Инфоурок Начальные классы КонспектыКонспекты уроков по русскому языку 4 класс Школа 21 века

Конспекты уроков по русскому языку 4 класс Школа 21 века

Скачать материал

Урок 1
Развитие речи. Повторение. Пишем письма

Цели: повторить правила написания писем; развивать умение логично излагать свои мысли.

Ход урока

I. Чистописание.

Если доведется тебе услышать дурное слово, закопай его в землю на глубину в семь локтей.

Ахикар из Ассирии

– Как вы понимаете эти строки?

– Спишите высказывание правильно, соблюдая технику письма.

II. Повторение изученного материала.

1. Экскурс «По страницам учебника «Русский язык».

– Ребята, четвертый год мы с вами работаем по учебнику «Русский язык», который разработан авторами С. В. Ивановым, М. И. Кузнецовой, Л. В. Петленко, В. Ю. Романовой. Весь материал в нем представлен блоками. Каждый урок относится к определенному блоку.

– Помните  ли  вы,  как  называются  тематические  блоки  в  учебнике? («Правописание», «Развитие речи», «Как устроен наш язык».)

– Какие рубрики нам встречались на страницах учебника? («Давай подумаем», «Тайны языка», «Путешествие в прошлое».)

– Объясните назначение этих рубрик.

– Что изучают разделы языка: «Фонетика», «Состав слова», «Лексика», «Синтаксис»?

– Что еще интересного, важного, увлекательного открыли вы для себя, путешествуя по страницам учебников русского языка?

– Чему вас учили уроки блока «Развитие речи»?

2. Постановка задач по изучению курса русского языка в 4 классе.

В четвертом классе вы продолжите учиться грамотно писать, правильно и логично излагать свои мысли на письме, узнаете много интересных фактов из истории языка, а в минутке чистописания запишете наиболее известные афоризмы из сокровищницы мировой мудрости.

Показать книгу «Мудрость тысячелетий» В. Балязина.

III. Работа по теме урока.

1. Чтение и анализ письма авторов учебника к детям.

– Какой блок учебника открывает наш первый урок русского языка в 4 классе?

Авторы учебника написали вам письмо. Прочитайте его.

– Что выражено в содержании этого письма?

– Кто знает, как называется лицо, которому письмо адресовано? А лицо, которое адресует свое письмо кому-нибудь?

– Запишите: адресант – отправитель письма; адресат – получатель письма.

– Понятны ли вам те вопросы, которые задают авторы? С какой просьбой обращаются к вам авторы учебника?

2. Правила написания писем.

– Вспомните правила написания писем.

Создавая письмо, вы должны ориентироваться на своего адресата. Возраст, пол, уровень образования, профессия, даже настроение воспринимающего ваше письмо – это характеристики, которые нельзя не учитывать в той или иной мере при написании письма.

– Как вы обратитесь к адресату в письме, предназначенном:

а) близкому родственнику – отцу, матери, брату, сестре;

б) другу (приятелю);

в) официальному лицу?

Как можно обратиться к незнакомому человеку? Сделайте вывод о том, как влияют отношения между автором текста и адресатом на обращение.

– Как вы обратитесь к авторам учебника?

– Как вы подпишете письмо?

– Обратите внимание на содержание написанного. Определите, высказана ли вами основная мысль, выразили ли вы то, что хотели сказать, правильно ли, точно, убедительно и в то же время просто подобраны слова.

– И, конечно же, письмо должно быть грамотно и аккуратно оформлено. Мы с вами знаем, что личность характеризуется не только тем, что она делает, но и тем, как она это делает. Уважающий себя и свой труд человек (а написание письма – это тоже труд) никогда не допустит небрежности, неточности, неряшливости в оформлении результатов своего труда. Пишите красиво, разборчиво любое письмо.

Уделите также внимание языку: не допускайте речевых недочетов, грамматических, орфографических и пунктуационных ошибок (повторов, неблагозвучия и т. д.).

3. Самостоятельная работа.

Напишите письмо авторам учебника, честно и откровенно ответив на поставленные вопросы.

IV. Итог урока.

– Кто из вас хотел бы прочитать свое письмо, адресованное авторам учебника?

– Кто испытывал затруднения в составлении письма? Кому нужно еще потренироваться в написании писем?

– Как  вы  думаете,  авторам  учебника  приятно  получать  письма  от ребят?

– По каким критериям мы отберем ваши письма для отправления авторам учебника? По какому адресу направим нашу корреспонденцию?

Ваши  письма  я  обязательно  перешлю  по  этому  адресу  авторам учебника.

Домашнее задание: вспомнить, что изучали в разделах «Фонетика» и «Словообразование»; подготовить и подписать конверты для отправления писем авторам учебника.

Урок 2
Повторяем фонетику и словообраЗование

Цель: повторить знания и умения разбора слов по составу, фонетического разбора слов.

Ход урока

I. Чистописание.

Добро хорошо тогда, когда это истинное добро.

(Древний Египет.)

II. Повторение изученного.

1. Вопросы по теме «Фонетика».

– Что изучает фонетика?

– Сколько в русском языке гласных звуков? А букв?

– На какие группы делятся согласные звуки?

– Что такое транскрипция слова?

2. Запись на доске:

Дочь, елка, ночью, герой, опять, моя, знаю, рыбка, поет, юла, солнце, свистнул, пьет, съел, лень, стулья, вестник.

3. Работа по вариантам (у доски – трое учащихся).

– Запишите слова, в которых:

I вариант – букв больше, чем звуков;

II вариант – одинаковое количество букв и звуков;

III вариант – звуков больше, чем букв.

Последующая проверка.

4. Запишите транскрипцию слов:

рыбка, стулья – двое учащихся у доски.

– Проверьте работы своих товарищей у доски.

5. Работа по учебнику: упражнение 2, с. 5–6.

Упражнение 3, с. 6 – слово по выбору.

6. Вопросы по теме «Словообразование».

– Что изучает раздел «Словообразование»?

– Какая часть слова изменяет его форму?

– Какая часть слова образует новые слова?

– Что называется основой слова?

– Без какой части слово не может существовать?

7. Работа в парах. Упражнение 4, с. 6.

– Разберите любое из слов по составу.

8. Выполнение упражнения 5, с. 6.

– Прочитайте текст. Найдите и выпишите однокоренные слова. У имен прилагательных отметьте основу и окончание.

III. Итог урока.

– О каких разделах русского языка говорили мы сегодня на уроке?

Домашнее задание: упр. 5, с. 6 – остальные задания к тексту.

Урок 3
Вспоминаем изученные орфограммы.
отработка орфографических правил,
изученных во 2–3 классах

Цель: закрепить и повторить знания учащихся об изученных орфограммах согласных и гласных звуков.

Ход урока

I. Чистописание.

Если не исправишь зло, оно удвоится.

(Древний Египет.)

II. Повторение изученного.

1. Словарная работа.  Упражнение  1  (тетрадь «Пишем грамотно», № 1, с. 3).

– Вставьте буквы в слова.

– Проведите взаимопроверку.

– В каких словах были допущены ошибки?

– Прочитайте слова 1 мин. Запишите в тетрадь слова по памяти.

2. Работа по вопросам.

– Прочитайте вопросы на доске.

– Что такое орфограмма?

– Зависит ли способ проверки от того, в какой части слова находится орфограмма?

– Какие орфограммы гласных вы знаете?

– Какие орфограммы согласных вы знаете?

– Какие орфограммы корня вы знаете?

– Как вы на них ответите?

– Все согласны с ответом, или есть дополнения?

3. Выполнение упражнения 2 («Пишем грамотно», № 1, с. 3).

– К каким ответам на вопросы данные слова могут подойти в качестве примера?

4. Работа по учебнику.  Упражнение  3,  с. 8  (трое  учащихся – у доски).

– Какие слова остались? Почему?

III. Работа по выбору.

– Я предлагаю вам работу по выбору: это упражнение 4 на с. 9 учебника и упражнение 4 на с. 4 в орфографической тетради.

– Прочитайте задание. Вам все понятно?

IV. Итог урока.

– Какие орфограммы мы повторяли на уроке?

V. Дополнительно: работа в тетради «Пишем грамотно» № 1, с. 3, № 3.

Домашнее задание: упр. 2, 5, с. 8, 9 учебника.

Урок 4
Вспоминаем изученные орфограммы.
отработка орфографических правил,
изученных во 2–3 классах

Цели: повторить знания учащихся об изученных орфограммах согласных и гласных звуков.

Ход урока

I. Чистописание.

Люби людей, чтобы люди тебя любили.

(Древний Египет.)

II. Повторение изученного.

1. Работа по карточкам.

– Ребята, у меня на карточках подготовлены для вас вопросы. Вы можете подойти, выбрать любой вопрос и ответить на него. Все остальные внимательно слушают своего товарища. Возможны дополнения, исправления.

Вопросы на карточках:

1) Как проверить орфограмму «Безударные проверяемые гласные в корне слова»?

2) Как  проверить  орфограмму  «Непроизносимые  согласные  в  корне слова»?

3) Как проверить орфограмму «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова»?

4) Когда написание слов с двойными согласными нужно заучивать, а когда можно объяснить? Приведите примеры.

5) Подбери и назови свои примеры к орфограмме «Непроизносимые согласные в корне слова».

6) Подбери свои примеры к написанию двойных согласных в корне:

– на стыке приставки и корня;

– на стыке корня и суффикса.

2. Выполнение упражнения 2, с. 10 учебника.

гибкий                поздний                         аллея

гладкий              местный                       грамм

сладкий              гигантский

редкий

чуткий

сказка

III. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 1 (учебник, с. 10).

IV. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 1, с. 4.

Упражнения 1, 2 – с объяснением.

V. Работа по учебнику: с. 11, упражнение 5.

– Какие орфограммы в словах вы заметили?

– На сколько групп вы разделите все слова?

– Запишите слова по группам.

VI. Итог урока.

– Какие орфограммы мы повторяли на уроке?

Домашнее задание: учебник, с. 11, упр. 3, с. 12, упр. 6 (подготовка к словарному диктанту).

Урок 5
Повторение. Пишем письма.
Совершенствование речевых умений

Цель: повторить правила написания писем.

Ход урока

I. Чистописание.

Полезно слушать слова других.

(Древний Египет.)

II. Вводная беседа.

– Ребята, самые длинные и радостные каникулы уже позади. Вы хорошо отдохнули, загорели. Кто-то уезжал к родственникам в деревню, кто-то был в загородном лагере, кто-то в санатории. У вас появились новые друзья, вы узнали много интересного, возможно, с вами даже приключились невероятные истории.

Вам хочется поделиться своими впечатлениями с друзьями, с родственниками?

– Что же можно сделать, чтобы все рассказать своему другу (подруге), которого нет рядом? Конечно же, написать письмо.

– Какие правила написания писем вы знаете?

III. Работа по учебнику, с. 12–13.

– Прочитайте письма, которые написали Сережа и Таня.

– Кому писал письмо Сережа?

– Все ли тебе понятно?

– Что хотелось бы уточнить?

– Кому написала письмо Танюша?

– Как вы думаете, понятно ли ее письмо дедушке с бабушкой?

– О чем забыли, когда писали письма, Сергей и Таня?

С. 12, правило и упражнение 2 устно.

– Как я уже сказала, у вас тоже немало интересных историй.

Напишите письмо своему другу или подруге в классе и расскажите о том, как прошло лето, что было интересного и что вам запомнилось больше всего.

IV. Самостоятельная работа.

V. Проверка задания.

– Ребята, может быть, кто-то из вас прочитает нам свои письма?

– Мы послушаем, и, если есть какие-то ошибки в составлении письма, вместе их исправим.

VI. Итог урока.

– Что мы повторяли сегодня на уроке?

Домашнее задание: Я думаю, вы не забыли, что воспитанный человек всегда отвечает на письма. Дома обязательно напишите ответ на письмо, которое вы получили.

Урок 6
Повторяем признаки имени существительного

Цель: повторить признаки имени существительного.

Ход урока

I. Чистописание.

Чтобы сохранить друзей, нужно прощать.

(Древний Египет.)

– Как вы понимаете этот афоризм?

II. Словарная работа.

– Запишите слова с комментированием: какие буквы пишем, какие подчеркиваем.

Аккура́тно,  алле́я,  килогра́мм,  мета́лл,  перро́н,  су́́мма,  ссо́ра,  телегра́мма.

– Составьте предложение, в котором было бы не менее двух словарных слов.

III. Работа по повторению изученного.

Сегодня на уроке мы будем вспоминать о самой представительной, самой существенной, состоятельной, ведущей части речи в грамматике.

Вы уже догадались, о какой части речи мы будем говорить? Конечно же, об имени существительном.

– Вспомните и расскажите все, что вам известно об имени существительном.

1. На доске:                   студент (м. р.)

                                 учитель (м. р.)

                                 массажист (м. р.)

                                 воспитанник (м. р.)

                                 оса (ж. р.)

– К данным существительным запишите пару по роду. Укажите род.

– Ко всем ли словам подобрали пару? Почему?

2. Выполнение упражнения 3 (устно) – учебник, с. 14.

3. Работа в парах. Упражнение 2, с. 14.

IV. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое».

– Прочитаем текст рубрики. Интересно?

– А знаете ли вы, что означает ваше имя?

– Найдите в библиотеке ответ на этот вопрос.

V. Работа по учебнику. Упражнение 4, с. 15.

– Так  какой  же  признак  имени  существительного  иллюстрирует  эта таблица?

«Давайте подумаем» – чтение рубрики и ответ на вопрос.

VI. Итог урока.

– Какие признаки имени существительного мы успели сегодня повторить?

Домашнее задание: с. 15, упр. 5.

Урок 7
Повторяем правописание окончаний
имен существительных 1-
го склонения

Цель: повторить алгоритм определения окончаний имен существительных 1-го склонения.

Ход урока

I. Чистописание.

Поступай с человеком так, как он сам поступает с другими.

(Древний Египет.)

II. Словарная работа.

Охо́тник, тайга́,

охота, таёжный

– Поставьте ударение. Подчеркните безударные гласные в корне.

– Подберите родственные слова.

– Составьте словосочетания с этими словами.

(Удачная охота, таёжный житель.)

III. Повторение изученного.

1. Выберите карточку с вопросом и подготовьте ответ.

а) К 1-му склонению относятся имена существительные мужского рода с нулевым окончанием и имена существительные среднего рода с окончаниями -о, -е.

б) К 1-му склонению относятся имена существительные женского и мужского рода с окончаниями -а, -я.

в) К 1-му склонению относятся имена существительные женского рода с нулевым окончанием.

2. Что вам помогает правильно писать безударные окончания имен существительных 1-го склонения? Опорные слова или таблица падежных окончаний?

– Выберите опорные слова 1-го склонения. Объясните свой выбор.

Рожь, дядя, слон, весна, земля, колесо, книга.

3. Заполните таблицу окончаний имен существительных 1-го склонения: «Пишем грамотно» № 1, с. 6, № 2.

IV. Работа по учебнику.

1. Выполнение упражнения 1, с. 17 – устно.

2. Выполнение упражнения 2, с. 17 – письменно.

V. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 1.

1. Выполнение упражнения 3, с. 6 – объяснение по цепочке.

2. Выполнение упражнения 4, с. 7 – самостоятельно вставить в слова пропущенные буквы.

– Обменяйтесь  тетрадями  и  проверьте  работу  своего  товарища  по парте.

– Запишите в тетрадь по памяти столько слов, сколько запомнили.

VI. Итог урока.

– Что мы вспоминали и повторяли на сегодняшнем уроке?

Домашнее задание: учебник, с. 18, упр. 3.

Урок 8
Повторяем правописание окончаний
имен существительных 2-
го склонения

Цель: повторить окончания имен существительных 2-го склонения.

Ход урока

I. Чистописание.

Беспричинная ссора – вот признак глупости. (Древняя Индия.)

II. Словарный диктант.

Аллея, ссора, сумма, аккуратно, телеграмма, перрон, металл, килограмм, ботинки, болото, везде, впереди, организм, кастрюля, комната.

III. Повторение изученного.

– Выберите из группы слов те существительные, которые относятся ко 2-му склонению. Объясните свой выбор.

Береза, дом, рожь, дерево, погода, ночь, жара, мороз, лещ, ключ, облако, море.

– Выберите опорные слова для 2-го склонения.

Земля, весна, рожь, слон, колесо, солнце, брат.

– Как еще можно определить безударное окончание имен существительных 2-го склонения? (Вспомните таблицу окончаний.)

IV. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 1.

Выполнение упражнения 2, с. 7 – заполнить таблицу окончаний.

V. Работа по учебнику.

Выполнение упражнения 1 (устно), с. 19.

VI. Работа по выбору.

– Я предлагаю вам работу по выбору: упражнение 2 из учебника, с. 19, упражнение 3 из тетради «Пишем грамотно» № 1, с. 8.

VII. Вспомните: какая буква пишется в окончаниях после шипящих и ц под ударением?

– Прочитайте ответ ученицы Гали на с. 20.

– Права ли Галя?

– Выполните упражнение 4 на с. 20.

VIII. Итог урока.

– Что вспомнили на уроке?

Домашнее задание: тетрадь «Пишем грамотно» № 1, с. 8, упр. 4; учебник – с. 20, упр. 3 (устно).

Урок 9
Повторяем правописание окончаний
имен существительных 3-
го склонения

Цель: повторить алгоритм определения безударного окончания существительных 3-го склонения.

Ход урока

I. Чистописание.

Давать, брать, делиться тайной, расспрашивать, угощать, принимать угощение – вот шесть признаков дружбы.

(Древняя Индия.)

II. Повторение изученного.

– О существительных какого склонения мы еще не вспоминали?

– Какова особенность существительных 3-го склонения?

1. Выполнение упражнения  1  –  с  комментированием  (учебник,
с. 21).

2. Выполнение упражнения 2.

– Объясните написание выделенных букв.

– Запишите под диктовку: сорока, сахар, солёный, вороной, на дубе, в шубе, в море, в печке.

III. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 1.

1. Выполнение задания: проверьте работу ученицы Даши.

Правильно  ли  Даша  заполнила  таблицу  окончаний  3-го  склонения? (С. 9, упражнение 1.)

2. Выполнение упражнения 2 на с. 9 – письменно.

IV. Запишите одним словом:

– Существительные мужского рода 2-го склонения с уменьшительно-ласкательным  суффиксом,  образованные  от  слов:  медведь, волк, барсук (медвежонок, волчонок, барсучонок);

– существительные мужского рода 2-го склонения с суффиксом -щик, обозначающие профессию и образованные от слов: камень, стекло (каменщик, стекольщик).

V. Самостоятельная работа в тетради «Пишем грамотно» № 1.

Выполнение упражнения 4, с. 10.

VI. Итог урока.

– Назовите все грамматические признаки имени существительного.

– Что нужно знать, чтобы правильно писать безударные окончания существительных 3-го склонения?

Домашнее задание: учебник, с. 22, упр. 3 (подготовка к словарному диктанту); тетрадь «Пишем грамотно» № 1, с. 10, упр. 3.

Уроки 10–11
Работа над выразительностью
письменной речи. Пишем письма

Цель: развивать умение логично выражать свои мысли на письме.

Ход уроков

I. Чистописание.

Книги надо не прочитывать, но читать и перечитывать.

(Древний Рим.)

II. Работа над новым материалом.

1. Ребята, вспомните, когда вы писали письма своим родным или друзьям о том, как вы проводите летние каникулы, все ли события, которые с вами произошли, вы сразу вспоминали и описывали?

– А  если  вы  что-то  забыли  написать,  а  затем  вспомнили,  что  вы делали?

– Прочитайте на с. 22 учебника правило.

– Что означают буквы P.S.?

2. Ребята, прочитайте письмо, которое написал мальчик.

– Понравилось ли вам письмо мальчика? Почему?

– Может ли в одном письме быть столько P.S.?

– Какие правила написания писем нарушил мальчик?

– Давайте  исправим  письмо,  чтобы  у  нас  получился  интересный рассказ.

3. Обсуждение с учащимися всех частей P.S. и составление целостного письма.

III. Самостоятельная работа.

Проводится на втором уроке после того, как учащиеся вспомнили, какое письмо было составлено на предыдущем уроке.

– Запишите текст письма в тетрадь.

IV. Проверка, чтение писем.

V. Итог уроков.

– Что необходимо знать о написании писем?

Домашнее задание: написать письмо другу (подруге).

Урок 12
Морфологический разбор
имени существительного

Цель: учить учащихся морфологическому разбору имени существительного.

Ход урока

I. Чистописание.

Друг познается в беде, герой – в битве, родственники – в невзгодах.

(Древняя Индия.)

II. Словарный диктант.

Бассейн, искусство, аппетит, кроссворд, шоссе, огород, охрана, петух, океан, песок, орех, остров.

III. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске:

Ёлка, синица, жук, скамейка, ночь, сестра, учитель, корабль, мастер, шофёр, шкаф, стекло, рояль, врач.

– Слова какой части речи записаны на доске?

– По какому признаку можно разбить эти слова в два столбика? (Одушевленные и неодушевленные.)

– Запишите эти слова в два столбика.

– Скажите, с какой целью мы проводим фонетический анализ слова? Разбор слова по составу?

– Что значит «охарактеризовать слово как часть речи»?

– Выберите из слов, записанных на доске, те признаки, которые можно отнести к имени существительному.

Род, число, краткая или полная форма, падеж, склонение, степени сравнения, одушевленное – неодушевленное, собственное – нарицательное, личное.

– Как вы думаете, какие признаки имени существительного постоянные, а какие – изменяются с изменением формы слова?

2. Итак, ребята, с сегодняшнего урока мы будем учиться характеризовать слово как часть речи, т. е. выполнять морфологический разбор слова.

– Прочитайте порядок морфологического разбора имени существительного.

3. Выполнение упражнения 2, с. 25–26 учебника – устно.

4. Выполнение упражнения 3, с. 26.

– Исправьте ошибки и недочеты в работах ребят.

(Пони – несклоняемое слово; стола – 2-е склонение.)

5. Упражнение 4, с. 26 – трудное, но я хочу, чтобы вы попробовали свои силы. Если кому-то будет не по силам, вы можете обратиться за помощью ко мне.

IV. Итог урока.

– С каким видом разбора мы с вами познакомились?

– Что значит выполнить морфологический разбор имени существительного?

Домашнее задание: упр. 4, с. 26, закончить.

Урок 13
Морфологический разбор
имени существительного

Цель: развивать умение учащихся в выполнении морфологического разбора имени существительного.

Ход урока

I. Чистописание.

Дела должны вести нас к счастью. Но где нет справедливости, нет счастья. Поступай же справедливо.

(Древняя Индия.)

II. Работа по изучаемому материалу.

– С каким новым разбором познакомились мы на прошлом уроке?

– Назовите порядок морфологического разбора.

– Зачем при проведении морфологического разбора необходимо указывать неопределенную форму?

– Сможем ли мы определить род и склонение, если слово стоит в косвенном падеже или во множественном числе?

1. Запись на доске:

Озеро, ручей, пруд, океан, море (нариц., 2-е скл., водоемы, ед.ч.).

Надя, мама, дочь, сестра, внучка.

Звездами, березами, тропами, ночами, аллеями.

– Найдите и назовите четыре признака, которые объединяют слова каждой группы.

2. Выполнение работы в парах.

Упражнение 1, с. 27 – подберите и запишите эти слова, определите род и склонение.

(Небо  –  ср. р.,  2-е  скл.;  земля – ж. р.,  1-е  скл.;  километр – м. р., 2-е скл.;  сердце – ср. р.,  2-е скл.;  якорь – м. р., 2-е скл.;  тишь – ж. р., 3-е скл.; страна – ж. р., 1-е скл.).

3. Морфологический разбор у доски.

Упражнение 4, с. 28. (Вёсла – …; восток – …)

III. Итог урока.

– Какой навык мы отрабатывали в течение всего урока?

Домашнее задание: упр. 4, с. 28 (уходам, ив).

Урок 14
Правописание безударных падежных окончаний
имен существительных

Цель: закрепить умения правильно писать безударные падежные окончания имен существительных.

Ход урока

I. Чистописание.

Знание зависит от ученья, почет – от дел. (Древняя Индия.)

II. Словарная работа.

Апплика́ция, волше́бник, акваре́ль, наде́жда.

– Составьте и запишите предложение, в котором было бы не менее двух словарных слов.

III. Работа по закреплению.

1. Работа с рубрикой «Давай подумаем».

2. Запись на доске:

Аппликация из бумаг[и], техника акварел[и], выписывать из книг[и], найти  в  книг[и],  думать о музе[и], мечтать о снег[и], побывать в Япони[и], гулять по алле[и], кружиться вокруг ел[и], подойти к нарядной ёлк[и].

– Запишите слова в два столбика, объясняя, где пишется -и-, а где -е-:

[и] – е                           [и] – и

IV. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 1.

1. С. 10, упражнение 2 – с объяснением.

2. Самостоятельная работа. С. 11, упражнение 5:

I вариантполночь, вещь; II вариантброшь, молодежь.

– Проведите взаимопроверку.

3. С. 11, упражнение 4.

– Вставьте буквы.

– Проверьте правильность написания с орфографическим словарем.

– Запишите слова по памяти.

V. Итог урока.

– Как надо доказать правильность выбора буквы в безударных окончаниях?

Домашнее задание: учебник, с. 31, упр. 3; рабочая тетрадь «Пишем грамотно» – с. 11, упр. 3.

Урок 15
Совершенствование речевых умений.
текст-рассуждение

Цель: развивать умение работать с текстом-рассуждением.

Ход урока

I. Чистописание.

Когда один смел в битве, все войско делается смелым; когда один труслив, все становятся трусами.

(Древняя Индия.)

II. Словарный диктант.

Прекрасный, пшеница, расстояние, профессия, сверкать, бассейн, шоссе, сапог, охотник, искусство.

III. Работа над текстом-рассуждением.

1. Ребята, для начала вспомним характеристики текстов.

– Тексты какого типа (вида) вы знаете?

– Чем отличается текст-описание от текста-рассуждения?

– Чем отличается текст-повествование?

2. Прочитайте упражнение 1 на с. 32 учебника.

– Какой тип текста перед вами? Докажите.

– Найдите  предложение,  которое  может  стать  основой  текста-рассуждения.

– Почему наши предки именно так назвали первые буквы?

– Запишите ответ на этот вопрос.

– Вы можете разгадать смысл, который заложен в этом предложении?

– Что у вас получилось?

3. Выполнение упражнения 2, с. 32–33 учебника.

– Прочитайте текст.

– Можно ли его назвать текстом-рассуждением? Почему?

– Как бы вы его озаглавили?

– Спишите текст.

IV. Итог урока.

– С каким типом текста мы работали на уроке?

Домашнее  задание:  составить  текст-рассуждение  на  заданную тему.

Уроки 16–17
Контрольный диктант.
Анализ и работа над ошибками

Примечание. Диктанты  и  контрольные  работы,  тесты  см.  в  пособии:  Романова, В. Ю., Петленко, Л. В. Русский язык в начальной школе: контрольные работы, тесты, диктанты, изложения / под ред. С. В. Иванова. М. : Вентана-Граф, 2003. 320 с.

Домашнее задание: с. 30, упр. 3.

Урок 18
Повторяем признаки имени прилагательного

Цель: повторить признаки имени прилагательного.

Ход урока

I. Чистописание.

Человек должен трудиться – плохо ему, когда он бездействует.

(Древняя Индия.)

II. Работа по повторению.

1. Запись на доске: резиновые сапоги, дождливая осень, маленький малыш, яркая звезда, холодный лед, горячий кипяток.

– Прочитайте сочетания слов.

– Что называют имена прилагательные?

– Почему в подчеркнутых сочетаниях слов признак, который называет прилагательное, является лишним?

2. Запись на доске: качественные, одушевленные, неодушевленные, относительные, собственные, личные, притяжательные, нарицательные, степени сравнения, род, число, падеж, полная и краткая форма.

– Какие из перечисленных признаков характеризуют имя прилагательное как часть речи?

3. Работа с рубрикой «Давай подумаем».

4. Работа в парах: упражнение 2, с. 34 учебника.

– Какая форма прилагательного называется начальной?

И. п., ед. ч.;

И. п., ед. ч., м. р.;

И. п.

III. Самостоятельная работа.

Упражнение 3, с. 34–35 учебника.

IV. Работа с учебником.

– Продолжаем знакомиться со значением имен в рубрике «Путешествие в прошлое».

V. Итог урока.

– Какими признаками обладает имя прилагательное?

Домашнее задание: составить десять словосочетаний с прилагательными, выделить окончания, обозначить род и число имени прилагательного.

Урок 19
Орфограммы в окончаниях имен прилагательных

Цель: повторить орфограммы в окончаниях имен прилагательных.

Ход урока

I. Чистописание.

Самое лучшее – разум, так как землю можно обустроить разумом и небо можно подчинить силою разума.

(Древний Иран.)

II. Словарная работа.

Представле́ние.

Составьте предложение со словарным словом.

III. Работа по повторению.

1. Как проверяется написание безударных окончаний имен прилагательных?

– Какие еще орфограммы в окончаниях имен прилагательных вы знаете?

Выполнение упражнения 1, с. 36 учебника – устно.

2. Работа в парах по выбору.

Выполнение упражнения 2, с. 36 – выберите любое словосочетание и просклоняйте его по образцу.

– Проверьте вашу работу.

3. Работа в тетради «Пишем грамотно», с. 12.

Выполнение упражнения 1 – вслух с комментированием.

IV. Работа по выбору.

Творческая работа.

– Ребята, я предлагаю вам творческую работу в парах. Вы можете выбрать упражнение 2 из орфографической тетради, с. 12, или из учебника упражнение 5, с. 38.

– После окончания работы выберем наиболее интересный рассказ.

V. Словарная работа.

Выполнение упражнения 3, с. 12 в тетради «Пишем грамотно».

– Запишите по памяти словарные слова.

VI. Итог урока.

– Какие орфограммы мы повторили?

Домашнее задание: учебник, с. 36–37, упр. 3.

Урок 20
Морфологический разбор имени прилагательного

Цели: учить выполнять морфологический разбор имени прилагательного.

Ход урока

I. Чистописание.

Из всех преступлений самое тяжкое – это бессердечие.

(Древний Китай.)

II. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске:

Маленьк.. деревья, весенн.. солнце, строг.. учителя, морск.. львы, зимн.. утро, летн.. облако, летн.. дни, вечерн.. объявление, верхн.. место, верхн.. этажи, передн.. ряды, последн.. событие.

– Запишите слова в два столбика. В первый с окончанием -ие, во второй – с -ее.

2. Работа по учебнику, с. 39.

– Рассмотрите таблицу.

– Упражнение 1 – устно.

– Назовите сочетания слов с притяжательными прилагательными (с качественными, с относительными).

3. Знакомство с алгоритмом морфологического разбора имени прилагательного.

III. Самостоятельная работа.

Упражнение 4, с. 41 учебника:

I вариант – 1-е предложение;

II вариант – 2-е предложение.

– Проведите взаимопроверку.

IV. Итог урока.

– Что значит выполнить морфологический разбор прилагательного?

V. Дополнительно.

Работа в парах, упражнение 3, с. 40–41 учебника.

Домашнее задание: орфографическая тетрадь «Пишем грамотно», с. 13, упр. 4, 5.

Урок 21
Морфологический разбор имени прилагательного

Цель: закрепить умение выполнять морфологический разбор имени прилагательного.

Ход урока

I. Чистописание.

Мудрец стыдится своих недостатков, но не стыдится исправить их.

(Древний Китай.)

II. Работа по отработке навыка.

1. Запись на доске:

Африка – один из величайших материков Земли. Там растут непроходимейшие леса, в которых водятся громаднейшие слоны, толстокожейшие бегемоты, опаснейшие львы. В Африке текут грандиознейшие реки.

– Учитель вызвал мальчика к доске и предложил рассказать про Африку. Вот что рассказал ученик.

– Какие формы прилагательных мальчик употребил неправильно?

– Почему?

– Исправьте текст и запишите его правильно.

2. Выберите из текста одно прилагательное и выполните морфологический разбор.

Двое учащихся – у доски.

– Проверьте работу ребят у доски.

– Все  ли  вам  понятно?  Есть  ли  моменты,  которые  вы  хотели  бы уточнить?

3. Работа по учебнику: с. 40, упражнение 3 (устно).

III. Работа в парах.

Учебник, с. 40, упражнение 2 (по рядам).

1-й ряд – глаза.  2-й ряд – стол.  3-й ряд – туча.

– Чтобы справиться с работой, обращайтесь за помощью к таблице на с. 39.

– Проведите самооценку.

IV. Итог урока.

– Чему мы учились на уроке?

Домашнее задание: выучить памятку (алгоритм) «Как провести морфологический разбор имени прилагательного», с. 40.

Урок 22
Совершенствование речевых умений.
типы текста

Цели: развивать умение озаглавливать текст и самостоятельно писать продолжение историй.

Ход урока

I. Чистописание.

Учитель сказал: «Мое дело, кажется, безнадежно. Я еще не встретил человека, который, зная о своих ошибках, признал бы свою вину перед самим собой».

(Древний Китай. Конфуций.)

II. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске:

Осенью вода в водоемах становится влажной. (Холодной.)

Около дороги стояли две ивы: одна – береза, другая – сосна. (Два дерева: одно – береза…)

С одной стороны озера был сад, мы в нем купались. (С одной стороны озера, в котором мы купались, был сад…)

Мальчик сидел под холмом, и на нем росли осинки.

– Прочитайте предложения, которые составили учащиеся 4 класса.

– Вам предложения нравятся?

– Если вы с чем-то не согласны, можно обсудить.

Коллективно  исправить  предложения  и  записать  исправленный  вариант.

2. Работа с упражнением 1, с. 41.

– Ребята, с видами текста вы уже хорошо знакомы. Прочитайте текст из упражнения 1 на с. 41 учебника.

– Какой это вид текста? (Описание.)

– Как бы вы его озаглавили? (Летняя гроза.)

– Представьте, что это начало какой-то истории.

– Продолжите текст.

3. Самостоятельная работа.

– Запишите продолжение текста (5–6 предложений).

– Прочитайте, что у вас получилось.

4. Проверка.

– Изменился ли заголовок текста?

– Почему у вас получились разные истории?

III. Итог урока.

– Ребята, что нового вы узнали на уроке?

Домашнее задание: придумать устно историю на заданную тему.

Урок 23
правописание буквы о–ё после шипящих и ц

Цель:  повторить  орфограмму  «Правописание  о–ё  после  шипящих и ц».

Ход урока

I. Чистописание.

Друг – это одна душа, живущая в двух телах.

(Древняя Греция, Аристотель.)

II. Работа по повторению.

1. Запись на доске:

шёлк – шелка                          шорты

чёрный – чернеть                   шорох

щёки – щека                            крыжовник

жёлуди – желудёвый              капюшон

– Зависит ли выбор буквы о или ё после шипящих и ц от того, в какой части слова находится эта орфограмма?

– Когда в корне после шипящих звук [о] записывается буквой о, а когда – ё?

– На доске даны примеры слов, которые тебе помогут при ответе.

2. Запись на доске:

                       

бельчонок            сапожок             врачом

зайчонок              пирожок             ножом

– Прочитайте слова. В какой части слова находится орфограмма?

3. Работа по учебнику, с. 42–43.

Упражнение 1 – у доски трое учащихся.

Упражнение 2 – самостоятельно.

– Выберите любые шесть слов и запишите слова буквами по образцу и по заданию.

4. Работа в орфографической тетради «Пишем грамотно».

С. 13, упражнение 1 – словарная работа.

– Ребята,  как  вы  записали  слова  шофёршоколад?  Какие  буквы вставили?

– Чтобы не допустить ошибок в этих словах, прочитаем в учебнике на с. 43, в упражнении 3 стихотворение.

– Теперь запомните эти слова.

III. Итог урока.

– Какую орфограмму мы повторяли на уроке?

– Когда же пишется о–ё после шипящих и ц?

Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 14, упр. 2.

Урок 24
Повторяем орфограмму
«Мягкий знак на конце слов после шипящих»

Цель: закрепить умение правильно писать мягкий знак на конце слов после шипящих.

Ход урока

I. Чистописание.

Учитесь так, словно вы постоянно ощущаете нехватку своих знаний...

(Древний Китай. Конфуций.)

II. Повторение изученного.

1. Запись на доске:

ключ..                 вещ..              могуч..                 (много) задач..

чертеж..           ноч..              дремуч..               (нет) груш..

кирпич..             рож..            хорош..                (желаю) удач..

– Вспомните, когда на конце слов после шипящих пишется мягкий знак?

– Примеры для своего ответа можете выбрать из слов, записанных на доске.

– Какую трудность вы испытали при выборе слов?

– Сравните свои ответы с ответами учеников на с. 44 учебника.

– На что вам надо обратить внимание?

2. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 1: с. 16, упражнение 1 – по цепочке с комментированием.

III. Самостоятельная работа.

1. Учебник, с. 45, упражнение 1.

2. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 1: с. 16, упражнение 2.

– Найдите ошибки в работе и исправьте их.

– Объясните,  в  словах  на  какие  орфограммы  ребята  допустили ошибки?

IV. Итог урока.

– Какую орфограмму мы повторяли на уроке?

Домашнее задание: рабочая тетрадь – с. 16, упр. 3; учебник – с. 45, упр. 3 (устно, подготовка к словарному диктанту).

Урок 25
Повторяем местоимение

Цель: повторить две группы местоимений: местоимения-существительные и местоимения-прилагательные.

Ход урока

I. Чистописание.

Дурные качества и поступки человека зависят от него самого.

(Древний Китай. Сунь-Цзы.)

II. Повторение изученного.

1. Запись на доске:

Я, тот, эта, этот, ты, он, таков, твой, мой, она, наш, ваш, его. Оно, мы, её, их, свой, сам, вы, они, самый, весь, всякий, каждый.

– Слова какой части речи вы видите на доске?

– Слова каких частей речи заменяются этими местоимениями?

– Запишите слова в две группы:

местоимения-                                местоимения-

существительные                          прилагательные

2. Работа по учебнику. Упражнение 1, с. 46.

I вариант – выписывают местоимения-существительные и слова, которые они заменяют, по образцу;

II вариант – выписывают местоимения-прилагательные по образцу.

– Обменяйтесь тетрадями и проверьте работы своих товарищей.

3. Вспомните, какие местоимения указывают на говорящих? Какие – на слушающих? Какие – на тех (на то), о ком (о чем) говорят?

– Исправьте предложения, записанные на доске:

Я укорял меня за невнимательность.

Он обиделся на их.

Мы с ими давно дружим.

Они ждали него.

– Запишите любые два предложения к себе в тетрадь.

4. Вспомните, какие местоимения называются личными? Как изменяются местоимения?

Выполнение упражнение 2, с. 46 (письменно).

III. Итог урока.

– Как вы считаете: нужны ли в нашей речи местоимения? Почему?

Домашнее задание: учебник, с. 47, упр. 3.

Урок 26
Повторение изученных орфограмм
в приставках

Цель:  повторить  правописание  групп  приставок  (з-/с-, без-/ бес-, при-/пре- и т. д.).

Ход урока

I. Чистописание.

Учиться надо всю жизнь, до последнего дыхания!

(Древний Китай. Сунь-Цзы.)

II. Повторение изученного.

– Вспомните, какие части слова помогают образовывать новые слова?

– Какие приставки вы знаете?

– Назовите приставки с гласной а? С гласной о?

– Что вы помните о правописании без-, бес-?

– Сравните свои ответы с ответами учеников на с. 43 учебника.

– Согласились ли вы с ребятами?

– Может быть, вы хотите что-то добавить?

1. Выполнение упражнения 1, с. 48 (у доски – трое учащихся).

2. Работа по вариантам: упражнение 4, с. 49 учебника:

I вариант –    

II вариант – 

III вариант –    

Проверка вслух.

III. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 1.

С. 17, упражнения 1, 2.

IV. Самостоятельная работа.

– Ребята, из упражнения 2, с. 48–49 (учебник) выберите три любых слова и запишите к ним в столбик родственные слова с приставками.

Постарайтесь подобрать как можно больше слов.

– Запишите сочетание одним словом с приставкой на з-(с-). Выделите приставки.

1) Время перед восходом солнца (рассвет).

2) Небольшое художественное произведение в прозе (рассказ).

3) Обойти небольшое пространство, побывать во многих местах (исходить).

4) Лишенный смысла (бессмысленный).

V. Работа по выбору.

Выполнение упражнения 5, с. 49 – учебник.

Выполнение упражнения 3, с. 17 – орфографическая тетрадь.

VI. Итог урока.

– Над правописанием какой орфограммы мы работали на уроке?

Домашнее задание: учебник, с. 49, упр. 3.

Урок 27
Разделительный твердый знак
и разделительный мягкий знак

Цель: повторить правописание в словах разделительных твердого и мягкого знаков.

Ход урока

I. Чистописание.

Просыпаясь утром, спроси себя: «Что я должен сделать?» Вечером, прежде чем заснуть: «Что я сделал?»

II. Работа по повторению изученного.

1. Послушайте:

Было сели – стало съели.

Догадаться вы сумели,

Почему случилось так?

Кто виновник? (…….)

                         В. Волина

– Когда пишется разделительный твердый знак? мягкий знак?

– Что нужно учитывать, чтобы правильно выбрать нужный разделительный знак?

2. Запись на доске:

 ъ             ь             …ь

– Приведите примеры слов, соответствующих схемам.

3. Выразите смысл одним словом и запишите слова-отгадки в два столбика:

Ъ                              Ь

а) растолковать, сделать понятным (объяснить);

б) снежная буря, метель (вьюга);

в) служащий, разносящий почту (почтальон);

г) вход в здание (подъезд);

д) сжаться, скорчиться (съежиться);

е) мясной отвар (бульон).

4. Чтение правила на с. 51 учебника.

5. Выполнение упражнения 1, с. 50 (письменно).

III. Работа по выбору.

Упражнение 3, с. 51 – учебник или упражнение 1, с. 19 – орфографическая тетрадь.

IV. Повторение слов с удвоенными согласными.

Выполнение упражнения 4, с. 20 в тетради «Пишем грамотно» № 1.

V. Дополнительно.

«Пишем грамотно» № 1 – с. 20, упражнение 3.

VI. Итог урока.

– Правописание какой орфограммы мы повторяли на уроке?

Домашнее задание: учебник, с. 51, упр. 4. Подготовиться к словарному диктанту.

Урок 28
Обучающее (подробное) изложение

Цель: развивать умение письменно пересказывать текст по памяти.

Ход урока

I. Чистописание.

Статую красит вид, а человека – его деяния.

(Древняя Греция. Пифагор.)

II. Вступительная беседа.

– Ребята, вспомните, на протяжении всех лет обучения русскому языку вы учились не только грамотно и правильно писать, не только определяли тексты по их типу, но пытались и сами составлять небольшие тексты.

Скажите, ребята, что значит написать изложение: придумать собственный текст на заданную тему или пересказать какой-либо текст близко к исходному?

– Прочитайте текст и изложение, которое написала Таня.

– Понравилось ли вам изложение Тани?

– Кто написал бы по-другому?

– Какие ошибки допустила Таня? Что она не учла?

– Можно ли озаглавить текст, если у него нет заголовка?

– Как бы вы озаглавили этот текст? (История о кошке. Кошки – гордые животные…)

– Нужно ли составлять план текста перед тем, как писать изложение? Почему?

– Составьте план текста.

План

1. Разные породы кошек.

2. Кошки – замечательные охотники.

3. История кошки.

– Попробуйте теперь, прочитав текст, пересказать его по плану.

III. Самостоятельная работа.

– Запишите самостоятельно изложение этого текста.

IV. Итог урока.

– Прочитайте, какие у вас получились изложения.

Домашнее задание: устно подготовить рассказ с историческими данными о своем домашнем питомце.

Урок 29
РАЗБОР по членам предложения

Цели: вспомнить все о членах предложения; познакомить учащихся с ролью прилагательного в предложении.

Ход урока

I. Чистописание.

Только неблагодарный человек способен в глаза хвалить, а за глаза злословить.

(Древняя Греция. Пифагор.)

II. Повторение изученного.

– Рассмотрите таблицу на с. 54 учебника.

– Какие члены предложения называются главными?

– Какие члены предложения называются второстепенными?

– Почему главные члены предложения так названы?

– Как их еще можно назвать?

– Назовите вопросы, на которые отвечает каждый член предложения.

– Какие предложения называются распространенными, а какие – нераспространенными?

1. Выполнение упражнения 1, с. 55 учебника: с комментированием у доски.

– Прочитайте алгоритм разбора простого предложения по членам и, опираясь на данный алгоритм, выполните упражнение 1.

2. Работа по вариантам.

Упражнение 2, с. 55:

I вариант – 1-е предложение;

II вариант – 2-е предложение.

– Ребята, назовите, каким членом предложения в 1-м предложении является прилагательное?

– А каким членом предложения является прилагательное во 2-м предложении?

– Значит, в ваших предложениях прилагательное является определением,  но  всегда  ли  так  бывает,  всегда  ли  прилагательные  в  предложении отвечают на вопросы какой? какая? и т. д. Об этом прочитаем правило на с. 55.

3. Коллективное выполнение упражнения 3, с. 55–56 учебника.

Прилагательное –                  прилагательное –

Яркий свет слепит глаза.                     Свет ярок.

Звучит тихая мелодия.                         Мелодия тиха.

Высокое небо манило своей                Небо высокое и бескрайнее.

чистотой и бескрайностью.            

III. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке о разборе простого предложения и о членах предложения?

Домашнее задание: составить шесть предложений на тему «Осень в лесу».

Урок 30
Синтаксический разбор предложения

Цели:  учить  школьников  выполнять  синтаксический  анализ  предложений.

Ход урока

I. Чистописание.

Шутку, как и соль, должно употреблять с умеренностью.

(Древняя Греция. Пифагор.)

II. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске:

Я очень люблю читать рассказы о лесных жителях. Весной я хожу в лес слушать их голоса. Вот звонко поют зяблики. Свистят иволги. Лают лисицы. Кашляет козуля. Ухает филин. Целый оркестр гремит в лесу.

– Выпишите из текста распространенные предложения.

– Одно любое предложение разберите по членам предложения.

2. А теперь проверьте, как Андрей выполнил разбор предложений по членам в упражнении 1 на с. 56 учебника.

– Со всем ли вы согласны?

– Исправьте ошибки устно.

3. Чтение алгоритма синтаксического анализа предложения.

Упражнение 2, с. 57.

4. Рубрика «Давай подумаем».

– Согласитесь ли вы с Володей?

– Как вы охарактеризуете побудительные предложения?

– Придумайте ситуации, в которых могли бы быть произнесены эти предложения.

5. Выполнение упражнения 3, с. 58.

III. Работа в парах.

– Спишите предложения из упражнения 4 на с. 58 учебника.

– Подчеркните грамматическую основу каждого предложения.

– Устно выполните синтаксический анализ одного предложения, работая в парах.

IV. Итог урока.

– Чем отличается синтаксический анализ предложения от разбора предложения по членам?

Домашнее задание: учебник, с. 58, упр. 5.

Урок 31
Синтаксический разбор предложения

Цель:  развивать  умение  выполнять  синтаксический  анализ  предложения.

Ход урока

I. Чистописание.

Велико ли, мало ли дело, его надо делать.

(Древняя Греция. Эзоп.)

– Знаком ли вам автор этого высказывания?

– На каких уроках и с какими его произведениями вы знакомились?

II. Закрепление изученного.

– Какие предложения называются распространенными?

– Какие предложения называются нераспространенными?

1. Выполнение упражнения 1, с. 58–59 (учебник).

– Запишите номера предложений в столбик:

в первый – номера нераспространенных предложений;

во второй – номера распространенных предложений.

– Сверьте свою работу с работой на доске.

3, 5, 6, 7, 10, 13                     1, 4, 9, 12

                                              2, 8, 11, 14

– Как называются слова, отвечающие на один и тот же вопрос и относящиеся к одному и тому же члену предложения? Они еще являются одним и тем же членом предложения? (Однородные члены.)

– При помощи каких союзов соединяются однородные члены предложения?

– Что вы знаете о знаках препинания в предложениях с однородными членами?

2. Выполнение упражнения 2, с. 59 учебника.

– Выпишите из текста три любых предложения с однородными членами и подчеркните их.

– Устно проведите синтаксический анализ любого предложения.

3. Самостоятельная работа.

Упражнение 3, с. 60.

– Обменяйтесь тетрадями и проверьте работу своего товарища.

III. Итог урока.

– О каких еще членах предложения мы вспоминали на уроке?

IV. Чтение рубрики «Путешествие в прошлое».

– Прочитайте рубрику «Путешествие в прошлое» и познакомьтесь со значением некоторых имен.

Домашнее задание: с. 60–61, упр. 4.

Урок 32
Знаки препинания
при однородных членах предложения

Цели: развивать умение расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Ход урока

I. Чистописание.

Истинное сокровище для людей – умение трудиться.

(Древняя Греция. Эзоп.)

II. Словарная работа.

Желе́зо.

Запишите поговорку:

Куй железо, пока горячо.

– Как вы ее понимаете?

III. Работа над пройденным материалом.

1. Запись на доске:

С, ты, учиться, если, работать, жизнь, полезный, охотник, для, правильно, умело, и, сделать, увлечение, же, она, интересный, строить.

– Представьте, что вы смотрите мультфильм. Сначала на экран выбежали поодиночке слова. Видят они, что никто не понимает, зачем они выбежали на экран. Тогда слова попробовали распределиться по частям речи. Какие части речи?

Потом попробовали объединиться в группы, но зачем они появились на экране, так и осталось непонятным. Но вот кто-то невидимый начал их передвигать, соединять друг с другом, располагая в определенном порядке. И вот что получилось.

Запись на доске:

Если ты учишься с увлечением работаешь охотно отдыхаешь умело – жизнь строишь правильно. Сделай же ее интересной и полезной!

– Но чего-то в тексте недостает. Чего же?

– Расставьте знаки препинания.

– На что вы обратили внимание в первом предложении?

– Какое правило вы помните о постановке знаков препинания при однородных членах предложения?

– Сверьте свои ответы с ответами Маши (с. 62 учебника).

– Можете ли вы сделать какие-нибудь уточнения?

2. Выполнение  упражнения  1,  с. 21  (тетрадь  «Пишем  грамотно» № 1) – устно.

IV. Самостоятельная работа по вариантам.

I вариант – упражнение 2, с. 63 (учебник): № 1, 4, 5.

II вариант – упражнение 2, с. 63 (учебник): № 2, 3, 6.

Взаимопроверка.

V. Работа по выбору.

Выполнение упражнения 3, с. 64  (учебник) или упражнение 2, с. 21
(тетрадь «Пишем грамотно» № 1).

VI. Итог урока.

– Чему мы учились на уроке?

Домашнее задание: упр. 4, с. 64 (учебник). Упр. 3, с. 22 тетрадь «Пишем грамотно» № 1.

Урок 33
Знаки препинания
при однородных членах предложения

Цель: закрепить умение расставлять знаки препинания при однородных членах предложения.

Ход урока

I. Чистописание.

Больше слушай, чем говори.

(Древняя Греция. Клеобул.)

II. Словарный диктант.

Свобода, печаль, происшествие, железо, камыш, обида, километр, издалека, пассажир, экспресс.

III. Работа по повторению.

1. Запись на доске:

Вокруг  каждого  дома  росли  цветы:  маргаритки,  ромашки,  одуванчики.

– Прочитайте предложение.

– Какой знак препинания, кроме запятых, вы заметили?

– Почему же там стоит двоеточие?

– Каковы ваши предположения?

Ученик  Витя  предположил,  что  слово  цветы  называет  общее  понятие, а потом идет перечисление цветов. Поэтому и стоит такой знак, как двоеточие.

2. Прочитаем правило на с. 65–66 учебника.

3. Выполнение упражнения 1, с. 66.

4. Выполнение упражнения 2 – с комментированием.

IV. Самостоятельная работа.

Запись на доске:

Решили, посадить, ученики, школы, возле, деревья, липы, и, тополя, клены, ивы.

Высоко, поднимутся, клены, кудрявые, и, липы, тополя.

– Составьте из данных слов предложения. Запишите их, расставив знаки препинания.

V. Работа в орфографической тетради.

На выбор: выполнение двух упражнений из тетради «Пишем грамотно» № 1, с. 23–24.

VI. Итог урока.

– Что нового мы узнали о предложении с однородными членами?

– Какие знаки препинания могут стоять в таких предложениях?

Домашнее задание: с. 67, упр. 4 (учебник).

Урок 34
Синтаксический разбор предложения

Цель:  закрепить  умение  выполнять  синтаксический  анализ  предложения.

Ход урока

I. Чистописание.

Если ты будешь любознательным, то будешь много знающим.

(Древняя Греция. Сократ.)

II. Работа по повторению.

1. Запись на доске:

1) Коля быстро выздоравливал.

2) Мой браткурсант морского училища.

3) Поезд прибыл в два часа дня.

4) Ночь тиха.

5) Два друга быстро справились с задачей.

– Назовите в предложениях грамматическую основу.

– Выпишите из предложений только грамматическую основу.

– Какой частью речи выражены подлежащее, сказуемое?

– Подготовьте устно синтаксический анализ предложений 1, 2 или 4.

2. Выполнение упражнения 2 на с. 68 (учебник): работа в парах.

– Выберите для своей пары два любых слова, которые вы используете в качестве подлежащих или сказуемых, и составьте распространенные предложения устно.

При проверке одна пара называет свое предложение, другая выполняет устно синтаксический анализ предложения. 3–4 пары.

III. Самостоятельная работа.

– Из двух предложений составить одно с однородными членами. Записать его.

Запись на доске:

1. Голосистый школьный звонок прозвенел весело. Голосистый школьный звонок прозвенел звонко.

2. Шумная толпа мальчишек и девчонок заполнила коридоры. Разноголосая толпа мальчишек и девчонок заполнила коридоры.

3. Наступили короткие минуты отдыха. Наступили короткие минуты разминки.

IV. Итог урока.

– Что значит выполнить синтаксический анализ предложения?

– Выполните устно синтаксический анализ любого предложения.

Домашнее задание: с. 68, упр. 3 (учебник).

Уроки 35–36
Контрольная работа по тематическому блоку
«Как устроен наш язык» за I четверть.
анализ и работа над ошибками

Урок 37
Совершенствование речевых умений.
Деление текста на абзацы

Цели: совершенствовать умение восстанавливать последовательность абзацев, составлять план и озаглавливать текст.

Ход урока

I. Чистописание.

Есть только одно благо – знание и одно только зло – невежество.

(Древняя Греция. Сократ.)

II. Работа по исправлению ошибок в предложениях.

Запись на доске:

Птиц нужно беречь, они наши четвероногие друзья. (Пернатые.)

На берегу озера сидели рыбаки и рыбки. (Рыбачили или удили рыбу.)

Я взял кота Ваську, когда был еще котенком. (Он был еще котенком.)

Журавли летят на юг с гусиным криком. (И курлыкают.)

Поросенок вилял хвостом и весело гавкал. (Щенок.)

– Прочтите предложения. Какие ошибки в них допущены?

– Исправьте их. Запишите любые три предложения.

III. Работа над текстом.

– Ребята, вы сейчас исправили ошибки в предложениях. С какой целью вы это делали?

– Но ошибки бывают не только в предложениях, но и в текстах тоже.

– Прочитайте текст на с. 69 учебника.

– В тексте перепутан порядок абзацев. Восстановите правильную последовательность абзацев с доказательством.

– Как вы озаглавите текст?

– Составьте план текста.

– Прочитайте, как ребята справились с заданием.

– Чей ответ – Миши или Светы – близок к вашему?

IV. Самостоятельная работа.

– Запишите заголовок, план и сам текст.

V. Итог урока.

– Почему в тексте очень важна последовательность абзацев?

– Каким должен быть план текста?

Домашнее задание: с. 70, упр 2.

Урок 38
Глагол. Значение глагола

Цель: обобщить знания учащихся о глаголе и дополнить их новыми.

Ход урока

I. Чистописание.

И пусть быстрей кипит борьба,

Сильней соревнование,

Успех решает не судьба,

А только наши знания.

II. Обобщение знаний о глаголе.

1. Ребята, послушайте стихотворение и определите, о какой части речи в нем говорится:

Что без меня предметы?

Лишь названья.

А я приду –

Всё в действие придёт.

Летит ракета.

Люди строят зданья.

Цветут сады,

И хлеб в полях растет.

                              Т. Волжина

– Угадали?

2. Запись на доске:

Что? Что делает? Кому? Что сделал? Что будет делать? Откуда?

– Выберите и подчеркните вопросы, на которые отвечает глагол.

– Вспомните и назовите, что обозначает глагол? (Действие предмета.)

– Приведите примеры.

3. Выполнение упражнения 1 (учебник, с. 71).

– Прочитайте стихотворение.

– Найдите глаголы. Устно назовите их вместе с вопросами.

III. Дополнение новых знаний о глаголе.

1. Запись на доске:

Строить, думать, кидать, мечтать, мерзнуть, спать.

– Прочитайте слова.

– Как вы думаете, что называют эти слова?

– Все ли эти слова называют действия?

– К какой же части речи их можно отнести? (К глаголам.)

– Докажите свой выбор. (Поставить вопросы.)

2. Чтение правила на с. 71–72.

3. Выполнение упражнения 2 (учебник, с. 72).

– Запишите глаголы по группам. Каждую группу записывайте с новой строки.

4. Рубрика «Путешествие в прошлое».

5. Выполнение упражнения 3, с. 72–73.

а) Глаголы, которые называют движение в одном направлении (плыть, бежать, ехать, лететь, ползти);

б) глаголы, которые называют движение в разных направлениях (ползать, плавать, летать, ездить);

в) примеры предложений (Самолеты не летают из-за плохой погоды. Мы ездили на велосипедах до школы и обратно).

IV. Итог урока.

– Что мы знали о глаголе? Что узнали нового? Что узнаем о глаголе, прочитаем на с. 72.

Домашнее задание: с. 73, упр. 4.

Урок 39
Глагол как часть речи

Цель: учить определять грамматические признаки глагола.

Ход урока

I. Чистописание.

О великий, могучий, правдивый и свободный русский язык.

(И. С. Тургенев.)

II. Актуализация новых знаний.

1. Запись на доске:

книга               интересная               летел (м. р., ед. ч.)

книги               интересный              летела (ж. р., ед. ч.)

книгой             интересное               летело (ср. р., ед. ч.)

книгу               интересных               летели (мн. ч.)

                                                          летят

– Прочитайте слова каждого столбика.

– Что можете сказать о словах первого (второго) столбика?

– Как изменяются имена существительные?

– Как изменяются имена прилагательные?

– К какой части речи относятся слова третьего столбика?

– Могут  ли  глаголы  изменяться  по  родам,  числам  и  падежам?  Докажите это.

2. Выполнение упражнения 1, с. 74 (у доски).

3. Мы с вами определили, что летела – это глагол, который стоит в форме единственного числа женского рода.

Летел – глагол в единственном числе мужского рода.

А какое значение выражают формы глаголов:

летит, летел, будет лететь;

рисую, рисовал, буду рисовать?

– Давайте прочитаем на с. 66 сообщение рубрики «Тайна русского языка» и дополним свои знания о глаголе новыми подробностями.

4. Выполнение упражнения 2, с. 75.

5. Работа с рубрикой «Давай подумаем».

– Согласитесь  ли  вы  с  утверждением:  в  первом  предложении  глагол  не  указывает  на  завершение  действия, а во втором предложении – указывает?

6. Правило и алгоритм определения вида глагола.

III. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3, с. 76 (по вариантам):

I вариант – первый абзац;

II вариант – второй абзац.

I вариант:  что делают? любят, приносят – несов. вид;

                        что делает? устраивает – несов. вид;

II вариант: что сделал? прилетел – сов. вид;

                        что делают? ждут, оберегают – несов. вид;

                        что сделают? поселятся – сов. вид.

IV. Работа в парах.

Упражнение 4 (1, 2-е предложения), с. 77.

Коля начал читать интересный рассказ. Братья убрали свою комнату за двадцать минут.

– Почему в предложении невозможно заменить глагол одного вида глаголом другого вида?

V. Итог урока.

– На какие вопросы отвечают глаголы несовершенного вида? Совершенного вида?

– Какими грамматическими признаками обладает глагол?

Домашнее задание: упр. 4 (3, 4, 5-е предложения), с. 77.

Урок 40
правописание приставок в глаголах

Цель:  обобщить  знания  учащихся  о  правописании  приставок  и предлогов.

Ход урока

I. Чистописание.

Русский народ создал русский язык – яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью...

А. Н. Толстой

II. Обобщение знаний о приставках и предлогах.

1. Запись на доске:

(По)тропинке, (во)дворе, (по)прыгать, (на)ливать, (по)гладить, (на)него, (по)дорожке, (на)звать, (про)бежка, (про)кричать, (по)себе, (под)землей, (на)мокнуть, (под)ставка.

– Прочитайте. Определите, что в каждом случае стоит в скобках – предлог или приставка.

– В первый столбик запишите слова с предлогами, во второй – с приставками.

– Слова какой части речи написаны во втором столбике?

– Есть ли среди слов первого столбика глаголы?

– Какой вывод вы можете сделать?

2. Выполнение  упражнения  1,  с. 78  учебника  (двое  учащихся  –
у доски).

– Выписать из упражнения, раскрыв скобки, десять глаголов.

3. Выполнение упражнения 2 (с. 78 учебника) – по вариантам:

I вариант – 1-е предложение;

II вариант – 2-е предложение;

III вариант – 3-е предложение.

III. Работа в рабочей тетради «Пишем грамотно».

С. 24–25, упражнение 3.

– В какие слова вставили ъ? Докажите правильность выбора.

IV. Работа по выбору.

Упражнение 2 – в рабочей тетради (с. 25) или упражнение 4 – в учебнике (с. 79).

V. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 4 (рабочая тетрадь, с. 25).

VI. Итог урока.

– Перед какой частью речи никогда не стоят предлоги?

Домашнее задание: упр. 5 (учебник, с. 79).

Урок 41
Правописание частицы не с глаголами

Цель: учить писать частицу не с глаголами.

Ход урока

I. Чистописание.

Учите русский – годы кряду,

С душой, с усердием, с умом!

Вас ждет великая награда,

И та награда – в нем самом.

                              Сабир Абдулла

II. Актуализация новых знаний.

1. Ребята,  вспомните,  перед  какой  частью  речи  никогда  не  стоят предлоги?

– Прочитайте:

Не лает, не кусает, а в дом не пускает.

Всех я вовремя бужу,

Хоть часов не завожу.

– Отгадайте загадки.

– Найдите глаголы.

– Вы видите, что перед глаголами стоит не.

– Будет ли не предлогом? Почему?

– Правильно. В русском языке, кроме предлогов, есть частицы. Одна из самых распространенных – это частица не.

– Что вы можете сказать о правописании не с глаголами? Какой вывод вы сделаете?

2. Прочитайте:

Кто кого обидит, тот того и ненавидит.

Плохо можется, коли нездоровится.

– Вы  вывели  правило  о  том,  что  не с глаголами пишется раздельно. А как же быть с такими примерами?

– Существуют  ли  в  русском  языке  такие  слова,  как  навидит,  здоровится?

– Как следует теперь уточнить правило?

3. Послушайте:

Не с глаголом пиши раздельно.

Например: не хотел, не знал.

Только помни об исключениях:

Ненавидел, негодовал.

                                 В. Волина

– Прочитаем правило на с. 81.

III. Работа в рабочей тетради «Пишем грамотно».

Выполнение упражнений 1, 2, с. 26 – с комментированием.

IV. Работа по выбору.

Выполнение упражнения 1 (учебник, с. 81) или упражнения 3 (рабочая тетрадь, с. 27).

V. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3 (1-й абзац) – учебник, с. 82 – по заданию.

VI. Итог урока.

– В конце урока ребята прочитают вам стихотворение Юрия Вронского.

Первый ученик.

Завести велели мне

Новые привычки.

Никогда девчонок  – (сделать карточки!)

Дергать за косички!

Второй ученик.

Никогда с братишкой

Драться за обедом!

На уроках больше

Говорить с соседом!

Третий ученик.

Я согласен даже

Рисовать на карте!

Я согласен даже

Танцевать на парте!

Четвертый ученик.

Но не делайте вы мне

Никаких упреков,

Если даже я и

Выучу уроков!

Домашнее задание: упр. 4, с. 83.

Урок 42
Обучающее выборочное изложение

Цели: учить учащихся коллективно готовиться к изложению.

Ход урока

I. Чистописание.

Не для школы, а для жизни мы учимся.

(Древний Рим.)

II. Работа над новым материалом.

– Сегодня  на  уроке  мы  с  вами  будем  коллективно  готовиться  к изложению.

– Вспомните, что называется изложением?

– Прочитайте текст упражнения 1 (с. 83).

– Как бы вы его озаглавили? (Журавлиная дорога.)

– Следующая наша задача – это составление плана.

– Вы помните, как надо составлять план? (Брать ключевые слова или предложения каждого абзаца.)

– Но к каждому пункту плана вы должны дописать слова и выражения, которые наиболее ярко характеризуют этот пункт.

План

1. На овсяном поле я увидел журавлей.

(Мерцали дожди, столбики, солдатики.)

2. Они шли как шеренга солдат.

(Странная картина, передовой журавль, замерли на месте.)

3. – Колесом дорога! – вдогонку крикнул я.

(Дружно открыли крылья, выстроили клин, клин волновался, утягивал за дальние леса, огромным колесом.)

III. Самостоятельная работа.

– А теперь, опираясь на план, запишите по памяти те части текста, о которых сказано в первом-втором пунктах плана.

IV. Взаимопроверка.

– Обменяйтесь тетрадями и прочитайте работу своего одноклассника.

– Что бы вы посоветовали ему (ей) дописать?

Домашнее задание: допишите третий пункт плана.

Урок 43
Итоговый диктант за I четверть

Цель: проверить орфографические и пунктуационные навыки.

Ход урока

I. Диктант.

Ночная радуга

Однажды ночью я увидел радугу!

В летнюю ночь мы с товарищем сидели у костра на берегу реки. Надвинулась туча и затянула все небо. Пошел мелкий, но сильный дождь. Мы спрятались в шалаш.

Скоро дождь почти перестал. И я увидел над рекой радугу. Только она была не цветная, а молочно-белая. Среди черных туч появился просвет, а в него выглядывала луна.

Я не спал и любовался светящей в темноте ночной радугой.

Слово для справки: молочно-белая.

II. Орфографическое задание.

I вариант

1. Выпишите из диктанта все слова с орфограммой «Мягкий знак на конце слов после шипящих». Подчеркните орфограмму.

2. Запишите номер предложения и укажите количество запятых, которые нужно в нем поставить:

а) Свежий ветер пахнет полынью васильками мятой.

б) Дремучими лесами покрыты Урал Приуралье и Сибирь.

в) На кустах на траве на былинках на соломинках блестят нити осенней паутины.

II вариант

1. Выпишите из диктанта слово с орфограммой «Разделительный ъ» и напишите еще два слова на эту орфограмму. Подчеркните орфограмму.

2. Запишите номер предложения и укажите количество запятых, которые нужно в нем поставить:

а) Заяц выбрал местечко посуше раскопал снег лег в новую нору уложил на спине уши и заснул.

б) Искры костра взвивались падали шипели.

в) Солнце  выглянуло  из-за  туч  поиграло  лучами  но  скоро  опять исчезло.

Урок 44
Анализ контрольного диктанта
и работа над ошибками

Урок 45
вид глагола. Глаголы совершенного
и несовершенного видов

Цель: учить учащихся определять вид глагола.

Ход урока

I. Чистописание.

Не знающие пусть научатся, а знающие вспомнят еще раз.

(Древний Рим.)

II. Работа  по  усовершенствованию  навыка  определения  вида глагола.

1. Ребята, вспомните, какими грамматическими признаками обладает глагол? (Время, число, род, лицо, вид, наклонение.)

Запись на доске:

что делать?             что сделать?

что делает?             что сделал?

что делал?                что сделает?

– Прочитайте вопросы. На определение какого грамматического признака они указывают?

– Какого вида бывают глаголы?

– Вопросы какого столбика относятся к глаголам совершенного вида? Несовершенного вида?

– Как вы думаете, все ли глаголы имеют вид? Докажите.

2. Прочитайте правило на с. 85 учебника.

– Что вы можете теперь сказать о виде глагола?

3. Выполнение упражнения 1, с. 85.

– Можно ли в тексте заменить глаголы одного вида глаголами из скобок,  но  другого  вида?  (Нет,  это  два  разных  слова,  с  разными  значениями.)

Выполнение упражнения 2 (устно, с. 85).

4. Выполнение упражнения 3, с. 86 – по вариантам, по заданию:

I вариантболеть, писать, прыгать, спросить, забыть, решить;

II вариантлететь, терять, тратить, запеть, умыть, сообщить.

– Выполните взаимопроверку.

III. Путешествие в прошлое.

– Встаньте те ребята, которые имеют имена Александр, Анастасия, Алексей, Василий, Геннадий, Андрей, Галина.

– Знаете ли вы, из какого языка пришли к нам ваши имена и что они означают в переводе?

– Прочитаем об этом на с. 86–87.

IV. Работа с упражнением 4, с. 86.

– Прочитаем еще одну «тайну русского языка» о глаголах на с. 86.

– Найдите в упражнении 4 (с. 86) глаголы, которые имеют близкое значение. Назовите их парами:

отдать (сов. вид) – отдавать (несов. вид);

дарить (несов. вид) – подарить (сов. вид)…

– Запишите любые пять пар глаголов и определите их вид.

V. Итог урока.

– Что нового вы узнали о виде глагола?

Домашнее задание: придумать и записать по пять глаголов каждого вида. Составить с любыми глаголами три предложения и записать их.

 

 

 

 

 

 

 

 

2 четверть

Урок 1
Начальная форма глагола

Цель: учить учащихся ставить глагол в начальную форму, выделять основу глагола с

Ход урока

I. Чистописание.

Для изучения языка гораздо важнее свободная любознательность, чем грозная необходимость. (Древний Рим.)

II. Актуализация новых знаний.

1. Запись на доске:

фильм – фильма – фильмы – фильму

красивый – красивая – красивое – красивые

– Прочитайте.

– Это разные слова или формы одного и того же слова?

– Меняется ли при изменении формы слова его лексическое значение?

Я говорю, ты говоришь, он говорит, мы говорим, вы говорите…

– Глагол тоже имеет формы начальную (первая строка) и личные (вторая строка).

2. Прочитайте «тайну русского языка» на с. 87.

– Выделите суффиксы в первой строке глаголов, при помощи которых образуется начальная форма.

– Может ли изменяться начальная форма? (Нет, у нее нет окончания.)

3. Выполнение упражнения 1, с. 87 – устно.

(Разные слова – 1, 3; формы одного слова – 2, 4.)

Выполнение упражнения 2, с. 88 – коллективно.

4. Выполнение упражнения 3, с. 88 – по вариантам.

I вариант – № 1, 2, 3; II вариант – № 4, 5, 6.

5. Чтение правила на с. 88.

– Вернемся к записанным на доске глаголам и выделим основы.

– Суффиксы будут входить в основу?

– Почему?

III. Итог урока.

– Какие формы может иметь глагол?

– При помощи чего образуется начальная форма глагола?

Домашнее задание: упр. 4, с. 89.

Урок 2
Изменение глаголов по лицам.
Личные формы глагола

Цель: совершенствовать умения различать глаголы в начальной и личной формах.

Ход урока

I. Чистописание.

Быть сильным хорошо. Быть умным лучше вдвое.

И. А. Крылов

II. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске:

я, ты, он, она, оно,            Учиться, учусь,  смотрю,

мы, вы, они.                       помогают,  

                                          выполняешь.

– К какой части речи относятся слова первого столбика? (Местоимения.)

– На кого они указывают в разговоре?

– Все эти местоимения называются личными.

– А к какой части речи относятся слова второго столбика? (Глаголы.)

– Какие глаголы указывают на того (или тех), кто совершает действие?

– Какие глаголы на это не указывают?

– В какой форме стоят глаголы: смотреть, помогать, выполнять? (Начальная форма.)

– При помощи чего они образовались?

– Выделите суффиксы и основы глаголов.

– А в какой форме стоят подчеркнутые глаголы? (В личной.)

2. Выполнение упражнений.

1) Выполнение упражнения 1, с. 89 – с комментированием.

2) Выполнение упражнения 2, с. 90.

– Выберите три любых местоимения и запишите их с глаголами парами так, чтобы было понятно, кто совершает действие.

3. Работа по учебнику.

– Прочитайте  о  том,  при  помощи  чего  образуются  личные  формы глаголов.

III. Работа в парах.

Выполнение упражнения 3, с. 90 – устно.

– Найдите глагол в личной форме.

– Определите, какое личное местоимение связано по смыслу с каждым глаголом?

– Назовите окончания.

(он) гуля, подгоня, беж

(они) пал

IV. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 4 (с. 91) – по вариантам.

I вариант – первый столбик;

II вариант – второй столбик.

V. Взаимопроверка.

– Обменяйтесь тетрадями и проверьте работу своего товарища.

VI. Итог урока.

– Какие формы может иметь глагол?

– На что указывают глаголы в личной форме?

Домашнее задание: упр. 5, с. 91.

Урок 3
Изменение глаголов по лицам и числам.
Лицо и число глаголов

Цель:  учить  школьников  классифицировать  глаголы  по  лицам  и числам.

Ход урока

I. Чистописание.

Чтение – вот лучшее учение.

А. С. Пушкин

II. Работа по классификации глаголов.

1. Запись на доске:

ед. ч.                              мн. ч.

1-е лицо

2-е лицо

3-е лицо

– Вспомните и запишите местоимения в таблицу.

– На что указывают местоимения первого лица? второго? третьего?

2. Работа с учебником.

А теперь прочитаем «Тайну русского языка» на с. 91.

– На что указывают глаголы в форме первого (второго, третьего) лица? Приведите примеры.

3. Выполнение упражнения 1.

– В какой еще форме могут употребляться глаголы? (В единственном и множественном числе.)

4. Выполнение упражнения 2 (у доски).

ед. ч.:                           мн.ч.:

говорю                        решаем

присылаю                    поем

поёт                                     запомнят

рассказываешь           рассказывают

запомнит                    говорят

                                    решаете

                                    присылаем

– Какие глаголы не выписали? Почему?

III. «Учитесь говорить правильно».

– Прочитайте,  как  надо  правильно  писать  и  произносить  глаголы на с. 81.

IV. Работа по учебнику.

1. Выполнение упражнения 3, с. 93.

2. Выполнение упражнения 4, с. 93 – по вариантам.

I вариантгладить, свищу, плачут, прятать, скажут, писать, глажу, дремать;

II вариантсвистеть, беречь, прячут, плакать, сказать, берегу, дремлют, пишут.

V. Итог урока.

– Как определить лицо и число глаголов?

Домашнее задание: подготовиться к словарному диктанту.

Урок 4
Мягкий знак после шипящих в глаголах

Цели: повторить правописание ь после шипящих на конце слов; расширить знания о правописании ь после шипящих в глаголах.

Ход урока

I. Чистописание.

Учение – только свет, по народной пословице, – оно также и свобода. Ничто так не освобождает человека, как знание...

И. С. Тургенев

II. Повторение изученного о правописании мягкого знака после шипящих на конце слов.

1. Запись на доске:

Молодежь, кирпич, речь, хорошь, жду встречь, много задач, пригожь, врачь.

– Прочитайте слова. Что вы заметили?

– Исправьте ошибки и докажите свой выбор.

– На какую орфограмму записаны эти слова?

– Что вы знаете о правописании мягкого знака на конце слов после шипящих? (Ь пишется в существительных 3-го склонения; не пишется – существительные множественного числа родительного падежа, краткая форма имени прилагательного.)

– Прочитайте предложения.

Семь раз отмерь, один раз отрежь.

Тише едешь – дальше будешь.

Без теста пирога не испечешь.

– Найдите слова, в которых на конце после шипящих стоит мягкий знак.

– К какой части речи они относятся? (Глаголы.)

– В каких формах они стоят?

– Какой вывод вы можете сделать?

– Обобщите свои знания о случаях правописания ь после шипящих, что добавите? Приведите примеры.

2. Выполнение упражнения 1, с. 94 – у доски.

беречь              идешь              не плачь

испечь              съешь               поешь

помочь             учишь               отрежь

прилечь            говоришь         намажь

                         сидишь

                         поёшь

                         кричишь

III. Работа по выбору.

Упражнение 2, с. 28 в тетрадях «Пишем грамотно» № 1 или упражнение 5, с. 96 в учебниках.

– Выполните самооценку выполненной работы.

IV. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3, с. 97 учебника.

V. Итог урока.

– Что нового мы узнали о правописании ь после шипящих?

Домашнее задание: упр. 2, с. 97 учебника.

Урок 5
Мягкий знак после шипящих в глаголах

Цель:  закрепить  умение  писать  мягкий  знак  после  шипящих в глаголах.

Ход урока

I. Чистописание.

Ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знание на деле.

(Древняя Греция. Аристотель.)

II. Работа над закреплением.

1. Запись слов под диктовку.

– Я диктую слова, а вы их ставите в форму второго лица единственного числа и записываете их.

Молчу, живу, бегу, веду, отнесу, сплету, налью, заберу, даю, пью, встаю, беру.

– Подчеркните орфограмму «Мягкий знак после шипящих на конце слова».

2. Работа с рубрикой «Давай подумаем».

– Выберите для себя любой способ запоминания этой орфограммы.

3. Выполнение упражнения 1, с. 94 учебника. Записать четыре пословицы.

4. Работа в тетрадях «Пишем грамотно» № 1: выполнение упражнений 1, 2, с. 29 – с комментированием.

III. Работа по выбору: учебник, с. 95, упражнение 2 или упражнение 5.

IV. Самопроверка знаний в тетради «Пишем грамотно» № 1, с. 30, упражнение 3.

V. Итог урока.

– Что мы закрепляли на уроке?

Домашнее задание: с. 95, упр. 4 учебника.

Урок 6
Сочинение-описание «Белка»

Цель: развивать умение выражать свои мысли на письме, описывая что-либо или кого-либо.

Ход урока

I. Чистописание.

Кто легко склонен терять уважение к другим, тот прежде всего не уважает себя.

Ф. М. Достоевский

II. Работа над новым материалом.

1. Работа по определению типов текста.

Ребята, вспомните, какие виды текста вы знаете? (Описание, рассуждение, повествование.)

– Чем один текст отличается от другого?

– Послушайте отрывки и попробуйте определить, к какому типу текста они относятся.

1) Приближалась осень. Листва на деревьях уже стала опадать на землю. Днем она шуршит под ногами, а вечером от росы опять становится мягкой. Это позволяет охотнику подойти к зверю очень близко.

Мы переправились через реку и вступили в лес, полный таинственного сумрака. Когда солнце скрылось за горизонтом, на землю опустились сумерки, и чем темнее становилось в тайге, тем больше ревели звери. Эта волшебная музыка наполняла весь лес.

(По В. Арсеньеву.)

(Текст-повествование.)

2) Прежде чем попасть в наши буквари, буквы долго путешествовали из страны в страну. И претерпели много всяких изменений. Из Древней Греции буквы попали в Древний Рим, затем перекочевали в Болгарию и только оттуда – всего тысячу лет назад – добрались до России.

(Текст-рассуждение.)

3) Вы не были осенью в лесу? Пройдите медленно по осеннему лесу. Какая вокруг тишина!

Лес в это время дышит свежестью, здоровьем и чистотой. Вы принесете домой самые крепкие грибы, ветку алоэ, рябины, разноцветный букет из листьев.

(Текст-описание.)

– Молодцы, ребята. Но я хотела бы вам сказать, что в тексте-описании может описываться предмет или явление не только как один фрагмент в кинопленке, а что еще описывается, вы узнаете, прочитав правило на с. 86.

2. Работа с упражнением 6 на с. 99.

– Какой это текст? Докажите свой выбор.

– Вы доказали устно, а сейчас докажите свой выбор письменно, написав другой текст о белке.

III. Самостоятельная работа.

Написание сочинения.

IV. Взаимопроверка.

– Обменяйтесь тетрадями и проверьте работу друг друга.

V. Итог урока.

– Что нового вы узнали о тексте-описании?

Домашнее задание: дописать текст-описание о белке.

Урок 7
Отработка правописания -ться и -тся в глаголах

Цель: учить учащихся писать -ться и -тся в глаголах.

Ход урока

I. Чистописание.

Не нужно доказывать, что образование – самое великое благо для человека. Без образования люди грубы, и бедны, и несчастны.

Н. Г. Чернышевский

II. Актуализация новых знаний.

1. Запись на доске:

Солнце садится, струится водица,

Птица синица в водицу глядится.

Чистой водицы синица напьется.

Славно сегодня звенится-поется.

Меж грибами мухомор

Красотой гордится.

Нечего гордиться:

Для супа не годится.

                     М. Бородицкая

– Прочитайте выделенные слова.

– В каких словах пишется -ца?

– А  в  каких  словах  слышится  [ца],  но  пишутся  другие  сочетания:
-тся, -ться?

– Как бы вы определили, когда пишется -тся, -ться? Выскажите предположение.

– Подберите  глаголы  к  вопросам,  чтобы  в них были сочетания -тся, -ться.

Что делать?             Что делает?

играться                  играется

купаться                  купается

– Что заметили? Сделайте вывод.

2. Прочитайте «Тайну русского языка».

3. Выполнение упражнения 1 – у доски (с. 101).

4. Работа с рубрикой «Давай подумаем».

5. Выполнение упражнения 3, с. 101.

– Запишите по образцу три глагола.

III. Самостоятельная работа по выбору.

– Вы выбираете те упражнения, над которыми будете работать самостоятельно.

Упражнение 2 – учебник, с. 101; или упражнения 1, 2 – рабочая тетрадь, с. 30.

IV. Фонетическое упражнение: рабочая тетрадь, с. 31.

V. Итог урока.

– В каких случаях пишется -ться? А в каких -тся?

Домашнее задание: упр. 5, с. 102.

Урок 8
Отработка правописания -ться и -тся в глаголах

Цель: закрепить умения в правописании -ться и -тся в глаголах.

Ход урока

I. Чистописание.

Кто не любит природы, тот не любит человека, тот не гражданин.

Ф. М. Достоевский

II. Работа по закреплению изученного.

1. Запись на доске:

Купаться, веселиться, удивляется, уменьшается, спускаться, веселиться, двигаться, нагибаться, двигается.

– Запишите слова в два столбика:

в первый – слова, отвечающие на вопросы:  что делать? что сделать?

во второй – слова,  отвечающие  на  вопросы:  что делает? что сделает?

– Какая форма глаголов записана в первом (во втором) столбике?

– Что знаете о правописании -ться и -тся в глаголах?

2. Работа в рабочей тетради: с. 32, упражнение 1 – с объяснением.

3. Работа по учебнику: с. 103, упражнение 2 – устно.

III. Работа по вариантам.

С. 103, упражнение 2: I вариант – 1-я пара; II вариант – 2-я пара; III вариант – 3-я пара.

IV. Самостоятельная работа.

С. 104, упражнение 5.

V. Взаимопроверка.

VI. Игра «Эрудит».

– Кто  первым  разгадает  кроссворд  в  рабочей  тетради  из  упражнения 3 (с. 33), тот получит эмблему «Самый умный».

VII. Итог урока.

– Правописание какой орфограммы мы закрепляли на уроке?

Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 32, упр. 2.

Урок 9
Работа над выразительностью письменной речи.
Текст. Связь абзацев в тексте

Цель: учить самостоятельно выбирать из текста выразительные средства, передающие осеннее настроение.

Ход урока

I. Чистописание.

Если не исправишь зло, оно удвоится.

(Древний Египет.)

II. Работа над новым материалом.

– Сегодня у нас урок из блока «Развитие речи». Чем мы занимаемся на уроках этого блока, чему учимся?

– Сегодня продолжим учиться работать с текстом, составлять план, самостоятельно выбирать выразительные средства, передающие особое настроение.

– Вспомните, из чего состоит любой текст?

– Как должны в тексте располагаться абзацы?

– Прочитайте текст из упражнения на с. 91 учебника.

– О чем этот текст?

– Как бы вы его озаглавили? (Осенний лист.)

– Прочитайте последнее предложение каждого абзаца.

– Готовят  ли  они  читателя  к  тому, о чем пойдет речь в следующем абзаце?

– Прочитайте последнее предложение первого абзаца.

– Может ли это предложение стать началом другой истории?

– Можно ли иначе продолжить текст после второго абзаца?

– Подумайте, останется ли без изменения последний абзац, если во втором и третьем будет рассказана другая история?

– Связан ли последний абзац с первым?

– Назовите  слова  и  словосочетания,  которые  передают  осеннее настроение.

III. Самостоятельная работа.

– Выберите первый или второй абзац и допишите свое продолжение другой истории, используя те словосочетания, которые вы выписали.

IV. Итог урока.

– Прочитайте свое продолжение истории.

Урок 10
Спряжение глаголов

Цели: дать понятие о спряжении глагола; познакомить с окончаниями I и II спряжения.

Ход урока

I. Чистописание.

Истина рано или поздно все равно выйдет на свет, и ложь будет повержена в прах.

(Древний Египет.)

II. Актуализация новых знаний.

1. Работа по теме урока.

– Ребята, вспомните, какие глагольные формы вы знаете?

– Какого вида бывают глаголы?

– Как определить вид глагола?

– Измените  глаголы  вести,  любить  по  лицам  и  числам.  Работаем у доски.

Ед. ч.

Мн. ч.

 

Ед. ч.   

Мн. ч.

 

1 л.: вед

2 л.: вед

3 л.: вед

вед

вед

вед

 I

любл

люб

люб

люб

люб

люб

 II

– Выделите окончания личных форм глаголов.

– Изменим по лицам и числам устно глагол лить (кормить).

– Какие окончания в личной форме имеет этот глагол, как в первом или втором столбике?

– Как вы думаете, какие окончания будут иметь другие глаголы в личным формах?

– Какой можете сделать вывод? (Любой глагол в личной форме будет иметь определенное окончание.)

– Правильно. Если мы изменяем глагол по лицам и числам, то получим систему его личных окончаний, которая называется спряжением.

2. Чтение правила.

– Откройте учебники на с. 106 и прочитайте правило. Определите, какие глаголы, записанные на доске, относятся к первому, ко второму спряжению.

– Спряжение всегда обозначаются римскими цифрами: I и II спр.

3. Работа по учебнику: с. 106–107.

Упражнение 1 – коллективно: чтобы определить, в какой столбик вы будете  записывать  глаголы,  на  что будете обращать внимание? (На окончания.)

III. Работа в парах.

Выполнение упражнения 2: в паре выбрать любые семь основ глаголов  и  образовать  форму  3-го  лица  множественного  числа.  Окончания даны.

IV. Самостоятельная работа.

1. Выполнение упражнения 4:

I вариантзвать;                  Изменить глаголы

II вариантспать.                по лицам и числам.

2. Взаимопроверка. Обменяйтесь тетрадями и проверьте работы своих товарищей.

V. Итог урока.

– Что нового узнали о глаголах?

– Что такое спряжение?

Домашнее задание: упр. 3, с. 107.

Урок 11
Спряжение глаголов

Цель: учить учащихся алгоритму определения спряжения глаголов.

Ход урока

I. Чистописание.

В учении нельзя останавливаться.

(Древний Китай. Сунь-Цзы.)

II. Актуализация новых знаний.

1. Введение в тему.

– Что называется спряжением? (Изменение глагола по лицам и числам.)

– Подберите несколько личных форм глаголов с ударным окончанием.

– Определите спряжение.

– Возникли ли у вас затруднения в определении спряжения? Почему?

– А как определить спряжение глаголов, если личные окончания безударные?

Стро[и]шь, зре[и]шь…

2. Знакомство с глаголами-исключениями.

Познакомимся с «тайной русского языка».

– Для лучшего запоминания глаголов-исключений послушайте веселую рифму.

Ко второму же спряженью

Отнесем мы, без сомненья,

Все глаголы, что на -ить,

Исключая: брить, стелить.

И еще: смотреть, обидеть,

Слышать, видеть, ненавидеть,

Гнать, держать, дышать, вертеть,

И зависеть, и терпеть.

Вы запомните, друзья:

Их на -е- спрягать нельзя!

                                 В. Волина

– А как еще можно запомнить окончания I и II спряжения?

– К суффиксам -е- и -и- нужно подставить две горизонтальные линии сверху и снизу.

– На что они станут похожи?

                               

На римские цифры I и II!

– В первом спряжении всегда -е-, во втором – -и-.

3. Работа с алгоритмом определения спряжения.

А теперь будем учиться определять спряжение у глаголов с безударным личным окончанием.

4. Выполнение упражнения 2 – у доски (с. 110).

5. Выполнение упражнения 3 – самостоятельно.

звучишь                  думаешь                    дышим

пищат                    забываете                вертят

хрустят                 знакомишь                смотришь

кладете                  дарят                       терпят

трясем                   жаришь                    держим

пасут

6. Работа с учебником, с. 110.

– Обратите внимание, что в русском языке есть два особых глагола.

– Почему эти глаголы называют разноспрягаемыми? (Потому что они имеют личные окончания 1-го и 2-го спряжения.)

III. Итог урока.

– Как определить спряжение глаголов?

– Повторим еще раз веселую рифму.

Домашнее задание: упр. 4, с. 110 учебника.

Урок 12
Спряжение глаголов

Цель: развивать умение определять спряжение глаголов с безударными личными окончаниями.

Ход урока

I. Чистописание.

Когда видишь хорошее, следует отнестись к нему почтительно и проверить, есть ли у тебя эти качества. Когда видишь плохое, следует отнестись к нему с презрением и проверить, нет ли у тебя этих качеств.

(Древний Китай. Сунь-Цзы.)

II. Работа по закреплению.

1. Запись на доске:

           I                                           I                             II                                     I

Работать – работает, сеять – сеет, строить – строит, пахать –

                II                                 II                                                    I
пашет, носить – носит, обидеть – обидит, знать – знает, слышать –

II
слышит.

I вариант – выписать глаголы II спряжения;

II вариант – выписать глаголы I спряжения.

– Вы видите глаголы, записанные в начальной форме и в форме 3-го лица единственного числа. Вы должны выписать глаголы также парами по вариантам.

– Прочитайте  глаголы,  которые  выписали  ребята  I  варианта  (II  варианта).

– Как определяли спряжение?

– Встретились ли вам глаголы-исключения?

– Назовите их.

– Как вы думаете, каким будет спряжение у глаголов, образованных от слов гнать, видеть..?

Догнать, увидеть, посмотреть, передержать.

2. Выполнение упражнения 1, с. 111.

           II                          I                        I                    II                  II                    I

Перегонишь, расскажешь, перепишем, вертит, подаришь, вскопаешь,

  I                       II                    I
наденешь, посмотрит, выпьешь.

3. Запись на доске: пить, вить.

Ученик 4 класса Сережа утверждает, что эти глаголы относятся ко II спряжению, так как в начальной форме оканчиваются на -ить.

– Прав ли Сережа? Докажите.

– Прочитайте правило.

4. Выполнение  упражнения  2,  с. 111  (обратите  внимание  на  под-сказку).

III. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3, с. 112.

Взаимопроверка.

IV. Итог урока.

– Чему учились на уроке?

– Как определить спряжение с безударным личным окончанием?

– Можно ли определить спряжение только по начальной форме?

Домашнее задание: упр. 4, с. 112.

Урок 13
Отработка орфографических правил.
Правописание глаголов

Цели: совершенствовать умение в правописании глаголов.

Ход урока

I. Чистописание.

Когда задают неприличный вопрос, отвечать на него не следует. Когда рассказывают о неприличном, не следует задавать вопросов. Когда рассказывают неприличные вещи, не следует слушать.

(Древний Китай. Сунь-Цзы.)

II. Работа по закреплению.

1. Ребята, вспомните, какие орфограммы мы изучали на последних уроках. (Мягкий знак после шипящих в глаголах; правописание -тся-ться в глаголах; спряжение глаголов; правописание не с глаголами.)

– Расскажите о каждой орфограмме. Что вы о ней знаете?

Сегодня на уроке мы будем закреплять все, что узнали о глаголе.

2. Выполнение упражнения 1, с. 113.

не кричать                лечь                        кусается

недоумевать               беречь                     кусаться

ненавидеть                 прилечь                   волноваться

не готовился               узнаешь                  волнуется

не утихает                 съешьте

                                    обжечься

                                    появишься

                                    беречь

3. Запись на доске:

Печем,  печет,  печешь,  печете,  бережем,  бережет,  бережешь,  бережете.

– Сегодня вам придется вспомнить еще одну орфограмму: «Буквы о–ё после шипящих в окончаниях имен существительных и прилагательных».

– Какие слова записаны на доске?

– Какой звук вы слышите под ударением?

– Какой буквой обозначается ударный звук?

– Какой вывод можете сделать?

4. Прочитайте правило на с. 113.

5. Выполнение упражнения 2, с. 113.

– Выберите любые три предложения. Спишите их, дописывая окончания глаголов.

III. Работа по вариантам в рабочей тетради.

Выполнение упражнения 1, с. 35:

I вариант – заполняет таблицу окончаний I спряжения;

II вариант – заполняет таблицу окончаний II спряжения.

– Обменяйтесь тетрадями и проверьте работу своих товарищей.

IV. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3, с. 114.

V. Письмо по памяти.

1. Выполнение упражнения 5, с. 114.

– Проверьте работу Гены. Найдите ошибки.

– Устно объясните их написание.

2. Подготовка к письму по памяти.

VI. Итог.

– Что повторяли на уроке?

– Для чего вы все это делали?

Домашнее задание: упр. 2, с. 35 в рабочих тетрадях.

Урок 14
Прием противопоставления в тексте

Цели: познакомить с приемом противопоставления в тексте; учить составлять собственный текст с этим приемом.

Ход урока

I. Чистописание.

Не позволяй своему языку опережать твою мысль.

(Древняя Греция. Хилон.)

II. Работа над новым материалом.

– Ребята, если вы помните, то на уроках литературного чтения мы познакомились с олицетворением в текстах, с приемом аллегории и многими другими. Но в текстах есть еще прием противопоставления.

– Прочитайте текст упражнения 1, с. 115.

– Как вы его озаглавите?

– Обратите внимание, как строится текст: деревья – сестры и в то же время противоположности. Автор все время противопоставляет их. Давайте запишем, по каким признакам деревья противопоставляются.

1) По цветению и созреванию плодов:

сирень – весной кисти, плодов нет;

рябина – осенью гроздья, цветы невзрачные.

2) По красоте: сирень – весна; рябина – осень.

III. Самостоятельная работа.

– Попробуйте самостоятельно написать свой собственный текст, выбрав предметы или явления и одновременно сравнивая и противопоставляя их по каким-либо признакам.

IV. Итог урока.

– С каким приемом написания текста вы познакомились?

Домашнее задание: с. 116, упр. 2.

Уроки 15–16
Текущая контрольная работа по теме «Глагол».
анализ и работа над ошибками

Урок 17
Правописание безударных личных
окончаний глаголов

Цель: совершенствовать умение в безошибочном написании безударных окончаний глаголов.

Ход урока

I. Чистописание.

Надо не с виду быть хорошим, а характером пригожим.

(Древняя Греция. Фалес.)

II. Работа по закреплению изученного.

1. Заполнение таблицы.

Как вы думаете, можно ли определить, как писать безударное личное окончание  глагола,  если  известно,  к  какому  спряжению относится этот глагол?

Вскопа[и]шь…

Ученик 4 класса Дима считает, что можно, но есть одно условие. Какое?

– Правильно, надо знать систему личных окончаний глаголов I и II спряжений.

– Заполните таблицу на доске.

 

I спряжение

II спряжение

1-е лицо

-у, -ю, -ем

-у, -ю, -им

2-е лицо

-ешь, -ете

-ишь, -ите

3-е лицо

-ет, -ут, -ют

-ит, -ат, -ят

2. Работа у доски: упражнение 1, с. 117 учебника.

III. Работа по вариантам.

Выполнение упражнения 3, с. 118 учебника.

I вариант – глаголы I спряжения;

II вариант – глаголы II спряжения.

IV. Работа в тетради «Пишем грамотно».

С. 36, упражнение 1 – с комментированием.

V. Работа по учебнику.

– В каких случаях в глаголах пишется -тся? А в каких -ться?

Выполнение упражнения 4, с. 118 – по заданию.

– Назовите словосочетания, в которых выделенные слова являются: именами существительными; глаголами в неопределенной форме; глаголами в форме 3-го лица единственного числа.

VI. Итог урока.

– Чему мы учились на уроке?

Домашнее задание: с. 119 учебника, упр. 5 (устно); с. 117, упр. 2 (письменно).

Урок 18
Правописание безударных личных
окончаний глаголов

Цель: развивать умение писать правильно безударные окончания глаголов.

Ход урока

I. Чистописание.

Ясность – главное достоинство речи.

(Древняя Греция. Аристотель.)

II. Работа по закреплению.

1. Запись на доске:

Как нитка-паутин..чка,

Среди других доро..

Бежит, бежит тр..пиночка,

И путь ее д..лек.

Бежит, не обрывается,

В густой тр..ве т..ряется,

Где в г..ру поднимается,

Где под г..ру спускается…

Тр..пинка прод..лжается –

Бежит через м..сток

И в п..ле выбирается,

И в п..ле вдру.. к..нчается,

В р..дной большак вл..вается,

Как в р..ку ручеек.

                  С. Михалков

– Прочитайте стихотворение. Вставьте буквы пропущенных орфограмм с выделением части слова, в которой они пропущены (у доски).

– Назовите глаголы I спряжения? II спряжения?

2. Выполнение упражнения  2,  с. 120  учебника  (двое  учащихся  – у доски).

III. Работа в «Пишем грамотно» № 1.

Выполнение упражнения 2, с. 38 – с проверкой.

IV. Самостоятельная работа в тетради «Пишем грамотно».

Упражнение 1, с. 37.

– Выполните взаимопроверку.

V. Работа в учебнике.

Выполнение упражнения 4, с. 121 учебника.

VI. Итог урока.

– Над правописанием какой орфограммы работали на уроке?

– Какие глаголы относятся к первому спряжению? ко второму?

Домашнее задание: с. 120, упр. 3 (учебник).

Урок 19
Правописание безударных личных
окончаний глаголов

Цель: совершенствовать умение в правописании безударных личных окончаний глаголов.

Ход урока

I. Чистописание.

Письмо развивает искусство владения словом.

(Древний Рим. Цицерон.)

II. Словарный диктант.

Изложение, горизонт, викторина, кабинет, иногда, капитан, забавный, директор, диалог, биография, искусство, бутерброд, богатство, готов, изображение.

III. Работа по закреплению.

– Что нужно сделать, чтобы не ошибиться в обозначении буквами безударного личного окончания глагола?

– Сверьте свои ответы с ответами ученицы Лены из рубрики «Давай подумаем» на с. 121.

1. Выполнение упражнения  1,  с.  122  учебника  –  с  комментированием.

2. Выполнение упражнения 2: «Кто быстрее и правильнее»?

IV. Работа в тетради «Пишем грамотно».

1. С. 38, упражнение 1.

2. С. 39, упражнение 2.

V. Работа по выбору.

– Я предлагаю вам работу по выбору.

На  с. 122  в  учебнике:  упражнение  3  или  4  (10 слов) по заданию и образцу.

VI. Итог урока.

– Какие слова мы учились правильно писать?

Домашнее задание: тетрадь «Пишем грамотно» № 1, с. 38, упр. 3; с. 39, упр. 3.

Урок 20
Правописание безударных личных
окончаний глаголов

Цели: закрепить умения учащихся в правильном написании безударных окончаний глаголов.

Ход урока

I. Чистописание.

О друзьях должно помнить не только в присутствии их, но и в их отсутствии.

(Древняя Греция.)

II. Работа по вариантам.

– Запишите к данным словам как можно больше однокоренных слов:

I вариантвидеть, обидеть;

II вариантсмотреть, держать;

III вариантдышать, терпеть.

III. Работа в рабочей тетради, с. 41.

Выполнение упражнений 1, 2.

IV. Работа по учебнику, с. 123–24.

Работа по выбору: упражнение 1 или упражнение 3.

№ 1: слышишь свисток, чертишь по линейке, держишь в памяти, чистишь ботинки, ходим в библиотеку, готовишь ужин.

№ 3: вертит, ловишь, входите, дружим, полюбит, вылечим, возит, варит, лечите, строишь, спорит, ставишь, просите, уходит, покормишь, заботишься, успокоим, служишь, шутите, потратишь.

V. Самостоятельная работа.

С. 41, упражнение 3 в рабочих тетрадях.

VI. Итог урока.

– Что повторяли на уроке?

Домашнее задание: с. 123, упр. 2.

Урок 21
Текст. Работа над точностью письменной речи

Цель: развивать умение анализировать текст, находить в нем приемы, на которых строится текст.

Ход урока

I. Чистописание.

Наука – это клад, и ученый человек никогда не пропадет.

(Древний Рим.)

II. Работа над текстом.

1. Всегда ли слова имеют одно значение?

– Можно ли вне текста понять значение многозначного слова?

– Докажите свой ответ, опираясь на текст, записанный на доске.

Встав на цыпочки, лисица

За плетень во двор косится:

– Петушок, петушок,

Дай на время гребешок!

Расчешу я только хвост!

А петух не так уж прост.

Знает: что возьмет лисица,

То назад не воротится!

К. Кублинскас

– О каком гребешке идет речь?

– Какие значения имеет слово гребешок?

2. Выполнение упражнения на с. 125 в учебнике.

– Прочитайте текст. Найдите и выпишите слова, которые ярко описывают предмет или явление. Такие яркие образы есть в каждом абзаце.

– Прочитайте  на  с.  125–126,  какие  выражения  выписала  ученица  Лариса.

– Совпадают  ли  выписанные  вами  выражения  с  тем,  что  выписала Лариса?

– Какое сравнение повторяется несколько раз?

– Как вы думаете, почему?

– Прочитайте правило на с. 126.

3. Самостоятельная работа.

– Запишите только ту часть текста, в которой описание дубов вам понравилось больше всего (осенью, зимой, весной).

III. Итог урока.

– Что помогает автору делать текст ярким, образным?

Домашнее задание: с. 124, упр. 4.

Урок 22
Правописание личных окончаний глаголов

Цель: совершенствовать умение правильно писать безударные личные окончания глаголов.

Ход урока

I. Чистописание.

Чему бы ты ни учился, ты учишься для себя.

(Древний Рим.)

II. Работа по закреплению изученного.

1. Запись на доске:

I вариант                II вариант

глазами…                    топором…

ушами…                      мылом…

легкими…                    ножом…

косой…                       пилой…

пером…                       сетью…

щеткой…                    краской…

– Допишите к существительным нужные по смыслу глаголы 3 лица множественного числа. Обозначьте их спряжение.

2. Выполнение упражнения 1, с. 127 учебника.

– Запишите любые десять глаголов, поставив их в форму 2-го лица множественного числа.

III. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 1, с. 41.

1. Выполнение упражнения 1: в каких случаях

[ца] – -тся, -ться?

[ца] – -ца?

2. Выполнение упражнения 3 – письмо по памяти.

IV. Работа по учебнику.

1. Самостоятельная работа: упражнение 4, с. 128.

– Выполните взаимопроверку.

2. Работа по выбору: упражнение 2 или упражнение 3 на с. 127.

V. Итог урока.

– Заполните таблицу безударных личных окончаний глаголов.

Игра «Кто быстрее?».

На доске:

          I спряжение

          II спряжение

1-е лицо       ед. ч.

2-е лицо

3-е лицо

  мн. ч.

1-е лицо       ед. ч.

2-е лицо

3-е лицо

  мн. ч.

Домашнее задание: тетрадь «Пишем грамотно» № 1, с. 41, упр. 2.

Урок 23
Правописание личных окончаний глаголов

Цель: совершенствовать умения учащихся в правильном написании безударных личных окончаний глаголов.

Ход урока

I. Чистописание.

Если ты хоч..шь судьбу перестроить,

Если ты ищ..шь отрады цветник,

Если нужда..шься в твердой опоре –

Выучи русский язык!

                          Сабир Абдулл

II. Работа по закреплению.

1. Запись на доске:

Мимо  меня  проноси[ца]  какая-то  птичка  и  быстро  скрывае[ца]  в кустах.

Маленькой девочке захотелось побалова[ца].

– Прочитайте предложения. Замените звуковую запись буквенной.

– Объясните, когда пишем -тся – -ться?

2. Работа в «Пишем грамотно», с. 42.

Упражнение 1: как вы думаете, на какие три группы можно разбить эти слова? Почему?

– Запишите слова в три столбика, заменяя звуковую запись буквенной.

3. Игра «Эрудит».

– Разгадайте кроссворд на с. 43. Кто первым разгадает его, тот получит медаль «Эрудит класса».

III. Работа по учебнику.

1. Выполнение упражнения 4 – спишите любые 4 пословицы.

2. Выполнение упражнения 3 – проверьте, есть ли в работе Кости ошибки?

– Исправьте их устно с доказательствами.

– Спишите без ошибок.

IV. Самостоятельная работа.

Упражнение 2, с. 129.

V. Итог урока.

– Какую орфограмму закрепляли на уроке?

Домашнее  задание:  тетрадь  «Пишем  грамотно»  № 1,  с. 43,
упр. 2, 3.

Урок 24
Правописание личных окончаний глаголов

Цель: развивать умение безошибочно писать безударные личные окончания глаголов.

Ход урока

I. Чистописание.

Самое главное украшение – чистая совесть.

(Древний Рим.)

II. Работа по закреплению.

– Что вы знаете о начальной форме глагола?

– Какие окончания у глаголов в форме 2-го лица единственного числа?

– Какие окончания у глаголов в форме 3-го лица единственного числа?

1. Запишите слова в таком порядке:

начальная форма              2-е л. ед. ч.              3-е л. ед. ч.

I вариант: стро..ть, дум..ть, рез..ть, та..ть, кле..ть, обид..ть, увелич..ть.

II вариант: ненавид..ть, езд..ть, став..ть, выравнив..ть, завис..ть, се..ть, ве..ть.

2. Работа по выбору.

Я предлагаю вам работу по выбору: упражнение 4 или 5 из учебника на с. 132.

III. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 1.

1. Выполнение упражнения 3, с. 45.

2. Вспомните правило о правописании приставок:

– Прочитайте части слов из упражнения 1 на с. 44, составьте слова, используя данные приставки, и запишите слова в нужный столбик.

– Проведите взаимопроверку.

IV. Итог урока.

– Что вы должны помнить о правописании безударных личных окончаний глаголов?

Домашнее задание: тетрадь «Пишем грамотно», с. 44, упр. 2.

Урок 25
Настоящее время глагола

Цели: учить учащихся определять время глагола; развивать умение правильно писать безударные окончания глагола.

Ход урока

I. Чистописание.

Живи с людьми так, чтобы твои друзья не стали недругами, а недруги стали друзьями.

Пифагор

II. Работа над новым материалом.

– Вспомните, как может изменяться глагол?

1. Запись на доске:

Я читаю правило.

Я читал правило.

Я буду читать правило.

– Какой грамматический признак отражен в предложениях?

– Давайте определим, сколько времен у глагола?

– Охарактеризуйте каждое время глагола.

– Это можно представить так:

прошедшее                                настоящее                          будущее

       момент речи

2. Чтение правила на с. 133 учебника.

Выполнение упражнения 1 (устно).

3. Работа с рубрикой «Давай подумаем», с. 134.

– В форме какого времени глаголы не изменяются по лицам?

4. Выполнение упражнения 2 (п.) – комментированно.

III. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3, с. 116 учебника:

I вариантпринести,  жужжать,  запищать,  благодарить,  заснуть.

II вариантгудеть,  дышать,  запретить,  наградить,  поблагодарить.

– Обменяйтесь тетрадями и проверьте работы своих товарищей.

IV. Итог урока.

– Прочитайте хором.

Прошедшее время –

То, что прошло:

«Вчера мы писали»,

«Солнце ушло».

Настоящее время

Приходит теперь:

«Мы пишем имя»,

«Бегает зверь».

Будущее время

Еще не пришло:

«После уроков

Пойдем мы в кино».

                         В. Волина

– Сколько времен у глагола?

– Какие особенности есть у глаголов настоящего и будущего времени?

Домашнее задание: с. 135, упр. 4.

Уроки 26–27
Итоговый диктант по блоку «Правописание»
за I полугодие. Анализ диктанта
и работа над ошибками

Урок 28
правописание суффиксов глаголов

Цель: закрепить умение правильно писать суффиксы глаголов в форме 1-го лица единственного числа.

Ход урока

I. Чистописание.

Человеческий ум воспитывается учением и мышлением.

(Древний Рим.)

II. Работа по закреплению.

1. Запись на доске:

– В какой форме записаны первые слова каждого столбика?

– В какой форме записаны вторые слова каждого столбика?

– Что вам удалось заметить?

– Выделите словообразующие суффиксы в словах.

– Прочитайте правило на с. 136.

2. Работа по учебнику, с. 137.

Выполнение упражнения 1 – у доски.

3. Работа по выбору.

Выполнение упражнения 2 – для тех, кто еще сомневается в правописании суффиксов.

Выполнение упражнения 3 – для тех, кто уверен в своих силах.

III. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 1, с. 46.

1. «Проверь себя»: проверить свои знания вам поможет упражнение 1.

– Проведите самооценку своих знаний так, как это делали в третьем классе, помните?

знаю

не очень

не знаю

 

Урок 29
Прошедшее время глагола

Цели: совершенствовать умение определять время глагола и его грамматические признаки.

Ход урока

I. Чистописание.

Не делай ничего постыдного ни в присутствии других, ни втайне. Первым твоим законом должно быть уважение к себе самому.

Пифагор

II. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске:

писать

написать

говорить

сказать

– Попробуйте от глаголов образовать формы настоящего времени?

– Все ли у вас получилось?

– От глаголов какого вида вы не смогли образовать настоящее время?

– Какой вывод можно сделать?

2. Чтение правила на с. 138.

3. Выполнение упражнения 1, с. 139 у доски, с комментированием.

(Удивлять, покупать, ужинать, привыкать, играть, решать, встречать, мечтать.)

4. Выполнение упражнения 2, с. 139.

– Назовите глаголы в форме прошедшего времени.

– Прочитайте правило на с. 140.

III. Самостоятельная работа.

1. Выполнение упражнения 3, с. 140 учебника.

2. Выполнение упражнения 4 (1-е предложение) на с. 140.

IV. Игра «Кто быстрее и правильнее».

– Найдите глаголы и определите их время.

Я коня водой пою,

Песню солнышку пою:

– Ты свети, свети, светило,

Я хочу, чтоб ты светило

До поры, пока под ушки

Лягут белые подушки.

V. Итог урока.

– Что нового узнали о временах глаголов?

VI. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое».

Домашнее задание: выучить правило.

Урок 30
Прошедшее время глагола

Цель: закреплять умения правильно определять время глагола и особенности глагола в прошедшем времени.

Ход урока

I. Чистописание.

Где правда проступает сквозь туман,

Там терпит поражение обман...

                                      (Древний Иран.)

II. Работа по закреплению.

1. Запись на доске:

учить –

купить –

поужинать –

блеснуть –

– Образуйте от глаголов форму прошедшего времени.

– Определите вид глаголов.

– Что можете сказать?

– Верно, форма прошедшего времени образуется от глаголов совершенного и несовершенного вида.

2. Выполнение упражнения 1, с. 141 (устно).

3. Рубрика «Давай подумаем», с. 141.

– Прочитайте. Что вы узнали для себя нового?

Выполнение упражнения 2, с. 142.

4. Прочитайте еще одну рубрику «Давай подумаем».

– Что нового узнали о глаголах прошедшего времени (изменяются по родам).

5. Выполнение упражнения 4, с. 142 – с комментированием.

III. Итог урока.

Запись на доске:

Мама ночи не спала –

Шила, штопала, пекла.

Собрала и уложила,

Ничего не позабыла…

                            С. Михалков

Домашнее задание: с. 142, упр. 3.

Урок 31
Изложение (обучающее)
с элементами сочинения

Цель: учить грамотно и логически правильно излагать свои мысли на письме при передаче текста.

Ход урока

I. Чистописание.

Не откладывайте на завтра то, что можно сделать сегодня.

Б. Франклин

II. Работа над изложением.

1. Чтение текста на с. 143.

– Подумайте, чем могла закончиться эта история.

– Почему текст назван именно так?

– Составим план к изложению.

План

1) Пир на балконе.

Тюлевая занавеска, птичья столовая, нахалёшки свиристели.

2) Ожидание птиц.

Переполох, чемоданы, суета, тяжелые шторы.

3) Одинокие синички.

Ледяные цветы, бегали по перилам.

2. Чтение и пересказ по пунктам плана с опорой на слова.

3. Пересказ текста целиком.

III. Самостоятельная работа.

Запись изложения.

IV. Итог урока.

– Чему учились на уроке?

Урок 32
Работа над ошибками в изложении

Урок 33
правописание суффиксов глаголов

Цель: развивать умение правильно писать суффиксы глаголов.

Ход урока

I. Чистописание.

Если путь твой к познанию мира ведет,

Как бы ни был он долог и труден – вперед!

                                           Фирдоуси. Древний Иран

II. Работа по закреплению.

1. Запись на доске:

бегать          болеть                просить              гулять

падать         вертеть              ездить                 стрелять

кушать          терпеть              грозить               гонять

– Прочитайте слова.

– Как  вы  думаете,  по  какому  признаку  слова  объединены  в  группы? (Одинаковые суффиксы перед .)

2. Посмотрите на слова из упражнения 1 на с. 145 учебника.

– Прочитайте задание. Вам все понятно?

– Выполняйте.

У доски по одному учащиеся записывают слова в столбики.

– Сколько столбиков у вас получилось? (Четыре.)

– В какой позиции находятся суффиксы перед : в ударной или безударной?

– Как вы думаете, можно ли  проверить в безударном положении у глаголов в начальной форме?

– Как вы думаете, для чего нужно знать, какой суффикс пишется в начальной форме перед ?

– Прочитайте ответы ребят на с. 145 учебника.

– С кем из ребят согласитесь?

– Чей ответ более полный? (Кости.)

3. Учебник, с. 146, упражнение 2 – записать любые десять слов по образцу.

III. Самостоятельная работа.

Списать, раскрыв скобки и поставив глаголы в нужную форму.

Я (отдыхать) на поляне в лесу. Вдруг недалеко от меня (затрещать) кусты. На поляну (выйти) лосиха с маленьким лосенком. Лосиха гордо (поднять) голову и (понюхать) воздух. Они ничего не (услышать) и (приняться) щипать сочную траву.

IV. Итог урока.

– Что узнали об ?

Домашнее задание: с. 146, упр. 3.

Урок 34
Контрольное изложение
с элементами сочинения

Цели: развивать у учащихся воображение; совершенствовать умения учащихся излагать свои мысли письменно.

Ход урока

I. Чистописание.

Не золотом, не серебром прославлен человек,

Своим талантом, мастерством прославлен человек.

                                                                          (Древний Иран.)

II. Работа над изложением.

– Прочитайте предложения. Какие ошибки допущены? Исправьте их.

1) Она так испугалась, что бросилась в обморок (упала).

2) Она одевалась со всех ног.

3) Катя покраснела от корки до корки (до корней волос).

4) Его съели угрызения совести (терзали, мучили).

– Запишите любые два предложения.

III. Работа над текстом: с. 11 учебника, ч. 2.

– Прочитайте текст.

– Представьте, что все, что рассказывает охотник, произошло с тобой.

– Послушайте отрывки из альбома «Времена года» П. И. Чайковского, они вам помогут представить заснеженный лес и все чудеса, которые в нем происходят.

– Что вы могли бы увидеть в этом волшебном лесу?

– Подойдет ли заголовок текста к вашему?

IV. Самостоятельная работа.

– Запишите свой текст в тетрадь.

V. Итог урока.

– Прочитайте свои тексты.

– Чей текст лучше, понравился вам больше всего? Почему?

Урок 35
Анализ изложения и работа над ошибками

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 четверть

Урок 1
Будущее время глагола

Цель:  учить  учащихся  образовывать  форму  будущего  времени  глагола.

Ход урока

I. Чистописание.

Не решай ничего опрометчиво,

Не подумавши – действовать нечего.

                                 (Древний Иран.)

II. Работа по закреплению.

– Спишите, заменив глаголы в скобках глаголами настоящего времени.

Труд нас (кормить), а лень (портить).

Вместе со всем народом ты свято (чтить) память героев, (гордиться) ими.

III. Работа над новым материалом.

1. Вспомните, как мы представляли время глагола:

прошедшее                                настоящее                          будущее

       момент речи

– Какое действие называют глаголы в форме будущего времени?

– Найдите в упражнении 1 на с. 4 учебника и назовите глагольные формы, обозначающие действие, которое произойдет после момента речи.

2. Работа с рубрикой «Давай подумаем». Чтение правила.

3. Выполнение упражнения 2, с. 5 учебника, с комментированием.

4. Выполнение упражнения 4, с. 6.

– Прочитайте задание. Рассмотрите образец.

– Есть ли у вас какие-нибудь вопросы?

I вариант: выписывают глаголы из первого абзаца.

II вариант: выписывают глаголы из второго и третьего абзацев.

IV. Итог урока.

– Что узнали о форме будущего времени глагола?

– Что входит в (образует) составную форму будущего времени?

– Что образует простую форму?

Домашнее задание: учебник, с. 5, упр. 3.

Урок 2
правописание суффиксов глаголов

Цель: совершенствовать умение учащихся в правописании суффиксов глаголов.

Ход урока

I. Чистописание.

Один язык у нас, а уха – два,

Чтоб слышать много, но беречь слова.

                                             (Древний Иран.)

II. Работа по закреплению.

1. Запись на доске:

Стро..л,  ла..л,  блещ..т,  реша..шь,  лета..шь,  сажа..т,  увид..л,  оби-
д..ть, расцвета..т,  мечта..т,  гон..т,  дыш..т,  вытерп..т,  встрет..т,  вылета..т.

– Выпишите только те глаголы, в которые вы вставите букву -е-.

2. Прочитайте слова:

увидит – увидел.

– Как вы думаете, почему в этих, казалось бы, одинаковых словах написаны разные буквы: и–е? Объясните свое мнение.

III. Самостоятельная работа.

1. Запишите слова:

I вариант

купае..ся

волноват..ся

II вариант

спускает..ся

любует..ся

III вариант

улыбает..ся

двигает..ся

IV вариант

нагибает..ся

радоват..ся

2. Запишите слова, вставив пропущенную букву, выделив суффикс и доказав право выбора.

I вариант

совет..вать

команд..вать

II вариант

отклад..вать

запис..вать

III вариант

чувств..вать

бесед..вать

IV вариант

действ..вать

разбрас..вать

3. Распределите слова по спряжениям:

I вариант

ла..т

вид..т

стро..т

дума..шь

та..шь

завис..т

II вариант

кле..т

обид..т

став..шь

езд..шь

вяж..шь

ла..шь

III вариант

слыш..т

плач..шь

принос..т

расстел..шь

езд..м

мечта..шь

IV вариант

держ..м

уч..м

лет..м

люб..шь

потеря..шь

зацвета..т

4. Списать, вставив пропущенные буквы:

Упражнение 1, с. 6 учебника.

I – III варианты – I абзац;

II – IV варианты – II абзац.

IV. Итог урока.

– Что закрепляли на уроке?

Домашнее задание: с. 7, упр. 2.

Урок 3
Изменение глаголов по временам

Цель: совершенствовать знания учащихся об изменении временных форм глагола.

Ход урока

I. Чистописание.

Ученик, который учится без желания, – это птица без крыльев.

Омар Хайям

II. Работа по закреплению.

1. Работа по вопросам.

– Какие временные формы глагола вам известны?

– Все ли временные формы можно образовать от глагола совершенного вида? (Нет.)

– А какую форму можно образовать? (Прошедшее время.)

– А какие временные формы можно образовать от глагола несовершенного вида? (Настоящее время, будущее время, прошедшее время.)

– Образуйте от данных глаголов формы времени.

Слышать, переделать, расспрашивать, крикнуть.

2. Прочитайте предложения.

Земля вращается вокруг Солнца.

Волга впадает в Каспийское море.

– Определите форму времени, в которой употреблены глаголы.

– Называют ли они действия, происходящие в момент речи? (Да, совершается постоянно, всегда.)

3. Работа по выбору.

– Вам предлагается работа по выбору: упражнение 3 или 4 на с. 10 в учебнике.

III. Самостоятельная работа.

– Вставьте пропущенные буквы, укажите спряжение.

I вариант

Кол..т, вымоч..т, хоч..т,

ве..шь, наде..шься, стел..т,

вид..шь.

II вариант

Стел..шь, дыш..т, ненавид..т,

собира..шься, участву..шь,

стро..тся, бре..шь.

IV. Итог урока.

– Что запомнили о временных формах глагола?

Домашнее задание: учебник, с. 9, упр. 2.

Урок 4
Наклонение глагола. изъявительное наклонение

Цель: ввести понятия: изъявительное, повелительное и условное наклонения глаголов.

Ход урока

I. Чистописание.

Ученье, имея горький корень, приносит сладкие плоды.

Владимир Мономах

II. Работа над новым материалом.

1. Прочитайте предложения.

Я сижу на берегу и ловлю рыбу.

Сидел бы я на берегу и ловил бы рыбу.

Сиди тихо.

– В каком предложении говорится о действии так, как будто оно происходит на самом деле?

– Приведите свои примеры таких же предложений.

– Сегодня на уроке мы познакомимся с еще одним грамматическим признаком глагола: с наклонением глагола.

– В форме какого наклонения могут употребляться глаголы, вы узнаете, прочитав «тайну русского языка» на с. 12 учебника.

– Что вы узнали о формах наклонения глагола?

2. Выполнение упражнения 1, с. 12 учебника – устно.

Выполнение упражнения 2, с. 13.

– Что  поможет  вам  определить  форму  изъявительного  наклонения глагола?

3. Работа с рубрикой «Давай подумаем»: с. 13–14 учебника.

4. Выполнение упражнения 3, с. 14 учебника.

– В каком предложении говорится о действии как о реальном? (В первом.)

– А в каких – как о нереальном?

– Запишите одно предложение с реальным действием, а одно – с нереальным действием.

III. Итог урока.

– С каким новым грамматическим признаком глагола мы познакомились?

Домашнее задание: упр. 4, с. 14 (устно подобрать отрывки).

Урок 5
Условное наклонение глагола

Цель: познакомить со способом образования условного наклонения глаголов.

Ход урока

I. Чистописание.

Как нельзя поймать упущенную птицу, так нельзя вернуть и слова, вылетевшего из уст.

(Из сборника «Пчела», Россия.)

II. Работа над новым материалом.

1. Прочитайте:

Если был бы я девчонкой –

Я бы время не терял!

Я б на улице не прыгал,

Я б рубашку постирал.

Я бы вымыл в кухне пол,

Я бы комнаты подмел,

Перемыл бы чашки, ложки,

Сам почистил бы картошки…

                                        Э. Успенский

– Найдите в отрывке глаголы.

– Как вы думаете: выполнил ли герой все эти действия или только думал о них, как о возможных или желательных?

– Что помогло вам ответить на этот вопрос? Что вы заметили в этом отрывке? (Частицы б–бы.)

2. В форме какого наклонения стоят данные глаголы, вы узнаете, прочитав «тайну русского языка» на с. 15 учебника.

3. Выполнение упражнения 1, с. 15 учебника.

III. Работа в парах.

Выполнение упражнения 4, с. 16.

– Для глаголов в скобках выберите нужную форму наклонения: изъявительное или условное, время, число и род.

– Запишите глаголы в строчку, повторяющиеся глаголы можно не записывать несколько раз.

Фронтальная проверка.

IV. Самостоятельная работа.

– Запишите глаголы в столбики по наклонениям.

Скажите, сказал бы, выбросили бы, ответите, ответили б, поработал.

V. Итог урока.

– О каком наклонении глагола мы узнали?

– Какова особенность глаголов условного наклонения?

Домашнее задание: с. 15, упр. 2.

Урок 6
Правописание окончаний глаголов
в прошедшем времени

Цель: познакомить учащихся с написанием окончаний глаголов в прошедшем времени.

Ход урока

I. Чистописание.

В книгах заключено особое очарование; книги вызывают в нас наслаждение; они разговаривают с нами, дают нам добрый совет, они становятся живыми друзьями для нас.

Франческо Петрарка

II. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске:

На кухне висел(а, о, и) красивая лампа.

В прихожей висел(а, о, и) огромное зеркало.

В гостиной висел(а, о, и) старинный светильник.

На елке висел(а, о, и) чудесные игрушки.

– Спишите предложения, выделяя нужные окончания.

– Подчеркните в каждом предложении слово, которое помогло сделать правильный выбор окончания.

– От чего зависит выбор окончания глаголов в прошедшем времени?

2. Выполнение упражнения 1, с. 9 учебника.

Спишите ту часть стихотворения, где нужно вставить пропущенные окончания глаголов.

III. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 2.

1. Выполнение упражнения 1, с. 6.

2. Выполнение упражнения 2, с. 6 – по цепочке.

IV. Работа по учебнику.

Выполнение упражнения 2, с. 19 – по вариантам:

I вариантшумел, шумела, шумело, шумели;

                        стоял, стояла, стояло, стояли.

II вариант: убежал, убежала, убежало, убежали;

                        отвечал, отвечала, отвечало, отвечали.

– Подберите к каждой форме глагола подходящие имена существительные, запишите данные словосочетания.

V. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 5, с. 20.

VI. Итог урока.

– От чего зависит выбор окончания глаголов в прошедшем времени?

Домашнее задание: учебник, с. 20, упр. 6; тетрадь «Пишем грамотно» № 2, упр. 3, с. 7.

Урок 7
Правописание окончаний глаголов
в прошедшем времени

Цель: совершенствовать умения в правописании окончаний глаголов в прошедшем времени.

Ход урока

I. Чистописание.

Если запастись терпением и проявить старание, то посеянные семена знания непременно дадут добрые всходы...

Леонардо да Винчи

II. Работа по закреплению изученного.

1. Запись на доске:

Огромные стаи гусей и уток несл..сь над водой. Птицы летел.. с юга больше ночами, когда в небе разливал..сь прозрачные сумерки, а море серебрил..сь и и поблескивал.., отражая свет негаснущей зари.

Г. Скребицкий

– Спишите отрывок, вставив пропущенные окончания глаголов, указав время, число и род данных глаголов.

– От чего зависит выбор окончания глаголов в прошедшем времени?

2. Упражнение 1, с. 21 учебника: фронтальный опрос.

– Вставьте пропущенные буквы, доказав право выбора буквы.

III. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 2.

Работа по вариантам: упражнение 2, с. 8.

I вариант: гремел, гремела, гремело;

II вариант: стоял, стояла, стояло;

III вариант: бежал, бежала, бежало.

– Придумайте и запишите предложения с данными словами.

– Обменяйтесь тетрадями и проверьте работы своих товарищей.

IV. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 2, с. 22 (учебник).

– Выпишите только те глаголы, в которые вставите букву -е-.

V. Итог урока.

Запись на доске:

Произойдет важное событие.

Коля станет учеником.

Свершится то, о чем он давно мечтает.

– Прочитайте предложения. Замените подчеркнутые глаголы глаголами прошедшего времени.

– В каком числе и какого рода будут ваши глаголы?

Домашнее задание: учебник, с. 22, упр. 3.

Урок 8
Диагностическое обследование.
Самостоятельная работа

Урок 9
Обучающее сочинение-повествование

Цель: совершенствовать умение составления плана рассказа и написания рассказа.

Ход урока

I. Чистописание.

Книги – корабли мысли, странствующие по волнам времени и бережно несущие свой груз от поколения к поколению.

Фрэнсис Бэкон, Англия

II. Работа над новым материалом.

1. Чтение отрывков из произведений В. Драгунского.

Ребята, послушайте отрывки из произведений.

1) Я услышал, как мама сказала кому-то в коридоре:

– …Тайное всегда становится явным.

И, когда она вошла в комнату, я спросил:

– Что это значит, мама: «Тайное становится явным»?

– А это значит, что если кто поступает нечестно, все равно про него это узнают, и будет ему очень стыдно, и он понесет наказание, – сказала мама.

2) Я шел домой и все время думал: чего они так спорили, раз оба не правы? Ведь это очень простое слово. Я остановился на лестнице и внятно сказал:

– Никакие не «сыски». Никакие не «хыхки». А коротко и ясно: «Фыфки»! Вот и все.

3) И давай качать. Раза два-три качнул, и вдруг из шланга побежала краска! Она шипела, как змея, потому что на конце у шланга была нахлабучка с дырочками, как у лейки. Только дырки были совсем маленькие, и краска шла, как одеколон в парикмахерской, чуть-чуть видно.

Мишка обрадовался и как закричит:

– Крась скорей! Скорее крась что-нибудь!..

– Знакомы ли вам эти произведения?

– Назовите фамилию и имя автора этих произведений.

2. Прочитайте отрывок из рассказа Виктора Драгунского, который называется «…Бы». (Учебник, с. 23.)

– Подумайте, почему автор так назвал текст.

– Как бы вы его продолжили?

III. Самостоятельная работа.

Запишите свое продолжение текста. Не забудьте, что текст должен быть закончен и должен раскрыть главную мысль текста.

IV. Итог урока.

– Прочитайте свои тексты.

Домашнее задание: прочитать рассказ В. Драгунского «...Бы».

Урок 10
Повелительное наклонение глагола

Цель:  познакомить  с  глаголами,  выражающими  совет,  просьбу, приказ.

Ход урока

I. Чистописание.

Мало иметь хороший ум, главное – хорошо его применять.

(Древний Рим.)

II. Работа над новым материалом.

1. Запись глаголов под диктовку.

– Запишите глаголы под диктовку в строчку, через запятую.

Колет, стелешь, дышит, строятся, не видит, жжется, борешься, стричь, дышат, хочет, бреешь, стелют, колют, видишь, сеет.

2. Выполнение упражнения 1, с. 24 учебника.

– Послушайте стихотворение Сергея Михалкова «Размышления в день рождения».

– Назовите глаголы, которые выражают совет, просьбу, приказ.

– Запишите любые шесть глаголов.

3. Чтение статьи «Тайны русского языка».

– В каком наклонении стоят данные глаголы, вы узнаете, прочитав «тайну русского языка» на с. 24 учебника.

– В каком наклонении стоят данные глаголы?

– Что обозначают глаголы в форме повелительного наклонения?

– Как образуется форма повелительного наклонения?

4. Выполнение упражнения 2, с. 25 учебника: устно.

– Назовите глаголы в форме повелительного наклонения.

– Умеете ли вы говорить правильно?

– Что вы знаете о глаголе класть – положить?

– А теперь прочитаем о глаголе ехать.

III. Работа по учебнику.

1. Запись на доске:

сиди – сидите             молчи – молчите

иди – идите                говори – говорите

– В форме какого наклонения стоят глаголы?

– Какую грамматическую особенность глагола вы заметили? (Изменение по числам.)

2. Чтение правила на с. 25 учебника.

3. Выполнение упражнения 3, с. 26 учебника.

IV. Итог урока.

– Что нового узнали о глаголе?

Домашнее задание: с. 26, упр. 4 (учебник).

Урок 11
Повелительное наклонение глагола

Цели: учить находить глаголы в форме повелительного наклонения; изменять глаголы по числам.

Ход урока

I. Чистописание.

Чтение хороших книг – это разговор с самыми лучшими людьми прошедших времен, и притом такой разговор, когда они сообщают нам только лучшие свои мысли.

Д. Рене, Франция

II. Работа по пройденному материалу.

1. Запись на доске.

Сережа, вытащь мне игрушку.

Едь до остановки «Аптека».

Работу закончь вовремя.

Не ехай по этой дороге.

– Как вы считаете, правильно ли употреблены глаголы в форме повелительного наклонения в предложениях?

– Как надо правильно сказать?

– Запишите правильный вариант в тетрадь.

2. Запись на доске:

пусть играет

пусть читает

– Можно  ли  считать  данные  формы  формами  повелительного  наклонения?

– Выражают ли они значение пожелания?

3. Чтение правила на с. 27 учебника.

4. Выполнение упражнения 1, с. 27 (учебник) – устно.

5. Работа с рубрикой «Давай подумаем».

III. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 2, с. 28 учебника.

IV. Работа по вариантам.

– Запишите слова, вставив пропущенные буквы, определив спряжение глаголов.

I вариант: слыш..л, пад..л, кле..л, спор..л, бег..л, се..л, ла..л, завис..л, езд..л, леле..л.

II вариант: зате..л, вид..л, обид..л, помн..л, став..л, стро..л, конч..л, знач..л, дыш..л, поздрав..л.

V. Итог урока.

– Что нового узнали о повелительной форме глагола?

Домашнее задание: упр. 4, с. 28 учебника.

Урок 12
Словообразование глаголов от других частей речи

Цель: познакомить со способами образования глаголов.

Ход урока

I. Чистописание.

Совесть – лучшая нравоучительная книга из всех, которыми мы обладаем, в нее следует чаще всего заглядывать.

П. Блез, Франция

II. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске: пригородный, школьник, побежал.

– Прочитайте слова.

– Как образованы данные слова?

– Каким способом?

– Как известно, глагол обозначает действие. Но любое действие может иметь начало, может быть закончено, а может быть неполным.

Давайте приведем примеры.

Начало действия             окончание              неполное

Пошел                             выпить                   присесть

Запеть                            доесть                   подпрыгнуть

– Каким способом образованы данные глаголы?

2. Выполнение упражнения 1, с. 29 (устно), учебник.

3. Выполнение упражнения 2, с. 18: погладить, пообедать, покраснеть, плотничать, побелеть.

III. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 4, с. 30 учебника.

IV. «Путешествие в прошлое»: учебник, с. 30.

– На протяжении всех лет обучения вы встречались с рубрикой «Путешествие в прошлое», и мы многое узнали об образовании имен, что ваши имена  обозначают  и  из  каких  языков  они  к  нам  пришли.  Сегодня вы познакомитесь с некоторыми именами, пришедшими к нам из греческого языка.

V. Итог урока.

– Как могут образовываться глаголы?

– Каким способом?

Домашнее задание: с. 30 учебника, упр. 5.

Урок 13
Обучающее сочинение-повествование.
Сказки

Цель: совершенствовать умение сочинять и записывать рассказы, подбирать заголовки, составлять план.

Ход урока

I. Чистописание.

Любая книга – умный друг:

Чуть утомит, она смолкает;

Она безмолвно поучает,

С ней назидателен досуг.

                Сервантес. Испания

II. Работа над новым материалом.

– Ребята, какой у вас самый любимый праздник?

– Без каких необходимых атрибутов и сказочных героев не обходится новогодний праздник?

– Прочитайте на с. 31 учебника текст, который написала ваша сверстница. Ее история победила в конкурсе историй про Деда Мороза.

– Что написала девочка: изложение или сочинение?

– Какая это история – действительная или фантастическая?

– Представьте, что в нашей школе объявлен конкурс историй про Деда Мороза. Придумайте свою историю и прочтите ее одноклассникам.

– Не забудьте, какой текст вы будете составлять – описание, повествование или рассуждение.

III. Самостоятельная работа.

IV. Итог урока.

– Прочитайте получившиеся тексты.

Домашнее задание: «Учусь писать без ошибок»: с. 64, упр. 106.

Урок 14
Синтаксическая функция глагола

Цель: дать понятие о роли глаголов в предложениях и словосочетаниях.

Ход урока

I. Чистописание.

Если вы хотите, чтобы жизнь улыбалась вам, подарите ей сначала хорошее настроение.

Спиноза. Голландия

II. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске.

В декабре лес преображается неузнаваемо. Белая перина покрывает землю.  Приятно  отправиться  в  лес  на  санях  по  снежной  дороге.  На снегу, как в раскрытой книге, можно прочитать о жизни лесных обитателей.

– Спишите текст.

– Найдите глаголы. Подчеркните их как члены предложения.

– Подчеркните имена существительные, к которым от глаголов можно задать вопросы, как члены предложения.

– Прочитайте эти словосочетания. Запишем их. (Преображается в декабре, покрывает землю, отправиться в лес, отправиться по дороге, отправиться на санях, прочитать о жизни, прочитать на снегу.)

2. Прочтите рубрику «Давай подумаем».

– Как называются словосочетания:  + существительное, где глагол командует определенной формой существительного?

– Какая часть речи в словосочетаниях меняется, а какая не может этого сделать?

– Давайте проверим, относятся ли выписанные словосочетания к связи «управление»?

Преображается в декабре – измените форму глагола.

Преобразился в декабре

Будет преображаться в декабре

– Что в словосочетаниях изменилось, а что осталось без изменения?

– Относятся ли данные словосочетания к связи «управление»?

III. Работа по учебнику: с. 33.

Выполнение упражнения 3, с. 34 – фронтально у доски.

IV. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 4, с. 34 учебника.

V. Итог урока.

– Что нового узнали о глаголе в предложении?

Домашнее задание: «Учусь писать без ошибок», с. 65, упр. 108.

Урок 15
Глагол в предложении

Цель: закрепить знания учащихся о роли глагола как главного слова и связанных с ним существительных.

Ход урока

I. Чистописание.

Милее книги в мире нет.

Алишер Навои. Средняя Азия

II. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске:

где? когда? куда? откуда?

почему? зачем? как?

– Какой член предложения отвечает на эти вопросы?

– В форме какого падежа не употребляется дополнение?

2. Работа по учебнику: с. 35.

Выполнение упражнения 1 – фронтально у доски.

– Составьте словосочетания, в которых главным словом был бы глагол, а зависимым – существительное.

3. Запись под диктовку.

Жила в лесной сторожке белочка. Я шел по узкой тропинке в березовую рощу. Белка устроила гнездо на ветке старой сосны. Старый охотник умеет читать следы зайцев.

– Подчеркните грамматические основы предложений.

– Подчеркните в каждом предложении имена существительные, которые зависят от глаголов, как члены предложения.

– Какими членами предложения являются существительные?

– Найдите в предложении имена прилагательные, которые зависят от глагола.

– Почему мы их не нашли?

– С какой частью речи связаны прилагательные?

4. Прочтите правило на с. 36.

– Какими членами предложения являются зависимые от глаголов имена существительные?

– Какая часть речи не может зависеть от глагола?

III. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 4, с. 36.

IV. Итог урока.

– Что нового узнали о глаголе как о члене предложения?

Домашнее задание: упр. 2, с. 35.

Урок 16
правописание глаголов

Цель: закрепить алгоритм применения изученных правил.

Ход урока

I. Чистописание.

Книга – учитель без платы и благодарности. Каждый миг дарит она тебе откровения мудрости.

Алишер Навои. Средняя Азия

II. Закрепление изученных правил.

1. Запись на доске:

Не потруди[ца] – так и хлеба не доби[ца].

Не стыдно не знать – стыдно не учи[ца].

Грамоте учи[ца] – всегда пригоди[ца].

– Какая орфограмма выделена в словах?

– Вспомните и сформулируйте правило о написании -тся – -ться – -ца.

– Какие  еще  орфограммы,  связанные  с  написанием  глаголов,  вы знаете?

2. Работа по учебнику: с. 37.

Выполнение упражнения 2: распределите слова по группам в зависимости от правил написания.

– Сколько групп получилось?

– Объясните правописание слов каждой группы.

III. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 2: с. 9–10.

1. Выполнение упражнения 2: запишите глаголы, поставив их в нужную форму.

Выполнение  упражнения  3:  раскройте  скобки  и  запишите  стихотворение.

2. Игра «Эрудит».

Выполнение упражнения 4: кто быстрее и правильнее выполнит упражнение, тот получит медаль «Самый эрудированный ученик».

Слова (кабинет, пассажир, памятник, ситуация, обида, пейзаж, портрет, путешествие, капитан, забавы.)

IV. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3 (учебник, с. 37–38).

V. Письмо по памяти.

Выполнение упражнения 4 (учебник, с. 38).

VI. Итог урока.

– Какие орфограммы мы сегодня повторяли?

Домашнее задание: упр. 5, с. 38–39.

Урок 17
правописание глаголов

Цель: закрепить написание глаголов, алгоритм применения изученных правил.

Ход урока

I. Чистописание.

Тот, кто говорит много, говорит без толку.

Алишер Навои. Средняя Азия

II. Закрепление изученного.

1. Запись на доске:

Наде..ться, выздоров..ть, кле..ть, ла..ть, увид..ть, завис..ть, чу..ть, та..ть, жал..ть, слыш..ть, езд..ть, тревож..ть, плак..ть, успоко..ть, зате..ть, устро..ть, сто..ть, крас..ть, слуш..ть, куш..ть, муч..ть, веш..ть, се..ть, потерп..ть.

– Запишите слова по столбикам в зависимости от суффикса неопределенной формы:

I вариант: ;

II вариант: .

2. Работа в тетрадях «Пишем грамотно» № 2: с. 11–12.

Выполнение упражнения 2 – с комментированием.

Выполнение упражнения 3 – словарная работа.

III. Самостоятельная работа.

1. Выполнение  упражнения  3  учебника  –  с.  40–41:  фронтальная работа.

– Прочитайте стихотворение.

– Что заметили?

– Объясните причину ошибки в каждой строчке?

– Запишите по желанию с 1 по 8 или со 2 по 16 строчки.

2. Выполнение упражнения 2 учебника, с. 39–40:

I вариант – 1-й абзац;

II вариант – 2-й абзац.

IV. Итог урока.

– Какие орфограммы повторяли?

Домашнее задание: «Пишем грамотно» № 2, с. 11, упр. 1; учебник, с. 41, упр. 4.

Урок 18
Работа над правильностью
и точностью письменной речи

Цели: учить составлять текст, в основе которого лежит диалог; правильно его оформлять на письме.

Ход урока

I. Чистописание.

Вежливость – первая и самая приятная добродетель. (Джон Локк.)

II. Работа над новым материалом.

1. Исправление ошибок в предложениях.

Ребята, на уроках развития речи мы постоянно исправляем ошибки в предложениях. Вот и сейчас вы должны исправить ошибки в предложениях: упражнение 2, с. 43.

2. Работа с упражнением 1, с. 41–42.

– Прочитайте текст.

– Почему он так озаглавлен?

– Какой заголовок точнее передает содержание текста?

– О чем этот текст?

– Как построен данный текст?

– В основе текста лежит диалог.

– Что такое диалог?

– Какие слова или выражения будут относиться только к устной речи двух друзей?

– Какое средство общения (не словами) передает автор в этом тексте, подчеркивая, что общаются ровесники?

– Вспомните рассказ Н. Носова «Фантазеры».

– Этот рассказ тоже построен в форме диалога.

– Как на письме оформляется реплика каждого героя?

– Вот и вам сейчас придется пофантазировать и составить текст в форме диалога.

Это может быть разговор между вами и вашим другом (подругой) или разговор с мамой, сестрой, братом и т. д.

III. Самостоятельная работа.

Написание диалога.

IV. Итог урока.

– Прочитайте, если вы хотите, свои истории.

Домашнее задание: кто не дописал, допишите свои истории.

Урок 19
Морфологический разбор глагола

Цель: познакомить с морфологическим разбором глагола.

Ход урока

I. Чистописание.

Действия людей – лучшие переводчики их мыслей.

Джон Локк

II. Работа над новым материалом.

1. Беседа по теме урока.

– Ребята, вспомните, с какими видами разбора вы знакомы и умеете их выполнять? (Словообразовательный, синтаксический, морфологический, фонетический.)

– Морфологический  разбор  каких  частей  речи  вы  умеете  выполнять? (Существительных, прилагательных.)

– Давайте вспомним порядок морфологического разбора.

– Сверьте порядок разбора, записанный на доске, с таблицей морфологического разбора слова.

– Ребята, какие пункты при разборе глагола вызывают у вас вопросы? (№ 3 и № 4.)

– Чтобы ответить на вопрос о постоянных и непостоянных признаках глагола, образуйте все возможные формы от глаголов кричать или побежать.

Работаем в парах.

– Можете ответить на вопрос: какие признаки глагола являются постоянными? (Вид и спряжение.)

– Какие – непостоянными? (Наклонение, время, лицо, число, род.)

2. Знакомство с алгоритмом разбора глагола на с. 43–44 учебника.

3. Выполнение упражнения 2, с. 45 – устно.

I вариант: разбор глагола люблю;

II вариант: разбор глагола наступили.

III. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3, с. 46.

IV. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое».

– Познакомьтесь, что означают некоторые имена, которые пришли к нам из еврейского языка.

V. Итог урока.

– С морфологическим разбором какой части речи мы познакомились на уроке?

– Назовите постоянные признаки глагола.

– Назовите его непостоянные признаки.

Домашнее задание: выполнить морфологический разбор глагола смотреть.

Урок 20
Обучающее сочинение-изложение

Цель: учить кратко излагать содержание текста.

Ход урока

I. Чистописание.

Нет  большей  грубости,  чем  прерывать  другого  во  время  его  выступления.

Джон Локк

II. Работа над содержанием.

Прочитайте текст на с. 50–51, упражнение 1.

– О чем этот текст?

– Как общаются герои рассказа?

– Попробуйте устно пересказать текст так, как будто рассказываете о случае, произошедшем с писателем. Ваша задача – передать основное содержание текста. При передаче основного содержания текста не стоит передавать, кто что сказал – это не главное.

III. Самостоятельная работа.

– Запишите основное содержание текста.

IV. Самопроверка.

– Сравните  свой  вариант  рассказа  с работами ребят из упражнения 2 на с. 51.

– Есть ли в твоей работе недостатки?

– А в работах ребят?

V. Итог урока.

– Чему учились на уроке?

Домашнее задание: с. 51, упр. 2.

Урок 21
Наречие

Цель: познакомить с наречием как частью речи.

Ход урока

I. Чистописание.

Чтение для ума – то же, что физические упражнения для тела.

Д. Аддисон

II. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске:

Каникулы, учиться, вверху, смелый, ты, направо, готовит, однажды, они, пирожок, весело, спокойный, думает.

– Из записанных слов выберите те, которые отвечают на вопросы:

– Запишите их в тетрадь.

– Какие слова вы записали?

На доске:

Вверху, направо, однажды, весело – наречия.

– Попробуйте изменить эти слова.

– Что вы можете сказать?

– Сможете выделить окончания?

2. Выполнение упражнения 1, с. 52 учебника: устно.

3. Выполнение упражнения 2, с. 53 учебника: письменно.

– Подумайте, на какие вопросы отвечают ваши слова?

– Каким членом предложения они будут являться?

4. Прочитайте «тайну русского языка».

III. Работа в парах.

Выполнение упражнения 4, с. 54.

(Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра.)

IV. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое».

V. Итог урока.

– С какой частью речи мы познакомились?

– Что вы знаете о наречии?

Домашнее задание: с. 54 учебника, упр. 3.

Урок 22
Значение наречий

Цель: познакомить с морфологическими признаками наречия, его синтаксической функцией.

Ход урока

I. Чистописание.

Хорошая  книга  –  это  подарок,  завещанный  автором  человеческому роду.

Д. Аддисон

II. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске:

Летел вверх, сидел рядом, вернуться издалека, разговаривать долго, яйцо всмятку, очень интересный, слишком быстро.

– Найдите в каждом словосочетании наречия.

– Что вам известно о наречии?

2. Запишем данные словосочетания, определяя главное и зависимое слово с вопросом:

         как?                                            где?

                          

летел вверх                     сидел рядом

как?

очень интересный

– Какой частью речи являются главные слова?

– Что вы можете сказать о связи наречия с другими частями речи?

3. Прочитайте «тайну русского языка» на с. 55 учебника.

Выполнение упражнения 1, с. 55 (учебник).

4. Работа с рубрикой «Давай подумаем» и «Обрати внимание», с. 55–56.

5. Выполнение упражнения 2, с. 56 (учебник) – коллективно.

III. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3, с. 56 учебника.

IV. Выборочное письмо.

Запись на доске:

У народных песен особенная судьба. Они становятся известными молниеносно, запоминаются быстро и вечно живут в сердцах русского народа.

– Найдите наречия с зависимыми словами и выпишите их.

– Обозначьте главное и зависимое слово, поставив вопрос.

V. Итог урока.

– От каких частей речи может зависеть наречие?

– Что называет наречие?

Домашнее задание: упр. 4, с. 56–57 учебника.

Урок 23
Правописание гласных на конце наречий

Цель: учить правописанию  на конце наречий.

Ход урока

I. Чистописание.

Разумный человек всегда может найти упражнение.

А. В. Суворов

II. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске:

слева                  вправо

справа               направо

изредка             начерно

досыта             засветло

дочиста            запросто

– Слова какой части речи записаны в столбиках?

– Выделите в каждом слове приставку.

– Можете ответить на вопрос: «От чего зависит написание букв о и а на конце наречий?

2. Прочтите «тайну русского языка» на с. 62 учебника.

Упражнения 1, с. 62 – с объяснением.

III. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 2: с. 12.

Выполнение упражнения 1, упражнения 2 – самостоятельно.

– Назовите наречия-исключения.

IV. Работа по выбору.

Я предлагаю вам работу по выбору: упражнение 2, с. 62 (учебник) или упражнение 3, с. 13 в тетрадях «Пишем грамотно» № 2.

V. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 4, с. 63 учебника.

I вариант: 1-й абзац;

II вариант: 2-й абзац;

III вариант: 3-й абзац.

VI. Игра «Эрудит».

– Кто быстрее и правильнее вставит пропущенные буквы в словарные слова – упражнение 4, с. 13 в «Пишем грамотно» № 2.

VII. Итог урока.

– От чего зависит написание букв о и а на конце наречий?

– В наречиях с какими приставками на конце пишется ? ?

– Назовите наречия-исключения.

Домашнее задание: с. 62–63 учебника, упр. 3, с. 63, упр. 5 (устно).

Урок 24
Правописание гласных на конце наречий

Цель: закрепить умения в правописании  и  на конце наречий.

Ход урока

I. Чистописание.

Пытаться сделать все сразу – значит ничего не сделать. (Л. Кристоф.)

II. Закрепление изученного.

1. Запись на доске:

Медленный, быстрый, чистый, сильный, веселый, ловкий, свежий, заметный, смешной, ленивый.

– От данных слов образуйте наречия с .

– Запишите любые пять наречий в тетрадь.

2. Выполнение упражнения 3, с. 64 учебника:

I вариант – с ; II вариант – с .

– Обменяйтесь тетрадями и проверьте работы своих товарищей.

III. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 2.

1. Выполнение упражнения 1, 2, с. 13 – самостоятельно.

2. Выполнение упражнения 3, с. 14 – самостоятельно.

3. Выполнение упражнения 4, с. 14:

I вариант – 1-й столбик; II вариант – 2-й столбик.

– От всех прилагательных смогли образовать наречия?

– Почему? (Образуются только от качественных прилагательных.)

IV. Работа по учебнику.

Выполнение упражнения 4, с. 64 (фронтальная работа).

– Доказать  выбор  буквы  в  словах  (назвать орфограмму, способ проверки).

V. Итог урока.

Запись на доске:

налево

издавна

– Разберите наречия по составу.

– Почему у наречий не может быть окончаний?

Домашнее задание: с. 64 (учебник), упр. 2; с. 14 в тетради «Пишем грамотно», упр. 5.

Урок 25
Диктант по темам «Гласные на конце наречий»,
«мягкий знак на конце слов после шипящих»

Цель: проверить знания учащихся по изученным темам.

Ход урока

I. Текст диктанта.

Липа

Слева и справа наш деревенский сад окружали липы. Издалека была видна широкая липовая аллея. Задолго до восхода солнца в вершинах деревьев начинали петь птицы. Пчелы гудели над душистыми ветками.

Издавна высокие липы росли в русских лесах. Древесина липы дорого ценилась. Из тонкой коры делали лапти. Только теперь взрослых лип в лесах уж не увидишь.

Осенью липа первая сбрасывает листву. Землю сплошь покрывает желтый ковер из опавших листьев. Идешь и любуешься на милые с детства деревья.

(76 слов. По И. Соколову-Микитову.)

Слова для справок: восход, начинали, росли.

II. Орфографическое задание.

I вариант

1. Спиши, вставь пропущенные буквы.

Досыт.., занов.., начерн.., изредк.., направ.. .

2. Письменно объясни, почему в записанных словах на конце пишется мягкий знак.

Горечь, настежь, беречь, вскачь, приедешь.

II вариант

1. Спиши слова. Вставь, где это необходимо, мягкий знак.

Проч.., замуж.., поёш.., плющ.., отреж.. .

2. Спиши, графически объясни написание выделенных букв.

Насухо, засветло, дочиста, запросто, сначала.

Урок 26
Анализ диктанта и работа над ошибками

Урок 27
Синтаксическая функция наречий

Цели: учить находить наречия в тексте; познакомить с примыканием как с особым видом связи слов в словосочетании.

Ход урока

I. Чистописание.

Наука – дело очень нелегкое. Наука пригодна лишь для сильных умов.

М. Мишель

II. Работа над новым материалом.

1. Прочитайте текст упражнения 1 на с. 57 учебника.

– Назовите словосочетания с наречиями из текста.

– Запишем их.

Хорошо подготовиться, долго тренировались, ужасно волнуются.

– Задайте вопросы к наречиям.

– Как  вы  считаете,  стоит  ли  выделить  наречие  как  отдельную часть речи?

– Прочитайте ответ Ильи из рубрики «Давай подумаем».

– Согласны ли вы с Ильей?

– Можно ли часть речи выделить только на основании значения?

– Чем будут различаться имена прилагательные и наречия?

2. Чтение правила на с. 58 учебника.

3. Выполнение упражнения 2, с. 58 – коллективная работа.

4. Выполнение упражнения 4, с. 59.

– Правильно ли заданы вопросы к наречию в словосочетаниях?

– Как вы думаете, почему можно задать неправильные вопросы?

– Запишите любые три словосочетания с правильными вопросами.

III. Самостоятельная работа.

Спишите и подчеркните наречия.

Звезды еще сверкали остро и хол..дно, но небо на восток.. стало уже св..тлеть. Д..рев..я понемногу выступали из тьмы. Вдру.. по в..ршинам их пр..шелся сил..ный, свеж..й ветер. Лес сразу ож..л, зашумел полнозвуч..но и  звонко.  Ветер  стих  внезапно,  как  и  нал..тел.  Д..рев..я снова застыли в х..лодном оц..пенении. (По Б. Полевому.)

IV. Итог урока.

– Дайте определение наречию как части речи.

Домашнее задание: учебник, с. 59, упр. 3.

Урок 28
Образование наречий
(Как образуются наречия)

Цель: учить сопоставлять качественные имена прилагательные и образованные от них наречия.

Ход урока

I. Чистописание.

Ум, не имеющий никакой определенной цели, теряется; быть везде – значит быть нигде.

М. Мишель, Франция

II. Работа над новым материалом.

1. Ребята, вспомните, какие разряды имен прилагательных вы знаете? Вам помогут имена прилагательные, записанные на доске.

Лисий, красивый, деревянный, осенний.

(Притяжательные, качественные, относительные.)

– Прочитайте пары слов:

хороший            хорошо

быстрый          быстро

легкий                легко

высокий            высоко

– Слова какой части речи записаны в первом столбике? (Прилагательные.)

– Какой разряд прилагательных? (Качественные.)

– Слова какой части речи записаны во втором столбике? (Наречия.)

– Что вы можете сказать об образовании наречий? При помощи какой части слова образуются наречия?

2. Прочтите правило на с. 60 учебника.

Выполнение упражнения 1, с. 60 (учебник) – у доски по цепочке.

3. Выполнение упражнения 2, с. 60 – прочитайте, как Коля образовал от имен прилагательных наречия.

– Все ли он сделал правильно?

– О чем Коля забыл? (Образуются только от качественных прилагательных.)

– Спишите, правильно образуя наречия.

III. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3, с. 60–61, чтение правила.

 – тихий

 – робкий

 – дерзкий

 – дружный

IV. Итог урока.

– Как образуются наречия?

Домашнее задание: упр. 4, с. 60.

Урок 29
Обучающее сочинение-описание

Цели: совершенствовать умение озаглавливать текст, составлять план и записывать собственный текст.

Ход урока

I. Чистописание.

Как приятно знать, что ты что-то узнал! (Мольер. Франция.)

II. Работа над новым материалом.

1. Беседа.

Ребята, на уроках литературного чтения мы с вами говорили о том, что у каждого писателя или поэта есть любимое время года. Вспомните, какое любимое время года было у А. С. Пушкина? (Осень.)

– А у Афанасия Фета? (Лето.)

– Но в своих произведениях авторы описывали красоту любого времени года. Как описывал красоту зимы Пушкин? Блок?

– Послушайте отрывки описания зимней природы из произведений В. Гудкова.

1) На мерзлую землю легла зима. Гибкие стволы над лесными дорогами согнулись кружевными арками. Тяжелые шапки снега лежат на макушках сосен…

2) Настало морозное утро. На стеклах появились узоры. Лучи солнечного света играли на стекле. Вот распустился чудесный цветок. Красив снежный узор и в блеске утреннего солнца, и в синеве зимнего вечера…

2. Работа по учебнику.

А теперь прочитайте текст из упражнения на с. 65 учебника.

– Как бы вы его озаглавили? («Здравствуй, Зимушка-зима!»)

– Составим план.

1) Волшебное снежное покрывало.

2) Снеговые шапки сосен и елей.

3) Люблю я зиму!

4) Все пройдет, а пока – здравствуй, Зимушка-зима!

– Найдите образные слова и выражения, которые описывают зиму. Зачем автор использует их в тексте? Какие еще слова и выражения можно использовать в описании природы зимой?

III. Самостоятельная работа.

– Выписать из текста образные слова и выражения.

Домашнее задание: написать мини-сочинение о зиме, используя выписанные слова и выражения.

Урок 30
Морфологический разбор наречий

Цель:  познакомить  с  особенностями  морфологического  разбора наречий.

Ход урока

I. Чистописание.

Каждую книгу нужно уметь читать.

П. Блез. Франция

II. Повторение изученного материала.

1. Запись на доске:

Медленный, чистый, веселый, ловкий, свежий, заметный, ленивый.

– Образуйте от данных слов наречия с .

2. На доске:

Неуклюжий, легкий, мягкий, жгучий, излишний, искренний.

– Образуйте от данных слов наречия с .

III. Работа над новым материалом.

1. Прочитайте стихотворение В. Степанова из упр. 1, с. 66 учебника.

– Назовите словосочетания с наречиями.

– Запишите их.

                   как?                               как?                        как?

                                 

(Летает долго-долго; только сладко; только горько.)

– Отметьте главные слова и задайте вопросы к зависимым.

– От каких слов образовались наречия?

– При помощи какой части слова образовались наречия?

2. Выполнение упражнения 2, с. 66 (учебник) – письменно.

– Каким членом предложения является наречие?

3. Ребята, вспомните, что значит выполнить морфологический разбор.

– Что всегда указывается в морфологическом разборе?

– Давайте выполним морфологический разбор наречия из упражнения 2. Например: здорово.

Запись на доске:

1) Здорово – наречие.

2) В предложении является обстоятельством.

– Неопределенную форму можем указать? Почему?

– Постоянные и непостоянные признаки укажем? Почему?

– Каким членом предложения является? (Обстоятельством.)

– Сверьте работу с алгоритмом разбора на с. 67 учебника.

IV. Самостоятельная работа.

На доске:

I вариант: Неохотно и несмело солнце смотрит на поля.

II вариант: Добро неразрывно связано с красотой.

– Списать и выполнить морфологический разбор одного наречия.

V. Итог урока.

– Что нового узнали о наречии?

Домашнее задание: упр. 3, с. 67 учебника.

Урок 31
мягкий знак на конце наречий
после шипящих

Цель: познакомить с правилом написания мягкого знака на конце наречий после шипящих.

Ход урока

I. Чистописание.

Любопытство – то же тщеславие; очень часто хотят знать для того только, чтобы говорить об этом.

П. Блез. Франция

II. Работа над новым материалом.

1. Ребята, вспомните, какие звуки называются шипящими и перечислите их.

2. На доске:

вскачь                    вбок

навзничь                 вверх

наотмашь                       вмиг

сплошь                   вслух

настежь                вслед

– Слова какой части речи записаны на доске?

– Что общего у этих слов и чем они различаются?

– Какую особенность вы заметили в записи слов первого столбика?

– Какой вывод можно сделать о правописании наречий на шипящую?

3. Сравните свой ответ с «тайной русского языка» на с. 69 учебника.

– Какие слова нужно запомнить в порядке исключения?

4. Выполнение упражнения 1, с. 69 учебника – письменно.

5. Выполнение упражнения 2 – фронтально у доски.

III. Работа в «Пишем грамотно» № 2: с. 15.

Выполнение упражнений 1, 2.

IV. Работа по вариантам: упражнение 4, с. 70 учебника.

I вариант – 1-я строфа;

II вариант – 2-я строфа;

III вариант – 3-я строфа.

V. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3, с. 69 учебника.

(Снова, прекрасно, сплошь.)

VI. Итог урока.

– Что узнали о правописании мягкого знака на конце наречий после шипящих?

Домашнее задание: «Пишем грамотно» № 2, с. 15, упр. 4

Урок 32
Мягкий знак на конце слов
после шипящих

Цель: развивать умение в правописании мягкого знака на конце слов разных частей речи после шипящих.

Ход урока

I. Чистописание.

Мы  должны  благодарить  тех,  которые  указывают  нам  наши  недостатки.

П. Блез. Франция

II. Работа по повторению изученного.

1. Вспомните и назовите орфограммы, связанные с правописанием мягкого знака на конце после шипящих.

На доске появляется запись.

 

Ь        

Имя сущ.

ж. р., 3 скл. (ночь)

м. р. (плащ)

ж. р., 1 скл., р. п. (задач, крыш)

Имя прил.

–       

краткая форма (хорош)

Глагол

н. ф.

2 л., ед. ч.

-ешь-ишь

 

Наречие

на конце

исключения…

– Что необходимо сделать, чтобы не ошибиться в правописании мягкого знака на конце после шипящих? (Определить часть речи, вспомнить орфограмму.)

2. Выполнение упражнения 1, с. 72 учебника (устно).

3. Выполнение  упражнения  2,  с. 72  учебника  –  письменно, по цепочке.

III. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 2, с. 17.

Выполнение упражнений 1, 2, 3.

IV. Работа по выбору.

Выполнение упражнения 3 или 4 – с. 72 учебника.

– Вы выбираете любое упражнение и выполняете его по заданию.

V. Самостоятельная работа.

«Пишем грамотно» № 2, с. 17, упражнение 4.

VI. Итог урока.

– Как не ошибиться в правописании мягкого знака на конце слов после шипящих?

Домашнее задание: «Пишем грамотно» № 2, с. 15, упражнение 3.

Урок 33
Мягкий знак на конце слов
после шипящих

Цель: совершенствовать умение в правописании мягкого знака на конце слов разных частей речи после шипящих.

Ход урока

I. Работа по отработке навыка правописания.

1. Ребята, я диктую вам слова, а вы записываете их, распределяя в два столбика:

Ь                             

Речь, крыш, пахуч, замуж, клеишь, ложь, хочешь, крепыш, хорош, мелочь, прочь, борщ, мяч, жечь, невмочь, утешься, много рощ, трескуч, вскачь, дышишь, встреч, горюч, настежь, не плачь.

– Проверим. Устно объясните, к какой части речи относится данное слово.

2. Выполнение упражнения 2, с. 73 учебника.

I вариант: 1, 2, 3-я пословица;

II вариант: 4, 5, 6-я пословица.

II. Работа в «Пишем грамотно» № 2, с. 18–19.

1. Выполнение упражнения 2 – самостоятельная работа.

2. Работа по выбору: с. 19, упражнение 3 или упражнение 4.

– Проведите взаимопроверку.

III. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3, с. 74 учебника.

(Издавна, здороваемся, трутся, ладонь.)

IV. Итог урока.

– Какой навык отрабатывали на уроке?

– Что надо сделать, чтобы не ошибиться в правописании мягкого знака на конце после шипящих?

Домашнее задание: «Пишем грамотно» № 2, с. 18, упр. 1.

Урок 34
Обучающее сочинение-повествование
по заданному плану

Цель: развивать умение писать продолжение и окончание текста индивидуально.

Ход урока

I. Чистописание.

Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добра в людях.

П. Блез. Франция

II. Работа над новым материалом.

1. Беседа.

– Ребята, у кого дома есть домашние питомцы? Какие?

– Кто за ними ухаживает?

– Скажите,  а  могли  бы  вы  держать  дома  лисицу,  волчонка,  медвежонка?

– Почему это невозможно?

– Что вы знаете о жизни диких животных?

2. Прочитайте два фрагмента текста из упражнения на с. 75.

– Что, на ваш взгляд, пропущено в тексте?

– Попробуйте продолжить текст, опираясь на план, данный в учебнике.

– Как вы ответите на вопрос: «Что сделали ребята с зайчонком, отнесли в лес или оставили у себя?»

III. Самостоятельная работа.

– Письменно продолжите и закончите текст.

IV. Итог урока.

– Чему учились на уроке?

Домашнее задание: составьте устный рассказ о своем любимом питомце.

Урок 35
Имя числительное. Общее значение

Цель: познакомить с именем числительным как частью речи.

Ход урока

I. Чистописание.

Настоящий друг везде

Верен, в счастье и беде;

И во всем, без дальних слов,

Он помочь тебе готов.

                            В. Шекспир. Англия

II. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске:

Считать, ты, девять, карандаши, деревянный, вдалеке, он, быстрый, второй, пенал, завтра, умножать, шесть, умный, парта, вычитать, досуха, вы.

– Запишите слова по группам: существительные, прилагательные, глаголы, местоимения, наречия.

– Какие слова не выписали? Почему?

– Что обозначают эти слова?

2. Чтение учебника, с. 76.

– К какой части речи относятся эти слова, вы узнаете, прочитав «тайну русского языка» на с. 76.

– Что вы узнали об имени числительном?

– Какие бывают имена числительные?

– На какой вопрос отвечают количественные числительные?

– Что они называют?

– Что  называют  и  на  какие  вопросы  отвечают  порядковые  числительные?

3. Выполнение упражнения 1, с. 77 учебника.

Выполнение упражнения 2, с. 77 учебника.

– Какие числительные встретились в стихотворении: порядковые или количественные?

– Продолжите предложение. Какие числительные использовали в предложении?

4. Чтение рубрики «Путешествие в прошлое», с. 78.

5. Выполнение  упражнения  3,  с.  78  учебника:  самостоятельная  работа.

III. Итог урока.

– С какой новой частью речи познакомились на уроке?

– Какие бывают имена числительные?

– Как отличить порядковые числительные от количественных?

Домашнее задание: упр. 4, с. 78–79 учебника.

Урок 36
Имя числительное. Общее значение

Цели: учить записывать числа словами; ввести понятия «простое, «сложное», «составное числительное».

Ход урока

I. Чистописание.

Совет друга – лучшая опора против врагов. (В. Шекспир. Англия.)

II. Работа над новым материалом.

1. Ребята, прочитайте слова, записанные на доске.

– Слова какой части речи записаны?

– Попробуем определить, из каких частей слова они образованы?

2. Прочитайте «тайну русского языка» на с. 79 учебника.

– Назовите  из  записанных  числительных  простые,  сложные,  составные.

3. Выполнение упражнения 1, с. 79 учебника: с комментированием.

4. Выполнение упражнения 2, с. 80 учебника: у доски, коллективная работа.

5. Чтение рубрики «Путешествие в прошлое», с. 80.

– Прочитайте интересные факты о числительном сорок.

III. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3, с. 80 учебника.

– Выпишите из текста числительные в строчку через запятую.

IV. Итог урока.

– Дополните предложения именами числительными (устно).

1) Уроки начинаются в … часов … минут.

2) Урок длился … минут.

3) В один день у нас по … уроков.

4) Большая перемена длится … минут.

5) Все уроки заканчиваются в … часов.

– Расскажите, что узнали об имени числительном?

Домашнее задание: упр. 4, с. 80–81 учебника.

Урок 37
Слитное и раздельное написание
числительных

Цель: познакомить с правописанием сложных, простых и составных числительных.

Ход урока

I. Чистописание.

А нравственность, влеченья, знанья

Зависят лишь от воспитанья.

                                      С. Брант

II. Работа над новым материалом.

1. Вспомните, какие числительные называют количественными? Порядковыми?

– Прочитайте текст упражнения 1 на с. 87 учебника.

– Назовите количественные числительные.

– Назовите порядковые числительные.

– Вы знаете, что по составу числительные могут быть простыми, сложными и составными.

2. Работа с рубрикой «Давай подумаем», с. 87.

– Прочитайте таблицу.

– Какой бы вы сделали вывод о правописании сложных и составных количественных и порядковых числительных?

– Сравните свои ответы с правилом на с. 88 учебника.

3. Прочитайте рубрику «Путешествие в прошлое», с. 88.

– Что вы можете сказать о том, как образовывались числительные второго десятка?

III. Работа в парах: упражнение 2, с. 88 учебника.

IV. Работа с рубрикой «Давай подумаем», с. 88–89.

– Прочитайте.

– Как употребляются названия месяцев в сочетании с числительными в косвенных падежах?

– Прочитайте правило.

2. Выполнение упражнения 4, с. 89 учебника.

(Пяти, семи, ста, тридцати, восьмому марта.)

– Запишите любые два предложения.

V. Итог урока.

– Что можете сказать о слитном и раздельном написании числительных?

VI. Работа в «Пишем грамотно» № 2: с. 20–21.

Упражнение 1; упражнение 2 или 3 – по выбору. (Дополнительно.)

Домашнее задание: упр. 3, с. 89 учебника.

Урок 38
Правописание мягкого знака
в именах числительных

Цель: познакомить с написанием мягкого знака в именах числительных в середине или на конце слова.

Ход урока

I. Чистописание.

Все преходящее – быстротечно,

И лишь наука долговечна.

                                 С. Брант

II. Работа по повторению.

Запись на доске:

Мы с приятелем вдвоем

Замечательно живем.

Мы имеем по к..рманам

(2) резинк.., (2) крюч..ка,

(2) больших стеклянных пробк..,

(2) жуков в (1) коробк..,

(2) т..желых пятач..ка.

Мы живем в одной кв..ртире,

Все соседи знают нас.

Только мне звонить (4),

А ему (12) раз.

                     С. Михалков

– Прочитайте отрывок из стихотворения.

– Вставьте пропущенные буквы, объяснив орфограмму.

– Замените цифры именами числительными.

– Выпишите четыре разных числительных из текста.

III. Работа над новым материалом.

1. Выполнение упражнения 1, с. 90 учебника.

– Раскройте скобки в предложениях.

– Запишите любые два предложения.

2. Рубрика «Давай подумаем», с. 90.

– Рассмотрите таблицу.

– Устно дополните ее пропущенными именами числительными.

– Когда же должен писаться мягкий знак в числительных?

3. Прочитайте правило на с. 91 учебника.

4. Выполнение упражнения 2 (с. 91 учебника): выборочное письмо.

5. Выполнение упражнения 3 (с. 91 учебника):

I вариант: 9, 17, 30, 500.

II вариант: 11, 18, 70, 800.

– Запишите цифры словами.

IV. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 2.

1. Выполнение упражнения 1, с. 21. Допишите предложения.

2. Выполнение упражнения 2:

I вариант – 1-й столбик;

II вариант – 2-й столбик.

– Проведите взаимопроверку.

V. Словарная работа.

«Пишем грамотно» № 2, с. 23, упражнение 4.

VI. Итог урока.

– Чему учились на уроке?

Домашнее задание: «Пишем грамотно» № 2, с. 22, упр. 3.

Урок 39
Изложение повествовательного текста

Цель: совершенствовать умение использовать образные слова и выражения в тексте, последовательно излагать мысли на письме.

Ход урока

I. Чистописание.

Трудитесь! Мир не будет раем

Для тех, кто хочет жить лентяем.

                                 Г. Сакс. Германия

II. Работа над новым материалом.

1. Послушайте.

Уж тает снег, бегут ручьи,

В окно повеяло весною…

Засвищут скоро соловьи,

И лес оденется листвою!

                                 А. Н. Плещеев

Зима недаром злится,

Прошла ее пора –

Весна в окно стучится

И гонит со двора.

                                 Ф. И. Тютчев

Никита распахнул дверь на крыльцо. Весь острый, чистый воздух был полон мягким и сильным шумом падающей воды. Это множество снеговых ручьев по всем бороздам, канавам и водомоинам бежало в овражки. Полные до краев овраги гнали вешние воды в реку…

А. Н. Толстой

– Какому времени года посвящены эти произведения?

– Что воспевают в этих произведениях поэты и писатели?

– Вспомните из уроков литературного чтения, каким описывается весеннее небо, лес, первые цветы, проталины?

– Что используют писатели при описании природы? (Яркие, образные выражения.)

2. Прочитайте текст «Пробуждение» на с. 81 учебника.

– Какие слова, наиболее подходящие, вы выбрали в предложениях? Почему?

3. Прочитайте правило на с. 81 учебника.

III. Самостоятельная работа.

– Спишите третий абзац текста, вставив в предложения подходящие слова из скобок.

IV. Итог урока.

– Какую работу учились выполнять в тексте?

Домашнее задание: списать первый абзац, вставив подходящие слова из скобок.

Урок 40
Изменение количественных
имен числительных

Цель: понаблюдать за сравнением склонения имен числительных со склонением имен прилагательных и существительных.

Ход урока

I. Чистописание.

Вечным законом да будет: учить и учиться всему через примеры, наставления и применения на деле.

Я. А. Каменский

II. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске:

И. п.            семь           пятьдесят

Р. п.            семи           пятидесяти

Д. п.            семи           пятидесяти

В. п.            семь           пятьдесят

Т. п.            семью         пятьюдесятью

П. п.            семи           пятидесяти

– Прочитайте.

– Какой  вывод  можете  сделать  об  изменении  форм  имен  числительных?

2. Прочитайте «тайну русского языка» на с. 83 учебника.

3. Выполнение упражнения 1, с. 83 (учебник).

– Выпишите имена числительные.

– Просклоняйте числительное шесть.

4. Рубрика «Давай подумаем»: с. 84 учебника.

– Прочитайте изменение форм имен существительных и количественных числительных.

– Что вы заметили?

– Какой вывод вы можете сделать?

– Прочтите изменение форм имен прилагательных и порядковых числительных.

– Какой вывод можете сделать?

– Сравните свои ответы с правилом на с. 84 учебника.

III. Работа по вариантам.

1. Просклоняйте имена числительные:

I вариант: тридцать;

II вариант: одиннадцать.

2. Рубрика «Давай подумаем»: с. 84–85 учебника.

– Какой же вывод можно сделать об изменении сложных количественных числительных?

– Наблюдается такая же закономерность при изменении сложных порядковых числительных?

3. Прочитаем правило на с. 85 учебника.

4. Выполнение упражнения 3, с. 85 – коллективная работа.

IV. Итог урока.

– Что нового узнали об имени числительном?

Домашнее задание: упр. 4, с. 86 учебника. Выписать любые шесть числительных и определить их падеж.

Урок 41
изменение порядковых имен числительных

Цель: познакомить с изменением числительных один, два, оба.

Ход урока

I. Чистописание.

Считай несчастным тот день или тот час, в который ты не усвоил ничего нового и ничего не прибавил к своему образованию.

Я. А. Каменский

II. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске.

Шестьдесят – шестидесяти – шестьюдесятью

Шестидесятый – шестидесятого – шестидесятому

– Прочитайте.

– Расскажите об изменении имен числительных, опираясь на приведенные примеры.

2. Прочитайте рубрику «Давай подумаем»: с. 87 учебника.

3. Чтение правила.

– Что вы узнали о числительных два, оба?

4. Выполнение упражнения 1, с. 87 учебника: коллективная работа.

III. Работа в парах.

Выполнение упражнения 2, с. 88 учебника.

IV. «Путешествие в прошлое».

– Ребята, кто из вас был в городе Санкт-Петербурге?

– А знаете ли вы, откуда у города такое название?

– Прочитаем на с. 87 учебника.

V. Итог урока.

– Что нужно знать о формах числительных два? оба?

Домашнее задание: упр. 3, с. 89 учебника.

Урок 42
итоговый диктант за III четверть

Ход урока

I. Диктант.

Тихо ступает осень по земле. Желтеет орешник. Пчелы больше не вылетают. Между сухими листьями краснеет крепкая головка подосиновика. Срежешь ее – почернеет корешок.

На холмах ветер начисто срывает с деревьев сухую листву, кружит ее в воздухе, укладывает в большие кучи. В лесу землю сплошь покрывает желтая, фиолетовая, бурая листва. Бродишь по лесным тропинкам и слушаешь шорох сухих листьев под ногами.

Засветло прихожу домой, топлю печь. Солнце просвечивает сквозь перья серых туч, наполняет комнату мягким светом.

(74 слова.)

II. Орфографическое задание.

I вариант

1. Запиши слова в три столбика в зависимости от места орфограммы:

1) слова с орфограммой в корне;

2) слова с орфограммой в суффиксе;

3) слова с орфограммой в окончании.

В лесу, думает, клеить, смешной, беседовать, первого.

2. Запиши словами числительные: 8, 11, 31, 106.

II вариант

1. Запиши слова в три столбика в зависимости от места орфограммы:

1) слова с орфограммой в корне;

2) слова с орфограммой в суффиксе;

3) слова с орфограммой в окончании.

Сеять, стрела, бросит, хвалить, пятому, скидывать.

2. Запиши словами цифры: 9, 30, 44, 105.

Урок 43
Анализ диктанта и работа над ошибками

Урок 44
Отработка правописания падежных окончаний
количественных и порядковых числительных

Цель: познакомить со склонением порядковых имен числительных и сравнить их со склонением имен прилагательных.

Ход урока

I. Чистописание.

Читать и не понимать – то же, что совсем не читать.

Я. А. Каменский

II. Повторение изученного.

1. На доске:

К 12 прибавить 7, получится…

Из 18 вычесть 5, получится…

С 9 сложить 10, получится…

Сколько раз 13 содержится в 39?

– Замените числа словами и запишите предложения.

III. Знакомство с новым материалом.

1. Прочитайте склонение количественных имен числительных на с. 90 учебника: упражнения 1, 2, 3.

– На склонение каких частей речи похоже склонение количественных числительных?

2. Правило на с. 91 учебника.

– Как склоняется числительное один?

– Как склоняются числительные три, четыре, два?

– Как склоняются числительные от 5 до 20? 30?

3. Выполнение упражнения 1, с. 90 учебника: с комментированием.

«Пишем грамотно» № 2: с. 24, упражнения 1, 2, 4.

4. Работа по вариантам.

Выполнение упражнения 2, с. 91 учебника.

I вариант: 1, 2-е предложения;

II вариант: 3, 4-е предложения.

– Выполните взаимопроверку.

5. – Ребята,  вы  познакомились  со  склонением  количественных  числительных. А теперь попробуйте определить, на склонение какой части речи похоже склонение порядковых числительных?

– Прочитайте таблицу на с. 90 учебника.

6. Выполнение упражнения 3 (с. 91 учебника) – самостоятельная работа.

IV. Итог урока.

– На склонение какой части речи похоже склонение порядковых числительных?

– Склонение количественных числительных?

– Для чего необходимо знать, как склоняются числительные?

Домашнее задание: «Учусь писать без ошибок», с. 79, упр. 132; «Пишем грамотно» № 2, с. 24, упр. 2.

Урок 45
Правописание числительных

Цель: закреплять умения применять изученные правила о правописании числительных.

Ход урока

I. Чистописание.

Вежливость порождает и вызывает вежливость.

Э. Р. Дезидерей

II. Работа по закреплению изученного.

1. Запись на доске:

Прочитал (59) страниц.

В библиотеке имеется (800) книг.

Ученик выучил (30) иностранных слов.

– Замените словами числа и запишите предложения.

2. Запись на доске:

двенадцат..ю минутами

сем..десят километров

восемнадцат..ю метрами

десят..ю секундами

сем..сот метров

двадцат.. человек

девят..ю друзьями

– Запишите числительные в два столбика:

в первый – с мягким знаком для обозначения мягкости согласных;

во второй – с разделительным мягким знаком.

III. Словарная работа.

– Ребята, какое число записано на доске?

1000

– А если запишем число словом, то к какой части речи оно будет относиться?

– Запишем: ты́сяча, ты́сячный.

До Москвы тысяча километров.

IV. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 2, с. 25.

1. Выполнение упражнение 1 с комментированием.

2. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3, с. 26: сколько нашли ошибок?

– Выполните взаимопроверку.

V. Работа по выбору.

– Я предлагаю вам работу по выбору: упражнение 2, с. 26 в «Пишем грамотно» № 2 или упражнение 4 (1, 2-й столбики) – с . 93 учебника.

VI. Итог урока.

– Чему учились на уроке?

Домашнее задание: упр. 2, с. 92 учебника.

Урок 46
Синтаксическая функция числительного

Цель: учить находить числительные в тексте и определять их синтаксическую функцию.

Ход урока

I. Чистописание.

Тот, кто делает добро другу, делает добро себе. (Э. Р. Дезидерей.)

II. Работа над новым материалом.

1. Повторение изученного об имени числительном.

– Как отличить имена числительные от других частей речи?

– На какие две группы делятся имена числительные?

– В каких числительных пишется мягкий знак в середине?

2. Запись на доске:

Ответ знают два ученика.

Он прочитал три страницы.

Мальчик заблудился в трех соснах.

– Прочитайте предложения.

– Выделите грамматическую основу второго и третьего предложений.

– Найдите в предложениях имена числительные.

– Определите падеж имен числительных.

– Выделите грамматическую основу в первом предложении.

– Как вы определите подлежащее?

– Не получается?

3. Прочитайте «тайну русского языка» на с. 97 учебника.

– Теперь можете определить подлежащее в первом предложении?

– А какими членами предложения будут являться числительные в других предложениях?

4. Работа в парах. Выполнение упражнения 3, с. 93 учебника.

– Найдите в предложениях порядковые числительные.

– Каким членом предложения являются порядковые числительные?

– Прочитайте правило.

III. Работа по выбору.

Выполнение упражнения 3, с. 96 учебника, или упражнения 4, с. 96 учебника.

IV. Итог урока.

– О какой новой функции имен числительных вы узнали?

Домашнее задание: упр. 2, с. 95 учебника.

Урок 47
Обучающее сочинение-рассуждение

Цель: учить выявлять особенности построения текста, выбирать наиболее яркие, выразительные приметы.

Ход урока

I. Чистописание.

Если заводишь новых друзей, не забывай о старых.

Э. Р. Дезидерей

II. Работа над новым материалом.

1. Беседа.

Ребята, знаете ли вы народные приметы?

– Какая примета связана с образом черной кошки? С уханьем совы? Кваканьем лягушек?

– Слово «примета» родилось от слова «примечать». Заметили что-то люди, запомнили. Больше всего народных примет связано с погодой. Вот всем известная и всеми любимая фиалка. Она радостно смотрит на мир веселым фиолетовым глазом. Это она радуется хорошей погоде. Если же предстоит ненастье, фиалка закроет свой цветок и поникнет грустно, всем своим видом показывая, что ожидается ненастье.

Или еще одна примета. В Сибири живет маленький славный зверек – бурундук. Перед хорошей погодой его не слышно. Но вот начинает звучать его грустный голосок: он громко и протяжно кричит. Быть дождю.

(Ю. Дмитриев. «Чему верить, что проверить».)

2. Прочитайте текст на с. 94 учебника.

– О какой примете рассказывается?

– Вам предлагают несколько народных примет.

Выберите любую и составьте текст, описывающий причины возникновения этой приметы.

III. Самостоятельная работа.

Написание текста.

IV. Итог урока.

– Прочитайте получившиеся тексты.

Урок 48
Повторение правил написания
мягкого знака в словах

Цель: закрепить знания, связанные с правописанием мягкого знака в словах разных частей речи.

Ход урока

I. Чистописание.

Язык – лучший посредник для установления дружбы и согласия.

Э. Р. Дезидерей

II. Повторение изученного.

1. Запись на доске: лень, пень, ночью, ружье, пить, напиться, исправь, деревья, девочка, фонарь, каменщик, печник.

– Прочитайте слова.

– На какие группы, в зависимости от орфограммы, вы можете их разделить? (Разделительный мягкий знак; ь – показатель мягкости; -чк–чн-.)

– Запишите слова в три столбика.

– Назовите орфограмму слов первого (второго, третьего) столбика.

– Допишите в каждый столбик свои два слова.

2. Выполнение упражнения 3, с. 96 учебника.

– Найдите ошибки и письменно исправьте их.

III. Работа по вариантам.

Выполнение упражнения 1, с. 95 учебника.

I вариант: слова с разделительным мягким знаком; II вариант:  слова  с  мягким  знаком,  обозначающим  мягкость согласных; III вариант: с мягким знаком на конце после шипящих.

IV. Словарная работа.

«Пишем грамотно» № 2, с. 28, упражнение 3.

– Кто  первым  разгадает  кроссворд,  получит  медаль «Самый умный ученик».

V. Работа по выбору.

Выполнение упражнения  4,  с. 96  (учебник) или «Пишем грамотно» № 2, с. 27, упражнение 2.

VI. Итог урока.

– Какую орфограмму повторяли на уроке?

– Что знаете о правописании мягкого знака в словах?

Домашнее задание: «Пишем грамотно» № 2, с. 27, упр. 1.

Урок 49
связь слов в предложении.
Словосочетание

Цели: познакомить с понятием «словосочетание», учить находить словосочетания в предложениях.

Ход урока

I. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске.

Неторопливая река отражает ясное небо.

неторопливая река

отражает небо

ясное небо

неторопливая небо

река ясное

– Прочитайте предложение и выписанные из него пары слов.

– Во всех ли парах слова связаны по смыслу и своими грамматическими формами?

– Прочитайте только те пары слов, где слова связаны по смыслу.

– Знаете ли вы, как называются такие пары слов?

– Прочитаем «Тайну русского языка» на с. 96–97 учебника.

– Можете теперь сказать, как называется такое сочетание слов?

– Давайте определим в наших словосочетаниях главные и зависимые слова.

– Как называется связь, где в словосочетаниях от одного слова можно задать вопрос к другому?

2. Выполнение упражнения 1, с. 97 учебника: коллективная работа над первым предложением.

3. Рубрика «Давай подумаем», с. 98.

– Вы все прочитали. С кем из ребят вы согласитесь: с Витей или с Вовой? Почему?

4. Чтение правила на с. 98 учебника.

5. Выполнение упражнения 2 (устно) – с доказательством.

III. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3, с. 98–99 учебника.

I вариант – 1-е предложение;

II вариант – 3-е предложение.

– Запишите каждый свое предложение и все возможные словосочетания, какие вы сможете выписать.

– Обменяйтесь тетрадями и проверьте работу своих товарищей.

IV. Итог урока.

– Что такое словосочетание?

– Что вы можете сказать о связи подлежащего и сказуемого?

Домашнее задание: упр. 3, с. 99 (2-е предложение).

Урок 50
Словосочетание

Цели: познакомить с сочинительной связью между однородными членами; развивать умение находить словосочетания в предложениях, определять главное и зависимое слова.

Ход урока

I. Работа над новым материалом.

– Вспомните, какие члены предложения называются однородными.

1. Запись на доске:

Мальчик прочитал рассказ и стихотворение.

Игрок уверенно бросил мяч, но не попал в ворота.

Со всех сторон слышались смех и веселые голоса.

– Прочитайте предложения.

– Выпишите однородные члены предложения.

– Можете сказать, что вы выписали словосочетания?

– Почему?

2. Чтение правила на с. 99 учебника.

– Как называется связь между однородными членами предложения?

– Почему  однородные  члены  предложения  не  являются  словосочетаниями?

– Какое еще сочетание слов никогда не может быть словосочетанием?

3. Выполнение упражнения 2, с. 100 учебника.

– Каждую группу слов записывайте с красной строки.

4. Какие  сочетания  слов  называются  фразеологизмами?  Приведите примеры.

– Что общего у слова и фразеологизма, и чем они отличаются?

Запись на доске:

валять дурака – валяться на диване

водить за нос – водить гулять

– Найдите  среди  записанных  сочетаний  фразеологизмы  и  словосочетания.

– Как вы считаете, фразеологизмы – это словосочетания?

– Прочитайте мнения ваших сверстниц Марины и Гали на с. 100–101 учебника.

– С кем вы согласитесь?

– Почему?

5. Выполнение упражнения 3, с. 101 учебника.

II. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 4, с. 102 учебника.

– Каждую группу записывайте с красной строки.

III. Итог урока.

– Какое соединение слов называется словосочетанием?

– Какие сочетания слов не являются словосочетаниями?

– Назовите из предложения, записанного на доске, все словосочетания.

Таня чувствует себя на катке как рыба в воде.

Домашнее задание: учебник, с. 100, упр. 1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4 четверть

Урок 1
Слово. Словосочетание.
Предложение

Цель: закрепить знания об отличии слова от словосочетания; умение находить и выписывать словосочетания из предложения.

Ход урока

I. Чистописание.

Живи по правде – вот самая лучшая проповедь.

М. Сервантес

II. Работа по закреплению.

1. На доске – картинки с изображениями:

1-я группа: стол, письменный стол, компьютерный стол, обеденный стол, теннисный стол.

2-я группа: дерево, хвойное дерево, лиственное дерево.

– Рассмотрите первую группу рисунков.

– Давайте подпишем каждый рисунок.

– Можно ли словом «стол» назвать все эти предметы?

– Что  конкретнее,  точнее  называет  предмет  –  слово  или  словосочетание?

– Рассмотрите вторую группу рисунков.

– Сделаем подписи к ним.

– Что конкретнее называет каждый предмет?

– Прочитаем правило на с. 103 учебника.

2. Выполнение упражнения 1, с. 103 учебника: коллективная работа.

3. Рубрика «Давай подумаем», 103.

– Прочитайте предложения и словосочетания.

– Выражает ли словосочетание законченную мысль?

– Можно ли произнести словосочетание с восклицательной и невосклицательной интонацией?

– Может ли словосочетание входить в состав предложения?

III. Работа в парах.

1. Составьте из данных словосочетаний два предложения.

– Определим, у кого получились наиболее яркие и полные по содержанию предложения.

2. Чтение правила на с. 104 учебника.

– Что можете сказать об употреблении слов и сочетаний?

IV. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3, с. 105 учебника.

V. Итог урока.

– Что нового вы узнали о словосочетании?

Домашнее задание: упр. 4, с. 105 учебника.

Урок 2
Обучающее сочинение-рассуждение

Цель: познакомить с особенностями построения текста-рассуждения.

Ход урока

I. Чистописание.

Ты всегда в ответе за всех, кого приручил.

Сент-Экзюпери. Франция

II. Работа над новым материалом.

– Ребята, высказывание, которое вы записали, взято из сказки «Маленький принц», написанной французским писателем Антуаном де Сент-Экзюпери.

– Прочитайте отрывок из сказки «Маленький принц» на с. 105–106 учебника.

– Как вы думаете, о какой «планете» говорит Маленький принц?

– Представьте себе, что планета – это ты, а хорошие и дурные семена – это твои хорошие и дурные поступки и мысли.

Почему необходимо вовремя распознавать семена баобабов?

– Что значит опасение: «Если планета очень маленькая, а баобабов много, они разорвут ее на части»?

– Перечитайте «твердое» правило Маленького принца.

– Согласитесь вы с ним или нет?

– Вы на все вопросы ответили устно. А теперь попробуйте письменно ответить на эти вопросы, объясняя, почему вы так думаете?

– Какой тип текста у вас получится?

Верно, рассуждение.

– Прочитайте подсказку, какие слова вы можете использовать в тексте-рассуждении.

III. Самостоятельная работа.

Написание сочинения-рассуждения.

IV. Итог урока.

– Прочитайте ваши тексты.

Урок 3
Правописание слов в словосочетаниях

Цели: повторить правила правописания числительных, входящих в состав словосочетаний.

Ход урока

I. Чистописание.

Быть сильным хорошо,

Быть умным лучше вдвое.

                         И. А. Крылов

II. Работа по закреплению.

1. Беседа.

– Как называется часть речи, которая называет количество предметов? (Числительное.)

– На какие две группы делятся имена числительные?

– Дать характеристику порядковых числительных.

– Дать характеристику количественных числительных.

2. Запись на доске:

класс                         тренировка

– Составьте и запишите два словосочетания: «числительное + существительное». Сначала подберите порядковое числительное, а потом количественное:

I варианткласс

II варианттренировка

3. На доске:

два месяца – восемь месяцев

два апельсина – восемь апельсинов

– Как правильно употребить (в каком падеже и числе) имя существительное, если числительное стоит в именительном падеже?

Выполнение упражнения 3, с. 108 учебника – с комментированием.

III. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 2, с. 29.

1. На доске:

5 медвежат, 4 мальчиков, 2 учеников, 2 саней.

– Замените число именем числительным и запишите словосочетания.

– Вспомните,  что  вы  знаете  об  употреблении  числительных  обе, оба? (Обе – с существительными женского рода; оба – с существительными мужского рода.)

2. Скажите правильно:

(оба, обе) подруги,

об (оба, обе) друзьях.

3. Выполнение упражнения 1, с. 29.

I вариант – слово ботинок;

II вариант – слово туфля.

– Обменяйтесь тетрадями и проверьте работу своих товарищей.

4. Выполнение упражнения 2, с. 29: по цепочке с комментариями.

IV. Итог урока.

– Что нужно запомнить об употреблении числительных оба – обе?

V. Дополнительно: самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 4, с. 108 учебника.

Домашнее задание: по выбору, упр. 2, с. 107 учебника или упр. 3, с. 30 в тетради «Пишем грамотно».

Урок 4
Связь слов в словосочетании. Согласование

Цель: познакомить с согласованием как особым видом подчинительной связи.

Ход урока

I. Чистописание.

Что русский язык – один из богатейших языков в мире, в этом нет никакого сомнения.

В. Белинский

II. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске:

веселый праздник                 трудные задачи

на веселом празднике           о трудных задачах

– Прочитайте словосочетания.

– Слова какой части речи входят в каждое словосочетание?

– Можно ли сказать, что имена прилагательные согласуются с существительными?

– В чем согласуется прилагательное с существительным?

2. Как называется такая связь прилагательное + существительное, вы узнаете, прочитав правило на с. 109 учебника.

– Что вы узнали о согласовании?

– Что изменяется при такой связи?

– Прочитайте алгоритм нахождения словосочетания с согласованием.

3. Выполнение упражнения 1, с. 110 учебника: с комментированием.

4. Рубрика «Давай подумаем», с. 110.

– Какие же модели словосочетаний относятся к согласованию?

III. Работа в парах.

Выполнение упражнения 2, с. 110 учебника.

– Какая пара выполнила задание правильно и быстро?

– Все ли словосочетания вам удалось преобразовать в словосочетания с согласованием?

IV. Итог урока.

– С каким видом подчинительной связи вы познакомились?

– Как найти словосочетания с согласованием?

Домашнее задание: упр. 3, с. 111 учебника.

Урок 5
Правописание словосочетаний
с типом связи
«согласование»

Цель: отрабатывать навык правописания словосочетаний с типом связи «согласование».

Ход урока

I. Чистописание.

Уметь разборчиво писать – первое правило вежливости.

В. Ключевский

II. Работа по отработке навыка написания.

1. Запись на доске:

Сад, ручка, кино, солнце, кафе, село, шимпанзе, кенгуру, стул, тучка, окно, кофе, шаль, яблоко, шасси.

– Определите род имен существительных.

– Какие  существительные  вызвали  у  вас  затруднения  в  определении рода?

– Вспомните, как называются такие имена существительные? (Несклоняемые.)

– Где вы всегда сможете найти род таких имен существительных? (В толковом словаре.)

2. Выполнение упражнения 1, с. 112 учебника.

– Ребята, у вас на партах толковые словари, к которым вы всегда можете обратиться за помощью.

– Проверим вашу работу.

– Словосочетания с каким типом связи вы образовали?

– Докажите, что данный тип связи называется согласованием.

III. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 2.

1. Самостоятельная работа: упражнение 1, с. 30.

2. Выполнение упражнения 2, с. 30:

I вариант – 1-й столбик;

II вариант – 2-й столбик.

– Проведите взаимопроверку.

IV. Работа в парах.

Выполнение упражнения 2, с. 112 учебника.

– Выберите  любое  словосочетание  и  просклоняйте  его,  выделив окончания.

V. Работа по выбору.

Упражнение 3, с. 31 в тетради «Пишем грамотно» № 2 или упражнение 4, с. 113 учебника.

VI. Итог урока.

– Составьте словосочетания «прилагательное + существительное» со словами:

депо, колибри, домино, фойе.

– Словосочетания с каким типом связи вы образовали?

– Что вы знаете о согласовании?

Домашнее задание: упр. 3, с. 112 учебника.

Урок 6
Связь слов в словосочетании.
управление

Цели: познакомить с типом связи «управление» как особым видом подчинительной связи.

Ход урока

I. Чистописание.

Умение вести разговор – это талант.

Стендаль. Франция

II. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске:

подарить сестре              подарил сестре

дом из дерева                    домом из дерева

бежит через лес               бежали через леса

стакан воды                     о стакане воды

– Прочитайте словосочетания.

– Определите главное и зависимое слово.

– Измените форму главного слова и понаблюдайте, что происходит с зависимым словом?

Устная работа.

– Изменилась ли форма зависимого слова?

– Согласитесь ли вы с утверждением, что слова в этих словосочетаниях связаны согласованием? Почему?

– Прочитайте словосочетание подарить сестре.

– Найдите зависимое слово.

– Измените главное и зависимое слово. Получилось? Почему?

– На этот вопрос найдете ответ на с. 113–114 учебника.

2. Познакомьтесь с алгоритмом нахождения словосочетаний с типом связи «управление».

3. Выполнение упражнения 1, с. 115 учебника: с комментированием.

4. Рубрика «Давай подумаем», с. 115.

– Какие модели относятся к управлению?

– Приведите примеры.

– По какой модели нельзя образовать словосочетания? (Прилагательное + глагол.)

III. Работа в парах.

Выполнение упражнения 2, с. 116 учебника.

– Проверим, какая пара оказалась более слаженной в работе.

IV. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3, с. 116.

V. Итог урока.

– Какие типы связи слов в словосочетаниях вам известны?

– Что вы знаете о связи «согласование»? («управление»?)

Домашнее задание: упр. 4, с. 116 учебника.

Урок 7
Правописание словосочетаний
с типом связи «управление»

Цель: повторить правописание личных окончаний глаголов; правописание мягкого знака у глаголов 2-го лица единственного числа.

Ход урока

I. Чистописание.

Книги вводят нас в лучшее общество, знакомят нас с величайшими умами всех времен.

С. Смайлс

II. Работа по повторению.

1. Запись на доске:

Раста..л в поле снег, леса повеселели,

Даль заливных лугов лазурна и ясна;

Стыдливо белая береза зелене..т,

Проход..т облака все выше и нежней,

А ветер сушит сад и мягко в окна ве..т

Теплом апрельских дней.

                                      И. А. Бунин

– Прочитайте.

– Вставьте пропущенные буквы. Объясните их написание.

2. Выполнение упражнения 3, с. 117 учебника.

– Составьте и запишите любые 3 словосочетания, используя данные глаголы и подходящие к ним существительные.

3. Выполнение упражнения 2, с. 117 учебника.

– Запишите любые четыре словосочетания, поставив в форму родительного падежа существительные в скобках. Выделите окончания существительных.

III. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 2, с. 31.

Выполнение упражнения 1: объясните правописание мягкого знака в числительных:

I вариант – 1-й столбик;

II вариант – 2-й столбик.

– Какая особенность склонения данных словосочетаний, в особенности имен числительных?

IV. Словарная работа в тетради «Пишем грамотно» № 2.

Упражнение 3, с. 32.

– Кто первым правильно и безошибочно разгадает кроссворд со словарными словами, получит медаль «Самый эрудированный ученик». Помните, что в конце года будет подведен итог и выявлен самый умный ученик класса.

V. Самостоятельная работа.

– Ребята, вспомните правописание не с глаголами, правописание глаголов во втором лице единственного числа.

Выполнение упражнения 4, с. 118 учебника.

VI. Итог урока.

– Что вспоминали на уроке?

– Что учились писать?

Домашнее задание: «Пишем грамотно» № 2, с. 32, упр. 2; упр. 1, с. 117 учебника.

Урок 8
Сочинение-повествование по теме
«В нашем классе»

Цель: совершенствовать умение письменно излагать свои мысли.

Ход урока

I. Чистописание.

Награда за доброе дело – в самом его свершении.

Р. Эмерсон. США

II. Работа над новым материалом.

1. Ребята, вы вместе учитесь уже четвертый год. За все это время в классе произошло много разных событий: и хороших, и не очень приятных. Вы все являлись их вольными или невольными участниками.

– Можете назвать наиболее запомнившиеся истории?

– А теперь прочитайте начало истории, которая произошла с вашими сверстниками в обычной московской школе.

Упражнение 1, с. 118–119 учебника. Многоточие указывает на то, что какая-то часть текста пропущена, и осталось предложение, которое находится примерно в середине текста.

– Прочитайте это предложение.

– Как вы думаете, что могло произойти в классе?

– А как закончилась эта история? Ваши предположения?

2. Прочитайте правило на с. 119 учебника.

III. Самостоятельная работа.

– Вы сейчас должны придумать и записать начало своей истории, включив в нее словосочетания:

и вот однажды                вдруг

а в это время                    неожиданно

IV. Итог урока.

– Кто-то прочитает начало своей истории, а мы попробуем придумать ее продолжение.

Домашнее задание: записать продолжение и конец своей истории.

Урок 9
Связь слов в словосочетании.
Примыкание

Цели: ознакомить с алгоритмом распознавания словосочетаний с типом связи «примыкание».

Ход урока

I. Чистописание.

Книги  следует  читать  так  же  неторопливо  и  бережно,  как  они  писались.

Г. Торо. США

II. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске:

Ваза с фруктами, чтение вслух, второе место, очень грустный, ловить рыбу, пойти гулять, заниматься спортом, повернуть налево, в красивом парке.

– Прочитайте словосочетания.

– Выпишите словосочетания:

I вариант – с управлением;

II вариант – с согласованием.

– Прочитайте выписанные словосочетания.

– Какие словосочетания вы не выписали?

– Найдите в них главное и зависимое слово.

– Как вы думаете, будет ли в них меняться форма зависимого слова при изменении главного? Почему?

2. Как называется такая связь в словосочетаниях, вы узнаете, прочитав правило на с. 120 учебника.

– Как называется связь в словосочетаниях, когда главное и зависимое слово связаны по смыслу?

– Какой частью речи выражены зависимые слова в таких словосочетаниях?

– Познакомьтесь с алгоритмом нахождения словосочетаний с примыканием на с. 120 учебника.

4. Выполнение  упражнения  1,  с.  120  учебника  –  с  комментированием.

Выполнение упражнения 2, с. 120 – коллективная работа.

5. Выполнение упражнения 3, с. 121 – устно.

III. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 4, с. 121 учебника.

IV. Итог урока.

Запись на доске:

глагол + наречие             глагол + сущ.

сущ. + наречие                прилаг. + глагол

прилаг. + сущ.                 числ. + сущ.

– Какие модели относятся к типу связи «согласование»? «управление»? «примыкание»?

– К какой модели нельзя составить словосочетание?

Домашнее задание: придумать пять словосочетаний с типом связи «примыкание».

Урок 10
Правописание словосочетаний
с типом связи «примыкание
»

Цели: отрабатывать правило правописания слов, входящих в состав словосочетаний.

Ход урока

I. Чистописание.

Если вы говорите только правду, вам не нужно ни о чем помнить.

Марк Твен. США

II. Работа по отработке навыка.

1. Запись на доске:

Солнце нещадно палит.

Он неуклюже повернулся к калитке и вышел из сада.

Неохотно и несмело солнце смотрит на поля.

– Из  предложений  выпишите  словосочетания  с  типом  связи  «примыкание».

– Какой частью речи выражены зависимые слова в словосочетаниях?

– Что вы знаете о наречии как о части речи?

– Когда в наречии пишется ?

2. Выполнение упражнения 2, с. 122 учебника.

– Спишите любые три предложения, выбрав нужную букву, графически объяснив свой выбор.

3. Работа в парах.

Выполнение упражнения 3, с. 122 учебника.

– Прочитайте получившиеся словосочетания.

III. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 2.

– Вспомните  об  особенностях  написания  имен  числительных  от  10 до 20.

1. Выполнение упражнения 1, с. 34 – самостоятельная работа.

2. Словарная работа: упражнение 3, с. 35.

– Ребята, вы догадались, какие слова пропущены в предложениях?

(Паруса, экскурсию, эскалатор, … ?)

IV. Самостоятельная работа.

Упражнение 4, с. 123 учебника.

V. Итог урока.

– Сегодня на уроке вы отрабатывали навык правописания.

– Для чего это необходимо делать?

Домашнее задание: «Пишем грамотно» № 2, с. 34, упр. 2.

Урок 11
Словосочетание в предложении

Цель: закреплять умение находить словосочетания в предложении.

Ход урока

I. Чистописание.

Книги читай, однако помни – книга книгой, а своим мозгом двигай.

М. Горький

II. Работа по закреплению изученного.

1. Запись на доске:

Лист качался.

Мы слушаем.

– Вы прочитали предложения.

– Что необходимо сделать, чтобы предложение стало более распространенным, более ярким, полным?

– Составьте  распространенные  предложения,  используя  словосоче-
тания:

Слушаем с удовольствием, слушаем пение, пение птиц, слушаем журчание, журчание ручейка, качался на верхушке, верхушке березы, одинокий лист, золотой лист.

– Что помогло вам сделать предложения распространенными?

2. Прочитайте правило на с. 123 учебника.

3. Работа по вариантам.

Выполнение упражнения 1, с. 124 учебника.

I вариант – 1-е предложение;

II вариант – 2-е предложение;

III вариант – 3-е предложение.

– Какие предложения вы составили?

III. Работа в парах.

1. Выполнение упражнения 2, с. 124 учебника.

– Какая пара выполнила работу быстро и правильно?

2. Рубрика «Давай подумаем»: с. 125 учебника.

Упражнение 4, с. 125 учебника.

– Выберите любые два предложения и выполните задание.

IV. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 5, с. 125 учебника.

– Выпишите словосочетания с пропущенными предлогами из первого или из третьего абзаца и определите тип связи словосочетаний.

V. Итог урока.

– Чем являются словосочетания в предложении? (Строительным материалом.)

Домашнее задание: упр. 3, с. 124 учебника.

Урок 12
Обучающее сочинение-рассуждение

Цель: совершенствовать умение логически мыслить.

Ход урока

I. Работа над новым материалом.

– Ребята, на всех уроках развития речи мы продолжаем работу по составлению разных типов текстов. Вы уже пробовали составлять текст так, чтобы заинтересовать, а может, и заинтриговать читателей. При помощи текста вы выражали свое мнение о той или иной ситуации. О каких-то шалостях или забавах вы рассказывали нам.

И вот сегодня на уроке вы познакомитесь с рассуждением Игоря.

– Прочитайте текст на с. 126–127 учебника.

– Согласитесь ли вы с Игорем, что родителям обязательно надо рассказывать придуманную историю?

– А как поступаете вы в таких случаях? Если не хотите рассказывать вслух, то напишите текст о себе.

II. Самостоятельная работа.

Написание сочинения.

III. Итог урока.

– Какой тип текста у вас получился?

– Одобряют ли взрослые твои дурные привычки?

Домашнее задание: упр. 2 (устно), с. 127 учебника.

Урок 13
Педагогическая диагностика

Урок 14
Сложное предложение

Цели: познакомить с понятием сложного предложения; учить находить сложные предложения в тексте.

Ход урока

I. Чистописание.

Ум имей хоть маленький, да свой.

М. Горький

II. Работа над новым материалом.

1. Ребята, дайте определение: что такое предложение?

– Без чего не может существовать предложение?

Запись на доске:

без второстепенных членов

без однородных членов

без грамматической основы

– Прочитайте предложения. Запишите их.

Мороз пощипывает нос и щеки.

Весной поет жаворонок, а подснежник пробуравливает землю.

– В каждом предложении выделите грамматическую основу.

– Что вы заметили? Верно, во втором предложении – две грамматические основы.

– Прочитайте в учебнике на с. 128 о том, как называются предложения, состоящие из двух или нескольких частей.

– Как называются такие предложения?

– При помощи чего связаны части сложного предложения?

2. О том, как определить сложное это предложение или нет, вы узнаете из упражнения 2 на с. 128 учебника.

Он объяснил нам, и мы очень скоро пришли.

У них стрелки сделаны из золота, и цифры написаны тоже золотыми буквами.

Я смотрел на часы, а они звонили.

– Можно  ли  в  этих  предложениях  задать  вопрос  от  одной  части к другой?

– Попробуйте  задать  вопросы  в  предложениях  рубрики  «Давай  подумаем».

– Почему не получилось во всех предложениях поставить вопросы? Об этом мы узнаем, прочитав правило.

3. Чтение правила на с. 129 учебника.

4. Алгоритм определения сложносочиненных и сложноподчиненных предложений на с. 129 учебника.

5. Выполнение упражнения 3, с. 130: коллективная работа.

III. Итог урока.

– Ребята, что нового вы узнали о предложении?

– Как определить, что предложение сложное?

– Чем  отличается  сложносочиненное  предложение  от  сложноподчиненного?

Домашнее задание: упр. 4, с. 131 учебника.

Урок 15
Сложное предложение

Цель: учить находить части сложносочиненного предложения; дать понятие о сочинительных союзах.

Ход урока

I. Чистописание.

Умен не тот, кто не делает ошибок. Умен тот, кто умеет легко и быстро исправлять их.

В. И. Ленин

II. Работа над новым материалом.

1. Работа в парах.

– Ребята, у вас на партах карточки.

– Прочитайте предложения.

– Назовите только сложные предложения.

– Запишите их.

– Определите вид сложных предложений.

Карточка 1

1) Ночью месяц сверкает и все освещает.

2) Осенью звезды светят ярко, но холодно.

3) Дождик захватил нас, когда мы повернули в березовую рощу.

4) За ночь чай в котелке замерзает, и утром лежит желтая льдинка.

5) Птицы возились в чаще и щебетали.

Карточка 2

1) Дождь стучал по крыше и трепал листья.

2) Сверкнула молния, и послышался резкий удар грома.

3) Птичка ныряет на дно, а потом выскакивает на берег.

4) Мы  едва  тащились  шагом,  потому  что  мокрый  снег  прилипал  к колесам.

5) На кустах и деревьях распевали птицы.

– Прочтите предложения, которые вы не выписали.

– Какая особенность у этих предложений?

– При  помощи  чего  могут  связываться  однородные  члены  в  предложении?

– Какую роль играют союзы в предложении, вы узнаете, прочитав правило на с. 132 учебника.

– Так что еще могут связывать союзы?

2. Выполнение упражнения 2, с. 132: коллективная работа.

[  ], но [  ]                            [  ], или [  ]

[  ], а [  ]                     [  ], и [  ]

, но                       или 

3. Чтение правила на с. 133 учебника.

– Назовите сочинительные союзы.

III. Работа в парах.

Упражнение 3, с. 133 учебника.

– Какая пара справилась с заданием быстро и правильно?

IV. Самостоятельная работа.

Упражнение 5, с. 134 учебника.

V. Итог урока.

– Какие виды сложных предложений вы знаете?

– Что связывают сочинительные союзы?

– Назовите сочинительные союзы.

Домашнее задание: упр. 4, с. 133 учебника.

Урок 16
Знаки препинания в сложном предложении

Цели: познакомить с алгоритмом постановки запятой между частями сложносочиненного предложения.

Ход урока

I. Чистописание.

Охранять природу – значит охранять Родину.

М. Пришвин

II. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске:

Мы сели в поезд, и мама помахала нам рукой.

Вдоль  дорожки  росла  сирень,  а  в  глубине сада отец посадил куст жасмина.

– Прочтите предложения.

– Сколько в них грамматических основ?

– А сколько частей?

– Что вы можете сказать о том, как разделяются части сложного предложения?

2. Чтение правила на с. 135 учебника.

– Как же определить, нужна запятая в данном предложении или нет?

– Прочитайте алгоритм применения правила на с. 135–136 учебника.

– В каких случаях в сложном предложении ставится запятая?

3. Выполнение упражнения  1,  с.  135  учебника  –  коллективная работа.

III. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 2, с. 136 учебника.

– Выпишите любое одно сложное предложение и одно простое. Прежде чем выписывать, вспомните, чем отличается простое предложение от сложного.

– Расставьте в них пропущенные знаки препинания.

– Объясните, почему в одних предложениях запятая перед союзом и нужна, а в других – нет.

IV. Тренировочные упражнения.

– Из двух простых предложений составьте одно сложное с союзом и.

I вариант: Деревья  одеты  в  белые  шубки.  Спит  пруд под ледяной корой.

II вариант: Посинел на реке лед. В долинах зажурчали ручьи.

– Подчеркните  грамматические  основы  в  получившихся  предложениях.

V. Итог урока.

– Как соединяются части в сложносочиненном предложении?

Домашнее задание: упр. 3, с. 136 учебника.

Урок 17
Постановка запятой между частями
сложного предложения

Цели: развивать умение постановки запятой в сложносочиненном предложении.

Ход урока

I. Чистописание.

Меньше скажешь слов, скорее справишь дело.

В. Скотт

II. Работа по совершенствованию навыка.

1. Запись на доске:

Гроза прошла и ветка белых роз

В окно мне дышит ароматом.

Еще трава полна прозрачных слез,

И гром вдали гремит раскатом.

                                             А. Блок

– Прочитайте.

– Верно ли расставлены запятые?

– Нет ли ошибок?

– Давайте исправим устно.

– Что  вы  знаете  о  постановке  запятой  в  сложносочиненном  предложении?

2. Выполнение упражнения 2, с. 138 учебника.

– Какие составили предложения?

III. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 2, с. 37.

1. Выполнение упражнения 1, с. 37 – с комментированием.

2. Работа по выбору.

– Я предлагаю вам самостоятельную работу по выбору. Это упражнение  3  на  с. 36  в  тетради  «Пишем  грамотно»  № 2,  или  упражнение  4 на с. 139 учебника.

IV. Словарная работа.

Выполнение упражнения 3, с. 38 в тетради «Пишем грамотно» № 2.

– Из предложений исчезли слова, это не только подлежащие, но они еще являются и словарными словами.

– Первый ученик, правильно выполнивший задание, получит медаль «Самый эрудированный ученик 4 класса».

V. Дополнительно (если будет время).

Выполнение упражнения 2, с. 35 в тетради «Пишем грамотно» № 2.

VI. Итог урока.

– Чему учились на уроке?

Домашнее задание: упр. 1, с. 137 учебника.

Урок 18
Сочинение-описание

Цель: совершенствовать умение в составлении плана и записи текста.

Ход урока

I. Чистописание.

Хорошее без плохого не бывает – даже школьнику на каникулы дают задание. (Ч. Лэм. Англия.)

II. Работа над текстом.

– Ребята, вспомните, как в русском языке называются особые обороты, устойчивые выражения? (Фразеологизмы.)

– Действительно, многие фразеологизмы обогащают книжную, газетную речь, не говоря уж о разговорной. Они служат названиями предметов, явлений, признаков, действий и т. д.

– Назовите наиболее известные вам и часто употребляемые фразеологизмы.

– Вам не раз приходилось слышать выражение «Зарубить на носу». Но что оно означает? Послушайте.

«Зарубить на носу» – означает запомнить крепко-накрепко, раз и навсегда.

Многим представляется, что сказано это не без жестокости: не очень-то приятно, если тебе предлагают сделать зарубку на собственном лице. Напрасный страх. Слово нос тут вовсе не означает орган обоняния, а всего лишь памятную дощечку, бирку для записей.
В древности неграмотные люди всегда носили с собой такие дощечки и на них зарубками, резами делали всевозможные заметки. Эти бирочки и называли носами.

– Это одна из историй. В учебнике на с. 139–140 прочитайте текст под названием «Дым столбом».

– Какая это история – описание, повествование, рассуждение? Почему? А какая история получилась бы у вас с таким же названием?

III. Самостоятельная работа.

– Я предлагаю вам написать свою историю под названием «Дым столбом», предварительно составив план.

IV. Итог урока.

– Какие истории получились у вас? Прочитайте.

Домашнее задание:  придумать  историю  к  выражению  «знать назубок».

Урок 19
как связаны части сложноподчиненного
предложения

Цель: познакомить с союзами, связывающими части сложноподчиненного предложения.

Ход урока

I. Чистописание.

Тот, кто не любит свою страну, ничего любить не может.

Д. Байрон

II. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске:

Дорога шла на подъем, и машинист с трудом затормозил пассажирский состав.

Я думал, что он ищет куропатку.

– Прочитайте предложения.

– Из скольких частей состоит первое предложение?

– Можете поставить точки после каждой части и получить отдельные предложения?

– Прочитайте их.

– Каким союзом связаны части первого предложения?

– Как называется такое предложение? (Сложносочиненное.)

– Проделайте такую же работу со вторым предложением. Получается? Почему?

– Проверим  свои  предположения,  прочитав  правило  на  с. 140  учебника.

– Почему у нас не получилось разбить второе предложение на отдельные предложения?

2. Выполнение упражнения 1, с. 141 учебника: с комментированием.

3. Какими  союзами  связаны  части  в  сложноподчиненном  предло-
жении?

III. Работа в парах.

Выполнение упражнения 3, с. 142 учебника.

– Прочитайте получившиеся предложения.

IV. Самостоятельная работа.

– Спишите предложения, расставив знаки препинания.

В сотый раз я пожалел что не родился художником. Старик называл мне ветер и следил чтобы я правильно записывал его название. Над обрывом вьется огонек и едкий дым сползает на реку. Сморщились молодые побеги и цветы завяли.

– Чтобы не ошибиться, вспомните алгоритм расстановки знаков препинания в сложном предложении.

V. Итог урока.

– Что нового узнали о сложноподчиненном предложении?

Домашнее задание: по выбору: упр. 2, с. 141 учебника или упр. 4, с. 142 учебника.

Урок 20
сложносочиненное
и сложноподчиненное предложения

Цель: учить отличать сложносочиненное предложение от сложноподчиненного.

Ход урока

I. Чистописание.

Нет ничего более невыносимого, чем безделье.

Ч. Дарвин

II. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске:

Мама  бродила  тут  же,  неподалеку,  поэтому  я  не  боялся  заблудиться в лесу.

Когда дождь прекратился, засияла радуга.

Вечером, когда зашло солнце, мы разожгли костер.

– Прочитайте предложения.

– К какому типу сложных предложений они относятся?

– Что вы знаете о частях сложноподчиненного предложения?

– Но  всегда  ли  зависимая  часть  в  таких  предложениях  стоит  после главной?

– Вы можете найти ответ, обратившись к предложениям на доске.

– Сверьте свои объяснения с правилом на с. 143 учебника.

2. Работа в парах.

– Опираясь на правило и схемы, выполните упр. 2 на с. 144 учебника.

[  ], (как)

[ , (когда), ]

№ 2

№ 1

[  ], (когда)

(когда), [  ]

№ 3

№ 4

III. Работа по закреплению изученного.

Выполнение упражнения 2, с. 144 учебника.

– Какие из предложений являются сложносочиненными?

– Какие из предложений являются сложноподчиненными?

– Как вы это определили?

IV. Творческая работа.

Выполнение упражнения 3, с. 144 учебника.

– Прочитайте получившийся текст.

V. Итог урока.

– Где может находиться зависимая часть в сложноподчиненном предложении?

– Какие из схем относятся к сложносочиненным предложениям, а какие – к сложноподчиненным?

[  ], а [  ]

[  ], (что)

   [ (к) ]

   [  ], но [  ]

   [  ], и [  ]

   (  ), [  ]

Домашнее задание: тетрадь «Пишем грамотно» № 2, с. 37, упр. 1.

Урок 21
учимся ставить запятые между частями
сложного предложения

Цель: познакомить с правилом постановки запятой в сложноподчиненном предложении.

Ход урока

I. Чистописание.

Книги просвещают душу, поднимают и укрепляют человека, пробуждают в нем лучшие стремления, острят его ум и смягчают сердце.

У. Теккерей

II. Работа над новым материалом.

1. Вспомните,  когда  в  сложносочиненном  предложении  ставится  запятая?

– Спишите предложения, расставляя знаки препинания.

Запись на доске:

Река круто поворачивает на восток и ты сразу ощущаешь дыхание пустыни. В середине февраля ударили морозы и вековые липы лопались вдоль и поперек. Я узнал что поезд приходит утром. Когда дождь прекратился на небе засияла радуга.

– Во всех ли предложениях вы расставили запятые?

– Прочитайте сложноподчиненные предложения. Как вы расставили запятые? Почему?

2. Прочитаем правило на с. 145 учебника.

– Когда же в сложноподчиненных предложениях ставится запятая?

3. Выполнение упражнения 1, с. 145 учебника: с комментированием.

4. Выполнение упражнения 3, с. 146 учебника: с комментированием.

[  ], и [  ];              [  ], и [  ];              [  ], (как).

III. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 2, с. 39.

1. Самостоятельная работа: упражнение 1.

2. Выполнение упражнения 2 – по цепочке с объяснением.

IV. Письмо по памяти.

На доске:

Брод..т кошка у ч..лана

Прос..т свеженьк..й сметаны

Золото.. творо..ка

И душист.. мя..ка.

Э. Авакян

– Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.

V. Итог урока.

– Когда в сложном предложении ставится запятая?

Домашнее задание: упр. 2, с. 146 учебника.

Урок 22
учимся ставить запятые между частями
сложного предложения

Цель: совершенствовать умения в расстановке знаков препинания в сложном предложении.

Ход урока

I. Чистописание.

Трудолюбие – душа всякого дела и залог благосостояния.

Ч. Диккенс

II. Работа по отработке навыка.

1. Посмотрите на схемы:

или 

[  ], и [  ]

(  ), [  ]

[  ], (  )

[  ], а [  ]

, а 

: , , .

– Какие схемы относятся к сложным предложениям?

– Объясните расстановку запятых в сложных предложениях.

– К каким еще предложениям есть схемы?

– Объясните расстановку знаков препинания в них.

– Составьте устно два предложения к разным схемам.

2. Выполнение упражнения 3, с. 148 учебника: с комментированием.

III. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 2.

1. Выполнение упражнения 2, с. 40: с комментированием.

2. Выполнение упражнения 1, с. 40: самостоятельная работа.

IV. Творческая работа.

Выполнение упражнения 4, с. 149 учебника.

– Прочитайте получившиеся предложения.

V. Работа по выбору.

Упражнение 3, с. 40 в тетради «Пишем грамотно» № 2 или упражнение 1, с. 147 учебника.

VI. Итог урока.

– Какой навык мы отрабатывали на уроке?

Домашнее задание: упр. 2, с. 148 учебника.

Урок 23
Итоговая контрольная работа
по блоку «Как устроен наш язык»

Ход урока

I вариант

1. Замени неопределенную форму глагола глаголами в форме 3-го лица единственного числа.

Смелый (побеждать), трус (погибать).

2. Спиши глаголы и определи спряжение.

Бросает, хватает, играет, плавает, правит.

3. Выпиши из текста словосочетания типа  + прилагательное.

С пасмурного высокого неба изредка падали одинокие снежинки. Мы осторожно дышали на них – снежинки превращались в чистые капли воды и падали на землю, как бисер. (По К. Паустовскому.)

4. Запиши предложение и отметь грамматические основы.

Почки раскрываются, и на каждом кончике висит большая прозрачная капля.

5. Спиши предложения. Подчеркни наречия как члены предложения.

Важного дела не решай сгоряча.

Дедушка построил дом заново.

6. (Дополнительное).  Выполни  морфологический  разбор  слова гаснет.

В домах гаснет свет.

II вариант

1. Замени неопределенную форму глагола глаголами в форме 3-го лица единственного числа.

Мягко (стелить), да жестко спать.

(Видеть) око далеко, а ум – еще дальше.

2. Спиши глаголы и определи их спряжение.

Гонит, видит, стелется, дышим, вертимся.

3. Выпиши из текста словосочетания типа  + наречие.

С пасмурного высокого неба изредка падали одинокие снежинки. Мы осторожно дышали на них – снежинки превращались в чистые капли воды и падали на землю, как бисер. (По К. Паустовскому.)

4. Запиши предложение, отметь грамматические основы и однородные члены предложения.

Ты берешь одну почку, трешь между пальцами, и потом долго пахнут руки ароматной смолой березы, тополя или черемухи.

5. Запиши предложения, подчеркни наречия как члены предложения.

Справа виднелся лес, слева мелькали огоньки деревни.

Бабушка всегда приезжает запросто, без особых приглашений.

Домой мы вернулись поздно.

6. (Дополнительное). Выполни морфологический разбор слова напишешь.

Ты напишешь письмо бабушке завтра утром?

III вариант

1. Замени неопределенную форму глагола глаголами в форме 3-го лица единственного числа.

Оса (жалить), а роза (колоть).

Тьма света (не любить), злой доброго (не терпеть).

2. Спиши глаголы и определи их спряжение.

Ищет, затмевает, хлынет, окажутся, разносится.

3. Выпиши из текста словосочетания типа  + существительное.

С пасмурного высокого неба изредка падали одинокие снежинки. Мы осторожно дышали на них – снежинки превращались в чистые капли воды и падали на землю, как бисер. (По К. Паустовскому.)

4. Спиши  предложение,  отметь  грамматические  основы  и  подчеркни союзы.

Древние люди считали, что родниковая вода дает человеку силу и здоровье.

5. Спиши предложения. Найди наречия, задай к ним вопросы и подчеркни как члены предложения.

Печурка раскалилась докрасна.

Издавна на Руси гостей встречали хлебом-солью.

В гостях нас досыта накормили.

6. (Дополнительное). Выполни морфологический разбор слова стелется.

А по двору метелица

Ковром шелковым стелется.

Урок 24
Анализ контрольной работы
и работа над ошибками

Урок 25
Обучающее сочинение

Цель: развивать умение в написании начала и продолжения рассказа.

Ход урока

I. Чистописание.

Улыбка всегда хороша, так как она открывает простой внутренний мир человека.

Н. Новиков

II. Работа над текстом.

– Ребята, вспомните, с какими произведениями А. П. Чехова вы знакомы, читали их? («Белолобый», «Ванька»…)

– Сегодня на уроке мы прочитаем отрывок из рассказа «Мальчики».

Чтение учащимися текста, с. 149 учебника.

– Как вы думаете, с чего началась эта история?

– А как она могла закончиться?

III. Самостоятельная работа.

– Ваша задача заключается в том, чтобы самостоятельно написать начало и конец данной истории.

IV. Итог урока.

– Прочитайте свои тексты.

– У вас на партах лежат произведения А. П. Чехова. Найдите среди них рассказ «Мальчики». Прочитайте его.

– У кого-нибудь совпала своя версия с рассказом писателя?

Урок 26
Итоговый диктант за 4 класс

Ход урока

I. Текст диктанта.

Бабочки на дорожке

Кусты и травы сгибаются от воды, а узкую тропинку солнце уже высушило. Идешь – и только разноцветные камешки под ногами звенят. На теплую дорожку вылетели белые, желтые, голубые бабочки. Крылья у бабочек в горошек, в крапинку, в полоску.

Я иду, а они порхают над головой. Живая пестрая лента кружится волной и опускается на тропу. И только четыре бабочки с яркими крылышками взлетают вверх.

Обратно я иду после обеда. Трава просохла, раскрылись цветы. И бабочки улетели прочь с нагретой тропинки.

(81 слово.)

Слова для справок: вверх, обратно.

II. Орфографическое задание.

I вариант

1. Выпиши из текста диктанта три слова с проверяемой гласной в корне, подберите к ним проверочные слова.

2. Спиши слова. Обозначь орфограмму, которая их объединяет.

В доме, у мыши, по тропинке, на пристани.

II вариант

1. Выпиши их текста диктанта три слова с орфограммой в приставке, отметь приставку в словах.

2. Спиши слова. Обозначь орфограмму, которая их объединяет.

Подъезд, объявление, подъехал, объехал.

Урок 27
Анализ диктанта и работа над ошибками

Урок 28
Сложное предложение

Цель: развивать умение в сопоставлении сложных предложений и схем к ним.

Ход урока

I. Чистописание.

Запоминать умеет тот, кто умеет быть внимательным. (С. Джонсон.)

II. Работа по совершенствованию навыка.

1. Составьте и запишите из двух простых предложений одно сложное с союзом и.

Запись на доске:

Птицы возились в чаще и щебетали.

Сочные листья радостно и спокойно шептались в вершинах.

– Составим схему сложного предложения.

2. Письмо под диктовку.

Запишите предложения.

Чтобы Саша быстрее согрелся, бабушка закутала его в большой пуховый платок. Солнечные лучи пронизывали чистый воздух, и туман рассеивался. Ветер выл жалобно и тихо, а во тьме ржали кони.

– Посмотрите на схемы к предложениям. Вы со всем согласны?

– Исправьте ошибки.

[чтобы], [  ];                 [  ], и (  );              [  ], а [  ].

((чтобы), [  ]);               ([  ], и [  ])

3. Работа в парах.

Выполнение упражнения 3, с. 151 учебника: выберите любые два предложения  и  выполните  по  заданию,  но  прежде  прочитайте  правило на с. 151.

III. Работа по выбору.

Выполнение упражнения 2, с. 150 учебника.

– Выберите  любые  три  предложения,  спишите  их  и  составьте к ним схемы.

– Проверим, что у вас получилось.

IV. Итог урока.

– Чему учились на уроке?

Домашнее задание: с. 151 учебника, упр. 4.

Урок 29
учимся ставить запятые
между частями сложного предложения

Цель: продолжить упражнения на постановку знаков препинания в сложном предложении.

Ход урока

I. Чистописание.

Хранить  свой  секрет – мудро,  но  ждать,  что его будут хранить другие, – глупо.

С. Джонсон

II. Тренировочные упражнения.

Работа по вариантам.

Запись на доске:

I вариант

1. Этот чудесный день мне приснился или я в самом деле еду на море?

2. Еще в лесу белеет снег

А воды уж весной шумят.

II вариант

1. Раскрылись синие фиалки и закачались в долинах светло-желтые первоцветы.

2. Экскурсовод рассказал нам как строилась Москва.

III вариант

1. Когда мы вошли в зал концерт уже начался.

2. Лишь на четвертый день когда охотник и собака совсем выбились из сил они случайно напали на след оленя с олененком.

– Спишите предложения.

– Подчеркните грамматические основы.

– Расставьте пропущенные запятые.

– Какие виды сложных предложений вам встретились?

III. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 2.

Выполнение упражнения 1, с. 41.

Прочитайте получившиеся предложения.

IV. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 2, с. 152–153.

Назовите сочинительные (подчинительные) союзы.

V. Итог урока.

– В каких случаях в сложных предложениях ставится запятая?

VI. Дополнительно.

«Учусь писать без ошибок», с. 84, упр. 140.

Домашнее задание: по выбору: упр. 3, с. 153 учебника или в тетради «Пишем грамотно» № 2, с. 41, упр. 2.

Урок 30
Повторение. Текст

Цель: продолжать работу по развитию речи учащихся.

Ход урока

I. Чистописание.

Наградой за доброе дело служит свершение его. (Древний Рим.)

II. Повторение изученного.

– Сегодня, на последнем уроке по развитию речи, мы с вами поиграем, поотгадываем головоломки.

1. Игра «Наборщики».

Представьте, что вы наборщики. Соберите карточки так, чтобы можно было прочитать пословицу.

(Порядок время бережет.)

2. Игра «Магическая буква».

– Добавьте к словам одну букву – и получите шесть новых слов.

Итак, кто быстрее?

РЫБАК

ПОЛК

ЛОТОК

?

КОМАР

КЛАД

КРАБ

– Какую букву вы добавили? (К.)

III. Самостоятельная работа.

Авторы учебника предлагают вам интересную и полезную игру, связанную с развитием речи. В нее можно играть одному или с друзьями, особенно во время отдыха. Каждый должен придумать предложение или маленькую историю, все слова в которой должны начинаться с одной буквы. Конечно, тексты могут быть несуразными, а может, и не тексты вовсе, но они помогут вам узнать массу новых слов.

– Прочитайте примеры таких текстов на с. 154–155 учебника.

– Выберите для себя любую букву и составьте мини-текст или предложение, в котором было бы как можно больше слов.

IV. Итог урока.

– Прочитайте, что у вас получилось.

Уроки 31–40
повторение пройденного материала

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Конспекты уроков по русскому языку 4 класс Школа 21 века"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Режиссер монтажа

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Автор материала (ФИО) *

 

Любимцева Елена Сергеевна

Должность (с указанием преподаваемого предмета) *

Учитель начальных классов

Образовательное учреждение

 

Отделение ООШ МБОУ СОШ ст. Павлодольской

Название материала *

 

Рабочая программа по русскому языку

Класс (возраст) *

 

4 класс, 9-10 лет

Учебный предмет *

 

Русский язык

Название учебного пособия, образовательной программы (УМК) с указанием авторов, к которому относится ресурс

Иванов С.В., А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – 3-е изд., доп. – М.: Вентана-Граф,

УМК «Начальная школа 21 века»

Вид ресурса (презентация, видео, текстовый документ  и другие) *

 

 Текстовый документ

Список использованной литературы.

Ссылки на Интернет - источники *

 

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования - М.: Просвещение, 2010.- 31 с

• Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа /].—2‑е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2010. — 204 с

• Сборник программ комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 176с.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: -  2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 152 с

o  Портал для учителей работающих в системе «Начальная школа 21 века»  (http://www.vgf.ru/tabid/58/Default.aspx)

o  Сайт журнала «Обруч» (www.obruch.ru)

o  Словари и энциклопедии on-line(http://www.dic.academic.ru)

 

http://school-collection.edu.ru/                                                                                    

http://nsc.1september.ru

http://nsc.1september.ru/index.php

http://www.zankov.ru/

http://www.edunet.uz

http://www.viki.rdf.ru

http://www.nachalka.com/photo/

http://www.n-shkola.ru

http://annik-bgpu.km.ru

http://www.chg.ru/Fairy

http://www.oldskazki.chat.ru

http://bomoonlight.ru/azbuka/

http://stranamasterov.ru/

 

 

 

 

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 539 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 17.11.2014 6922
    • DOCX 335.4 кбайт
    • 114 скачиваний
    • Рейтинг: 5 из 5
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Любимцева Елена Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Любимцева Елена Сергеевна
    Любимцева Елена Сергеевна
    • На сайте: 9 лет и 4 месяца
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 192832
    • Всего материалов: 45

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Технолог-калькулятор общественного питания

Технолог-калькулятор общественного питания

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Теория, методика и практика обучения младших школьников основам шахматной игры в условиях реализации ФГОС НОО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 49 человек из 25 регионов

Курс повышения квалификации

Методика повышения техники чтения у младших школьников с ОВЗ

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 108 человек из 31 региона

Курс повышения квалификации

Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности на уроках по литературному чтению у младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

GR-технологии и взаимодействие с СМИ

2 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Библиотечная трансформация: от классики до современности с акцентом на эффективное общение и организацию событий

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Готовимся к ЕГЭ по литературе

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
Сейчас в эфире

Восстановительные и медиативные практики в профилактике кибербуллинга

Перейти к трансляции