Конспекты на тему Общение. Общительность. Условия организации общения

Вводное занятие.

ВСТРЕЧА ПЕРВАЯ

ЦЕЛЬ: ознакомление с программой работы, создание условий для лучшего знакомства, выявление особенностей каждого учащегося.

1. Знакомство. Ребята садятся в круг. Проводятся игры, позволяю­щие присутствующим запомнить имена друг друга, больше узнать друг о друге, по-новому “увидеть” даже хорошо знакомых ребят.

— “Снежный ком”. Участник, сидящий справа от руководителя, называет свое имя, следующий называет его имя и свое и т.д. по кругу.

— Руководитель предлагает ребятам разойтись по четырем группам:

I — те, кому нравится весна;

II — те, кому нравится осень;

III — те, кому нравится зима;

IV — те, кому нравится лето.

Затем меняется тема: группы формируются по вкусам (люблю шоколад, пирожное, мороженое, конфеты), по любимым занятиям и т.д.

Игру можно проводить несколько раз, внимание ребят обращается на то, с кем они попадают в группу, у кого похожие интересы, вкусы.

— “Знакомство в парах”. Все члены группы разбиваются и знако­мятся друг с другом. Вопросы для беседы партнеры подбирают сами. Задача: задавая вопросы, узнать как можно больше друг о друге. После окончания беседы каждая пара начинает представляться всем участни­кам. Партнеры в паре представляют друг друга, выдавая максимальную информацию о характере собеседника. Группа задает вопросы об учас­тнике тому, кто его представляет.

В конце можно обменяться мнениями, все ли участники довольны тем, как их представили. Если же нет, то они должны объяснить причины неудовлетворенности.

Можно немного изменить игру. Каждая пара решает, для какой радио или телепередачи, печатного издания берется интервью и пред­ставляется в рамках “ролевого интервьюирования”. Это эффективный прием включения в ролевое состояние.

2. Ребята обсуждают условия и правила работы  в группе.

Условия:

— доброжелательность, доверие друг к другу;

— открытость по отношению к руководителю;

— оценивание не личности, а деятельности.

Правила:

—   у нас нет зрителей — все участники;

—    каждый имеет право на ошибку;

— не бойся выглядеть смешным;

— старайся видеть ситуацию в целом;

— ничего де выносим за круг.

3. Коллективное планирование курса.

Во вступительном слове -ведущий напоминает о сложности и много­образии человеческих взаимоотношений. Подчеркивает, что человек в течение всей жизни сталкивается со многими проблемами. Важно уметь решать их. У человека есть свой собственный внутренний мир, нужно найти гармонию этого внутреннего мира с миром других людей.

Затем ребятам задается вопрос: “А какие проблемы взаимоотноше­ний волнуют больше всего Вас?” После обсуждения выделяются следу­ющие группы этих проблем:

— между взрослыми и детьми;

— между ровесниками;

— между юношами и девушками.

Руководитель просит подумать и решить, в какой группе проблем каждый хотел бы разобраться в течение года. Дается время на размышление. Затем происходит объединение ребят на основе выбранных ими проблем. Ребята обсуждают проблемы, составляют перечень вопросов, на которые они хотели бы получить ответы. Затем происходит коллективное их обсуждение. Дальнейшая работа факультатива строится с учетом этих вопросов.

4. Когда занятие закончено, следует вовлечь каждого участника группы в самоанализ, рефлексию того, что же с ними происходило во время занятия. Каждый из ребят по очереди при благожелательном и внимательном отношении всех присутствующих должен попытаться ответить, но вопросы: “Как я себя чувствовал во время занятия?”, “Вызывали ли игры и упражнения сопротивление во мне?”, “Удалось ли мне преодолеть сопротивление, если оно было?”, “Кто или что мешало мне снять напряжение?”, “Почему?”, “Какие вызывали дис­комфорт?”, “Видел ли я окружающих во время занятия?”

На каждом занятии в период заключительного самоанализа следует проговорить не менее трех вопросов и рассмотреть ответы на них. Характер вопросов вытекает из содержания занятия.

Общение. Общительность.

Условия организации общения

ВСТРЕЧА ВТОРАЯ

ЦЕЛЬ: развитие навыка свободного общения в дискуссии, овладе­ние правилами и приемами ведения беседы.

1. Занятие начинается с психологической разминки в играх:

—  “Снежный ком”.

— “Интервью”. У одного участника все желающие по очереди берут интервью. Задавать можно не более 4-5 вопросов. На одном занятии интервьюировать можно по 3-4 человека.

Игры помогают создать доброжелательную обстановку, раскрыть, насколько интересен каждый из окружающих.

2.1. Руководитель называет тему занятия. Предлагает обсудить вопросы: Что такое общение? Какого человека мы называем общитель­ным?

Подводя итоги, руководитель отмечает, что общение — это установ­ление и развитие контактов между людьми, оно может происходить в разных формах, из которых явно выделяются три.

Анонимное общение — это взаимодействие между незнакомыми людьми или же не связанными личными отношениями людьми. Это могут быть временные связи между субъектами, в которых они высту­пают как граждане, жители одного микрорайона, пассажиры транспор­та, зрители одного зала. Они встречаются, вступают в контакт друг с другом и расходятся. Партнеры по общению остаются анонимными.

Функционально-ролевое общение предполагает связи между его участниками, выполняющими определенные социальные роли на вре­менных отрезках различной деятельности. Партнеров в этом общении связывают взаимные обязанности по отношению друг к другу: врач — больной, руководитель — подчиненный, лектор — слушатель, педагог — учащийся. В основном функционально-ролевое общение обусловлено должностными позициями его участников. Так, на производстве мастер выполняет распоряжения начальника цеха и исполняет социальную роль подчиненного, а вернувшись домой, в отношениях “отец — дети” он же занимает ведущую позицию.

Неформальное общение представляет собой всевозможные личнос­тные контакты за пределами официальных отношений. Это, например, общение между друзьями. Его особенностью является избирательность в отношении партнера.

Общение выступает в трех ипостасях. Во-первых, оно имеет ком­муникативную функцию. Входя в контакты, друг с другом, люди пере­дают информацию не только с помощью языка (вербальное общение), но и посредством мимики и жестов (невербальное общение). Во-вторых, общение выступает как взаимодействие (интеракация), в котором парт­неры могут обмениваться действиями и поступками, не произнося ни единого слова, так обмениваются денежными знаками продавец и покупатель при сложившихся в обществе товарно-денежных отношени­ях, так взаимодействуют танцовщики балета и члены спортивных команд. В-третьих, общение непременно связано со взаимным воспри­ятием партнеров (перцепция). Для общающихся немаловажно, воспри­нимает ли партнер другого, как заслуживающего доверия, понятливого или же один из них заранее предполагает, что противоположная сторона останется глухой к сообщению.

Общительность в самом широком смысле — это психическая готовность человека к организаторско-коммуникативной деятельности. Структура общительности многослойна и ее следует рассматривать, как правомерно считает В.А.Кан-Калик, в единстве трех компонентов: пот­ребности в общении со стороны личности, высокого эмоционального тонуса на всем временном отрезке общения и стабильных коммуника­тивных навыков и умений. Заканчивая разговор по этому вопросу, руководитель отмечает, что для того.чтобы быть успешным в общении, необходимо усваивать теоретические знания и организовывать практи­ку общения.

2.2. Учет пространства и плоскости при вербальном общении.

Выбирается пара, которая будет перед группой вести диалог на любую интересную ей тему. Однако в течение диалога изменяется взаиморасположение участников:

— пара садится на пол спина к спине;

— один партнер сидит, другой стоит около него (один стоит на полу, другой — на стуле);

— пара садится вплотную друг к другу;

— пара расходится в противоположные углы комнаты.

После выполнения упражнения участники описывают свои ощуще­ния, особое внимание обращается на то, как смена поз, расстояние, обращенность друг на друга взглядами повлияла на состояние и содер­жание диалога.

Проанализировав сказанное ребятами, руководитель рассказывает о межличностном пространстве.

Межличностное пространство или дистанция общения.— это субъ­ективный пространственный критерий эмоциональной близости людей. Чем в более близких отношениях находятся люди, тем меньше рассто­яние между общающимися. Это расстояние зависит от возраста, соци­ального статуса партнеров, их психологических особенностей и национальных стандартов поведения.

Обычно люди чувствуют себя удобно и производят благоприятное впечатление на собеседника, когда сидят или стоят на расстоянии, по их мнению, соответствующем дистанции диалога. Чрезмерно близкое, как и чрезмерно удаленное расположение, отрицательно сказывается на эффекте общения.

Экспериментально установлено, что ближе всех допускаются родст­венники, близкие, знакомые, врачи. В одном из опытов предлагалось человеку воообразить себя в центре круглой комнаты и указать рассто­яние, на котором вновь вошедший человек должен остановиться, чтобы испытуемое лицо не чувствовало бы неудобство, дискомфорт. Оказалось, что пожилым необходимо для этого большее расстояние, молодежи — меньшее. Степень знакомства также укорачивала пространственную дистанцию.

Излишне большая дистанция общения подчас ранит самолюбие и достоинство человека. Ему может показаться, что он неприятен партнеру или же он может посчитать партнера высокомерным. На расстояние между общающимися может повлиять стол, исполняющий роль барьера и ассоциирующийся с высоким статусом собеседника. Поэтому, когда слушающий садится сбоку от стола, беседа принимает более доверительный характер. По этой же причине педагогу предпочтительно проводить личные беседы с воспитанниками не за столом, а в менее официальной обстановке. Задушевным, интимным откровениям соответствует и способствует “шепотное” расстояние.

Один из компонентов невербального общения — ориентация на угол, под которым партнеры предпочитают воспринимать друг друга. Ориентация — это расположение общающихся по отношению друг к другу, которое может варьироваться от положения “лицом к лицу” до положения “спиной к спине”. При беседах за столом ориентация партнеров определяется характером общения. Если оно “соперничающее”, то люди садятся напротив, если “кооперативное” — на одной стороне стола. Случайная беседа, как правило, дает позицию “наиско­сок”, когда партнеры воспринимают друг друга под прямым углом. Для беседы, связанной с действием, характерно положение на противоположных сторонах, но не напротив, а слегка по диагонали.

Пол и личностные особенности также определяют расстояние между партнерами. Обычно женщины стоят или сидят ближе к собеседнику (независимо от его пола), чем мужчины. Психически уравновешенные люди подходят ближе друг к другу, тогда как тревожные стараются держаться в отдалении. Заинтересованные друг в друге собеседники сокращают дистанцию общения. Однако существует определенный предел допустимого расстояния. По существующим данным он зависит от вида взаимодействия и в США варьируется в пределах:

— интимное расстояние (до 0,5 м) соответствует интимным отношениям. Может встречаться в спорте и балете, где имеет место соприкосновение тел партнеров;

— межличностное расстояние (0,5-1,2 м) — для разговора друзей с соприкосновением или без соприкосновения друг с другом;

— социальное расстояние (1,2-3,7 м) — для неформальных социальных и деловых отношений, причем верхний предел более соответствует формальным отношениям;

— публичное, расстояние (3,7 м и более) — на этом расстоянии не считается грубым обменяться несколькими словами или воздержаться от общения.

Верно выбранная дистанция задает тон дальнейшему разговору. Здесь еще следует иметь в виду региональные традиции. Упомянутые пределы не распространяются, например, на жителей стран Латинской Америки и Средиземноморья, которые склонны подходить к собеседникам ближе.

Межличностное пространство влияет на длительность и частоту визуальных контактов. Чем ближе находятся люди друг к другу, тем короче и реже их взаимные взгляды. Напротив, находясь на удалении они дольше смотрят друг на друга и используют жесты для поддержания внимания в разговоре.

2.3. Руководитель Предлагает участникам назвать основные условия ведения беседы и дискуссии. В ходе коллективного обсуждения принимаются правила ведения дискуссии:

— покажите свое дружеское расположение к собеседнику;

— стремитесь, чтобы вашим собеседникам было интересно и приятно общение с вами;

— умейте выслушать мнение другого, не перебивайте говорящего;

— не отвлекайтесь, когда говорят другие;

— не избегайте взгляда собеседника, смотрите в глаза говорящего или слушающего вас;

— не бойтесь высказаться;

— четко и кратко излагайте свою мысль, избегайте многословия и отклонения от темы;

— аргументируйте свою речь, будьте логичны в доказательстве своего мнения;

— не делайте вывода до того, как поймете мнение другого и проблему до конца;

— принимайте в расчет, что вы и говорящий можете обсуждать не один и тот же вопрос;

— следите за тем, чтобы для вас и говорящего слова имели одинаковый смысл;

— проявляйте уважение к мнению другого, признавайте его право иметь свою точку зрения, возможно, и отличную от вашей;

— имейте мужество признать свою неправоту, не обижайтесь на собеседника, тем более, не оскорбляйте его;

— будьте вежливы и тактичны;

— не злоупотребляйте временем другого;

— не занимайте негативную позицию по отношению к собеседнику;

— умейте чувствовать собеседника, контролируйте свое поведение при помощи вопросов: “Правильно ли он понимает меня?”, “Правильно ли я понимаю его?”

3. Рефлексия. Все садятся в круг. Делятся впечатлениями о занятии.

Умения и навыки общения

ВСТРЕЧА ТРЕТЬЯ

ЦЕЛЬ: развитие умений и навыков общения, изучение роли мимики и жестов в общении.

1. Психологическая разминка в играх:

— “Интервью”. Инструкция: отвечать можно с любой степенью откровенности: с полной откровенностью, с частичной, а можно вообще в “маске” — будто не про себя, а про другого.

— “Живая картина”. Группе участников предоставляется репродукция жанровой картины русского или зарубежного художника. Их задача — “оживить” картину, инсценировав изображенную на ней ситуацию.

— “Оживший портрет”. Каждый из участников получает репродукцию портрета, созданного русским или зарубежным художником. Задача каждого — “оживить” портрет, не только приняв его позу или выражение лица, но еще и произнеся сначала несколько реплик, а по мере тренировки — и монолог за изображенного на портрете.

— “Театр”. Выбирается небольшое, хорошо известное участвующим литературное произведение. Например, сказки “Колобок”, “Репка”, “Курочка Ряба”. Предлагается инсценировать его, используя мимику, жесты и другие невербальные реакции.

2. Учитель организует беседу о роли мимики и жестов в общении. Ребята знакомятся с книгами: Аллан Пиз “Язык телодвижений”, Д. Ниренберг “Читать человека как книгу” и др. Участники делают вывод: научившись понимать язык жестов, можно легко ориентироваться в том, как люди реагируют на происходящее, и корректировать свои действия.

Руководитель знакомит участников с интерпретацией некоторых жестов.

Открытость. Среди этой группы жестов можно выделить такие: раскрытие рук ладонями вверх — жест искренности и открытости. Он может сопровождаться прикладыванием ладоней к груди или пожиманием плечами. Например, когда дети гордятся своими достижениями, они открыто показывают руки, и, наоборот, когда чувствуют вину, прячут их либо в карманы, либо за спину. Жест — расстегивание пиджака присущ людям открытым и дружески к вам расположенным.

Защита. К этой группе относятся жесты, которыми мы реагируем на возможные конфликтные ситуации: руки скрещены на груди — собеседник принял защитную позицию. Поэтому, если мы видим такой жест, необходимо пересмотреть то, что делаем или говорим, ибо партнер начинает уходить от дискуссии.

Опенка. Эти жесты имеют отношение к задумчивости и мечтательности: жест “рука у щеки” означает, что человек погружен в раздумья; жест критической оценки (рука поднесена к лицу, подбородок опирается на ладонь, указательный палец вытягивается вдоль щеки, остальные — ниже рта) означает, что личность слегка скептически относится к происходящему в данный момент; позиция “подождем — посмотрим” (наклоненная голова) свидетельствует о заинтересованности, внимании.

Искусство полного понимания “бессловесных” сообщений приобретается в процессе обучения и постоянных тренировок. Поэтому важно уделять внимание сознательному “чтению” жестов и мимики других людей.

Учитель организует игры и упражнения невербального характера, необходимые для развития внеязыковых средств общения.

Каждый из участвующих в занятиях должен с помощью мимики и жестов:

а) продемонстрировать два противоположных состояния (горе и радость, усталость и бодрость, любовь и ненависть и т.п.);

б) передать другому неизвестное тому задание (вымыть посуду, убрать помещение, выйти из класса и принести воды в стакане, переставить мебель и т.д.). Для этого участники разбиваются на пары, и тому из ее членов, который должен передать задание, вручается письменный текст, естественно, что содержание записки другому неизвестно. Во всех случаях сравнивается и обсуждается то, что было понятно другим. Варианты выполнения задания:

1) только при помощи жестов,

2) только при помощи мимики,

3) при помощи и мимики, и жестов.

Учитель предлагает ребятам выполнить задание теста “Понимаете ли Вы язык мимики” (см. Ковалев С.В. “Подготовка старшеклассников к семейной жизни”, с. 82).

Перед вами двенадцать выражений лица, в которых художник закодировал двенадцать эмоциональных состояний человека (см. рис. 1). Попытайтесь их расшифровать.

Рис. 1

А теперь сравните с правильными ответами (правильными считаются ответы, близкие по смыслу к приведенным ниже):

1. Безразличие. 2. Враждебность. 3. Веселье. 4. Сильная злость. 5. Грусть. 6. Застенчивая радость. 7. Плохое самочувствие. 8. Злость. 9. Бурная радость. 10. Глубокая печаль. 11. Скепсис. 12. Скорбь.

Если Вам удалось угадать большинство состояний, значит, задача научиться читать по лицам для Вас неактуальна. Если же результат получился неутешительный, Вам следует уделить этому вопросу особое внимание.

Можно предложить ребятам поработать с аналогичными тестами.

После работы по анализу результатов тестов участники получают задание на дом: понаблюдать за мимикой людей на улице, в транспорте, в общественных местах. Ответить на вопросы: Что вы можете сказать о состоянии человека в данный момент? Что помогло вам прийти к такому умозаключению?

3. Рефлексия. Все садятся в круг, обмениваются мнениями и впечатлениями. Берутся за руки, закрывают глаза, мысленно передают товарищу пожелание хорошего настроения.

Искусство слушать.

ВСТРЕЧА ЧЕТВЕРТАЯ

ЦЕЛЬ: развитие умения слушать.

1. Психологическая разминка в играх.

— “Интервью”. Участники игры задают вопросы в “ролях” от имени работников детсада, космонавтов, директора школы, марсиан, Красной шапочки и т.д.

— “Мнения”. Для каждого из присутствующих все члены группы по очереди называют 1-2 из присущих ему положительных качеств, что сразу создает необходимую доброжелательную обстановку.

— “Двойной диалог”. Двое участвующих в упражнении получают задания вести диалог следующим образом. После того, как первый выскажет какое-то мнение, второй должен сначала дословно повторить все, что было сказано, и лишь после этого высказать свое мнение. Первый также должен по возможности дословно повторить выступление второго, а затем продолжить обсуждение. Продолжительность подобного диалога — 5-7 минут. Присутствующие на игре (или кто-то из них) фиксируют количество искажений, допущенных участниками. Результаты упражнения обсуждаются присутствующими (желательно, чтобы через это упражнение прошли все).

2. Руководитель проводит беседу о роли умения слушать в общении. “Слушать” — значит воспринимать звук. Чтобы “слышать”, необходимо желание. Иначе вы услышите вместо того, что вам говорят, только то, что вам нужно или хочется услышать, как это и случается довольно часто.

Статистики подсчитали: из времени, используемого для контактов с окружающими на работе (в школе) и дома, мы 9% — пишем, 1% — читаем , 30% — говорим и 45% — слушаем (точнее выражаясь, должны были бы слушать).

Какова бы ни была цель общения, всегда полезно знать приемы правильного слушания:

1. Выясните свои привычки слушать. Каковы ваши сильные стороны? Какие вы делаете ошибки? Может, вы судите о людях слишком быстро? Часто ли вы перебиваете собеседника? Какие помехи общения наиболее вероятны в ваших ответах? Какие из них используются вами чаще всего? Знание своих привычек слушать является первым этапом в их коррекции.

2. Не уходите от ответственности за общение. Помните, что в общении участвуют два человека: один говорит, другой слушает. Как может кто-нибудь узнать, что вы его не понимаете, пока вы сами не скажете ему об этом?

3. Будьте физически внимательны. Повернитесь лицом к говорящему. Поддерживайте с ним визуальный контакт. Убедитесь, что ваша поза и жесты говорят о том, что вы слушаете. Сидите или стойте на таком расстоянии от собеседника, которое обеспечивает удобное общение обоим. Помните, что говорящий хочет общаться с внимательным, живым собеседником, а не с каменной стеной.

4. Сосредоточьтесь на том, что говорит собеседник. Поскольку сосредоточенным внимание может быть недолго (менее одной минуты), слушание требует сознательной концентрации внимания. Стремитесь свести к минимуму ситуационные помехи. Например, телевизор или телефон, не допускайте “блуждание” мыслей. Помочь сконцентрироваться на том, о чем говорит собеседник, вероятнее всего, может ваше физическое внимание и речевая активность.

5. Старайтесь понять не только смысл слов, но и чувства собеседника. Помните, что люди передают мысли и чувства “закодированными” — в соответствии с социально принятыми нормами. Слушайте не только информацию, но и передаваемые чувства.

6. Наблюдайте за невербальными реакциями говорящего. Поскольку большая часть общения является невербальной, будьте внимательными не только к словам, но и к мимике и жестам говорящего. Следите за выражением лица говорящего и за тем, как часто он смотрит на вас пристально или как он поддерживает с вами визуальный контакт. Следите за тоном голоса и скоростью речи. Обратите внимание на то, как близко или далеко от вас стоит говорящий, способствуют ли невербальные моменты усилению речи говорящего или они противоречат высказываемому словами.

7. Придерживайтесь одобрительной установки по отношению к собеседнику. Это создает благоприятную атмосферу для общения. Чем больше говорящий чувствует одобрение, тем точнее он выражает то, что хочет сказать. Любая отрицательная установка со стороны слушающего вызывает защитную реакцию, чувство неуверенности и настороженности в общении.

8. Старайтесь выразить понимание. Пользуйтесь приемами рефлексивного слушания, чтобы понять, что в действительности чувствует собеседник, и что он пытается понять. Эмпатическое общение означает не только одобрение говорящего, но позволяет точнее понять сообщение.

9. Слушайте самого себя. Это особенно важно для выработки умения слушать других. Когда вы озабочены или эмоционально возбуждены, то меньше всего способны слушать то, что говорят другие. Если же чье-то сообщение затронет ваши чувства, выразите их собеседнику: это прояснит ситуацию и поможет вам слушать других лучше.

10. Отвечайте на просьбы соответствующими действиями. Помните, что часто цель собеседника — получить что-либо реально ощутимое, например, информацию, или изменить мнение, или заставить сделать что-либо. В этом случае адекватное действие — лучший ответ собеседнику.

После обсуждения приемов слушания ребятам предлагается ответить на вопросы теста “Умение слушать”.

Инструкция.

На каждый из нижеприведенных вопросов следует дать один из пяти вариантов ответа: “почти всегда”, “в большинстве случаев”, “иногда”, “редко”, “почти никогда”.

Видимо, не будет лишним напомнить, что наиболее точный ответ вы получите при максимальной искренности.

Вопросы.

1. Стараетесь ли Вы “свернуть” беседу в тех случаях, когда тема (или собеседник) неинтересны вам?

2. Раздражают ли Вас манеры Вашего партнера по общению?

3. Может ли неудачное его выражение спровоцировать Вас на резкость или грубость?

4. Избегаете ли Вы вступать в разговор с неизвестным или малоизвестным человеком?

5. Имеете ли Вы привычку перебивать говорящего?

6. Делаете ли вид, что внимательно слушаете, а сами думаете совсем о другом?

7- Меняете ли тон, голос, выражение лица в зависимости от того, кто Ваш собеседник?

8. Меняете ли тему разговора, если собеседник коснулся неприятной для Вас темы?

9. Поправляете ли человека, если в его речи встречаются неправильно произнесенные слова, названия?

10. Бывает ли у Вас снисходительно-менторский тон с оттенком пренебрежения и иронии по отношению к тому, с кем Вы говорите?

Обработка результатов:

“почти всегда” — 2 балла,  “в большинстве случаев” — 4 балла, “иногда” — 6 баллов, “редко” — 8 баллов, “почти никогда” — 10 баллов.

Какова сумма набранных вами баллов?

Трактовка результатов:

Если вы набрали более 62 баллов, то данная тема для вас неактуальна, если вы набрали от 55 до 62 баллов — вы слушатель “среднего уровня”, рекомендуем вам использовать приемы правильного слушания и развивать навыки правильного слушания. Если вы набрали менее 55 баллов, то настоятельно рекомендуем внимательно изучить записи, которые вы сделали на занятии и постоянно использовать предложенные рекомендации в практической деятельности.

Руководитель делает вывод о том, что каждый участник проанализировал свое умение слушать, предлагает познакомиться со способами развития и совершенствования навыков правильного слушания.

“Никаких побочных мыслей”... Поскольку скорость мышления примерно в четыре раза быстрее скорости речи, используйте “свободное время” на критический анализ услышанного и выводы. Интеллектуаль­ным слушателям свойственна так называемая “дегрессия” (буквально: уход от предмета), так как они легко схватывают мысль собеседника и переключаются на побочные и даже “посторонние” мысли, в результате чего могут полностью потерять нить изложения.

“Сконцентрируйтесь на сущности предмета”. Не старайтесь запом­нить все подряд — это практически невозможно. Даже самые внима­тельные и тренированные люди могут точно запомнить информацию, состоящую не более чем из 5-7 пунктов. Поэтому советуем сосредоточи­ваться на наиболее существенных моментах. Это особенно важно, когда слушаете человека, неумело, путано, бессистемно излагающего свои мысли.

“Не ленитесь”. Выключая телевизор на сложном комментарии, откладывая “больно умную” книгу, избегая коллег, которые охотно вступают в дискуссию, мы незаметно для себя притупляем способность активно слушать. Пассивность — враг восприятия.

“Определите критические слова”, которые в разговоре выводят вас из равновесия. Такие слова есть у каждого (рак, инфляция, землетря­сение). Они, как правило, вызывают психические состояния, при кото­рых человек определенное время не может внимательно следить за тем, что ему говорят. Эта избыточная чувствительность снижается, когда путем самоконтроля выделяем свои “критические слова”. Осознание помогает избегать излишней эмоциональности восприятия.

“Для того, чтобы стать хорошим слушателем”, нужно ежедневно не менее двух раз по 10 минут, полностью сконцентрировавшись и отключившись от всех остальных мыслей, слушать кого-нибудь. При­вычка к концентрации внимания благотворно скажется на ваших способностях. Прием прост, но крайне эффективен.

3. Рефлексия.

Темперамент.

ВСТРЕЧИ ПЯТАЯ И ШЕСТАЯ

ЦЕЛЬ: ознакомить с типами темперамента, определение преобла­дающего типа темперамента, выработка правильного вос­приятия и понимания людей с разными темпераментами.

1. Психологическая разминка в играх.

— “Видение других”.

а) Один из членов группы садится спиной к аудитории. Его задача — подробно описать внешний вид кого-либо из присутствующих.

б) Называется один из участвующих в занятии. Вся группа вместе должна восстановить его поведение, настроение, самочувствие и выска­зывания с определенного момента занятия или с самого его начала.

— “Покажи эмоции”. Участники получают карточки, на которых написано слово, обозначающее то или иное психическое состояние, черту характера (например, возмущение, добродушие, смущение, ехид­ство, хитрость и т.д.). Задание: изобразить это при помощи невербаль­ных реакций. Сравнивается и обсуждается то, что предполагалось, что изображалось, и что было понято другими.

2. Педагог знакомит членов группы с понятием “темперамент” и дает психологическую характеристику его типов.

Темперамент — совокупность индивидуальных особенностей лич­ности, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону ее деятельности и поведения. В зависимости от силы нервных процессов, их уравновешенности и подвижности выделяют четыре типа темпера­мента: холерический, сангвинический, флегматический и меланхоли­ческий.

Холерик отличается высокой реактивностью и активностью. Он способен отдаваться делу с исключительной страстностью, но не уравновешен, склонен к бурным эмоциональным вспышкам, резким сменам настроения, имеет затруднения в переключении внимания.

Сангвиник — человек живой, подвижный, быстро отзывается на окружающие события, сравнительно легко переживает неудачи и не­приятности. Живая мимика и выразительные движения. Быстро сосре­доточивается, очень энергичен и работоспособен, легко сходится с новыми людьми, быстро привыкает к новым требованиям и обстановке.

Флегматик малоэмоционален, невозмутим, со слабым внешним выражением душевных состояний. Энергичен, отличается работоспособ­ностью, выдержкой, терпеливостью, самообладанием. Медленный темп движений и речи. Медленно сосредоточивает внимание, с трудом схо­дится с новыми людьми.

Меланхолик отличается повышенной чувствительностью. Он скло­нен, глубоко переживать даже незначительные неудачи, но внешне вяло реагирует на окружающее. Обладает легко отвлекаемым и неустойчи­вым вниманием. Не уверен в себе, робок, малейшая трудность застав­ляет его “опускать руки”.

Руководитель задает вопрос: “Какой тип темперамента лучший?” В ходе беседы ребята узнают, что “хороших” и “плохих” темпераментов не бывает, что на базе любого темперамента можно воспитать у себя черты личности и что среди великих людей встречаются представители всех четырех типов: И.А. Крылов и М.И. Кутузов были флегматиками, А.С. Пушкин и А.В. Суворов — холериками, М.Ю. Лермонтов и Наполеон — сангвиниками, Н.В. Гоголь и П.И. Чайковский — меланхоликами. Люди легко относят к одному из классических темпераментов старых знакомцев — мушкетеров из романов А. Дюма-отца и убеждаются, как трудно правильно определить свой собственный темперамент: ведь в чистом виде каждый тип встречается редко, и большинство людей соединяют в себе черты разных темпераментов.

Впервые более или менее подробно описал темпераменты замеча­тельный древнегреческий врач Гиппократ. Он считал, что различия между людьми объясняются соотношением различных жидкостей в их теле. Таких жидкостей, как считал Гиппократ, у человека четыре, а именно: кровь, два сорта желчи — желчь желтая и черная, затем слизь (или лимфа). Гиппократ думал, что у сангвиников преобладает кровь (по латыни “сангвис”), у холериков преобладает желтая желчь (“холе”), у флегматиков преобладает слизь или лимфа (“флегма”). И, наконец, меланхолики — люди, у которых преобладает черная желчь (“меланхоле”).

Интересную психологическую характеристику темпераментов дал известный немецкий философ XVIII в. Кант. Он говорил, что у сангвиника основное стремление есть стремление к наслаждению, соединенное с легкой возбуждаемостью чувствований с их малой продолжитель­ностью. Он увлекается всем, что ему приятно, склонности его непосто­янны, и нельзя слишком много на них рассчитывать. Доверчивый и легковерный, он любит строить проекты, но скоро их бросает.

У меланхолика господствующая, наклонность есть наклонность к печали. Безделица его оскорбляет, ему все кажется, что им пренебрега­ют. Его желания носят грустный оттенок, его страдания кажутся ему невыносимыми и выше всех утешений.

Холерический темперамент обнаруживает замечательную силу в деятельности, энергию и настойчивость, когда находится под влиянием какой-нибудь страсти. Он размышляет мало и действует быстро, потому что такова его воля.

И, наконец, по мнению Канта, чувствования не овладевают быстро флегматиком. Ему не нужно делать над собой усилие, чтобы сохранить свое хладнокровие. Для него легче, чем для других, удержаться от быстрого решения, чтобы обдумать его прежде. Он трудно раздражается, редко жалуется, переносит свои страдания терпеливо и мало возмуща­ется страданиями других.

От чего же зависят различия людей по темпераменту? Наиболее успешную попытку связать темперамент с особенностями организма предпринял И.П. Павлов. В лабораториях Павлова, где на собаках изучались условные рефлексы, обнаружилось, что у разных животных условные рефлексы образуются по-разному: у одних они образуются быстро и быстро сохраняются, у других образуются медленно и быстро угасают; одни животные могут переносить большие нагрузки при силь­ных раздражителях, другие при сильных раздражителях впадают в тормозное состояние, у одних животных динамический стереотип изме­няется быстро, у других проявляет большую инертность. И.П. Павлов предположил, что все зависит от особенностей высшей нервной деятель­ности животных. Он открыл и описал эти особенности.

Учитель обращает внимание ребят на то, что темперамент тесно связан с особенностями общения человека с окружающими людьми. Настолько тесно, что некоторые психологи предлагают по этим особен­ностям определять сам  темперамент.

На 18 Международном, конгрессе психологов, проходившем в Мос­кве в 1966 году, турецкий профессор А. Векслеар предложил положить в основу деления людей по темпераменту их способность активно или пассивно относиться к окружающему (“аллопластию”). С этой точки зрения холерик — человек активной “аллопластии”. Он не приспосаб­ливается к среде, а пытается среду приспособить к себе. Для него характерно стремление выделяться из окружающих людей, “подми­нать” их под себя. Сангвиник тоже отличается активной “аллопластией”. Он легко приспосабливается почти ко всякой среде, к любым переменам. Легко вступает в контакты с людьми. В нем всегда теплится надежда на лучшее будущее.

Меланхолики и флегматики — люди пассивной “аллопластии”. Они успешно приспосабливаются лишь к узкой среде (семья, кружок друзей) и почти не нуждаются в широком общении.

Хотя Векслеар склонен смешивать черты, которые действительно зависят от темперамента, и качества, относящиеся к характеру, в его рассуждениях есть рациональное зерно. Наши психологи давно уже установили, например, что сангвиники и флегматики по-разному обща­ются с окружающими людьми. Сангвиник быстро устанавливает соци­альный контакт. Он почти всегда инициатор в общении, немедленно откликается на подобные проявления со стороны другого человека, но его отношения к людям могут быть изменчивыми и непостоянными. Он, как рыба в воде, чувствует себя в большой компании незнакомых людей, а новая необычная обстановка его возбуждает.

Флегматик не таков. Социальные контакты он устанавливает мед­ленно, свои чувства проявляет мало и долго не замечает, что кто-то ищет повода познакомиться с ним. Зато он устойчив и постоянен в своем отношении к человеку. Флегматик любит находиться в узком кругу старых знакомых, в привычной обстановке.

Швейцарский психолог конца 19 — начала 20 века К. Юнг заметил, что, если для одних людей большое значение имеют внешние предметы и события, если они обращены вовне, то другие углублены в свою внутреннюю жизнь, их не столько интересуют внешние события, сколь­ко собственные переживания и собственная личность. “Рассматривая течение человеческой жизни, — говорил Юнг, — мы видим, что судьбы одного обусловливаются преимущественно объектами его интересов, в то время как судьбы другого, — прежде всего его собственной внутренней жизнью, его субъектом...” Первых он назвал экстравертированными, а вторых — интровертированными. Экстраверты и интроверты. Исследо­вания других психологов показали, что интро- и экстраверсия очень ярко проявляются прежде всего в процессе общения. В этом отношении экстраверты напоминают сангвиников, а интроверты — флегматиков.

Конечно, общительность сама по себе еще не обеспечивает человеку благоприятное положение в коллективе. Скорее она положительно действует на первых порах, когда человек только входит в новую группу. А потом, наверное, “работают” другие, более важные качества человека. И нередко чрезмерно общительный человек может даже вызвать досаду и раздражение. Дело в том, что потребность в общении, которая присуща человеку, совсем не предполагает непрерывного пре­бывания в непосредственном контакте с другими людьми. Напротив, человек нуждается в относительном одиночестве. Просто так, без види­мых причин. А при серьезной творческой работе без добровольного затворничества не обойтись.

С помощью руководителя ребята составляют таблицу положитель­ных и отрицательных характеристик типов темперамента. Жизненное правило предлагается сформулировать в виде пословицы или крылатого выражения.

Тип    1 Положительные   Отрицательные    Жизненное темперамента) характеристики  характеристики     правило

———————————————————————————————————————————————.

Холерик       (Энергичность.        (Горячность,          (Семь рая отмерь, (увлеченность,        (невыдержанность,    (один отрежь. трудоспособность,    {нетерпеливость.      !

__________| целеустремленность. |_________________________

^(

Сангвиник     (Мобильность.        {Изменчивость        Выбери главное дело [оптимизм,           I настроения,          (жизни. 1 трудоспособность,    (легкомыслие.        1 i                     (поверхностность,     f

————————————————f——————————————————————(————i—————————————————I——————————————————„^—

Флегматик      Устойчивость,        (Медлительность,     (Один в ноле не воин. постоянство,         (некоммуникативность. ( терпеливость.        ;                    1

|_ _ ________j надежность._______•________________\_______________

/Меланхолик    'Высокая            (Неуверенность в себе. 'Надень ро.човыс

'чувствительность,     мнительность.        [Очки; мир не так

ii                'мягкость,            | неустойчивость       'плох. как тебе

j(               (доброжелательность, (внимания__________'кажется.__________

Обычно в людях сочетаются черты всех четырех типов темперамен­та, один из которых выражен сильнее, а другие — слабее, поэтому мы будем говорить уже не о темпераменте, а о темпераментной структуре, которая включает в себя все типы. Чтобы ее определить, вам предлага­ется выразить свое согласие (высокие баллы) или несогласие (низкие баллы) с приведенными высказываниями. Сумма оценок — от 0 до 10.

1. Перед каким-либо важным для меня событием я начинаю нерв­ничать.

2. Я работаю неравномерно, рывками.

3. Я быстро переключаюсь с одного дела на другое.

4. Если нужно, я могу спокойно ждать.

        5. Мне не нужны сочувствие и поддержка, особенно при неудачах и трудностях.

6. С равными я несдержан и вспыльчив.

7. Мне нетрудно сделать выбор.

8. Мне не приходится сдерживать свои эмоции, это получается само собой.

Подсчитайте вес каждого из присущих вам типов темперамента по формуле:

Меланхолик = 1 + 5 =

Холерик = 2 + 6 =

Сангвиник = 3 + 7 =

Флегматик = 4 + 8 =

Соответствующие символы — М, X, С, Ф — запишите в порядке убывания веса. Символы с одинаковыми значениями пишут один под другим. Вы получите так называемую приоритетную формулу. Напри­мер, МХСФ. Ее владельца, в первую очередь, характеризуют меланхо­лические черты, поэтому его условно можно назвать меланхоликом. Слабее выражены признаки холерика, сангвиника и флегматика.

Руководитель предлагает рассмотреть вопрос совместимости людей с различным типом темперамента. Социальные психологи утверждают, что совместимость — способность членов группы согласовывать свои действия и оптимизировать взаимоотношения в разных областях и видах совместной деятельности — в первую очередь зависит от психо­физической совместимости темпераментов, согласованности сенсомоторных действий. В графической интерпретации теста - опросника Айзенка “точка” конкретного человека вписывается в пространство, образован­ное двумя осями — интроверсии — экстраверсии и невротизма — эмоциональной стабильности. Отрезок, соединивший эту точку с пере­сечением осей, получил название “вектор темпераментов”. Если мы теперь на круге Айзенка поместим точки любых двух людей, их вектора темпераментов образуют угол, который получил название “угол асим­метрии”. Так вот, именно этот угол и является основой для определения психофизической совместимости темпераментов, ибо, чем он меньше, тем менее совместимыми оказываются партнеры (но только с учетом длины векторов).

Приближенно выделяют три уровня совместимости, отвечающие трем средним (а точнее срединным) значениям угла асимметрии: 180, 90 и 0 градусов с градацией их отклонений примерно в 45 градусов от этих значений.

1. Высший уровень совместимости (срединное значение угла асим­метрии равно 180 градусам). В чистом виде этот уровень совместимости характерен для пар “холерик — флегматик” и “сангвиник — меланхо­лик”. которые психофизически прекрасно дополняют друг друга (на этом уровне важно иметь дополнение). Например, взрывчатость холе­рика гасится спокойствием флегматика, а пониженный тон настроения меланхолика компенсируется жизнерадостностью сангвиника. Случай этот идеальный и говорить долго о нем не приходится.

2. Средний уровень совместимости (срединное значение угла асим­метрии равно 90 градусам). К сожалению, в этом случае приходится говорить о действительно средней совместимости любой из четырех пар сочетаний темпераментов, возможных в этом случае. Ибо паре “холерик — меланхолик” будет присуще шараханье от припадков активности к полной пассивности, а недостаточная эмоциональная стабильность чле­нов этой пары может периодически превращать их стабильность в филиал Дантова ада; пара “меланхолик — флегматик” будет характе­ризоваться безынициативностью и отчужденностью друг от друга; пара “флегматик — сангвиник” окажется глухой к чувствам и мнениям других, да и друг друга тоже; ну, а пара “сангвиник — холерик”, скорее всего, займется выяснением двух любимых для них вопросов: “Почему я , а не ты?” и “Кто у нас в семье главный?” Впрочем, то, о чем написано выше, задает лишь контуры анализа психофизической совместимости темпераментов.

3. Низший уровень совместимости (срединное значение угла асим­метрии — 0 градусов). К сожалению; пары, образованные из людей одинаковых темпераментов, действительно характеризуются низкой стабильностью, ибо всем им чего-то не хватает: двум холерикам — спокойствия; двум меланхоликам — бодрости и энергии; двум флегма­тикам — инициативы и быстроты реагирования; а двум сангвиникам

— чувствительности и последовательности (но это опять-таки штрихи).

Вместе с тем, не следует считать, что плохая совместимость темпе­раментов обрекает человека на неудачу в общении. Возможности людей к взаимной адаптации огромны, но особую роль играет уровень интел­лекта — своего рода способность (или неспособность) к накапливанию житейской мудрости, что проявляется на других уровнях совместимос­ти.

После беседы о типах темперамента участникам предлагается обра­зовать четыре группы. Приемы деления на группы могут быть разные:

1) участники рассчитываются на первый, .второй, третий, четвер­тый, и каждый номер, соответственно, составляет группу;

2) участникам предлагается выбрать один цветной листочек, выре­занный из бумаги (зеленый, желтый, красный, синий) и образовать группу по цвету листочков;

3) ребята выбирают один фрагмент из разрезанных открыток и находят свою группу, составляя 4 картинки; каждая составленная картинка — одна группа.

После этого каждая группа получает карточку с текстом.

Задание: на основании характеристик определить тип темперамента, ответ аргу­ментировать. Дается время на работу, затем каждая группа дает ответ (см. ПРИЛОЖЕНИЕ № 3).

В заключение разыгрываются сценки-ситуации, когда нужно пока­зать мимикой и жестами реакцию, поведение людей разных темпера­ментов. Например, Наташа, собираясь на школьный вечер, надела свое лучшее платье. Выходя из дома, она нечаянно задела рукавом свеже­выкрашенную входную дверь. Платье было испачкано...

Заканчивая занятие, руководитель подводит итоги, делает выводы по теме.

3. Рефлексия.

Характер.

ВСТРЕЧИ СЕДЬМАЯ И ВОСЬМАЯ

ЦЕЛЬ: знакомство с типами характеров, упражнение в определе­нии типов характера и особенностей их проявления. Раз­витие навыка свободно высказывать свое мнение.

1. Психологическая разминка в играх.

— “Обмен мнениями”. Ведущий задает группе вопросы:

— “Иногда о ком-либо говорят: “Он человек с характером”. Как вы это понимаете?

— “Как вы думаете, из чего складывается характер человека?”

— “Почему К.Д. Ушинский говорил: “Посеешь поступок — пож­нешь привычку; посеешь привычку — пожнешь характер; посеешь характер — пожнешь судьбу?”

2. После беседы учитель знакомит ребят с понятием “характер”. Дается определение: “Неповторимое, индивидуальное сочетание психо­логических черт личности представляет собой характер”. “Характер” — слово древнегреческое и в переводе на русский язык означает “чеканка”, “печать”. И действительно, характер, с одной стороны, представляет собой отпечаток воспитания и деятельности, которые формируют человеческую личность. Жизнь чеканит, отливает характер человека. А с определенного момента человек сам начинает чеканить, ковать свой характер. В этом, собственно говоря, и заключается сущ­ность самовоспитания.

Но слова “чеканка”, “печать” по отношению к характеру имеют, с другой стороны, еще одно очень существенное значение. Характер накладывает печать на все поступки, мысли и чувства человека. По этим проявлениям мы и судим о характере той или иной личности. Харак­терными следует считать не все особенности человека, а только сущес­твенные и устойчивые. Если подросток, к примеру, случайно кому-то грубо ответил или вспылил, то это еще не означает, что грубость и вспыльчивость — черты его характера. Порой, даже очень смелые люди могут испытывать чувство страха, но их не назовешь трусами. Зная характер человека, т.е. его важные и устойчивые черты, мы можем предвидеть, предсказать, как он поведет себя в той или иной ситуации, что сделает, что и как скажет.

Вы ведь и сами можете предвидеть, как отнесется ваш друг или подруга к той или иной проблеме, да и они смогут предсказать ваше поведение. Вы прекрасно знаете, как отреагирует тот или иной учитель на определенный эпизод школьной жизни, что скажет мама или папа в том или ином случае. Такое прогнозирование возможно именно потому, что, во-первых, каждый человек ведет себя в соответствии со своим характером и, во-вторых, потому что вы успели изучить его характер. С незнакомыми людьми трудно общаться, прежде всего, потому, что не знаешь, чего от них можно ожидать и чего они ждут от тебя. Только после того, как произойдет взаимное познание характеров, общение между людьми протекает более или менее гладко. Характеру присущи свои законы, но это не абсолютные законы, которые легко выразить в простых математических формулах, а законы относительные. На практике взаим­ное общение — это бесконечное взаимное узнавание, взаимное предсказа­ние и взаимные ошибки. И особенно много таких ошибок бывает у людей малонаблюдательных, нечутких и неграмотных в психологическом отно­шении.

Руководитель факультатива предлагает ребятам ответить на "три группы вопросов и ответы поместить в три столбика. Первый обозначить буквой “А”, второй — “Б”, третий — “В”. Отвечать нужно однозначно “да” или “нет”.

А.

1. Употребляете ли Вы грубые слова, разговаривая с людьми, ко­торым это неприятно?

2. Любите ли Вы похвастаться накануне экзамена, что все отлич­но знаете?

3. Бывает ли у Вас желание во что бы то ни стало поразить дру . зей оригинальностью?

4. Доставляет ли вам удовольствие высмеивать мнение друзей?

5. Имеете ли Вы обыкновение читать нотаций, делать замечания?

Б.

1. Предпочитаете ли Вы профессии артиста, телевизионного дик­тора профессиям инженера, лаборанта, библиографа?

2. Чувствуете ли Вы себя непринужденно в обществе малознако­мых людей?

3. Предпочитаете ли Вы заняться вечером спортом вместо того, чтобы посидеть дома спокойно за книгой?

4. Способны ли Вы хранить секреты?

5. Любите ли Вы праздничную атмосферу?

В.

1. Строго ли соблюдаете в письмах правила пунктуации?

2. Готовитесь ли заранее к воскресным развлечениям?

3. Можете ли точно отчитаться в своих покупках и расходах?

4. Любите ли наводить порядок?

5. Свойственна ли вам мнительность?

Обработка ответов производится так: подсчитывается количество “да” и “нет” отдельно в каждом столбике. Если количество “да” в первом столбике больше двух, запишите внизу столбика букву А. Если больше двух количество “нет”, то запишите букву О. Соответственно запишите Б или О во втором столбике; В или О — в третьем.

У Вас получится сочетание из трех букв.

Предположительно Вы обладаете следующими чертами характера:

(ООО) Вас привлекает все новое, у Вас пылкое воображение, однообразие вам в тягость. Но мало кто хорошо знает ваш характер. Вас считают человеком спокойным, тихим и довольным своей судьбой, тогда как в действительности Вы стремитесь к жизни, наполненной яркими собы­тиями.

(АОО) Вы склонны высказывать и яростно защищать весьма пара­доксальные мнения, даже друзья Вас не всегда принимают. Но Вас это мало волнует.

(АБО) Оказывается, Вы большой оригинал и любите удивлять друзей. Если кто-нибудь дает совет. Вы делаете наоборот только ради того, чтобы посмотреть, что из этого получится. То, что забавляет вас, других может раздражать. Только самые близкие друзья знают, что Вы  не столь самоуверенны, как это кажется.

(АБВ) Вы энергичны, всюду чувствуете себя на своем месте, всегда владеете собой. Вы общительны, но, похоже, что Вы любите общество друзей только при условии, если играете в нем главную роль. В ваших суждениях есть всегда большая доля здравого смысла, но,  тем не менее, ваше стремление вечно поучать утомляет.

(ОБВ) Вы сдержанны, но не робки, веселы, в меру общительны, вежливы со всеми. Вы привыкли, что Вас часто хвалят. Вы хотели бы, чтобы Вас любили без всяких усилий с вашей стороны. Без общества людей вам не по себе. Вам приятно делать людям добро. Но Вас можно упрекнуть в некоторой склонности витать в облаках.

   (ОБО) Вы очень общительны, любите встречаться с людьми. Вам трудно быть одному. В Вас силен дух противоречия: постоянно хочется сделать что-нибудь не так, как делают другие. Иногда Вы поддаетесь порыву, но большей частью сдерживаетесь.

(ООВ) Скорее всего, Вы человек застенчивый. Это видно, когда вам приходится иметь дело с незнакомыми людьми. Самим собой Вы быва­ете только в кругу семьи или близких друзей. В присутствии посторон­них Вы чувствуете себя скованно, но стараетесь это скрыть. Вы добросовестны, трудолюбивы, у Вас есть много хороших замыслов, но из-за своей скромности Вы нередко остаетесь в тени.

(АОВ) Характер у Вас довольно трудный. Вы крайне неуступчивы. У Вас недостаточно развито чувство юмора. Вы стараетесь заставить других поступать на свой лад, а если вам не подчиняются, начинаете злиться. Поэтому у Вас мало друзей.

После тестирования учитель продолжает объяснение темы, раскры­вает понятие “акцентуация характера”. Известный немецкий психолог К. Леонгард утверждал, что примерно  у 20-50% людей некоторые черты характера заострены (акцентуированы), и порой это приводит к конф­ликтам и нервным срывам. Акцентуация — не болезнь, она проявляется только в определенных ситуациях. Кроме того, с годами она может сглаживаться.

Чтобы выявить свой тип акцентуации, поработайте со следующим тестом. В расчет принимайте лишь ответы, совпадающие с приведенны­ми в скобках.

Чтобы делать выводы, результаты должны быть сопоставимы, для этого удвойте количество значимых ответов по типам 4, 8, 9 и 10.

1. ГИПЕРТИМИЧЕСКИЙ ТИП (настроение обычно поднятое, пол­ьзуется репутацией “шустрого”):

— У Вас обычно хорошее настроение? (да)

— Вы предприимчивы? (нет)

— Можете быть душой компании? (да)

— К неудаче относитесь с юмором? (да)

2. ДИСТИМИЧЁСКИЙ ТИП (противоположен гипертимическому; замкнутый, угрюмый человек):

— Ваше настроение обычно несколько подавлено? (да)

— В беседе Вы обычно немногословны? (да)

— Способны ли Вы быть игриво-веселым? (нет)

— Нравится ли Вам бывать в обществе? (нет)

3. ЦИКЛОИДНЫЙ ТИП (склонен к переменам настроения, ведет себя то, как гипертимик  то, как дистимик):

— Бывают ли у Вас беспричинные колебания настроения? (да)

— Становитесь ли Вы веселее в веселой компании? (да)

— Бывает ли, что, ложась спать с хорошим настроением, утром встаете с плохим, которое длится несколько часов? (да)

–- Бывает ли у Вас переход от весёлого настроения к тоскливому (да) 

4. ВОЗБУДИМЫЙ ТИП (вспыльчив, склонен к неоправданно рез­ким реакциям):

— Легко ли Вас рассердить? (да)

— Можете ли Вы, рассердившись, пустить в ход кулаки? (да)

5. ЗАСТРЕВАЮЩИЙ ТИП (долго помнит зло и добро):

— Долго ли Вы переживаете по поводу конфликтов, неприятнос­тей? (да)

— Упорны ли Вы в достижении цели, если встречаете много пре­град? (да)

— Чувствительны ли Вы к огорчениям, обидам? (да)

—— Отстаиваете ли Вы свои интересы, если с Вами поступают несп­раведливо? (да)

6. ПЕДАНТИЧНЫЙ ТИП (“зануда”, склонен к чрезмерной акку­ратности, формализму, сомнениям):

— Уходя из дома, проверяете ли Вы, закрыт ли газ, погашен ли свет, заперты ли двери? (да)

— Случалось ли вам, идя из дома, вернуться и проверить, не слу­чилось ли что-нибудь? (да)

— Раздражают ли Вас неаккуратно стоящие на полке книги? (да)

— Случалось ли вам переписать из-за помарки страницу в тетра­ди? (да)

7. ТРЕВОЖНЫЙ ТИП (боязлив, насторожен, неуверен):

— Боялись ли Вы в детстве грозы, собак? (да)

— Были ли Вы в детстве таким же смелым, как ваши сверстни­ки? (нет)

— Вам неприятно спускаться в темный погреб, входить в пустую неосвещенную комнату? (да)

— Часто ли Вам снятся страшные сны? (да)

8. ЭМОТИВНЫЙ ТИП (излишне чувствителен, сердоболен, слез­лив):

— Может ли грустный фильм взволновать Вас до слез? (да)

— Переживаете ли долгое время чужое горе? (да)

9. ДЕМОНСТРАТИВНЫЙ ТИП (манерен, эгоцентричен):

— Любят ли Вас все ваши знакомые? (да)

— Трудно ли Вам выступать на сцене, перед большой аудито­рией? (нет)

10. ЭКЗАЛЬТИРОВАННЫЙ ТИП (склонен к преувеличенному, но искреннему выражению чувств):

— Бывало ли у Вас чувство, что счастье переполняет вас? (да)

— Может ли разочарование повергнуть Вас в отчаяние? (да)

К перечисленным типам К. Леонгард добавляет еще два — экстра- и интровертированный.

Мы познакомились с различными типами акцентуации характера. Определили свой тип. Эти знания помогут нам строить общение с разными людьми, помогут учесть специфику черт характера личностей в общении. Рассмотрим подробнее черты, привлекательные для партне­ров по общению, и черты, отталкивающие партнеров по общению.

___Черты привлекательные___|     Черты отталкивающие____

_ТИП ГИПЕРТИМИЧЕСКИЙ

Энергичность, жажда деятельности,      Легкомысленность и склонность к

инициативность, обостренное чувство     аморальным поступкам,

нового, неиссякаемый оптимизм.          раздражительность в кругу близких,                                                             прожектерство, недостаточно       серьёзное                                         отношение к обязанностям.

 ТИП ДИСТИМИЧЕСКИЙ

Серьезность, высокая нравственность,     Пассивность, замедленность мышления,    добросовестность, справедливость       неповоротливость, “отрыв от коллектива”.

ТИП ЦИКЛОИДНЫЙ

В период подъема проявляют себя как люди с гипертимической акцентуацией, в период спада — с дистимической.

_ТИП ВОЗБУДИМЫЙ

Вне приступов гнева — добросовестность,  Раздражительность, вспыльчивость, аккуратность, любовь к детям,  к                неадекватные вспышки гнева и ярости с животным,                                                 рукоприкладством, жестокость,

                                                                      ослабленный контроль над своими

                                                                     влечениями

ТИП ЗАСТРЕВАЮЩИЙ

Стремление добиться высоких                    Обидчивость, легкая уязвимость, показателей в любом деле, проявление      подозрительность, мстительность, требований к себе, жажда справедливости  честолюбие, ревность, непомерность  во всём                                                          требований к окружающим

ТИП ПЕДАНТИЧНЫЙ

Добросовестность, аккуратность.          Формализм, “крючкотворство”, надежность в делах и чувствах, ровное    “заиудливость”, стремление переложить настроение, серьезность                             принятие важного решения на других.

ТИП ТРЕВОЖНЫЙ

Дружелюбие, самокритичность.          Беззащитность, дающая повод другим для исполнительность.                                насмешек и шуток.

 ТИП ЭМОТИВНЫЙ

Бескорыстие, сострадание.                        Крайняя чувствительность, слезливость жалостливость, радость за чужие удачи,   провоцируют нападки невоспитанных или чувство долга, исполнительность.        раздражительных людей

ТИП ДЕМОНСТРАТИВНЫЙ

Обходительность, упорство.                     Эгоизм, необузданность поступков, целенаправленность, актерские                  лживость, хвастливость, отлынивание от способности, способность увлечь других    работы, склонность “заболевать” в самые за собой, неординарность.                  ответственные периоды.

ТИП ЛАБИЛЬНЫЙ (ЭКЗАЛЬТИРОВАННЫЙ)

Бескорыстие, сострадание.               Чрезмерная впечатлительность, художественный вкус, артистизм,         необоснованная взволнованность, яркость и искренность чувств,            подверженность отчаянию, паникерство.

ТИП ЭКСТРАВЕРТИРОВАННЫЙ

Готовность выслушать исповедь другого.   Подверженность чужому влиянию, исполнительность,                                     необдуманность поступков,  легковерие           стремление к развлечениям, склонность к сплетничанию.

                                             ТИП ИНТРОВЕРТИРОВАННЫЙ

Сдержанность, степенность, обдуманность Упорное отстаивание своих взглядов, поступков, твердые убеждения,                 собственная стойкая точка зрения, принципиальность.                                отличающаяся от мнения большинства.

Приведенные особенности общения людей с акцентуированными характерами не являются фатальной закономерностью. Сочетание раз­ных типов “нейтрализует” одни черты и искажает другие. Следует всего лишь помнить, что при вхождении в контакт с акцентуированными личностями человека ожидают видимые и скрытые рифы общения, которые вполне можно преодолеть.

3. Рефлексия.

Индивидуальные особенности личности,

проявляющиеся в общении.

ВСТРЕЧА ДЕВЯТАЯ

ЦЕЛЬ: знакомство с индивидуальными особенностями личности, проявляющимися в общении. Развитие умений строить отношения с людьми, имеющими ярко выраженные инди­видуальные особенности.

1. Психологическая разминка в играх.

— “Почетный гость”; Участникам игры объявляется, что через некоторое время один из членов группы покинет помещение и войдет только тогда, когда его позовут. Из остальных будут выбраны семь человек — большое жюри, которое по пятибалльной системе должно оценить все последующие действия каждого из участников. Человек, находящийся за дверью, — почетный гость группы (иностранец, пред­ставитель города-побратима и т. д.), который сам выбирает себе нацио­нальную принадлежность. Еще один из участников станет гидом и переводчиком гостя, а остальные члены группы должны сделать так, чтобы почетный гость чувствовал себя как дома. Члены большого жюри независимо друг от друга вправе снижать оценку тем, кто ведет себя излишне сухо или слишком фамильярно, подобострастно или грубо, скованно или развязно. По оценке членов жюри будет выведена средняя доля каждого из участников.

Эта игра несложна и при заведомо комических эффектах (экзоти­ческая одежда, необычный язык) доставляет явное удовольствие участ­вующим. Однако наряду с этим она и весьма серьезна, ибо требование вежливости по отношению к почетному гостю далеко не всегда выпол­няются, причем в первую очередь теми, кто недоброжелательно настро­ен к этому члену группы. Подобное поведение должно обязательно замечаться и комментироваться ведущим.

— “Живая скульптура” Одного из участников усаживают или укладывают на стол или помост и объявляют “комом глины”, из которого любой желающий может вылепить его таким, каким он его себе представляет. Грубые прикосновения к “глине” запрещены, — разрешено только легкое касание. “Материал” может сопротивляться, а в случае, если “скульптор” поведет себя слишком бесцеремонно, и объявить себя “рассыпавшейся глиной”, после чего в роли скульптора выступит кто-нибудь другой.

2. В начале беседы руководитель отмечает, что в контактах люди ведут себя по-разному в силу того, что наделены индивидуальными особенностями. Если мы научимся распознавать их и в соответствии с этим строить свои отношения, то будем успешны в общении. Основные черты сгруппируем в три оппозиции:

“ доминантность — недоминантность”, “мобильность — ригидность”, “экстраверсия — интроверсия” — и попытаемся найти ключ к общению с носителями этих черт.

Руководитель предлагает старшеклассникам по мере рассказа за­полнить таблицу, которая в конце беседы может выглядеть следующим образом:

!Доминантный собеседник    I   Недоминантный собеседник

_________________Характер общения_________________

— активный в общении (спрашивает —    — неактивный в общении, всунцет в отвечай):    •                           контакт: только если его побуждают;

— настроен непременно повлиять ни      |— чуток к внешним прививкам силы собеседника;                           | собеседника и чем бы она ни ^включалась;

— решителен, ему легко свернуть        |— ссора тяготит его и пугает;

разговор на полуслове;                  I— в мирном разговоре смелей.

— стремится оставить впечатление;

— умеет владеть ситуацией;

— умеет принимать решения и брать па   | себя ответственность ла происходящее.    [

! Доминантный собеседник       Недоминантный собеседник

___________________Как общаться?____________

— дайте возможность выявить            — поощряйте и подбадривайте (словом и доминантность;                         взглядом);

— держитесь независимой точки зрения,  — хвалите, но не лицемерьте;

он постепенно умерит свой натиск;        — дайте почувствовать, что он в

— если Вы активно осаживаете его,      [состоянии решить проблему сам. a lie беседа переходит в ссору,                [перекладывать на других;

|— не кричите и не унижайте, иначе Вы Закрепляете в человеке недомичантность.

Руководитель делает вывод, что представленные типы собеседников — это, конечно, крайние типы. Реальный собеседник обычно распола­гается между этими “полюсами”, причем ближе к одному, чем к другому. Но не следует упускать из вида, что иные люди изображают из себя доминантного (либо не доминантного собеседника: эта их “ак­терская роль” избирается с определенной целью, по ситуации, в зави­симости от того, с кем они имеют дело — со слабым или с сильным... Следовательно, выводы о том, доминантен ли данный субъект в обще­нии, либо наоборот, стоит делать лишь после многократных наблюдений за человеком в различных ситуациях. Полезно также сделать подобные выводы относительно самого себя.

Рассмотрим теперь манеру общения при мобильном и при ригидном характере.

Мобильный собеседник     \     Ригидный собеседник

__________________Характер общения__________________

— хороню и быстро вступает в контакт;   — медленно вступает в контакт;

— с легкостью переключается па общение — основателен во всем, чем бы ни от других своих занятий;                Занимался;

— речь быстра и тороплива;             f— слушает внимательно;

— стиль высказываний неряшлив;        — говорит неспешно: не любит, чтобы его пропускает слова, рассчитывая на то. что [перебивали, и находит ;)то Вы его ч так поймете, для пего смысл     несправедливым (ведь он не перебивал •       | важнее словесного “облачения”;          Вас);

i —проститься с ним так же легко, как и   !— не нравится торопливая манера разговориться: он невзыскателен в        1 прощаться;

отношении форм и ритуалов свертывания 1— после того, как вы расстанетесь, он общения и с полной готовностью          еще раз “провертывает” в уме переходит к очередным занятиям,         состоявшийся диалог.

1i

Мобильный собеседник     I     Ригидный собеседник

___________________Как общаться?___________________

— подстроиться под темп;                — ставить перед собой задачу

— постепенно снижать, замедлять        долготерпения;

скорость и частоту собственных реплик,   — торопить его, раздражаться — значит так Вы “приведете” партнера к большей   усугублять взаимоотношения. собранности в общении;

— после разговора вернуться к началу и

уточнить то, что осталось малопонятным. |_________——.^—_

Учитель предлагает ответить ребятам на вопросы теста. Определение ригидности особой трудности не представляет. Исполь­зуемый для этого тест - опросник включает 50 утверждений, требующих однозначной реакции (да или нет). Каждый ответ, совпадающий с ключом, кодируется в 1 балл.

1. Полезно читать книги, в которых содержатся мысли, противопо­ложные моим собственным.

2. Меня раздражает, когда отвлекают от важной работы (например, просят совета).

3. Я могу быть в дружеских отношениях с людьми, чьи поступки не одобряю.

4. Праздники нужно отмечать с родственниками.

5. В игре я предпочитаю выигрывать.

6. Когда я опаздываю куда-нибудь, я не в состоянии думать ни о чем другом, кроме как скорее доехать.

7. Мне труднее сосредоточиться, чем другим.

8. Я много времени уделяю тому, чтобы все вещи лежали на своих местах.

9. Я очень напряженно работаю.

10. Неприличные шутки нередко вызывают у меня смех. 11-. Уверен, что за моей спиной обо мне говорят.

12. Меня легко переспорить.

13. Я предпочитаю ходить известными маршрутами.

14. Всю свою жизнь я строго следую принципам, основанным на чувстве долга.

15. Временами мои мысли проносятся быстрее, чем я успеваю их высказать.

16. Бывает, что чья-то нелепая оплошность вызывает у меня смех.

17. Бывает, что мне в голову приходят плохие слова, часто даже ругательства, и я не могу от них избавиться.

18. Я уверен, что в мое отсутствие обо мне говорят.

19. Я спокойно выхожу из дома, не беспокоясь о том, заперта ли дверь, выключен ли газ, свет и т. д.

20. Самое трудное в любом деле для меня — это начало.

21. Я практически всегда сдерживаю свои обещания.

22. Нельзя строго осуждать человека, нарушающего формальные правила.

23. Мне часто приходилось выполнять распоряжения людей, гораз­до менее знающих, чем я.

24. Я не всегда говорю правду.

25. Мне трудно сосредоточиться на какой-либо работе или задаче.

26. Кое-кто настроен против меня.

27. Я люблю доводить начатое дело до конца.

28. Я всегда стараюсь не откладывать на завтра то, что можно сделать сегодня.

29. Когда я еду или иду по улице, я часто подмечаю изменения в окружающей обстановке — подстриженные кусты, новые рекламные щиты и т. п.

30. Иногда я так настаиваю на своем, что люди теряют терпение.

31. Иногда мои знакомые подшучивают над моей аккуратностью и педантичностью.

32. Если я не прав, то я не сержусь.

33. Обычно меня настораживают люди, которые относятся ко мне дружелюбнее, чем я ожидал.

34. Мне трудно отвлечься от начатой работы, даже ненадолго.

35. Когда я вижу, что меня не понимают, я легко отказываюсь от намерения доказать что-либо.

36. В трудные моменты я умею позаботиться о других.

37. У меня тяга к перемене мест, и я счастлив, когда брожу где-нибудь или путешествую.

38. Мне нелегко переключаться на новое дело, но потом, разобрав­шись, я справляюсь с ним лучше других.

39. Мне нравится детально изучать то, чем я занимаюсь.

40. Мать или отец заставляют меня подчиняться даже тогда, когда я считаю это неразумным.

41. Я умею быть спокойным и даже немного равнодушным при виде чужого несчастья.

42. Я легко переключаюсь с одного дела на другое.

43. Из всех мнений по спорному вопросу лишь одно действительно является верным.

44. Я люблю доводить до автоматизма свои знания и умения.

45. Меня легко увлечь новыми затеями.

46. Я пытаюсь добиться своего наперекор обстоятельствам.

47. Во время монотонной работы я невольно начинаю изменять способ действия, даже если это ухудшает результат.

48. Люди порой завидуют моему терпению и дотошности.

49. На улице, в транспорте я часто рассматриваю окружающих людей.

50. Если бы люди не были настроены против меня, я бы достиг гораздо большего.

Коды ответов.

Ригидность “нет” - 1, 4. 7, 11, 12, 15, 18, 22, 23. 25, 26, 35, 37, 40, 42, 45, 47. .

Ригидность “да” — 2, 3, 6, 8. 9, 13, 14, 19, 20, 27, 29, 30, 31, 33, 34, 38, 39, 43, 44. 46, 48, 49, 50.

Ложь (это не лживость как личностная черта)

“да” — 21, 28, 32, 36.

“нет” — 5, 10. 16, 17, 24, 41.

Перед вами вновь очень разные типы, но оценочный подход (“кто лучше”) здесь недопустим. Это отчетливо проявляется в научной дея­тельности. Без мобильных людей, “фонтанирующих” идеями, она не двигалась бы с места. Не было бы ни паровоза, ни спутника. Но без ригидных она бы выродилась в пустые фантазии. Поезда сходили бы с рельсов, а спутники — со своих орбит... Следует ценить достоинства каждого из данных типов и прощать им недостатки, которые по выра­жению мудрого человека, являются продолжениями наших достоинств.

Характер общения при экстравертном и интровертном характере разнится особенно наглядно.

________Экстраверт                      Интроверт________

_________________Характер общения._________________

— стремление'постоянно быть в контакте, —для него непрост сам переход от ему непонятно, как это другой человек не внутреннего диалога, т.е. со скрытой желает общения;                        работы сознания, к реальному диалогу, к

— дружелюбие;                        внешней коммуникации;

— любопытство, и в первую очередь — к  — трудно понять причудливый, людям: к явным и тайным сторонам их   ассоциативный внутренний мир. жизни;                               |

— нравится вызывать симпатию к себе и высказывать ее партнеру;

—                в случае ссоры он не держит камня за пазухой.

______Экстраверт                     Интроверт_______^

___________________Как общаться?__________________

— желательно не разрушать столь        j— избегайте панибратства и личной естественную для него атмосферу         [тематики;

взаимной симпатии;                     — держитесь учтиво, но суховато,

— его “перехлесты” ( жажда внимания,   обсуждайте вопросы абстрактные или излишнее любопытство, поверхностность) профессиональные;

лучше всего умеривать беззлобной        — старайтесь побольше молчать и будьте иронией, он высоко чувствителен к        готовы к затяжным паузам в беседе;

ироничному тону, поскольку боится       — в спокойном разговоре “смелеет”. выглядеть смешным.______________ ____________________________

Вопрос “кто лучше?” опять-таки неуместен. Без экстравертов об­щественная жизнь и взаимосвязь людей не могли сложиться. Но без интровертов мы не узнали бы цену интенсивной внутренней жизни и всепоглощающего творчества.

Выводы по теме.

За пониманием специфики личности собеседника во всех случаях должно следовать уважение к этой личности и признание ее индивиду­альности. Только в таком виде мы получаем шанс наладить с партнером разумный и взаимоприемлемый контакт. Обычно это требует от нас сдержанности, терпения и искреннего желания “стать на место друго­го”. Мы, к сожалению, не только слабо разбираемся в людях. Мы зачастую невдумчивы, нетерпеливы, эгоистичны. Слышим себя, а не собеседника. Думаем о собственных интересах, забывая, что и другой человек — личность со своими интересами... Может быть, из-за этого, кроме неизбежных межличностных конфликтов, у каждого из нас наращиваются целые горы таких, каких можно было бы избежать во имя душевного здоровья других, да и своего душевного здоровья тоже!

3. Рефлексия.

Мышление

ВСТРЕЧА ДЕСЯТАЯ.

ЦЕЛЬ: знакомство с различными типами мышления, изучение особенностей взаимодействия людей с различными типами мышления.

1. Психологическая разминка в играх:

— “Гимнастика с запаздыванием”

Вся группа повторяет за одним из ее участников обычное гимнасти­ческое упражнение, отставая от ведущего на одно движение. Темп упражнения постоянно нарастает.

— “Передача ритма по кругу”

Вслед за одним из участников все члены группы поочередно по кругу повторяют, хлопая в ладоши, заданный ритм.

— “Сядь на стул”

Один член группы сидит на стуле. Предлагается каждому' присут­ствующему любыми способами, кроме грубого физического вмешатель­ства, занять этот стул.

Данные упражнения направлены на уменьшение напряжения, со­кращение эмоциональной дистанции между членами группы.

2. Руководитель рассказывает о разных типах мышления.

И.П. Павлов выделил у людей три типа отражения реальной дейст­вительности.

Первый тип — художественный. Это люди, живущие впечатлениями и эмоциями от реальной жизни. У них преобладает образное мышление (первая сигнальная система). У выраженных пред­ставителей данного типа — художников, композиторов, писателей и драматургов — в процессе деятельности нередко появляются эдейтические образы, то есть представления, спроецированные во сне.

В какой-то степени художника можно сравнить с зеркалом, отра­жающим хорошо или плохо природу, социальные явления и т. д. И.П. Павлов говорил: “Есть огромные художники и плохие мыслители. Толстой, огромный художник, но как мыслитель никуда не годится. Что это за мыслитель? Когда он обратился к этому (философскому — В.Л.) анализу, то кончил нигилизмом, поэтому он отрицал науку, отрицал все. Какая беспомощность второй сигнальной системы! А ху­дожник огромный, громадный”.

Второй тип — мыслительный. Это люди, которые главным образом оперируют понятиями и абстракциями на базе слов (вторая сигнальная система). Они часто далеко заходят в своей оторванности от действи­тельности, с которой мало сносятся. Некоторым из них важно, чтобы их теоретические построения сообразовывались с их концепцией, а как ведет себя действительность — это их мало касается. Типичным пред­ставителем людей с таким типом мышления был Гегель, в философии которого в равной мере представлены гениальные взлеты мысли, опи­рающиеся на достижения опытного знания, и домыслы. И дело не в отдельных промахах, а в принципиальном ходе его мышления, в котором, как правило,, третируется опытное знание. Так, движение мысли от абстрактного к конкретному он принимает за реальный путь рождения и развития предметов реальной действительности. Логическое и историческое у него полностью совпадают. Причем примат при­надлежит логике. По мнению Гегеля, история есть лишь предметное воплощение логического саморазвития идеи. Когда философу говорили, что некоторые факты не укладываются в его теорию, он неизменно отвечал: “Тем хуже для фактов”. И.П. Павлов считал, что Гегель “не любил действительность и был счастлив, лишь думая о едином абсолюте и т. п. Он со своей оторванностью второй сигнальной системы от конкретных образов, был счастлив, но вообще это надо считать несчасть­ем для человека, это жуть, это может привести к мысли, что окружаю­щее подлог”.

Люди, у которых два вида мышления, находятся в равновесии, образуют третий — средний тип. Среди великих людей это равновесие наблюдается лишь как чрезвычайная редкость. Если мы обратимся к древней истории, то найдем там Лукреция, развивавшего атомистичес­кую теорию и писавшего художественные произведения; в новой исто­рии — Леонардо да Винчи и Ломоносова.

Чтобы узнать, кто Вы — художник или мыслитель, ответьте на следующие вопросы, пользуясь одиннадцати балльной системой. Кате­горическому согласию — 10. Но если, например, первый же вопрос ставит Вас в тупик, поскольку Вы не относите себя к мрачным личнос­тям, но в то же время не торопитесь пополнить ряды счастливых оптимистов, то в Вашем распоряжении все остальные баллы — от 1 до 9. Постарайтесь поставить себе справедливую оценку “за настроение”. Итак, за дело.

1. У меня преобладает хорошее настроение.

2. Я помню то, чему учился несколько лет назад.

3. Послушав раз-другой мелодию, я могу правильно воспроизвести ее.

4. Когда я слушаю рассказ, то представляю его в образах.

5. Я считаю, что эмоции в разговоре только мешают.

6. Мне трудно дается алгебра.

7. Я легко запоминаю незнакомые лица.

8. В группе приятелей я первым начинаю разговор.

9. Если обсуждают чьи-то идеи, то я требую аргументов.

10. У меня преобладает плохое настроение.

Подсчитаем отдельно сумму баллов по строкам 1, 2, 5, 8, 9 (левое полушарие) и 3, 4, 6, 7, 10 (правое полушарие).

1. Если Ваш “левополушарный” (Л) результат более чем на 5 баллов превышает “правополушарный” (П), то значит, Вы принадлежите к логическому типу мышления. Вы оптимист и считаете, что большую часть своих  проблем решите самостоятельно.

Как правило. Вы без особого труда вступаете в контакт с людьми. В работе и житейских делах больше полагаетесь на расчет, чем на интуицию. Испытываете больше доверия к информации, полученной из печати, чем к собственным впечатлениям.

Вам легче даются виды деятельности, требующие логического мыш­ления. Если профессия, к которой Вы стремитесь, требует именно логических способностей, то Вам повезло. Вы можете стать хорошим математиком, преподавателем точных наук, конструктором, организа­тором производства, программистом ЭВМ, пилотом, водителем, чертеж­ником... продолжите этот список сами.

2. П больше Л. Это означает, что Вы человек художественного склада. Представитель этого типа склонен к некоторому пессимизму. Предпочитает полагаться больше на собственные чувства, чем на логи­ческий анализ событий, и при этом зачастую не обманывается. Не очень общителен, но зато может работать даже в неблагоприятных условиях (шум, различные помехи и т. д.). Его ожидает успех в таких областях деятельности, где требуются способности к образному мышлению — художник, актер, архитектор, врач, воспитатель.

3. Перед человеком, в равной степени сочетающим в себе признаки логического и художественного мышления, открывается широкое поле деятельности. Зоны его успеха там, где требуется умение быть последо­вательным в работе и одновременно образно, цельно воспринимать события, быстро и тщательно продумывать свои поступки даже в экстремальной ситуации. Управленец и испытатель сложных техничес­ких систем, лектор и полководец — все эти профессии требуют гармо­ничного взаимодействия противоположных типов мышления.

А что делать, если Вы считаете, что недобрали нужных баллов? Не отчаиваться и работать. Сумела же обыкновенная женщина, которой, как известно, до недавних пор был закрыт путь на флот, стать капита­ном дальнего плавания, а инвалид, обреченный из-за травмы позвоноч­ника провести остаток жизни в постели, — победить судьбу и вернуться в цирк. Таких людей, сумевших “сделать себя”, — множество. Пусть их пример прибавляет Вам сил — ведь волю и настойчивость ничем не заменить.

Свою принадлежность к художникам или мыслителям можно вы­явить и по некоторым биологическим признакам. Проведем несложный экспресс-анализ.

А. Переплетите пальцы рук. Сверху оказался большой палец левой руки (Л) или правой (П)? Запишите результат.

Б. Сделайте на листе бумаги небольшое отверстие и посмотрите сквозь него двумя глазами на какой-либо предмет. Поочередно закры­вайте то один, то другой глаз. Предмет смещается, если Вы закрываете правый глаз или левый?

В. Станьте в “позу Наполеона”, скрестив руки на груди. Какая рука оказалась сверху?

Г. Попробуйте изобразить “бурные аплодисменты”. Какая ладонь сверху?

Теперь посмотрим, что у Вас получилось.

ПППП — обладатель такой характеристики консервативен, предпо­читает общепринятые формы поведения.

ПППЛ — темперамент слабый, преобладает нерешительность.

ППЛП — характер сильный, энергичный, артистический. При обще­нии с таким человеком не помешает решительность и чувство юмора.

ППЛЛ — характер близок к предыдущему типу, но более мягок, контактен, медленнее привыкает к новой обстановке. Встречается дово­льно редко.

ПЛПП — аналитический склад ума, основная черта — мягкость, осторожность. Избегает конфликтов, терпим и расчетлив, в отношениях предпочитает дистанцию.

ПЛПЛ — слабый тип, встречается только среди женщин. Характер­ны подверженность различным влияниям, беззащитность, но вместе с тем, способность идти на конфликт.

ПЛЛП — артистизм, некоторое непостоянство, склонность к новым впечатлениям. В общении смел, умеет избегать конфликтов и переклю­чаться на новый тип поведения. Среди женщин встречается примерно вдвое чаще, чем среди мужчин.

ПЛЛЛ — а этот тип, наоборот, более характерен для мужчин. Отличается независимостью, непостоянством, аналитическим складом ума.

ЛППП — один из наиболее распространенных типов. Он эмоциона­лен, легко контактирует практически со всеми. Однако недостаточно настойчив, подвержен чужому влиянию.

ЛППЛ — похож на предыдущий тип, но еще менее настойчив, мягок и наивен. Требует особо бережного отношения к себе.

ЛПЛП — это самый сильный тип характера. Настойчив, энергичен, трудно поддается убеждению. Несколько консервативен из-за того, что нередко пренебрегает чужим мнением.

ЛПЛЛ — характер сильный, но ненавязчивый. Внутренняя агрес­сивность прикрыта внешней мягкостью. Способен к быстрому взаимо­действию, -но взаимопонимание при этом отстает.

ЛЛПП — характерны дружелюбие, простота, некоторая разбросан­ность интересов.

ЛЛПЛ — простодушие, мягкость, доверчивость — вот его основные черты. Очень редкий тип, у мужчин практически не встречается.

ЛЛЛП — эмоциональность в сочетании с решительностью приводит к непродуманным поступкам. Энергичен.

ЛЛЛЛ — обладает способностью по-новому взглянуть на вещи. Ярко выраженная .эмоциональность сочетается с индивидуализмом, упорст­вом и некоторой замкнутостью.

По мнению авторов этого теста, совпадающие результаты тестиро­вания разных людей говорят о психологической совместимости личнос­тей, в то время как полные антиподы совместимы очень редко.

Как Вы заметили, сочетание ЛЛЛЛ соответствует художественному типу, а ПППП присуще мыслителям. Но поскольку в чистом виде эти виды встречаются нечасто, то остальные сочетания в какой-то мере отражают существующее многообразие психологических структур.

Как разные типы мышления проявляются в общении?

Люди-мыслители говорят логично, четко, они ориентированы на результат. Люди-художники в речи используют образы, говорят спон­танно, ориентированы на процесс.

Мы лучше понимаем людей, когда знаем их тип мышления.

3. Рефлексия

Приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

ПРОГРАММА “ШКОЛА ТРЕХ “С” ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ”

 (Р.В. Овчарова “Справочная книга школьного психолога” — М.: Просвещение, 1993. с. 30)

РАЗДЕЛ I. САМОПОЗНАНИЕ.

1. Знакомая незнакомка (о науке самопознания психологии).

2. Методы психологии:— методы самопознания.

3. Эволюция психики: закономерности и парадоксы.

4. Рождение личности, открытие “я”.

5. О таланте, способностях, труде и творчестве.

6. Характер и темперамент.

7. Самопознание и самопрограммирование личности.

РАЗДЕЛ II. САМОВОСПИТАНИЕ.

1. Зачем это нужно? (Об организации самовоспитания).

2. Общая культура личности.

3. Поведение. Выработка хороших качеств.

4. Работа над плохими привычками.

5. Развитие способностей и познавательных процессов.

6. Культура общения.

7. Эмоциональный мир личности. Саморегуляция состояний.

РАЗДЕЛ III. САМООБРАЗОВАНИЕ.

1. У источника знаний. Библиотечно-библиографическая культу­ра.

2. Культура чтения.

3. Художественная литература.

4. Политическая культура молодежи.

5. Культура и техника речи.

6. Молодежная субкультура.

7. Экономическая и экологическая культура.

8. Правовая культура.

9. Творчество как высший уровень самореализации человека.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВА

“ПОЗНАЙ САМОГО СЕБЯ”

(Методические рекомендации пединститута им. Герцена, Санкт-Петербург, 1993)

ТЕМА I. .Что значит быть современным школьником? Почему не­обходимы знания о себе, других людях, общении? (2 часа)

ТЕМА II. Как стать внимательным и наблюдательным? (2 часа)

ТЕМА III. Как улучшить свою память? (2 часа)

ТЕМА IV. Как научиться мыслить? (2 часа)

ТЕМА V. Что такое способности и как развить их? (2 часа)

ТЕМА VI. Сотвори самого себя (о воспитании воли, чувств, харак­тера) (4 часа)

ТЕМА VII. Что такое общение? (Культура речи, этика телефонно­го разговора. Как написать письмо другу), (4 часа)

 ТЕМА VIII. Что такое доброта? Отношение к родителям, учите­лям, другим взрослым. (4 часа)

ТЕМА IX. Дружба. Взаимопонимание мальчиков и девочек. Какая разница у тебя в компании. (3 часа)

ТЕМА X. Твой коллектив. Какой он?

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

А.

Виктор Г., 3 класс. Медлителен. Походка неторопливая, вразвалку. Говорит медленно, но обстоятельно, последовательно. На уроках сидит с равнодушным лицом, сам руки не поднимает, но на вопрос учителя обычно отвечает правильно. Когда учитель спрашивает, почему он не поднял руки, отвечает односложно: “Да так..”. Его трудно рассмешить или рассердить. Сам обычно не обижает товарищей, к ссорам других относится равнодушно. Незлобив, но для товарища ленится что-либо сделать. В разговор вступает редко, чаще молчит. Требуется несколько раз повторить ему материал. Но задание выполняет правильно и акку­ратно. Любит порядок. Придя в класс из другой школы, с трудом сдружился с ребятами. По словам матери, часто вспоминает старую учительницу. Видимо, привязан.

Б.

Борис Р., 3 класс. Безгранично увлекающийся. Часто берет работу не по силам. До крайности подвижный. В любую минуту готов сорваться с места и “лететь” в любом направлении. Руки не находят покоя. Быстро и часто поворачивает голову во все стороны. Крайне вспыльчив. Усваи­вает материал быстро и правильно, но часто от торопливости дает сбивчивые ответы. Приходится все время говорить ему: “Не отвечай сразу, подумай сначала, не торопись”. Резко переходит от смеха к гневу и наоборот. Обожает военные' игры. Очень инициативен. Учителя бук­вально засыпает вопросами, отзывчив на хорошее и на дурное. Когда рассердится, не умеет себя сдержать, хотя и старается. Очень любит получать хорошие отметки. Говорит: “Изумрудная пятерочка”. Хоть сто раз может сбегать куда угодно, но по дороге часто забывает поруче­ние, так как от желания скорее все выполнить не дослушивает до конца.

В.

Саша Д., 2 класс. Очень впечатлительный. Малейшая неприятность выводит его из равновесия, плачет по каждому пустяку. Однажды Саша заплакал только из-за того, что сразу не нашел учебник в портфеле. Очень обидчив. Долго помнит обиды и болезненно их переживает. Мечтательный. Нередко задумчиво смотрит в окно, вместо того, чтобы играть с товарищами. Покорно подчиняется всем правилам. Пассивен в детском коллективе. Часто обнаруживает неверие в свои силы. Если в работе встречаются трудности, он легко опускает руки, теряется и не доводит дело до конца. Но если настоять на выполнении задания, в большинстве случаев выполнит его не хуже других.

Г.

Петя Н., 4 класс. Живой, энергичный мальчик. Кажется, что энергия его неистощима. Он легко справляется с поручениями. Движе­ния его быстрые, резкие. О Пете говорят: предметы он не берет, не кладет, а бросает. Материал хватает на лету. Задачи решает быстро, легко и правильно, старателен. Любит во всем быть на первом месте. Речь его быстрая, энергичная. Является инициатором подвижных игр, любит командовать. Всегда уверен в себе. В спорах с товарищами упорно настаивает на своем. Часто возбуждается и находится с ребятами в конфликтных отношениях.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аникеева НЛ. Психологический климат в коллективе. — М.:1989.

2. Аникеева Н.П., Винникова Г.В., Смирнов С.А. Режиссура педа­гогического взаимодействия. Новосибирск.: 1991.

3. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. — Московский университет, 1983.

4. Безруких М. Я и другие. Я или правила поведения для всех. —М.: 1991.

5. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. — М.: 1981,

6. Воспитателю о личностном общении. /Петровский. ВА. и др./М.: 1992.

7. Горелое И.Н. Умеете ли Вы общаться. — М.: 1991.

8. Добрович AJB. Учителю о психологии и психогигиене общения-М.:1987.

9. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. — М.: 1989.

10. Жариков Ј., Крушельницкии Е. Для тебя и о тебе. — М.:1991.

11. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. М.: 1990.

12. Жутикова HJB. Учителю о практике психологической помощи. - М.: 1988.

13. Зимбардо Ф. Застенчивость. — М.: 1991.

14. Игровые психологические тесты  ( Сост. И.П.Киселев, E.HJKuce лева). — Н.: 1991.

15. Коган М.С. Мир общения. — М.: 1988.

16. Ковалев CJS. Подготовка старшеклассников к семейной жизни.- М.: 1991.

17. Коломинский ЯЛ. Человек: психология. — М.: 1980.

18. Коммуникативный тренинг для школьников. — П.: 1991.

19. Леонтьев АА. Педагогическое общение. — М.: 19791

20. Леонтьев АЛ. Психология общения. — Тарту: 1974.

21. Леонтьев АА. Что такое язык. — М.: 1976.

22. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М-: 1981.

23. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. —М.: 1976.

24. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. —М.: 1986.

25. Мудрик A JS. Время поисков и решений или старшеклассникам

о них самих. — М.: 1990.

26. Орлов Ю-М. Восхождение к индивидуальности. — М.: 1991.

27. Орлов ЮМ. Самопознание и самовоспитание характера. — М.: 1987.

28. Пиз А. Язык телодвижений. — Новгород.: 1992.

29. Проблема общения в психологии. — М.: 1981.

30. Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М.: 1992.

31. Шилова МЛ. Учителю о воспитанности школьников. — М.:1990.

       32. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. — Казань: 1991.