Конструирование
и реализация межпредметных образовательных модулей.
(Модуль
«Решаем проблемные задачи»)
Новый виток
перемен в Российском образовании берёт своё начало с приказа от 17 мая 2012
года № 413 Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
(полного) общего образования».
Анализируя данный
документ, можно выявить следующие акценты, которые касаются проектной
деятельности школы в целом и обучающихся в частности.
Так, в общем
положении федерального государственного образовательного стандарта среднего
(полного) общего образования говорится о том, что «методологической основой
Стандарта является системно-деятельностный подход, который обеспечивает проектирование
и конструирование развивающей образовательной среды образовательного
учреждения». [1] Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик
выпускника («портрет выпускника школы»), одной из которых является «способность
осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную
деятельность». [1] В требованиях к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения основной образовательной программы обучающимися также предусмотрено
«владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности». [1]
Школа, организуя
работу по изучению дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся, обеспечивает не только «удовлетворение индивидуальных запросов
обучающихся», но и развитие у обучающихся навыков самообразования и
самопроектирования.
Федеральный
государственный образовательный стандарт вводит особую форму организации
деятельности обучающихся: индивидуальный проект (учебное исследование или
учебный проект). «Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной). Результаты выполнения
индивидуального проекта должны отражать: сформированность навыков
коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления; способность
к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности; сформированность
навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя
знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей; способность
постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы,
отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный
проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного
времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в
виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта:
информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,
конструкторского, инженерного». [1]
В главе III
«Требования к структуре основной образовательной программы» говорится о том,
что программа развития универсальных учебных действий на ступени среднего
(полного) общего образования, должна включать работу по формированию
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности. «Программа должна содержать:
1) цели и задачи, включая
учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся как средства
совершенствования их универсальных учебных действий…;
4) описание
особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
5) описание
основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
6) планируемые
результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности;
7) описание
условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся,
в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся». [1]
Учебный план
среднего (полного) общего образования является одним из основных механизмов,
обеспечивающих достижение обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта. В нем
«должно быть предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых)
проекта(ов)». [1]
В приказе имеются
«Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы»
где говориться о том, что «у педагогического работника, реализующего основную
образовательную программу, должны быть сформированы основные компетенции,
необходимые для обеспечения реализации требований Стандарта и успешного
достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, в том числе умения: организовывать и сопровождать
учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся, выполнение ими
индивидуального проекта». [1]
Таким образом,
федеральный государственный образовательный стандарт регламентирует введение проектной
деятельности учащихся как важный элемент формирования всех видов универсальных
учебных действий (УУД). Основные понятия форма организации деятельности как «проект»,
и «проектная деятельность», вот те ключевые позиции, которые и подтолкнули к
разработке модуля «Решаем проблемные задачи» для учащихся пятых классов.
Сентябрь, пятый
класс, это то время, когда закладывается фундамент для последующего решения
целей и задач федерального государственного образовательного стандарта, связанных
с проектом и проектной деятельностью. Несомненно, в этой области
преемственность существует, но наша задача выводить обучающихся на новый, более
высокий уровень развития и образования. Если в начальной школе в основном
проектная деятельность организована через индивидуальную исследовательскую
работу с учениками, то в основной школе через реализацию проектов в рамках
внеурочной деятельности и на уроках.
В соответствии с
календарно-тематическим планированием в сентябре в пятом классе, по авторской
программе И.Н. Пономарёвой, О.А. Корниловой, рассматривается тема «Методы
изучения природы». Эта тема и натолкнула на идею к разработке модуля «Решаем
проблемные задачи»: невозможно работать в учебно-исследовательском проекте не
владея такими средствами, как методы исследования; нельзя вести проектную
деятельность с обучающими, которые не владеют навыками о структуре и видах
проекта.
Через модуль решаются
две важные дидактические цели. Во-первых, научить обучающихся различать и
характеризовать методы исследования (наблюдение, измерение, описание) и получить
предметный результат в форме приобретённого опыта использования методов
исследования. Во- вторых, отработать такие виды деятельности как различать и
характеризовать структуру проекта, его виды и получить метапредметный результат
в форме готового учебно-исследовательского проекта.
Для выполнения модуля
в учебном плане выделено 5 часов, за счёт интеграции часов по учебным курсам
биологии и географии 3/2.
В итоге получились
планируемые результаты для обучающихся в данном модуле:
1. Решать проблемные
задачи, используя метод проектной деятельности; при осуществлении
исследовательского проекта применять методы исследования (ПУУД);
2.
Ставить
задачи на основе соотнесения известного и неизвестного, планировать свою
деятельность по выполнению работы, рефлексировать выполненную работу (РУУД);
3.
Высказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к позиции другого (КУУД);
4.
Осознавать
единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и
объяснимости (ЛУУД).
Каркас
модуля «Решаем проблемные задачи» - это этапы технологии проблемного обучения.
На этапе «Постановка проблемы» группы получают задания описать свою деятельность
при подготовке школьного спектакля, открытии школьного кафе, литературного
салона, газеты и т.д. Во время презентации и анализа итогов работы данного
этапа обнаруживается противоречие в том, что обучающиеся не могут выполнить
качественно эту работу, т.к. не представляют этапы проектной деятельности. И
вместе с учителем, через подводящий диалог, обучающиеся выходят на выше
описанные целеполагания.
На
этапе «Поиска решения» обучающиеся знакомятся с понятием «проект», этапы
выполнения проекта. Через объяснение нового материала подводим к знаниям, что
проекты бывают разные - творческие, исследовательские, информационные. Для
учебно-исследовательских проектов важны методы исследовательской работы: описание,
измерение, наблюдение.
Проектную
деятельность ученики осуществляют на этапе «Воспроизведения знаний», выполняя
практические работы, они создают учебно-исследовательские проекты,
придерживаясь всех этапов проекта и применяя методы исследования. Этот этап
модуля проходил как в классе (работа над этапами проекта, планирование,
презентация проекта), так и на пришкольной территории.
Задания
для групп были следующего порядка:
1.
Установите
границы участка размером 10x10 метров. Подсчитайте количество растений
древесной формы. Подсчитайте количество растений кустарниковой формы.
Установите границы участка 1x1метр. Подсчитайте количество растений травянистых
форм. Запишите результаты в таблицу.
2.
Соберите
как можно больше экземпляров листовых пластинок разных форм. Подсчитайте их
количество.
3. Измерьте
температуру воздуха, давление и направление ветра.
Во время этапа
модуля «Реализация продукта» ученики, используя ватман, маркёры, клей,
карандаши готовят плакат отражающий выполнение учебно-исследовательского
проекта. Одновременно готовят и устную защиту по заданному плану.
Заканчивается
модуль этапом «Рефлексия», где подводятся итоги, идёт оценка учебного и
предметного результатов.
Одно из условий
при презентации своего «продукта» в форме плаката, обязательно проговорить
этапы учебно-исследовательского проекта: что происходило на данном этапе, и
какие методы исследования применяла группа.
Рефлексия
личностных результатов заключалась в ответе на вопрос: «Что ты хотел бы
изменить в себе по итогам работы в группе?» и, уходя с модуля прикрепить на
«Остров» маркёр, символизирующий настроение.
Используя средства
и приёмы проектной деятельности можно сформировать практически все
виды универсальных учебных действий заложенные в стандартах, поэтому такой
вид деятельности, несомненно, будет являться ведущим в реализации федерального
государственного образовательного стандарта.
Дальнейшая работа
над формированием умения решать проблемные задачи, используя метод проектной
деятельности и применять методы исследования при осуществлении учебно-исследовательского
проекта, продолжится, через разработку индивидуальных и групповых учебно-исследовательских
проектов. При планировании воспитательной работы, обязательно при разработке
программ внеурочной деятельности и созданию новых модулей.
г.
Усть-Илимск
МБОУ
«СОШ № 7»
Петрова
Татьяна Борисовна,
учитель
биологии
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.