Что бы они сказали о том времени, когда кончается перемена и начинается урок? (Медвежонок: «Ах, закончилась перемена!» Ослик: «Ох, начинается урок!») 2. – Рассмотрим новый кадр в учебнике перед упр. 102. Катя Персикова и Вова Колесников увидели подснежник. – Что они сказали? (Катя: «Какая прелесть (какой красивый цветок)!» Вова: «Подумаешь, обычный цветок».) – С каким чувством они могли бы это сказать? (Катя – с радостью, Вова – равнодушно, с пренебрежением.) – Какие слова могут помочь им выразить свои чувства? (Ах, ой: «Ах, какой красивый цветок, какая прелесть!», «Ой, подумаешь, обычный цветок».)	Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
II. Формулиро-вание проблемы, планирование деятельности. Поиск решения (открытие нового знания), формулирование правила (определения).	1  3  1    – На основе стихотворения и кадра киноплёнки сформулируйте тему урока – то, чем будем заниматься на уроке. (Слова, которые выражают чувства.) – Составим план урока. План (примерный). Какие слова выражают чувства? Что обозначают слова, которые выражают чувства? Составление предложений. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.) – Какой кружок обозначает это умение?	Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
ΙΙI. Развитие умений – применение знания.	1  2  3  2  1  4 Работа в учебнике. Упр. 103 – развивается умение находить слова, выражающие чувства, но не называющие их, и определять характер чувства, а также интонировать предложения, в которых есть такие слова. Чувства, которые выражены в словах: ах! – радость, удовольствие; ох – неудовольствие; ух – страх, испуг. Дополнительное задание: составьте схемы предложений. Обратите внимание на запятую после этих слов, а также знаки в конце предложений. (| Ах, ________ ________!)  Можно сказать детям, что слова, которые выражают различные чувства, называются междометиями. Упр. 104 – развивается умение составлять предложения по схемам со словами, выражающими чувства. Работе в парах предшествует беседа по схемам. – Из скольких слов состоит предложение? – Какие знаки стоят в конце предложения? (Обычно восклицательный знак.) – Что это значит? (Предложения произносят с особым чувством.) – Какое чувство передают слова, которые стоят на первом месте в предложениях? (Ой – страх, ах – восторг, ха-ха – насмешка, злорадство, ох – усталость, недовольство, эх – радость,  ух – восхищение, удивление.) Одно-два предложения можно разобрать коллективно, дальше работают в парах. После проговаривания предложения записывают, затем пары читают свои варианты остальному классу. Вывод. С помощью междометий можно выразить чувства. Эти слова делают речь ярче, эмоциональнее, богаче. Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось составить предложения? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)	Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
ΙV. Итог урока.	Сделайте вывод: – Для чего нужны в речи особые слова ай, ой, ах, ох, ух и др.? (Чтобы выразить чувства.) – Произнесите молодцы с разной интонацией, используя эти особые слова.   4   4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что?
V. Домашнее задание.	Упр. 88 («Дидактический материал»).

Деятельность учеников:

– Находить в предложении (тексте) слова, выражающие различные чувства, характеризовать их роль в речи.

– Сравнивать слова, называющие предметы, признаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их.

Русский язык

СЛОВА, К КОТОРЫМ НЕЛЬЗЯ ЗАДАТЬ ВОПРОС

Урок 60 (48).

Тема: Употребление предлогов в речи. Раздельное написание предлогов с другими словами.

Цель:

  – развитие умения отличать предлоги от других слов в предложении;

  –  развитие умения правильно писать предлоги с другими словами в предложении.

Символы:

Н

П

М

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний.	– Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа».  3   3     1.  Эмоциональное введение в урок (используется мотивирующий приём). – Я расскажу о междометии, а вы будете мне помогать. Мне, – сказало Междометье, – Интересно жить на свете. Выражаю поощренье, Похвалу, упрёк, запрет. Благодарность, восхищенье, Возмущение, привет... Тот, кого охватит страх, Произносит слово ... (все говорят: Ах!) У кого тяжёлый вздох, Произносит слово... (все говорят: Ох!) Кто встречается с бедой, Произносит слово ... (все говорят: Ой!) Кто отстанет от друзей, Произносит слово ... (все говорят: Эй!) У кого захватит дух, Произносит слово ... (все говорят: Ух!) Интересно жить на свете, Если знаешь междометья! 2. Словарная работа на основе домашнего задания. – Какое словарное слово встретилось в упр. 90 («Дидактический материал»)? (Погода.) – Какие чувства может вызывать погода? – Что помогает выразить эти чувства? (Междометия.) – Приведите примеры, которые вы подготовили дома. Работа над словом погода в Орфографической тетради на с. 29. – Подберите и запишите однокоренные слова. (Погода, погодные (условия), распогодилосъ, непогода.) 3. Запись предложения под диктовку. Зашумела, разгулялась в поле непогода. (И. Никитин)	Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
II. Формулиро-вание проблемы, планирование деятельности. Поиск решения (открытие нового знания), формулирова-ние правила (определения).	1   3   3 – Задайте вопросы к каждому слову в записанном предложении. (что сделала?)               (где?)    (что?) Зашумела, разгулялась в поле непогода. – В записанном предложении (см. выше) назовите слово, к которому нельзя задать вопрос. (в) – Как оно называется? (Предлог.) – Какой будет тема урока? (Предлог.) – Составим план. Чем отличаются междометия и предлоги? Правописание предлогов со словами.   – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)	Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
ΙΙI. Развитие умений – применение знания.	1  3  5  3  1      1. Работа по учебнику. Упр. 107 – развивается умение устанавливать общее и различное у междометий и предлогов. Беседа по материалу для наблюдений. – Что общего у этих слов? (Они «маленькие». К ним нельзя поставить вопрос.) – На какие группы можно их разделить? (Слова, выражающие чувства, –междометия – и предлоги.) Запишите слова в два столбика. – Что вы знаете о предлогах? (Пишутся раздельно со словами, относятся к какому-то слову.) – Чем отличаются предлоги и междометия? (Предлоги не употребляются самостоятельно.) – Сравните свои знания о предлоге с тем, что говорится в учебнике о предлоге. Найдите эту информацию. Чтение текста о предлоге в рамке учебника. – Можно ли добавить что-то к этой информации? (Не употребляются самостоятельно в речи.) – Что сближает предлоги с междометиями? (Нельзя задать вопрос.) Упр. 108 – развивается умение раздельно писать предлоги со словами, составлять предложения, включающие предлоги, определять значения, которые помогает выразить предлог в предложении. – Запишите слова с предлогами, подчеркните место между предлогом и словом. Это место называется пробел – промежуток между двумя словами. – Устно составьте предложения в парах. Запишите одно понравившееся. – Какие значения помогает выразить предлог? (Направление движения (откуда? куда?): из леса, через лес, к лесу, до леса; место (где?) около леса, за лесом, у леса, по лесу.) Учитель помогает дать ответ на последний вопрос. 2. Тестовое задание № 7, тема 7–8 в Рабочей тетради. – Назовите номер варианта. – Почему это слово лишнее? (Это предлог, к нему нельзя поставить вопрос.) – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)	Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
ΙV. Итог урока.	– Назовите ключевые слова урока. (Предлог, раздельно, нельзя поставить вопрос.)  4   4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что?
V. Домашнее задание.	Упр. 92 («Дидактический материал»).

Деятельность учеников:

– Находить в предложении предлоги.

– Характеризовать роль предлогов в речи.

– Писать предлоги раздельно.

Русский язык

ЧАСТИ СЛОВА. КОРЕНЬ

Урок 66 (53).

Тема:  Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова.

Цель:

 – развитие умений анализировать однокоренные слова, выделять корень, определять лексическое значение корня и общее значение однокоренных слов.

Символы:

Н

П

М

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний.	– Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа». 1   3   3 Рассмотрим новый кадр на киноплёнке в учебнике перед упр. 116. – Чему удивился Петя Зайцев? – Что такое корень? (Подземная часть растения.) – Какое ещё значение слова корень вам известно? (Часть слова, есть и ещё значение слова корень, например, корень зуба, волоса, ногтя – внутренняя, находящаяся в теле часть чего-либо.) – Оказывается, у слова корень несколько значений. Вспомните, как называются такие слова. (Многозначными.) – Как вы думаете, какое значение слова корень нам больше всего интересно? (Корень слова.)	Познавательные УУД 1. Развиваем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
II. Формулиро-вание проблемы, планирование деятельности.	1  3  3 – Сформулируйте тему урока и укажите, какие вопросы можно рассмотреть в этой теме. Составим план работы. После ответов учеников на доске появляется план: 1. Что такое корень слова? 2. Однокоренные слова. 3. Значение корня.   – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)	Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
ΙΙI. Развитие умений – применение знания.	3  5  3  1  4 1. Наблюдение над однокоренными словами, значением корня. Работа на доске. Жил-был корень (сад). Один догадливый человек решил его посадить. Выросло необыкновенное словесное дерево. Вместо ветвей росли на нём слова. У всех была общая часть, та, что человек посадил сначала. На доске появляется «дерево», на нём однокоренные слова: сад, садик, посадить, посадка, садовник, садовый. Как-то много лет назад Посадили странный сад. Не был сад фруктовым – Был он только словом.                          (Е. Измайлов) – Запишите эти слова. Как они называются? (Однокоренными.) – Что такое однокоренные слова? (Слова, у которых общий корень, значение которого присутствует во всех словах.) – Выделите корень значком. – Хотите сами стать такими садовниками? Посадим корень стол. Это слово, слово-корень Разрастаться стало вскоре. И плоды нам принесло – Стало много новых слов. – Каких? (Стол, столик, настольный, столовый, застолье.) – Как называются такие «расплодившиеся» слова? (Однокоренные.) – Проведём маленький эксперимент (опыт). – Назовите в этих словах только корень. Вы поняли, что означает это слово? – Покажите, как значение корня стол «присутствует» в других словах? Для этого объясните все однокоренные слова через корень (слово) стол. (Столик – маленький стол, настольный – стоящий (находящийся) на столе, столовый – нужный для стола, застолье – еда на столе.) – А попробуйте закрыть корень и прочитать оставшиеся части. Ясен ли смысл слова? – Без какой же части не бывает слова? (Без корня.) – Почему? (В корне заключён главный смысл слова, без корня слово не имеет смысла.) – Что выражает корень в однокоренных словах? (Общий смысл однокоренных слов.) – Посмотрите на план на доске и сделайте вывод: что такое корень? (Это главная часть слова.) – У однокоренных слов есть общая часть – один и тот же корень. – В корне заключён общий смысл однокоренных слов. – От него образуются («растут») другие слова. Учитель может добавить: – Такие словесные «деревья» однокоренных слов называются гнёздами (словообразовательными гнёздами.) – Сравните свои выводы с текстом в рамке учебника после упр. 117. – Что для вас было новым? Непонятным? 2. Работа по учебнику. Упр. 116 – развивается умение находить общую часть однокоренных слов. – Какая общая часть есть у этих слов? – Что общего у них в значении? – С каким словом они все связаны? Докажите это. – Какой корень «посадили» здесь? Упр. 117 – развивается умение находить корень и обозначать его в словах. 3. Работа в Рабочей тетради. Задание № 2, тема 9. – Назовите проверочное слово к слову л…пить. – Какую букву нужно написать в этом слове? – Какие слова являются проверочными для слова? – Какие из предложенных вариантов слов будут однокоренными? (Лепка, лепится.) 4. Работа в группах – Докажите, что корень – главная часть слова. В этом поможет I группе – слово лес; II группе – слово дом. Подбирают однокоренные слова, закрывают корень, остаются части, смысл которых непонятен. 5. – Докажите, что корень – общая часть однокоренных слов. В этом вам поможет «подсказка» после текста в рамке, вопрос 2. Найдите эту информацию и приведите доказательства, опираясь на слова город, пригород, городок. Вопросы к отвечающему ученику: – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с помощью товарища? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)	Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
ΙV. Итог урока.	– Найдите правильное определение корня. Белоснежка: «Корень – это общая часть всех слов». Буратино: «Корень – это главная часть предложения». Золушка: «Корень – это общая часть однокоренных слов».  4  4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что?
V. Домашнее задание.	1. Задание № 2, тема 9 в Рабочей тетради. 2. Упр. 100 («Дидактический материал»). П. Придумайте сказку про корень. (По желанию.)

Деятельность учеников:

– Наблюдать над однокоренными словами.

– Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня.

– Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова.

– Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть).

Русский язык

СУФФИКС

Урок 69 (56).

Тема:  Роль суффиксов в слове. Определение суффикса.

Цель:

 – развитие умений выделять отличительные признаки новой части слова – суффикса, характеризовать роль суффикса в слове и графически его обозначать.

Символы:

Н

П

М

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний.	– Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа».   1   3   3 – Рассмотрим новый кадр на киноплёнке в учебнике перед упр. 123. – Что вы видите на центральном кадре? – Что подставил к корню Петя Зайцев? (Буквы ок.) – Что же получится? (Слово корешок). – Что же такое -ок? (Это суффикс.)	Познавательные УУД 1. Развиваем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифи-цировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
II. Формулиро-вание проблемы, планирование деятельности.  Открытие нового знания.	1  3  3 – Сформулируйте тему урока. (Суффикс.) Укажите, какие вопросы можно рассмотреть в этой теме. Составим план работы. После ответов учеников на доске появляется план. 1. Что такое суффикс? 2. Какие бывают суффиксы? 3. Зачем в слове нужен суффикс? – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.) 1. Упр. 123 – развивается умение находить в словах суффиксы, определять их значение. Совместно вырабатывается алгоритм для определения признаков суффикса. Эти признаки (ключевые слова) фиксируются на доске. – Найдите общую часть в словах. (-ок-) На доске записывается: часть слова. – Как она называется? (Суффикс.) – Почему часть (-ок-) нельзя назвать корнем, ведь она же общая у слов? (Эти слова не однокоренные, их нельзя объяснить через другое однокоренное слово.) – Где находится суффикс в словах? (После корня.) На доске записывается: после корня. – Закройте эту общую часть в словах. Изменилось ли значение слова? (Да.) – Как изменится значение слова, если добавить суффикс? (Слова стали называть маленькие предметы.) Запись на доске: новые слова. зуб – зубок (маленький зуб или ласково назвали зуб); лёд – ледок (тонкий лёд); глаз – глазок (маленький глаз); мёд – медок (ласково о мёде). – Сделайте вывод: какое значение может быть у суффикса -ок-? (Уменьшительно-ласкательное.)	Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
ΙΙI. Развитие умений – применение знания.	3  5  3  1   1. Работа по учебнику. Упр. 124 – развивается умение находить в словах разные суффиксы, определять их значение и графически обозначать суффиксы. – Чем отличаются пары слов? (Суффиксами и значением.) – В каких словах появилось значение «маленький, ласково»? (Дубок, прутик.) – Какие суффиксы «помогли» в этом? (-ок-, -ик-) – Выделите эти суффиксы. На доске появляется запись: -ок-, -ик- – уменьшительно-ласкательный. – В каких словах появилось значение «детёныш»? (Лосёнок, мышонок.) – В каких частях слова оно спрятано? (В суффиксах -ёнок-, -онок-.) На доске запись: -ёнок-, -онок- – «детёныш». – На основе проведённых наблюдений и записей на доске сделайте вывод по плану (см. план в начале урока). – Сравните свой вывод с авторским определением в рамке учебника после упр. 125. – Сколько признаков в этом определении? (Три: часть слова, после корня, новые слова + примеры и обозначение.) – Все ли признаки вы назвали сами?  2. Игра «Побудь волшебником». – Вот у меня волшебная палочка, а вот слова: нос, волос, хвост, стол. Кому я дам свою палочку, тот становится волшебником и превращает слова в названия маленьких предметов. – Запишите получившиеся слова, выделите суффиксы. 3. Работа в Рабочей тетради. Задание № 4, тема 10. – В каких словах есть уменьшительное значение? – Докажите, что именно суффикс вносит это значение. (Прочитать без суффикса – заяц, стул, колокол.) – Назовите суффикс в словах. Найдите правильный вариант ответа. – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)	Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
ΙV. Итог урока.	– Назовите два условия (признака), которые должны быть у слов, чтобы они были однокоренными (одинаковые (сходные) корни и близкое (сходное) значение).           4  4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что?
V. Домашнее задание.	1. Задание № 10, тема 9 в Рабочей тетради. 2. Упр. 102 («Дидактический материал»).

Деятельность учеников:

– Выделять суффикс в доступных словах.

– Характеризовать роль суффикса в слове.

– Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора.

– Образовывать слова с помощью суффиксов.

Русский язык

ПРИСТАВКА

Урок 73 (59).

Тема:  Роль приставки в слове. Определение приставки.

Цель:

 – развитие умений выделять приставку в слове, называть её отличительные признаки и графически обозначать.

Символы:

Н

П

М

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний.	– Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа».   1  3  3 – Рассмотрим новый кадр на киноплёнке в учебнике перед упр. 132. – Что вы видите на центральном кадре? – Почему Катюша подставила башню к корню?	Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы.
II. Формулиро-вание проблемы, планирование деятельности.  Открытие нового знания.	1  3  3 – Как думаете, что это означает применительно к названию параграфа (см. выше)? (Это часть, которая находится перед корнем и называется приставкой.) – Запишите тему урока и задайте вопросы по этой теме. Составим план работы. После ответов учеников на доске появляется план. 1. Что такое приставка? 2. Какие бывают приставки? 3. Зачем в слове нужна приставка?   – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.) Грамматическая сказка. Жил-был корень -ход-. Он любил, чтобы с него начинались слова. Тогда на помощь к нему спешили суффиксы. На свет появлялись слова-названия предметов... (ходунок, ходули, ходики). Как только появлялись дамы-приставки, корень уступал им место, сам прятался в середину слова, а если не было суффиксов, и вовсе стоял в конце. Получались такие слова: если прятался в середину: заходить, входить, выходить, приходить, переходить; если стоял в конце: заход, вход, выход, приход, переход. – Запишите слова с приставками. (Заход, вход, выход, приход, переход.) – Что же такое приставка? (Часть в слове.) На доске учитель записывает: часть слова. – Где её место в слове? (Перед корнем, в начале слова.) На доске записываются ключевые слова: перед корнем. – Какие вы использовали приставки? На доске записываются приставки: за-, в-, вы-, при-, пере-. – В слове они обозначаются так: заход. Выделите приставки в записанных словах. – Зачем нужны приставки? (Чтобы получились новые слова.) На доске записываем: новые слова.	5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
ΙΙI. Развитие умений – применение знания.	3  5  3  1   1. Работа по учебнику. Упр. 132 – развивается умение находить разные приставки в словах, наблюдать за изменением значения слова. – Что общего в записанных в столбик словах? (Есть одинаковая часть бежал.) – Чем отличаются слова? (Разные приставки.) – Назовите эти приставки. (по-, про-, до-, у-, с-, от-, пере-) Учитель записывает их на доске рядом с записанными ранее, не повторяя одинаковых: по-, про-, до-, у-, с-, от-. – Что произошло со словом? (Изменилось значение.) – Рассмотрите рисунок в упр. 132. – Какие слова с приставками относятся к Вове Колесникову? (Побежал, убежал, сбежал, отбежал.) – На основе записанных на доске ключевых слов сделайте вывод, что такое приставка. Вывод: приставка – часть слова, которая стоит перед корнем и образует новые слова. Бывают приставки за-, в-, вы-, при-, пере-, по-, про-, до-, у-, с-, от-. Сравнение самостоятельно сделанных выводов с определением в рамке после упр. 134. – Прочитайте определение. – Из скольких частей оно состоит? – Что ещё заметили? Посмотрите маленькое добавление к этому определению. Почему в конце стоит восклицательный знак? (Это важно.) – Проверьте это правило написания приставок на примерах, которые мы рассмотрели на уроке и которые даны в определении в рамке. Упр. 133 – развивается умение определять значение приставки до-. – Что изображено на рисунке? – Какое значение вносит приставка до- в слова? (Приставка до- означает завершение действия, достижение чего-то.) 2. Выполнение задания № 4, тема 11 в Рабочей тетради. – Выберите нужный вариант, объясните, как вы определяли значение. (Объясняли слово: подбородок – место под бородой, снизу.) – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)	Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
ΙV. Итог урока.	– Чем отличается приставка от суффикса? (Местом по отношению к корню.) – Может ли слово состоять из одной приставки? Почему? (Самостоятельно не употребляется в речи, ничего не называет – предмета, признака, действия.)   4  4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что?
V. Домашнее задание.	1. Правило в рамке. 2. Упр. 112 («Дидактический материал»).

Деятельность учеников:

– Выделять приставку в доступных словах.

– Характеризовать роль приставки в слове.

– Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора.

– Образовывать слова с помощью приставки.

Русский язык

АЛФАВИТ.

НАПИСАНИЕ БОЛЬШОЙ БУКВЫ В СЛОВАХ

Урок 87 (69).

Тема: Написание слов типа орёл и Орёл.

Цель:

 – развитие умений писать большую букву в кличках животных, различать и объяснять написания сходных в звучании

слов типа Шарик и шарик, Орёл и орёл.

Символы:

Н

П

М

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний.	– Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа».   3   3 1. Мини-опрос. – Какие вы знаете имена собственные? – Как они пишутся? – Какое лишнее слово вы нашли в тестовом задании № 6, тема 12 в Рабочей тетради? Почему оно оказалось лишним? 2. Словарная работа. – Вставьте подходящие слова. Для этого вспомните эти поговорки. Запишите. Стреляный _____________, считать ___________, ____________ на хвосте принесла, как ____________ на сене. (Воробей, ворон, сорока, собака.) – Что означают эти выражения? – С какой буквы написали эти слова? – Что они называют? (Животных.) 3. Написание большой буквы в кличках животных. – Представьте, что все эти животные ручные. Человек даёт им клички. Какую вы бы дали воробью? А вороне? Сороке? Собаке? – Что такое кличка для животного? Зачем она нужна? (Это как «имя» для человека, по нему отличают животное, зовут его, разговаривают с ним.) – Как же нужно их писать? Запишите придуманные клички животных. – А теперь сравните их с названиями животных. Что вы заметили? (Названия животных пишутся с маленькой буквы.) Сделайте вывод: клички животных – это тоже имена собственные. Они пишутся с большой буквы. Названия животных пишутся со строчной буквы. – Как выбрать кличку животному? Учитель читает стихотворение (оно может быть размещено на слайде): Жили-были Дед да баба С маленькою внучкой. Кошку рыжую свою Называли Жучкой. А Хохлаткою они Звали жеребёнка. А ещё была у них Курица Бурёнка. А ещё у них была Собачка Мурка, А ещё – два козла – Сивка да Бурка! (Ю.Черных) – Правильно ли даны клички животным? Запишите, кого как надо назвать. (Кошка Мурка, курица Хохлатка, собака Жучка...) – Любую ли корову можно назвать Бурёнкой? Подберите однокоренные слова и тогда ответите правильно. (Бурёнка, бурая, т.е. серовато-рыжая окраска.) Вывод: кличка животного должна соответствовать цвету, внешним особенностям. – Есть ли у животных имена, фамилии, отчества? (Нет. Это у людей, а у животных – клички.) – А как же кот Матроскин? Это же, как он утверждает, фамилия? (Это сказка, а в сказках животные могут иметь имена, отчества и фамилии.)	Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
II. Формулиро-вание проблемы, планирование деятельности.  Открытие нового знания.	1  3  3 Проблемная ситуация. – Запишите предложение. У меня есть шарик. – Все ли одинаково написали? (Возможные ответы: да или нет.) – А о чём вы подумали? (О воздушном шарике/о собаке по кличке Шарик.) Если в классе только один вариант ответа – все подумали о воздушном или каком-то другом шарике, то учитель может подсказать: о ком ещё можно сказать Шарик? (О собаке.) – Перестройте предложение так, чтобы стало понятно, о каком шарике идёт речь. У меня есть воздушный шарик. У меня есть собака Шарик. – Как же можно написать одинаковые по звучанию слова? (С большой и маленькой буквы.) – Составим план урока. План (примерный) Почему слова звучат одинаково, а пишутся по-разному? Составление предложений с этими словами.   – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.) Открытие нового знания. Упр. 158 – наблюдение над словами, которые звучат одинаково, а пишутся по-разному. Работа проводится в группах. Задание 1. – Почему одинаковые по звучанию слова написаны по-разному? Предложите свои версии. Дети делают предположения от групп. Все версии выслушиваются (можно не повторять все, а только добавлять, если есть отличия). Затем делается вывод (обобщение). – Если слова называют имя (Лилия, Роза, Мишка и др.), кличку животного (Шарик, Рыжик, Уголёк, Пушок), город (Орёл, Клин), планету (Земля), то это имена собственные, они пишутся с большой буквы. – А если слова называют животное, предмет, цветок, гриб, то они пишутся с маленькой (строчной) буквы. Задание 2. – Составьте в группах по два предложения так, чтобы было понятно, в каком значении употреблено любое из данных слов. А из других групп назовут нужную букву в каждом случае. Возможные комментарии для отдельных слов. Орёл и орёл. Орёл – это название (имя) города, а орёл – название птицы. Одно слово обозначает два разных предмета (понятия), одно из названий (название города) – имя собственное, оно пишется с большой буквы. – Город Орёл так назвали, наверное, потому, что там было много орлов. Составим предложения. В Орле у меня живёт бабушка. Своё гнездо орёл свил высоко в горах. – Сравните свои выводы с авторским в конце упр. 158.	Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
ΙΙI. Развитие умений – применение знания.	3   5   3   1    1. Работа в тетради. Выполнение задания № 5, тема 12. Проводится взаимопроверка. – Как вы думаете, почему у собаки появилась такая кличка? (Собака была светлой окраски, белка – образовано от белый.) – А подошла бы для чёрной собаки такая кличка? (Кличку лучше давать по внешним признакам.) – Составьте предложения так, чтобы было ясно, какую букву (большую или малую) писать в слове белка. Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. 2. Упр. 135 («Дидактический материал»). – В каких значениях употребляются выделенные слова? – Объясните написание первой буквы в них. – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)	Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
ΙV. Итог урока.	– Что нового узнали? – Что поможет правильно написать одинаково звучащие слова? (Предложение, из которого будет понятно значение слова.)         4  4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что?
V. Домашнее задание.	Упр. 129 «Дидактический материал».

Деятельность учеников:

 – Называть правильно буквы в алфавитном порядке.

– Объяснять, где и когда в жизни может понадобиться знание алфавита.

– Писать заглавную (большую) букву в именах собственных, географических названиях.

Русский язык

ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ

жи-ши, ча-ща, чу-щу

Урок 93 (74).

Тема: Написание букв и, а, у после шипящих (повторение).

Цель:

 – развитие умения наблюдать за написанием слов, включающих шипящие звуки ж, ш.

Символы:

Н

П

М

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний.	– Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа».   3   3 Беседа. – Ребята, вы любите слушать песни? А смотреть концерты с известными исполнителями? – Представьте себе, что вы смотрите концерт и вдруг пропал звук. Вы видите артиста, но не слышите его. Представьте, что вы видите такую картинку. (Учитель широко открывает рот, как будто произносит звук [а].) Озвучьте её. – Попробуйте также открыть рот и произнести звук. Какой звук у вас получился? – А теперь вы видите такую картинку. (Учитель вытягивает губы в трубочку, как будто произносит звук [у].) Произнесите этот звук. (Дети произносят звук [у].) – Озвучьте следующую картинку. (Учитель растягивает губы в стороны, произнося про себя звук [и]. Дети повторяют движение и называют этот звук.) – Как называются звуки, которые можно петь? (Гласные.) Затем учитель записывает на доске звуки [и], [а], [у]. – Какие ещё есть гласные звуки?	Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
II. Формулиро-вание проблемы, планирование деятельности.	1  3  3 – Рассмотрите центральный кадр киноплёнки перед упр. 162. – Что вы на нём видите? (Дети играют.) – Какие звуки сопровождают их действия? Как они называются? (Согласные.) Согласные... согласны Шелестеть, шептать, скрипеть, Даже фыркать и шипеть, Но не хочется им петь. (В. Берестов) – А какие особые согласные вы знаете? (Шипящие, свистящие, сонорные.) – Какие звуки требуют к себе особого внимания? (Шипящие.) Почему? (Рядом с их буквами находится опасное место.) – Назовите шипящие звуки. ([ж], [ш], [ч], [щ]) Эти звуки учитель записывает на доске. Эти согласные требуют особого внимания к себе со стороны гласных: с одними гласными дружат, а других просто никогда к себе не подпускают. – Сформулируйте тему урока на основе записей на доске. Ученики называют тему: «Написание букв гласных и, а, у после шипящих». – Посмотрите на название параграфа 13 над кадром киноплёнки и сравните со своей формулировкой. – Что в названии параграфа является для вас новым? (Орфограмма.) – С этим понятием мы будем знакомиться на следующем уроке. А сегодня вспоминаем то, что знаем. – Составим план урока. План (примерный). 1.     Воспринимать на слух слова с буквосочетаниями ча-ща. 2.     Находить в словах буквосочетания ча-ща, жи-ши, чу-щу. 3.     Графическое обозначение буквосочетаний.   – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)	Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
ΙΙI. Развитие умений – применение знания. Подготовка к сочинению.	1  3  4  3  1  Наблюдение над написанием буквы и после шипящих [ж] и [ш]. 1. Упр. 143, «Дидактический материал» – ученики учатся слушать и находить в словах буквы шипящих. Методическая рекомендация: это упражнение лучше выполнять как слуховой диктант. Дети учатся называть буквы шипящих и соответствующие звуки. – Какой буквы здесь не хватает? (Буквы ж.) – Можно ли че-ша-ща назвать словом? Почему? 2. Упр. 162 – развивается умение видеть буквосочетание жи-ши. – Что сближает звуки [ж] и [ш]? (Оба они шипящие, твёрдые, непарные.) – Какой звук слышится после них? ([ы]) – А какая буква пишется? – Вспомните правило и сделайте вывод. Вывод: в сочетаниях жи-ши слышится звук [ы], а пишется буква и. Дети закрашивают буквы-«человечки», как в «Букваре». 3. Упр. 163 – развивается умение находить в словах буквосочетания жи и ши, группировать слова по этим признакам и делать графические обозначения. – Какая буква пишется после ж и ш в этих словах? – А с какой буквой ж и ш не дружат? Почему? (Варианты ответов детей.) 4. Звуко-буквенный анализ слова лыжи – 2 сл., [лы|жы] – 4 б., 4 зв. Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)	Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
ΙV. Итог урока.	– Графически покажите то, что повторяли на уроке. (жи, ши) 4  4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что?
V. Домашнее задание.	Упр. 164.

Деятельность учеников

 – Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя.

 – Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы – буквы в словах.

Русский язык

ПРАВОПИСАНИЕ БУКВ Ь И Ъ

Урок 107 (81).

Тема: Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме.

Цель:

 – развитие умений различать буквы мягких согласных звуков и определять способ обозначения мягкости буквами гласных звуков.

Символы:

Н

П

М

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний.	– Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа».    3   3 Блицопрос. – Закончите предложения: а) Звуки речи делятся на … (гласные и согласные). б) Гласные звуки бывают … (ударные и безударные). в) Согласные звуки делятся на …. и …, а также … и …(твёрдые и мягкие, глухие и звонкие). г) Твёрдые и мягкие звуки бывают … и … (парные и непарные). д) Непарные мягкие звуки – это … ([ч], [щ], [й]). е) Не обозначают звуков буквы … (ь и ъ).	Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
II. Формулиро-вание проблемы, планирование деятельности.	1  3  3 – Рассмотрите центральный кадр киноплёнки перед упр. 185. – Прочитайте название раздела. – Какие буквы (ь и ъ) соответствуют каким стульям? – Как в кадре передаётся ощущение мягкости? А твёрдости? – Приведите примеры мягких звуков. – Вспомните, как в русском языке может быть обозначена мягкость звуков на письме. (С помощью мягкого знака.) Учитель записывает на доске букву ь. – Есть ли другие способы? (Специальные буквы гласных.) – Назовите эти буквы. (е, ё, ю, я, и.) Учитель записывает на доске: буквы гласных е, ё, ю, я, и. – Сколько же существует способов обозначения мягкости согласных звуков? (Два.) – Сформулируйте тему урока на основе записей на доске. Ученики называют тему: «Обозначение мягкости при помощи ь и букв гласных е, ё, ю, я». Либо с помощью учителя: «Способы обозначения мягкости согласных». – Составим план урока. План (примерный). Учитель составляет план вместе с детьми. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)	Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
ΙΙI. Развитие умений – применение знания.	1  3  4  3  1  3 1. Работа в учебнике. Повторение изученного в 1-м кл. («Букварь»). Упр. 185 – закрепляется умение находить мягкие согласные в словах и определять способы обозначения мягкости. Коллективно вырабатывается алгоритм работы с опорой на задания учебника. а) – Прочитайте слово. б) – Назовите в нём мягкие согласные. в) – Запишите слово. г) – Обозначьте буквы мягких согласных зелёной точкой (как выполняли в «Букваре»). д) – Отметьте (если есть) звуки, мягкость которых не зависит от рядом стоящих звуков – эти звуки всегда мягкие. е) – Определите, какими буквами обозначена мягкость согласных. (Буквы гласных е, ё, и, ю, я или буква ь.) Подчеркните эти буквы. Сделайте вывод: мягкость согласных звуков на письме обозначают гласные буквы е, и, ё, ю, я и буква ь. 2. Самостоятельная работа с опорой на записи на слайде (доске). На слайде слова: Люстра, пальто, морковь, песня, вишня, крепость. – Выпишите сначала те слова, в которых мягкость согласных обозначена гласными буквами, а потом те, в которых мягкость согласных обозначена буквой ь. Проверка работы. На слайде появляются две группы: Люстра, песня, вишня, крепость. Пальто, морковь, крепость. – Какое слово выписали дважды? Почему? – Отметьте точками мягкие звуки, подчеркните буквы, обозначающие мягкость этих звуков. 3. Упр. 186 – развивается умение самостоятельно подбирать слова (3–4 слова), в которых мягкость согласных обозначена буквами гласных звуков. Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)	Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
ΙV. Итог урока.	Задание № 1, тема 14 в Рабочей тетради. – Назовите вариант ответа. Обоснуйте свой выбор. – В каких ещё словах мягкость согласного не зависит от буквы гласного? (Чудеса, щавель – звуки [ч'] и [щ'] всегда мягкие.) – Какими способами обозначена мягкость согласных в слове ща-вель? (Буквой гласного е и буквой ь.)   4  4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что?
V. Домашнее задание.	Упр. 167 («Дидактический материал»).

Деятельность учеников:

 – Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я.

Русский язык

ПРАВОПИСАНИЕ БУКВ Ь И Ъ

Урок 113 (86).

Тема: Звук [й'] и его обозначение на письме.

Цель: развитие умений слушать и вычленять в речи звуки [и] и [й'], определять способы обозначения звука [й'] на письме.

Символы:

Н

П

М

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний.	– Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа». 2    Словарная работа. Учитель диктует слова из домашнего упр. 181 («Дидактический материал»): Больше, меньше, срочно, уточни, внучка, букварь, задачник, школьные, цветочки, васильки, колокольчики. После записи – взаимопроверка. Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.	Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифици-ровать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
II. Формулирование проблемы, планирование деятельности.	1  3  3 – Послушайте отрывок из рассказа А. Шибаева. Упр. 164 («Дидактический материал»). – Вот об этой «незнакомке» мы будем говорить на уроке. Какой это звук? А какими буквами он может быть обозначен на письме? – Сформулируйте цель урока. Научиться определять на слух звук [й'] в словах и обозначать его на письме. – Составим план урока. План (примерный). Учитель составляет план вместе с детьми. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)	Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
ΙΙI. Развитие умений – применение знания.	1  3  4  3  1    1. Разграничение звуков [и] и [й']. Упр. 197 – развивается умение разграничивать звуки [и] и [й'] и определять первый способ обозначения звука [й'] на письме. Выполняется устно. Сделайте вывод: какой буквой обозначается на письме звук [й']? 2. Обозначение звука [й'] буквами гласных е, ё, ю, я. Упр. 198 – развивается умение различать способы обозначения звука [й'] буквой й и буквами гласных е, ё, ю, я. Выполняется устно. – В каких случаях буквы е, ё, ю, я обозначают звук [й']? Сделайте вывод: какими буквами, кроме й, может быть обозначен звук [й'] на письме? 3. Упр. 199 – закрепляется умение группировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й'] на письме. Выполняется письменно самостоятельно. Коллективная проверка. Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. 4. Задание № 4, тема 14 в Рабочей тетради. – Назовите вариант ответа. Сверьте с доской. (Учитель записывает номер варианта – 2.) – Произнесите это слово. А теперь попробуйте произнести его без звука [й']. Что получилось? (Другое слово – семя.) – Почему не подходит для ответа слово майка, ведь там есть звук [й']? (Он обозначен другой буквой й.) – Что обозначает буква я в словах пятка и взял? (Звук [а] и мягкость согласных звуков.) 5. Дополнительно. Упр. 165 («Дидактический материал»). Учитель может прочитать текст и показать, как изменение одного звука приводит к изменению смысла (заика и зайка). – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)	Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
ΙV. Итог урока.	– Запишите ключевые буквы этого урока. (й, е, ё, ю, я) – В каких случаях буквы е, ё, ю, я не обозначают звука [й']? (Если стоят после букв согласных звуков.) – А что они обозначают? (Мягкость этих согласных.)    4   4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что?
V. Домашнее задание.	Упр. 185 («Дидактический материал»).

Деятельность учеников:

 – Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я.

Русский язык

БУКВЫ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ

В КОРНЕ СЛОВА

Урок 125 (95).

Тема: Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов.

Цель: развитие умений находить проверочные слова в группе однокоренных и писать буквы безударных гласных в корне слова.

Символы:

Н

П

М

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний.	– Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа».  4 1. Словарная работа. Игра «Полсловечка за тобой». Один ученик диктует 1-й слог слова с непроверяемым написанием. Сосед должен закончить слово, диктуя другую половину. Тот, кто замешкался, выбывает из игры. (Запись 6–7 слов.) 2. Проверка домашнего задания. 1. Беседа по изученному материалу. – Что такое корень? – Какие слова называются однокоренными? Приведите примеры однокоренных слов (можно из домашнего задания). – Как можно произнести гласные звуки в корнях этих слов? – А какие буквы гласных вы написали? Почему? – Какое вы знаете правило о написании букв безударных гласных в однокоренных словах? Расскажите его. 2. Самодиктант. Ученики диктуют подобранные самостоятельно слова из домашнего упражнения и поясняют, почему написали в корне данную букву гласного. Образец рассуждения: (диктует) морская. В корне -мор- я написал букву о, так как подобрал однокоренные слова: море, заморский, в них гласный в корне ударный.	Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифициро-вать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
II. Формулирование проблемы, планирование деятельности.	1  3  3 – В каком случае мы задумываемся над правописанием буквы гласного в корне? – Как называется эта орфограмма? (Буква безударного гласного в корне слова.) – Как решаем проблему написания? (Находим проверочное слово.) – Как думаете, чем будем заниматься на уроке? (Будем учиться писать слова с безударным гласным в корне, подбирать проверочные слова.) – Составим план урока. План (примерный). Учитель составляет план вместе с детьми. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)	Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познаватель-ную и личностную рефлексию.
ΙΙI. Открытие нового знания.	1. Наблюдение по учебнику.   6 Упр. 220 – развивается умение находить в группе однокоренных проверочные слова и писать слова с безударными гласными в корне слова. Выполняется по заданиям. – На основе выполненного задания в упр. 220 определите, какие слова являются проверочными. Может ли быть проверочным не одно слово? 2. Чтение правила в рамке и сравнение с определением детей, сформулированным ими самостоятельно. – Правильно ли будет сказать: для слова с безударным гласным в корне проверочным словом является слово с ударным гласным? – Какое требуется уточнение? (Однокоренное слово.) – Какое же слово является проверочным? (Однокоренное с ударным гласным.)
ΙV.  Развитие умений – применение знания.	1  2  3  4  3  1    1. Работа под руководством учителя. – Прочитайте проверочные слова и догадайтесь, к каким словам они являются проверочными. (Дождик, слово, стрелка, совушка, спинка.) 2. Работа по учебнику. Упр. 221 – развивается умение находить проверочные слова в группе однокоренных, подчёркивать орфограммы в словах одной чертой и буквы ударного гласного в проверочных словах двумя чертами. 3. Дополнительно:   М Упр. 220 («Дидактический материал») по вариантам самостоятельно с последующей проверкой. – Какую букву гласного вы проверяли? Назовите проверочные слова. Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.   – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)	Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
V. Итог урока.	Выполнение задания № 3, тема 15 в Рабочей тетради. – Почему нельзя проверочным считать слово водит, ведь гласный [о] находится в корне под ударением?    4   4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что?
VΙ. Домашнее задание.	– Выучить правило после упр. 220. 1. Задание № 7, тема 15 в Рабочей тетради. 2. Упр. 222.

Деятельность учеников:

-       Ставить ударение, различать ударный и безударный гласные звуки.

-       Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне.

Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне

Русский язык

ПРАВОПИСАНИЕ БУКВ ЗВОНКИХ

И ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ В КОНЦЕ СЛОВА

Урок 134 (104).

Тема: Оглушение звонких согласных в конце слова.

Цель:

 – развитие умений наблюдать за изменением звуков в речи, определять оглушение звонких согласных в конце слова и обозначать буквы согласных в конце слова на письме.

Символы:

Н

П

М

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний.	– Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа».  4 – Прочитайте название раздела. – Назовите ключевые слова. (Согласные, конец слова, проверяемые.) – Рассмотрите кадр киноплёнки, расположенный после названия раздела. – Как вы думаете, что означает звонок в руках Пети Зайцева? Что он вам напомнил? (Звонкие согласные звуки в «Букваре» обозначали звонком.) – Приведите примеры звонких согласных звуков. ([л], [м], [н], [р], [г], [д], [г'], [д'] и т.д.) – Какие группы звонких согласных вы знаете? (Парные и непарные.) – Назовите звонкие парные. Сколько таких парных звуков? (6 твёрдых и 6 мягких.) – Назовите звонкие непарные звуки. Сколько их? (4 твёрдых и 5 мягких + [й'].) – Продолжим рассматривать картинку. – Что сделала Катя? (Она заткнула уши. Ничего не слышит. Глухая.) – Как обозначали мы глухие согласные звуки? (Человечкам рисовали чёрные шляпки.) – Приведите примеры глухих согласных звуков. ([п'], [п] и т.д.) – Назовите глухие парные звуки, глухие непарные. – Где будем наблюдать эти согласные звуки? (В конце слова.) – Попробуем показать это на схеме:  ? (на конце изображены звонок или шляпка).	Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифициро-вать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
II. Формулирование проблемы, планирование деятельности.	1  3  3 Постановка задачи (определяем основной вопрос урока). – Попробуйте сформулировать задачу урока на основе схемы и ключевых слов. – Какие согласные звуки произносятся в конце слова, как их можно проверить? Проблемная ситуация (наблюдение по учебнику). В результате анализа предложения (Перед нами лежал лу[к].) по заданиям и вопросам дети формулируют главную проблему: как различить слова, чтобы стал понятен смысл? / Какую букву нужно написать в конце слова? – Составим план урока. План (примерный). Учитель составляет план вместе с детьми. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)	Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познаватель-ную и личностную рефлексию.
ΙΙI. Открытие нового знания.	4  6  1 1. Работа по учебнику. Упр. 236 – наблюдение над соотношением звуков и букв в конце слов. – Прочитайте каждое слово отдельно: хлеб, лес и т.д. – Сравните в них произношение звуков и соответствующие буквы. В каких случаях вы обнаружили несоответствие? Запишите его в направлении от звуков к буквам, указав рядом слово, в котором есть это несоответствие: [п] → б (хлеб) [с] → з (глаз) [т] → д (год) [ш] → ж (уж) – С какими звуками произошли изменения? (Со звонкими согласными.) – Уточните, все ли звонкие звуки подверглись изменениям? Изменились ли в произношении звуки н, м, л, р? (Нет, изменения произошли только с парными звонкими звуками.) – Где находятся эти звуки в слове? (В конце слов.) – Какой вывод можете сделать? (Звонкие парные согласные в конце слова заменяются глухими.) 2. Чтение вывода в рамке после упр. 236 и сравнение со своими наблюдениями. – Как вы поняли, что значит звуки оглушаются, происходит оглушение? – Какие ещё звуки кроме [б], [з], [д], [ж] могут оглушаться? ([в], [г]) – Попробуйте подобрать свой пример. (Зуб, клюв, дуб.) Что для этого нужно помнить? (В конце пишется буква звонкого парного согласного.) Запомните! Глухие звуки – это непоседы, Они спокойно не желают жить, Они стремятся звонкого соседа Во что бы то ни стало оглушить. – Какое уточнение в это стихотворение нужно внести, чтобы оно полностью соответствовало правилу? (Парного по звонкости соседа.) 3. Продолжаем наблюдение. – Мы с вами говорили о несоответствии написания и произношения в словах хлеб, глаз, год, уж. Вспомните, как называется такое место в слове? (Орфограмма.) – А почему такое происходит? Почему мы слышим одно, а пишем другое? Есть ли здесь какое-то правило? Ответить на этот вопрос вам поможет упр. 237. – Прочитайте стихотворение Б. Заходера «Морж». – Что мы наблюдаем в этом слове? (В конце слова произносим [ш], а пишется буква ж.) – Почему нужно писать другую букву для обозначения согласного звука, вы сможете ответить, найдя слово-подсказку в этом же стихотворении. – Прочитайте это слово. (Моржу.) Как оно называется? (Проверочное.) – Докажите, что это слово проверочное. (Звук слышится отчётливо, ясно, это слово с таким же корнем.) – Какая буква пишется в этом слове после ж? (Буква гласного.) – Попробуйте сформулировать правило написания буквы согласного в конце слова. Чтобы правильно написать букву согласного в конце слова, нужно подобрать проверочное слово, где после согласного звука есть гласный.
ΙV. Развитие умений – применение знания.	1  2  4  3  1. Работа в Рабочей тетради. Задание № 2, тема 16. – Произнесите слово и назовите ещё раз звук, который слышится в конце слова. 2. Работа в «Дидактическом материале». Упр. 240 – наблюдение за одинаковым написанием букв согласных в парах слов. – Запишите слова парами на доске и в тетрадях. Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)	Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
V. Итог урока.	– Что такое оглушение? – Оглушение происходит в устной или письменной речи?  4  4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что?
VΙ. Домашнее задание.	– Выпишите из упр. 237 слова с проверяемыми буквами безударных гласных в корне. Подберите проверочные слова. Обозначьте орфограмму.

Деятельность учеников:

Наблюдать за написанием и про-

– наблюдать за произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова;

         – подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.)

Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне

Русский язык

ПОВТОРЕНИЕ

Урок 151 (116).

Тема: Повторение и классификация изученных орфограмм.

Цель:

 – совершенствование умений находить, классифицировать изученные орфограммы, графически их объяснять, группировать слова с одинаковыми орфограммами, «расшифровывать» схемы орфограмм.

Символы:

Н

П

М

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний.	– Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа».  3  4 1. Проверка домашнего задания. – Назовите однокоренные слова из упр. 265 («Дидактический материал»). – Докажите, что они однокоренные. – Назовите суффикс (там, где он есть) в однокоренных словах. – Какое значение вносят суффиксы в эти слова? – Какие ещё значения суффиксов вам известны? Приведите примеры. 2. Словарная работа. – Выпишите из словаря в конце учебника такие слова, в которых: а) букв больше, чем звуков. (Мальчик, учитель, учительница, столько, рассказ, русский, сколько, тетрадь.); б) звуков больше, чем букв. (Язык.) 3. Повторение. – Что такое буква? – Сколько букв в русском языке? – Сколько букв гласных? – Почему букв согласных меньше, чем согласных звуков? – Какие буквы звуков не обозначают? – Запишите буквы гласных, которые обозначают мягкость предшествующих согласных звуков (е, ё, я, и, ю). – Подчеркните те буквы гласных, которые могут обозначать два звука. Когда это бывает? – Как называется место в слове, когда на слух нельзя выбрать какую-то одну букву для обозначения звука? (Орфограмма.) – Назовите известные вам орфограммы.	Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
II. Формулирование проблемы, планирование деятельности.	1  3  3 – Сформулируйте тему урока повторения. («Орфограмма. Виды орфограмм».) – Давайте составим план урока. Учитель вместе с детьми составляет план урока. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)	3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
ΙΙΙ. Развитие умений – применение знания.	1  2  4  3  1 1. – На доске показаны орфограммы. Назовите их. Приведите примеры. 1) ___ _______        2) е |         3) чу      4) |_______ 2. Письменный опрос. – Запишите: а) буквы гласных, написание которых требует проверки, когда они обозначают безударные звуки в корне (е, и, о, а, я); б) буквы, которые обозначают парные по глухости-звонкости согласные звуки; буквы согласных, которые не имеют пары по мягкости; в) когда пишется разделительный ъ (можно схемой). 3. Работа по учебнику. а) Упр. 257 – осложнённое списывание с обозначением орфограмм и записью проверочных слов. П: группировка слов по орфограммам. б) Упр. 258. Предупредительный диктант. Вопросы после вписывания орфограмм. – Какие орфограммы вам встретились? – Сколько здесь разных орфограмм? (5) Запись под диктовку. Далее выполняются задания после упражнения. Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.   – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)	Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
ΙV. Итог урока.	4  4 – Какие орфограммы повторили на уроке? – Какие из них вам кажутся самыми простыми? А самыми сложными?  – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что?
V. Домашнее задание.	Письмо по памяти. Упр. 267 («Дидактический материал»).

Деятельность учеников:

-         Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта.

- - Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.)

Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне

Русский язык

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

уроков русского языка в 2-м классе

(170 часов – 5 часов в неделю)

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов
1	Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык»	1
1.Слово		5
2 3 4 5 6	Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова.) Что мы знаем о слове? (Лексическое значение. Состав слова.) Как устроен наш язык? Опасные места в словах русского языка Опасные места в словах русского языка. Обобщение по разделу 1. Проверочное списывание	1 1 1 1 1 1
2. Предложение		11
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17	Признаки предложения Составление предложений по схемам Признаки предложения. Оформление предложений на письме Развитие умения правильно списывать и оформлять предложения на письме Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемой Конструирование предложений Знаки препинания в конце предложения Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией Что мы знаем о предложении? (Обобщение.) Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 1 «Пишу правильно» (работа над ошибками)	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3.Текст		12
18 19 20-21 22-23 24-26 27 28 29	Признаки текста Роль заглавия в тексте Связь заглавия и главной мысли текста Озаглавливание текстов Конструирование текстов Резервный урок Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 2 «Пишу правильно» (работа над ошибками)	1 1 2 2 2 1 1 1
4. Слова, которые отвечают на вопрос что? и кто?		6
30 31 32 33 34-35	Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что? Слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы Объединение слов в тематические группы Конструирование сочетаний слов и предложений Развитие умения ставить вопросы кто? что? к словам	1 1 1 1 2
5. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?		10
36 37-39 40 41-42 43 44 45	Наблюдение над словами-признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки Развитие умения находить в предложениях слова, которые отвечают на вопросы кто? что? И какой? какая?.. Развитие умения подбирать слова-признаки Закрепление и повторение изученного Проверочная работа № 3 «Пишу правильно» (работа над ошибками)	1 3 1 2 1 1 1
6. Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал		6
46-47 48-50	Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить к ним вопросы Развитие умения находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?	2 3
7. Связь слов в предложении		7
51-53 54-55 56 57	Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении, устанавливать действующее лицо или предмет Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы Проверочная работа № 4 «Пишу правильно» (работа над ошибками)	3 2 1 1
8. Слова, к которым нельзя задать вопрос		8
58 59 60-63 64 65	Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи Сравнение слов-названий, слов – признаков и действий и слов, выражающих различные чувства Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами Проверочная работа № 5 «Пишу правильно» (работа над ошибками)	1 1 4 1 1
9. Части слова, корень		3
66 67 68	Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов Распознавание однокоренных слов	1 1 1
10. Суффикс		4
69 70-71 72	Роль суффикса в слове. Определение суффикса Развитие умения находить в словах суффиксы Разбор слова по составу. Проверочное списывание	1 2 1
11. Приставка		7
73 74 75 76-77 78 79	Роль приставки в слове. Определение приставки Развитие умения находить в словах приставки и образовывать слова с помощью приставок Значение приставок. Слитное написание приставок Развитие умения различать приставки и предлоги Проверочная работа № 6 «Пишу правильно» (работа над ошибками)	1 1 1 2 1 1
12. Алфавит. Написание большой буквы в словах		13
80 81-86 87 88-89 90 91 92	Закрепление знания порядка букв русского алфавита Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей, именах, отчествах, в названиях городов, сёл, рек. Запись этих слов в алфавитном порядке Написание слов типа орёл и Орёл Упражнения в правописании имён собственных Сочинение по картинке Проверочный диктант № 1 «Пишу правильно». Работа над ошибками в сочинении и диктанте	1 6 1 2 1 1 1
13. Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу		14
93 94 95-96 97 98-99 100 101-102 103-104 105 106	Написание букв и, у, а после шипящих (повторение) Что такое орфограмма. Орфографическое правило Упражнения в написании буквы и после ж и ш. Обозначение орфограммы Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ Упражнения в написании буквосочетаний ча–ща. Развитие орфографических умений Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ Упражнения в написании буквосочетаний чу–щу Упражнения в написании букв и, у, а после букв шипящих Проверочный диктант № 2 «Пишу правильно» (работа над ошибками)	1 1 2 1 2 1 2 2 1 1
14. Правописание букв ъ и ь		15
107 108 109 110 111-112 113 114-115 116-117 118-119 120 121	Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме Буква ь на конце и в середине слова. Перенос слов с буквой ь в середине Правописание буквы ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова Слова, в которых пишется и не пишется буква ь Правописание слов с буквосочетаниями чн, чк, щн и с буквой ь Звук [й'] и его обозначение на письме Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь Правописание слов с разделительным ь и с ь для обозначения мягкости согласных на письме Правописание слов с разделительным ь Проверочный диктант № 3 «Пишу правильно» (работа над ошибками)	1 1 1 1 2 1 2 2 2 1 1
15. Безударные гласные в корне слова		12
122 123-124 125-126 127 128 129 130 131 132 133	Развитие умений делить слово на слоги, определять количество слогов, ставить ударение Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов Свободный диктант Обучение применению правила Проверочная работа № 7 Упражнения в написании слов с безударной гласной в корне Проверочный диктант № 4 «Пишу правильно» (работа над ошибками) Обобщающий урок по разделу в форме игры «Счастливый случай»	1 2 2 1 1 1 1 1 1 1
16. Правописание букв звонких и глухих согласных в конце слова		12
134 135 136-140 141 142 143 144 145	Оглушение звонких согласных в конце слов Знакомство с новой орфограммой Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными в конце слова Свободный диктант Обучающее изложение Повторение «Пишу правильно» (работа над ошибками) Проверочный диктант № 5 «Пишу правильно» (работа над ошибками)	1 1 5 1 1 1 1 1
17. Повторение		13
146 147 148 149 150 151-152 153-157 158 159 - 170	Текст Повторение. Свободный диктант Предложение Обучающее изложение Слово. Состав слова. Однокоренные слова Повторение и классификация изученных орфограмм Повторительно-обобщающие уроки. Итоговый контроль Заключительный урок Резервные уроки	1 1 1 1 1 2 5 1 12

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

уроков русского языка в 2-м классе

(136 часов – 4 часа в неделю)

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся
1	Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык»	1
1.Слово		5
2 3 4 5 6	Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова.) Что мы знаем о слове? (Лексическое значение. Состав слова.) Как устроен наш язык? «Опасные места» в словах русского языка «Опасные места» в словах русского языка. Обобщение по разделу 1. Проверочное списывание	1 1 1 1 1
2. Предложение		8
7 8 9 10 11 12 13 14	Признаки предложения. Составление предложений по схемам. Признаки предложения. Оформление предложений на письме Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемой Конструирование предложений Знаки препинания в конце предложений. Чтение предложений с различной интонацией Что мы знаем о предложении? (Обобщение.) Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 1 «Пишу правильно» (работа над ошибками)	1 1 1 1 1 1 1 1
3.Текст		10
15 16 17 18-19 20-21 22 23 24	Признаки текста Роль заглавия в тексте Связь заглавия и главной мысли текста Озаглавливание текстов Конструирование текстов Резервный урок Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 2 «Пишу правильно» (работа над ошибками)	1 1 1 2 2 1 1 1
4. Слова, которые отвечают на вопрос что? и кто?		5
25 26 27 28-29	Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что? Слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы Объединение слов в тематические группы Конструирование сочетаний слов и предложений Развитие умения ставить вопросы кто? что? к словам	1 1 1 2
5. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?		10
30 31 32 33 34 35 36	Наблюдение над словами-признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки Развитие умения находить в предложениях слова, которые отвечают на вопросы кто? что? И какой? какая?.. Развитие умения подбирать слова-признаки Закрепление и повторение изученного Проверочная работа № 3 «Пишу правильно» (работа над ошибками)	1 1 1 1 1 1 1
6. Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал		4
37-38 39-40	Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить к ним вопросы Развитие умения находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?	2 2
7. Связь слов в предложении		6
41-42 43-44 45 46	Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении, устанавливать действующее лицо или предмет Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы Проверочная работа № 4 «Пишу правильно» (работа над ошибками)	2 2 1 1
8. Слова, к которым нельзя задать вопрос		7
47 48 49-51 52 53	Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи Сравнение слов-названий, слов – признаков и действий и слов, выражающих различные чувства Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами Проверочная работа № 5 «Пишу правильно» (работа над ошибками)	1 1 3 1 1
9. Части слова, корень		3
54 55 56	Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов Распознавание однокоренных слов	1 1 1
10. Суффикс		3
57 58 59	Роль суффикса в слове. Определение суффикса Развитие умения находить в словах суффиксы Разбор слова по составу. Проверочное списывание	1 1 1
11. Приставка		5
60 61 62 63 64	Роль приставки в слове. Определение приставки Развитие умения находить в словах приставки и образовывать слова с помощью приставок Развитие умения различать приставки и предлоги Проверочная работа № 6 «Пишу правильно» (работа над ошибками)	1 1 1 1 1
12. Алфавит. Написание большой буквы в словах		10
65 66-69 70 71 72 73 74	Закрепление знания порядка букв русского алфавита Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей, именах, отчествах, в названиях городов, сёл, рек. Запись этих слов в алфавитном порядке Написание слов типа орёл и Орёл Упражнения в правописании имён собственных Сочинение по картинке Проверочный диктант № 1 «Пишу правильно». Работа над ошибками в сочинении и диктанте	1 4 1 1 1 1 1
13. Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу		7
75 76 77-78 79-80 81	Что такое орфограмма. Орфографическое правило Упражнения в написании буквы и после ж и ш. Обозначение орфограммы Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ. Упражнения в написании буквосочетаний ча–ща. Развитие орфографических умений Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ. Упражнения в написании буквосочетаний чу–щу Проверочный диктант № 2 «Пишу правильно» (работа над ошибками)	1 1 2 2 1
14. Правописание букв ъ и ь		12
82 83 84 85 86 87 88-89 90 91 92 93	Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме Буква ь на конце и в середине слова. Перенос слов с буквой ь в середине Правописание буквы ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова Слова, в которых пишется и не пишется буква ь Правописание слов с буквосочетаниями чн, чк, щн и с буквой ь Звук [й'] и его обозначение на письме Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь Правописание слов с разделительным ь и с ь для обозначения мягкости согласных на письме Правописание слов с разделительным ь Проверочный диктант № 3 «Пишу правильно» (работа над ошибками)	1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1
15. Безударные гласные в корне слова		10
94 95 96 97 98 99 100 101 102 103	Развитие умений делить слово на слоги, определять количество слогов, ставить ударение Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов Обучение применению правила Упражнение в написании слов с безударной гласной в корне Проверочная работа № 7 Свободный диктант Проверочный диктант № 4 «Пишу правильно» (работа над ошибками) Обобщающий урок по разделу в форме игры «Счастливый случай»	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
16. Правописание букв звонких и глухих согласных в конце слова		10
104 105 106-109 110 111 112 113	Оглушение звонких согласных в конце слов Знакомство с новой орфограммой Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными в конце слова Свободный диктант Обучающее изложение Повторение «Пишу правильно» (работа над ошибками) Проверочный диктант № 5 «Пишу правильно» (работа над ошибками)	1 1 4 1 1 1 1
17. Повторение		10
114 115 116 117-118 119-122 123 124-...	Текст Предложение Слово. Состав слова. Однокоренные слова Повторение и классификация изученных орфограмм Повторительно-обобщающие уроки. Итоговый контроль Заключительный урок Резервные уроки	1 1 1 2 4 1

Русский язык

Предложение

(8 уроков – 4 часа в неделю,

11 уроков – 5 часов в неделю)

Урок 7.

Примечание: при планировании уроков из расчёта 4 часа в неделю 7-й и 8-й уроки объединяются.

Тема: Признаки предложения.

Цель:

– развитие умений отличать предложение от слов, составлять из слов предложения.

Символы:

Н

П

М

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний.	– Откройте тетрадь – Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите  слова «Классная работа». Игра-разминка.   3   3   1 Игра-разминка «Будь внимателен» (на различение слов и предложений). Учитель читает упр. 2 из «Дидактического материала» к учебнику, 2-й кл. Если ученик слышит предложение, то дотрагивается до носа, если слова – до уха. – Как вы определяли, где предложение, а где – слова? (В предложении все слова связаны, можно понять, о чём говорится. Отдельные слова между собой не связаны, только что-то называют.)	Познавательные УУД: 1) развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; 2) представлять информацию в виде схемы; 3) выявлять сущность, особенности объектов; 4) на основе анализа объектов делать выводы; 5) обобщать и классифицировать по признакам; 6) ориентироваться на развороте учебника; 7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.
II. Формулирова-ние проблемы, планирование деятельности.	– На основе проведённой игры сформулируйте тему урока и задайте вопросы по теме «Предложение». Вопросы (можно вывесить на доске): – Что такое предложение? – Чем отличается предложение от слова, группы слов? – Как составить предложение? – Как правильно записать предложение (оформить на письме)?   1   3 – На основе заданных вопросов составим план урока. План (примерный). 1. Повторить, что такое предложение. 2. Учиться составлять предложения. 3. Учиться правильно записывать предложения. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.) – Какой кружок обозначает эти действия? 1. Работа с картинкой в учебнике на с. 17.   3   1 – Рассмотрите центральный кадр плёнки после названия темы. Расскажите, что вы видите. (Петя Зайцев и Катя Персикова – артисты. Они в роли принца и принцессы. Принц просит принцессу, чтобы она вышла за него замуж.) – Когда обращаются с просьбой стать женой, значит, делают предложение. – Мы с вами тоже искали среди слов предложения. Но делать предложение в жизни и находить предложение в языке – это совершенно разные вещи. – Что же такое предложение в языке? На этот вопрос мы будем искать ответ на уроке. 2. Проверка домашнего задания (упр. 11). – Чему мы учимся на уроках русского языка? Ответьте предложением из упр. 11. – Сколько всего предложений в этом упражнении? (3.) Как вы это определили? (Знаки в конце предложений.) – А что делать, если слово в предложении не помещается на строчке? Найдите пример с переносом слова на другую строку в упр. 11. Какое здесь правило переноса? (По слогам.) Проверка задания №3 из «Рабочей тетради». (Слово язык нельзя перенести на другую строку, так как либо остаётся одна буква на строке, либо нет слога: яз-ык.) 3. Работа с учебником. Упр. 12 – развивается умение отличать на письме предложение и слова, совершенствуются орфографические умения (работа со словарными словами). Вопросы к упражнению. – По каким признакам нашли предложение? (В предложении слова связаны между собой.) – Чем отличается предложение от слов? (В предложении что-то сообщается, первое слово в предложении пишется с большой буквы, в конце – точка.) 4. Словарно-орфографическая работа. Слова Россия и работа. – Сколько опасных мест в слове Россия? (3.) Обратите внимание на запись внизу учебника. Как выделены эти опасные места в слове? Почему здесь три опасных места? – Что обозначает это слово? (Географическое название, название нашего государства, страны.) – Запишите слово Россия в тетрадях, подчеркните опасные места. – Составьте своё предложение со словом Россия (сначала предложение составляется устно, затем лучшее записывается всеми детьми под диктовку по слогам). – Как вы оформите предложение на письме? (Первое предложение пишем с большой буквы, в конце ставим точку.) Работа со словом Россия возможна в «Орфографической тетради» на  с. 37. Слово работа рассматривается на с. 34 «Орфографической тетради». – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)	Регулятивные УУД: 1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3) прогнозировать предстоящую работу (составлять план); 4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
ΙΙI. Развитие умений – применение знания.	Работа по учебнику.   3   3 1. Упр. 13 – развивается умение находить предложения, разные по цели высказывания. Вопросы и задания к упражнению. – Чем отличаются два предложения, которые вы нашли? (В одном – в конце точка, в другом – вопрос.) – Ответьте на предложение-вопрос и запишите свой ответ. 2. Упр. 15 – развивается умение находить среди предложений слова и составлять с ними предложения (проводится одновременно и словарно-орфографическая работа). Вопросы и задания (в дополнение к заданиям учебника). – Все ли слова вам понятны? (Непонятно значение слова сноп.) – Что в этом случае может помочь? (Словарь.) – Авторы предлагают вам фрагмент из толкового словаря, где объясняется значение слова сноп. Прочитайте. – Как называется предложение, в котором встречается это слово? (Пословица.) – Как вы её поняли? (Весной красиво, когда всё цветёт, а осень хорошая, если созрели колосья, собран большой урожай.) – Какое из записанных слов – словарное? (Погода.) – Где его уже видели? (На с. 17 внизу учебника.) – Составьте со словом погода предложение. – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)	Коммуникативные УУД: 1) развиваем умение слушать и понимать других; 2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3) оформлять свои мысли в устной форме; 4) умение работать в паре. Личностные результаты: 1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; 2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией; 3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
ΙV. Итог урока.	– Назовите ключевые слова урока (предложение, слова). – Чем отличаются слова от предложений?  4   4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что?	ТООУ
V.  Домашнее задание.	– Выучить написание словарных слов. Н. Упр. 14. П. Найти и записать 1–2 пословицы, определить, что они обозначают.

Деятельность учеников:

– оформлять свои мысли (строить предложения), взаимодействовать друг с другом.

Русский язык

Текст

Урок 25 (21).

Тема: Конструирование текстов.

Цель:

  – развитие умений устной и письменной речи: упорядочение предложений в тексте в соответствии с развитием действия, составление текста из «рассыпанных предложений».

Символы:

Н

П

М

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний.	– Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа». Блицопрос (устный).     4   3 1. Из чего состоит текст? (Из предложений.) 2. Какая связь должна быть между предложениями в тексте? (По смыслу.) 3. Как называются части текста? (Начало, середина, концовка.) 4. Что значит озаглавить текст? (Определить тему или основную мысль.) – Какой части не хватало в упр. 26 из домашнего задания («Дидактический материал»)? Приведите свои варианты продолжения этого текста и его концовки. Как озаглавили свои сказки? – Какой части не хватало в упр. 27 из домашнего задания («Дидактический материал»)? Приведите свои варианты начала. Как озаглавили текст? – Какой из рассказов понравился больше всего? Почему?	Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
II. Формулиро-вание проблемы, планирование деятельности. Поиск решения (открытие нового знания), формулирование правила (определения).	1   3   1 Мотивирующий приём. – Представьте себе такую картину. Жил-был Текст. Все предложения в нём строго знали своё место. Но однажды предложения развеселились и стали играть в салочки. Осаленные предложения так и застыли на месте. Когда игра закончилась, Текст оказался непонятным. Как вы думаете, почему? (Предложения перемешались, потеряли своё место.) Как же «оживить» текст, сделать его снова красивым и понятным? (Расположить предложения в нужном порядке.) – Я даю вам волшебную палочку, которая поможет переносить предложения в нужное место. Возможный вариант работы с мультимедийным проектором или интерактивной доской. Учитель представляет записанный на доске или слайде «разбросанный» текст упр. 44 из учебника. В качестве волшебной палочки предлагает мышку, с помощью которой ученик может пронумеровать предложения в нужном порядке. Ученики такую же работу делают карандашом в учебнике. Затем результаты сверяются со слайдом, на котором предложения располагаются в нужной последовательности. Текст «оживает». – Подберите к нему заглавие. («Любовь к Мальвине».) Дополнительно: лексическая и орфографическая работа к упр. 44. – Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке? – Составим план урока. План (примерный). 1. Понимать содержание «рассыпанного» текста. 2. Выстраивать предложения в нужном порядке. 3. Читать и проверять исправленный текст. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.) – Какой кружок обозначает это умение?	Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предполо-жение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре.
ΙΙI. Развитие умений – применение знания.	1  3  3  1  4 1. Работа по учебнику. Упр. 43 (устно) – развитие коммуникативных умений (работать в паре) и предметно-логических умений – восстанавливать последовательность предложений, корректировать текст. Вопросы к ученикам (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе составить, восстановить текст? – Ты восстановил весь текст? – Ты составил всё сам или с помощью товарища? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Молодец! Ты не только правильно выполнил упражнение, но и объективно оценил свою работу.  Словарная работа с опорой на структуру однокоренных слов. (Сказка, рассказывали, пересказывали.) Дополнительно: упр. 28, «Дидактический материал» (списать можно выборочно по частям или только начало, или середину, или концовку). 2. Словарно-орфографическая работа. – Запишите слово, которым называют: а) маленького человека женского пола (девочка); б) неожиданно, внезапно (вдруг). – Разделите на слоги, поставьте ударение. Какое слово нельзя делить на слоги? Почему? Работа со словами девочка, вдруг в Орфографической тетради. – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)	Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
ΙV. Итог урока.	– Вспомним начало урока. – Как нам удавалось вернуть на уроке жизнь «испорченным, повреждённым» текстам? (Располагали предложения в нужном, правильном порядке.) – Понравилась ли вам работа «реставратора»? (Для справки: реставратор – человек, профессия которого – восстанавливать разрушенные памятники искусства в первоначальном виде.) В нашей работе таким «памятником» является текст.        4   4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что?
V. Домашнее задание.	Задание №8 (тема 3) из Рабочей тетради, 2-й кл.

Деятельность учеников:

 – Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев.

Русский язык

Текст

Урок 26 (21).

Тема: Конструирование текстов, предложений.

Цель:

  – развитие первичных навыков работы с информацией (упорядочение предложений в тексте в соответствии с развитием действия).

Символы:

Н

П

М

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний.	– Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа». 1. Словарная работа.     4  3 Знакомство со словом ребята. – Закончите предложение, подобрав нужные слова. – Часто взрослые обращаются к вам, называя вас общим словом… (Дети, ребята.) – Запишите эти слова. Похожи ли они? (Внешне нет, а по смыслу да.) Такие близкие по смыслу (значению) слова, различные внешне, по звучанию и написанию, называются синонимами. В речи они легко заменяются. – Поставьте ударение и подчеркните опасное место в слове ребята. – Произведите звуко-буквенный анализ этого слова. – Вспомните песни, стихотворения, в которых встречается слово ребята. – Запишите под диктовку: Однажды ребята гуляли в лесу. Там было много ягод. Вдруг девочки и мальчики увидели большую собаку. – Подчеркните все известные вам словарные слова. Проверьте, обменявшись тетрадями. 2. Беседа.   5   1 На доске записаны два слова. Предложение                                                    Текст – Назовите всё, что вы знаете о предложении и тексте. – Сравните с записью на доске. На слайде презентации выводится таблица с признаками предложения и текста. Предложение Текст 1. Состоит из слов. 2. Слова связаны по смыслу. 3. Первое слово пишется с большой буквы. 4. В конце ставится знак препинания (точка, восклицательный знак, вопросительный знак). 1. Состоит из предложений. 2. Предложения связаны по смыслу. 3. Предложения расположены в строгом порядке. 4. Имеет части (начало, середину, концовку). 5. Имеет заглавие. – Установите, есть ли между названными признаками что-то общее. (Связаны по смыслу.)	Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы, таблицы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предполо-жение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
II. Формулиро-вание проблемы, планирование деятельности. Поиск решения (открытие нового знания), формулирование правила (определения).	1   3   1  – Предположите, чем будем заниматься на уроке. (Составлять предложения, тексты из предложений. Располагать предложения в тексте в нужном порядке.) – Составим план урока. План (примерный). 1.               Составление предложений из слов. 2.                Составление текста из «рассыпанных» предложений. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.) – Какой кружок обозначает это умение?	Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре.
ΙΙI. Развитие умений – применение знания.	1   2 1. Работа в Рабочей тетради. Проверка задания №8 (тема 3) из Рабочей тетради, 2-й кл. – Назовите буквы предложений в такой последовательности, чтобы получился текст. – Прочитайте получившийся текст. – Как в нём происходит связь по смыслу? [Повторяются отдельные слова – круги и восьмёрки в конце одного предложения (г) и в начале следующего (б), называются сигналы общения (в), а затем приводится пример такого общения – «танец» пчёл(а). 2. Работа по учебнику. Упр. 45 – конструирование предложений из слов, развитие слуховой и зрительной памяти с опорой на актуализированные на этапе постановки задач признаки предложений (можно оставить в качестве опоры слайд). Методическая рекомендация: предложения вначале составляются устно, необходимые для записи комментарии (начало и конец предложения) также даются устно, затем записываются по памяти только те предложения, которые составляют текст. При проверке дети читают получившийся текст, подчёркивают и проговаривают опасные места. Упр. 46 – совершенствуется умение конструировать текст из «рассыпанных» предложений, опираясь на признаки текста, выведенные на слайде. Методическая рекомендация: способы выполнения упр. 46 могут быть различными – по вариантам, по уровням (необходимый – Н и повышенный – П), в полном объёме (письменно) или выборочно – в зависимости от владения умениями, времени и т.д. Главное – на этом этапе необходимо проводить больше письменной работы с учётом требований не только к устной, но и к письменной речи учащихся. – Почему у медвежонка было двойное имя? (Пух – имя лебедя, Винни – так звали «самую лучшую, самую добрую медведицу в зоологическом саду», которую очень любил Кристофер Робин.) – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)	Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
ΙV. Итог урока.	– Что, на ваш взгляд, является более трудным: составлять предложения или текст? Своё мнение докажите, опираясь на таблицу. – А что интереснее?        4   4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что?
V. Домашнее задание.	Н    Упр. 30, «Дидактический материал». П    Подберите самостоятельно скороговорки (не более 5 слов) и сделайте из них путаницу – «рассыпьте» слова.

Деятельность учеников:

 – Конструировать тексты из «рассыпанных» предложений, абзацев.

Русский язык

Слова, которые отвечают

на вопросы: кто? что?

Урок 30 (25).

Тема: Какие слова отвечают на вопрос: кто?, а какие – на вопрос: что?

Цель:

  – развитие умений ставить к слову вопросы: кто? или что? и разграничивать слова – названия людей, животных и предметов.

Символы:

Н

П

М

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний.	– Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа».     4   3 Работа по учебнику. Введение в новый раздел. – Рассмотрите новый кадр киноплёнки. Прочитайте название раздела. – Чему так удивился Петя Зайцев? (Табуретка ожила.) – Вспомните, какие вопросы мы задаём к словам – названиям предметов. (Учебник «Букварь», с. 164, 166.)	Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
II. Формулиро-вание проблемы, планирование деятельности. Поиск решения (открытие нового знания), формулирование правила (определения).	1  3  1 – Как думаете, чем будем заниматься на уроке, чему учиться? (Задавать вопросы к словам.) – Составим план урока. План (примерный). Слова, которые отвечают на вопрос: что? Слова, которые отвечают на вопрос: кто? – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.) – Какой кружок обозначает это умение? – Рассмотрите картинки в учебнике и прочитайте предложения рядом с ней. Работая по вопросам, дети осознают, что к словам – названиям предметов можно задавать два вопроса: кто? и что?, а к отдельному слову можно задать только один вопрос. – Как же выбрать вопрос? Что для этого нужно знать? Упр. 48 – развивается умение определять вопрос по тому, что обозначают слова: людей (животных) или предметы. – Какие слова вы бы дописали в каждый столбик? Вывод: о людях и животных спрашивают: кто?, о других предметах: что? Примечание. Можно сказать детям, что слова, которые отвечают на вопросы: кто? что? – это имена существительные.	Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре.
ΙΙI. Развитие умений – применение знания.	1  3  3  1  4 1. Работа по учебнику. Упр. 49 – развивается умение ставить вопросы к словам, опираясь на их значения – названия людей, животных или других предметов. Выполняется самостоятельно. 2. – Запишите слова, отвечающие на вопросы: Кто? ______, ______, ______ Что? ______, _______, ______ Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе составить, правильно записать слова? – Ты записал все слова? – Ты записал слова сам или с помощью товарища? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Молодец! Ты не только правильно выполнил упражнение, но и объективно оценил свою работу. Ученики выходят парами, записывают на доске: I вариант – кто?, II вариант – что? 3. Игра на развитие творческого воображения «На что похожи эти изображения?».                (ЧТО? Фонарь, шар, ракетка.)              (ЧТО? Волна, нитка. КТО? Змея.)              (ЧТО? Листок, капля.) – Запишите эти слова с вопросом. – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)	Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
ΙV. Итог урока.	– Что нового узнали на уроке? (К словам можно задавать вопрос: кто? или что?) – Как выбрать вопрос к слову? Что для этого нужно знать? (Что называет слово – людей, животных или предметы.) – Какие слова отвечают на вопрос: кто?, а какие на вопрос: что?   4   4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что?
V. Домашнее задание.	1. Задание №6, 7, тема 4 в Рабочей тетради. 2. Упр. 34 («Дидактический материал»).

Деятельность учеников:

 – Ставить к словам вопросы: кто? или что?

 – Классифицировать слова по вопросу.