Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Конструирование технологической карты урока

Конструирование технологической карты урока

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

к-

1.Конструирование технологической карты урока



Понятие технологической карты деятельности как исходное

Поскольку идея и термин заимствованы, обратимся к справочному изданию соответствующей сферы.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА – форма технологической документации, в которой записан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, необходимое для изготовления изделия время, квалификация работников и т.п. (Политехнический энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1989).

Итак, методологические позиции, на которые мы будем опираться при конструировании технологической карты урока:

  • она имеет статус документа;

  • в ней записан весь процесс;

  • указаны операции, их составные части;

  • названы материалы;

  • перечислено оборудование;

  • указаны инструменты;

  • обозначены технологические режимы;

  • рассчитано время;

  • определён квалификационный статус исполнителей.

Конструируя технологическую карту урока, мы мысленно пройдём все ступени деятельности, которая приведёт к намеченному результату.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой оставляет его целесообразное изменение и преобразование. Деятельность человека предполагает определённое противопоставление субъекта и объекта деятельности: человек противополагает себе объект деятельности как материал, который должен получить новую форму и свойства, превратиться из материала в продукт деятельности.
Всякая деятельность включает в себя цель, средство, результат и сам процесс деятельности, и, следовательно, неотъемлемой характеристикой деятельности является её осознанность. (Философский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1983).

В структуре технологической карты урока мы предлагаем выделить блоки, соответствующие идее технологизации учебного процесса:

І) блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить);
ІІ) инструментальный блок (какими средствами это достижимо);
ІІІ) блок организационно-деятельностный (структуризация на действия и операции).

Блок целеполагания

1. Тема урока.
Материалом, подлежащим преобразованию в процессе познавательной деятельности на уроке, является проблема, определяемая программой учебной дисциплины. Из объекта, лежащего вне сферы знания ученика, этот материал должен превратиться в результате технологического процесса в сущностную характеристику ученика, содержание его знания, умений, навыков, вектор, определяющий направленность личности. Этот материал является тем, что определяет тему урока.

Любая человеческая деятельность начинается с определения цели.

ЦЕЛЬ – один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определённых средств. Цель выступает как способ интеграции различных действий человека в некоторую последовательность или систему.
Анализ деятельности как целенаправленной предполагает выявление несоответствия между наличной жизненной ситуацией и целью; осуществление цели является процессом преодоления этого несоответствия. (Философский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1983).

В нашем случае цель урока определяется:

  • планируемым результатом урока;

  • путями реализации этого плана.

Целеполагающий блок технологической карты включает в себя несколько компонентов.

2. Цель урока, формулируя которую, учитель традиционно отвечает на вопрос о том, что он должен сделать за время урока, определив при этом генеральную задачу. Этим очерчивается тот аспект цели, который обозначен в определении как пути реализации.
Так, например, цель урока химии в 9 классе по теме "Способы получения металлов" может быть сформулирована следующим образом:
- изучить основные химические способы получения металлов;
- сформировать у учащихся основы научного представления о химическом производстве.
Для того, чтобы в тени не остался главный компонент цели, вносим в технологическую карту урока предвосхищение в мышлении результата деятельности, его образ. Мы получаем ещё один компонент целеполагающего блока –

3. Планируемый результат:
ЗНАНИЯ
УМЕНИЯ
НАВЫКИ
Этим не исчерпывается целеполагающий блок технологической карты урока. Говоря о технологизации образовательного процесса, нельзя оставить в стороне заботу о восхождении к личности. Знания, умения, навыки, наполнив душу, но не возвысив её до осознания того, во имя чего они нужны человеку, приведут к томлению духа и неудовлетворённости. Поэтому неотъемлемым является следующий компонент целеполагающего блока – личностноформирующая направленность урока.

4. Личностноформирующая направленность урока.
Этот компонент формулируется через понятия, характеризующие феномен личности: как можно использовать тематическое содержание урока для формирования личностных потребностей, интересов, идеалов, ценностей, установок, убеждений, мировоззрения, направленности личности – всего того, во имя чего человек живёт, познаёт, действует.
Каждый предмет и каждая тема урока обладают своими возможностями формирования личности ребёнка. Приведём примеры того, как можно использовать предметное полотно урока для включения личностноформирующих установок.
При изучении названной выше темы урока химии его личностноформирующую направленность можно спроектировать следующим образом:
Расширить границы мировоззрения учащихся пониманием роли химии в обеспечении современных технологических процессов.
Показать место химической науки в системе ценностей в контексте вопроса о связи науки и производства.
В ходе творческой коллективной мыследеятельности высказать предположения о возможностях экологизации производства металлов.
Сформировать установку: человек несёт ответственность перед последующими поколениями за результаты своей деятельности.
При изучении химии, например, можно использовать её предметное содержание для трансформации образа мира ребёнка в научную картину мира, формировать научное мировоззрение. Здесь будет уместным вспомнить о гипотезе Иммануила Канта о принципиальной непознаваемости химического состава звёзд и опровержении этой гипотезы с помощью спектрального анализа, позволившего его изучать. Это, в свою очередь, стало мостиком для философского обобщения о химическом единстве обозримой части Вселенной.
Химическое знание позволяет выйти на такой уровень мировоззренческих представлений, как структурность материи, её количественная и качественная неисчерпаемость не только вширь, но и вглубь.
Единство многообразия и многообразие в едином, качественные скачки, обусловленные количественными изменениями (пепел и алмаз), противоречивость материи, обнаруживающая себя в корпускулярно-волновом дуализме, – вот лишь малая толика тех проблем, осмысление которых выводит человека за границы своего телесного существования, возвышает до паскалевского: "В пространстве Вселенная объемлет и поглощает меня, как точку, мыслею же своею я обнимаю её" (Блез Паскаль. Размышления).
В системе естествознания и физика обладает немалым человекотворческим началом. Несводимость бытия, материи к единому началу, иерархия законов Природы, жёстко детерминированные и статистические процессы, вероятностно детерминированные, невозможность завершённости научной картины мира, но постоянное её углубление (от законов механики – к теории относительности) – палитра личностноформирующих возможностей велика. А фигуры учёных – их подвиги самоотверженности (супруги Кюри, например).
Урок биологии прямо создан для личностноформирующих установок:

  • живое как ценность;

  • жизнь как ценность;

  • системность живого мира: выпадает один вид – нарушается и погибает вся система (Красная книга);

  • здоровье как ценность;

  • человек как субъект жизни, а не как потребитель (например, нельзя нарвать букет полевых цветов);

  • моральные качества: ответственность, бережливость, забота, трудолюбие, терпение;

  • не природа существует во имя меня, а я – во имя природы: срубил дерево – посади два.

Несправедливо будет обойти вниманием личностноформирующие возможности математики, которая "ум в порядок приводит", является попутчиком и источником формально-логического мышления. Не случайно старый князь Болконский обучал свою дочь Мари геометрии. Обратим внимание детей на общенаучное могущество математики как метода: согласно Марксу, наука только тогда становится наукой, когда начинает использовать математический аппарат исследования.
Мы обозначили только некоторые из личностноформирующих возможностей. Как глубок колодезь с влагой высочайшей нравственной чистоты, питающей ткань литературных произведений! Читайте, идентифицируйтесь! Науки гуманитарного цикла, экономические, географические, обучение труду, музыке, художественному творчеству – всё это ведёт ребёнка к смысложизненному "во имя".

Инструментальный блок

5. Задачи урока
Достижение цели урока не дано непосредственно. Оно опосредовано целым рядом действий, структурирующих деятельность на уроке. Каждое действие мысленно предвосхищается как задача, которую необходимо решить. Условия задач формулирует учитель. Однако обратим внимание на то, что, активизируя познавательную деятельность учащихся, учитель с помощью проблемных вопросов побуждает ребят самостоятельно формулировать задачи, решение которых приведёт к цели.

ЗАДАЧА – данная в определённых условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий, согласно определённой процедуре.
Полный цикл продуктивного мышления включает постановку и формулирование задачи самим субъектом, что происходит при предъявлении ему заданий, условия которых имеют проблемный характер.
Задачи могут возникать в практической деятельности или создаваться преднамеренно (учебные, игровые и т.п.). Иерархически организованная последовательность задач образует программу деятельности. (Психология: Словарь. – М.: Политиздат, 1990).

Итак, необходимо сформулировать перечень всех задач, выстроить их иерархическую последовательность как программу деятельности на уроке. Решив их, содружество "ученик – учитель" придёт к достижению генеральной цели. Формулировка задач урока чаще всего имеет форму ответов на вопрос: "Что я должен сделать, чтобы достичь цели урока?" Соответственно, начало выглядит следующим образом:
– проверить…
– объяснить…
– повторить…
– научить…
– продемонстрировать…
– побудить к самостоятельному… и т.п.
Практически задачи урока есть та основа, которая составит план урока, будучи выстроенной в технологической последовательности.
В качестве примера предлагаем задачи урока химии, названного выше:
- проинформировать учащихся об основных химических способах получения металлов;
- объяснить химическую сущность процесса получения металлов;
- сформулировать когнитивно-деятельностные установки для самостоятельного заполнения учащимися обобщающей таблицы в ходе объяснения нового материала и использования её в виде логической схемы;
- сформулировать проблемные вопросы, побуждающие учащихся к самостоятельному выявлению причинно-следственных связей между составом, строением, свойствами веществ (в названной теме – природных соединений металлов), их применением и способами получения;
- продолжить формирование навыков составления химических уравнений;
- создать педагогические условия для самостоятельного творческого поиска способов решения расчётных задач о химических способах получения металлов, инициировать их самостоятельное составление;
- учиться анализировать качественные и количественные характеристики химических уравнений, обозначающих процессы получения металлов, как окислительно-восстановительные;
- путём коллективной мыследеятельности спрогнозировать возможные и охарактеризовать известные экологические проблемы металлургического производства
Перечнем задач (действий) будет обусловлена операциональная структура урока. На фоне этого перечня учитель увидит наиболее целесообразный для решения этих задач тип урока.

ОПЕРАЦИЯ – единица деятельности, способ выполнения действия, определяемый условиями наличной (внешней или мысленной) ситуации. Понятие операции введено А.Н.Леонтьевым и используется при изучении относительно законченных и, как правило, автоматизированных перцептивных, моторных, мнемических и интеллектуальных актов, входящих в состав того или иного действия.  (Психология: Словарь. – М.: Политиздат, 1990).

6. Тип урока.
Тип урока определяется его сущностными целями и задачами, а не стремлением к зрелищности, вытесняющей правду образовательного процесса. Он играет не самодовлеющую роль, а служебную, и в этом его ценность.
Перечислим лишь некоторые из возможной палитры типов урока: лекция, контрольная работа, самостоятельная работа, лабораторная, классический академический урок, нетрадиционный урок, комбинированный урок, олимпиады, тестирование и т.д.
Итак, тема известна, цель сформулирована, задачи выстроены, форма урока избрана. Встаёт вопрос об инструментальном обеспечении урока – учебно-методическом комплексе. Его структура и перечень составляющих определяются конкретным содержанием урока по конкретной учебной дисциплине, его конкретными целями и задачами. Поэтому здесь невозможна универсальная схема. Предлагаем примерную структуру этого раздела технологической карты урока.

7. Учебно-методический комплекс.

  • Источники информации

  • Оборудование.

  • Дидактическое сопровождение.

  • Материалы для познавательной деятельности ученика.

Назовём примерный перечень комплектующих каждого раздела.
1) Источники информации:

  • программа дисциплины;

  • план урока;

  • литература для учителя;

  • литература для учеников;

  • учебники;

  • сборники задач, практических заданий, диктантов и т.п.;

  • интернет-сайты;

  • кинофильмы;

  • видеозаписи;

  • аудиозаписи;

  • научная периодическая печать;

  • массовая периодическая печать;

  • учебные телефильмы и т.п.

2) Оборудование:

  • приборы;

  • технические средства обучения;

  • электронные средства обучения;

  • технические средства обучения аудио;

  • технические средства обучения видео;

  • телевидение;

  • компьютеры;

  • локальная сеть;

  • магнитная доска;

  • карты по истории, географии;

  • препараты по биологии;

  • реактивы по химии;

  • демонстрационные модели по содержанию учебной дисциплины и т.п.

3) Дидактическое сопровождение:

  • проблемные вопросы;

  • когнитивные и деятельностные установки;

  • понятийный аппарат;

  • логические схемы;

  • таблицы (Брадиса по математике, растворимости по химии);

  • карты географические, исторические, контурные;

  • рисунки;

  • видеозаписи;

  • аудиозаписи;

  • фильмы;

  • компьютерные материалы;

  • индикаторы обратной связи и т.п.

4) Материалы для познавательной деятельности учеников:

  • уровневые задания;

  • карточки для самостоятельной работы;

  • тексты контрольных самостоятельных работ;

  • технологические карты лабораторных работ;

  • инструкция по технике безопасности;

  • задания для выполнения на уроке;

  • задания для самопроверки;

  • индикаторы для обратной связи (например, цветные карточки или листочки с краткими ответами);

  • другие материалы, с которыми непосредственно работает ученик (например, раздел учебника, задания из других источников) и т.п.

Кратко прокомментируем некоторые составляющие учебно-методического комплекса.
В его состав входят:

  • тексты всех заданий на всех этапах урока;

  • тексты домашних заданий;

  • карточки с указанием адреса источника, где находятся задания;

  • все материалы урока – на карточках, карандашом пронумерована их последовательность;

  • в таблице-схеме "План урока" указываются номера карточек в соответствующих графах, обозначенных УМК.

В таблице-схеме "План урока" графы УМК предусмотрены отдельно для для действий учителя и для действий учеников.
Особо необходимо сказать о когнитивно-деятельностных установках, которые даёт учитель.
Призывы "слушайте внимательно" лишены содержательной конкретности, не обозначают умственных действий, которые необходимо произвести ребёнку. Система познавательных установок и проблемных вопросов является той методической матрицей, которую Фрэнсис Бэкон называл фонарём, освещающим путь познания. Установки могут быть следующего свойства:

  • если слушают объяснение, то что услышать;

  • если смотрят учебный фильм, то что увидеть;

  • если решается задача – следить за ходом решения учителя или ученика;

  • зафиксировать аргументы, интересные места, новое для себя, непродуктивные попытки решения и т.п.

Во время объяснения учителем нового материала не просто слушать, а выполнять установочные задания (мысленно или письменно). Письменно – более продуктивно.
Если тема урока предполагает усвоение новых терминов и понятий, то их включаем в перечень познавательных установок урока. Хорошо записать эти понятия на карточки (у учащихся всегда есть готовые листочки для подобных заданий). "Блиц-перекличка", эстафета, составить кроссворд с этими понятиями, загадки, частушки, рифмы, занимательные вопросы, шутки и разные другие творческие мыслительные действия, способствующие интериоризации.
В учебно-методический комплекс включаются материалы, содержащие эталоны оценивания знаний, соотнесённые с их соответствующим уровнем. Система оценивания должна быть прозрачной, понятной ученикам: она – один из ведущих стимулов учения, компас для определения азимута в индивидуальном образовательном маршруте, планка уровня притязаний.
Таким образом, подготовительная работа проделана. Можно приступать к построению модели урока. Она находит своё осязаемое выражение в таблице-схеме, которая является собственно планом урока. Теперь мы вправе выстраивать следующий элемент технологической карты урока.

Организационно-деятельностный блок

8. План урока.
Таблица-схема урока, которую мы предлагаем как форму плана, позволяет скоординировать работу учителя и учеников на уроке, чётко её структурировав по субъектам, действиям, операциям, объектам, времени. Она отражает одновременную работу разных субъектов, увязывая их деятельность с целевой установкой урока.
Ход урока определяется его типом. На каждом этапе урока – свои организационные формы. Каждый этап предполагает специфические действия и операции учителя и учеников.
Особое внимание необходимо обратить на наличие в предлагаемой нами схеме графы "обратная связь". Порой этот компонент выносят на конечный этап урока. Но стрела времени необратима. Не возвратишься и не восполнишь. Мы настаиваем на том, что каждый шаг урока должен быть оснащен способами обратной связи, информирующими учителя о степени продуктивности работы учеников. На каждом этапе урока учитель даёт задание, познавательные, деятельностные, личностноформирующие установки и предлагает сигнализировать о выполнении или невыполнении средствами обратной связи.
Палитра возможностей в создании средств обратной связи богатейшая: от традиционных – устный ответ, поднять руку – кто выполнил, записать в тетради, учитель пройдёт – проверит, выборочный опрос, сплошной опрос и т.п. – до самых неожиданных изобретений учителя и самих учеников: ответить на вопрос, поставленный учителем сидящему рядом товарищу, он же, в свою очередь, ответит партнёру, а затем поднимут установленного цвета карточку, информирующую учителя о правильности ответа.
Индикатором обратной связи могут быть не только ответы учащихся, но и их вопросы: самоинициативные либо инициированниые учителем. Вопросы к учителю, вопросы к одноклассникам, вопросы по тексту учебника, на которые можно найти в нём ответы и те, на которые в учебнике ответ не содержится (а это уже стимул к творческому поиску).
И конечно, каждый учитель мечтает о том, чтобы в классе функционировала локальная компьютерная сеть, позволяющая осуществлять постоянное личное взаимодействие с учеником.
Структура таблицы-схемы урока детализирована до действий учителя и учеников и операций, выполняемых ими. В каком виде и каким образом представлена ученику новая информация, как будет организовано обучающее взаимодействие учителя с учеником, чтобы ученик обрёл знание, какие действия нужно выполнить ученику, чтобы знания стали почвой для умений, как тренироваться в закреплении умений, чтобы, деятельностно преобразившись в операции, они стали навыками? Каждый шаг урока, обозначенный в таблице-схеме, даёт ответ на эти вопросы.
Мы не ставим перед собой задачу предложить универсальную схему универсального урока – любая унификация бесплодна, даже попытки великих и бессмертных философов Древней Греции найти единое первоначало всех вещей оказались лишь гипотезой, позволившей искать иные основания мироздания. Бесплодность застывшей единообразной схемы в организации урока сегодня стала общим местом, педагогика ищет инновационные подходы.

Таблица-схема "План урока"

Этапы урока

Продол-жительность

Действия учителя

Материалы учебно-методического комплекса

Действия учащихся

Весь класс

Матер. УМК

Группа
учеников

Матер. УМК

Отдельные ученики

Матер УМК

1.

мин.

Предъявляет содержание учебного материала, когнитивно-деятельностные установки

Какие средства УМК используются на данном этапе

Выполняют установки учителя (что конкретно)

Что использует

Выполняют установки учителя (что конкретно)

Что использует

Выполняют установки учителя (что конкретно)

Что использует

Приём сигналов обратной связи о результате данного этапа урока

С помощью каких средств УМК

Сигнализируют о выполнении

Индикатор обратной связи

Сигнализируют о выполнении

Индикатор обратной связи

Сигнализируют о выполнении

Индикатор обратной связи

2.

мин.

Предъявляет содержание учебного материала, когнитивно-деятельностные установки

Какие средства УМК используются на данном этапе

Выполняют установки учителя (что конкретно)

Что использует

Выполняют установки учителя (что конкретно)

Что использует

Выполняют установки учителя (что конкретно)

Что использует


 

 

Приём сигналов обратной связи о результате данного этапа урока

С помощью каких средств УМК

Сигнализируют о выполнении

Индикатор обратной связи

Сигнализи-руют о выполнении

Индикатор обратной связи

Сигнализируют о выполнении

Индикатор обратной связи

3.

мин.

Предъявляет содержание учебного материала, когнитивно-деятельностные установки

Какие средства УМК используются на данном этапе

Выполняют установки учителя (что конкретно)

Что использует

Выполняют установки учителя (что конкретно)

Что использует

Выполняют установки учителя (что конкретно)

Что использует

Приём сигналов обратной связи о результате данного этапа урока

С помощью каких средств УМК

Сигнализируют о выполнении

Индикатор обратной связи

Сигнализируют о выполнении

Индикатор обратной связи

Сигнализируют о выполнении

Индикатор обратной связи

мин.

Предъявляет содержание учебного материала, когнитивно-деятельностные установки

Какие средства УМК используются на данном этапе

Выполняют установки учителя (что конкретно)

Что использует

Выполняют установки учителя (что конкретно)

Что использует

Выполняют установки учителя (что конкретно)

Что использует

Приём сигналов обратной связи о результате данного этапа урока

С помощью каких средств УМК

Сигнализируют о выполнении

Индикатор обратной связи

Сигнализируют о выполнении

Индикатор обратной связи

Сигнализируют о выполнении

Индикатор обратной связи

n

мин.

Предъявляет содержание учебного материала, когнитивно-деятельностные установки

Какие средства УМК используются на данном этапе

Выполняют установки учителя (что конкретно)

Что использует

Выполняют установки учителя (что конкретно)

Что использует

Выполняют установки учителя (что конкретно)

Что использует

 

 

Приём сигналов обратной связи о результате данного этапа урока

С помощью каких средств УМК

Сигнализируют о выполнении

Индикатор обратной связи

Сигнализируют о выполнении

Индикатор обратной связи

Сигнализируют о выполнении

Индикатор обратной связи

Количество этапов урока определяется его задачами, оно не может быть заданным, постоянным.
Обратим внимание на субъектную симметричность таблицы-схемы: "действия учителя – действия учеников".
Организация работы учеников носит вариативный характер:

  • действия, котрые выполняют все учащиеся;

  • действия, которые на данном этапе урока выполняет группа учеников (например, лабораторный опыт);

  • действия, которые на данном этапе урока выполняет отдельный ученик (например, работа по карточкам).

Каждое действие предполагает использование учителем и учениками элементов учебно-методического комплекса. В соответствующей графе таблицы-схемы (УМК) обозначаются раздел учебно-методического комплекса и порядковый номер необходимого элемента – отдельно для учителя, отдельно для учащихся.

Обратим внимание на синхронизацию действий учителя и учеников, их волновой, симметричный характер:
учитель-коммуникатор – прямое воздействие учителя на учеников (реципиентов);
учитель-реципиент обратной связи (диалогичность урока).
Обмен информацией, таким образом, цикличен: имеет субъектно-завершённую форму: учитель – ученик – учитель.
Завершена эта связь должна быть на каждом этапе. Вне этого условия учитель рискует оказаться в роли исполнителя монолога не "для", а в "присутствии". Поэтому мы настаиваем на рефлексивном завершении каждого этапа урока.
Каждое новое действие на уроке возможно лишь при продуктивном итоге предшествующего. Система индикаторов обратной связи – авторское детище учителя, её невозможно унифицировать и схематизировать. Некоторые их возможных элементов мы назвали выше.

Важным представляется этап диагностики результатов урока при подведении его итогов.
9. Диагностика результатов урока. Учитель использует самые разнообразные оперативне методы контроля знаний, соотнося оценку их уровня с заданной целью урока таким образом, чтобы каждый ученик увидел всё пространство образовательного маршрута урока, успешно пройденные его этапы и те пункты, к которым необходимо вернуться при выполнении домашнего задания.
На этом этапе может оказаться плодотворной и самодиагностика учеником знаний и умений, полученных на уроке, самостоятельное соотнесение с целью урока и вывод о задачах для самостоятельной работы.
Обратим внимание читателя этого методического материала на пункт 3: "Планируемый результат. Знания. Умения. Навыки".
На этапе диагностики результатов урока мы, таким образом, должны соотнести полученные результаты с названным целеполагающим компонентом. Учитель-творец найдёт разнообразнейшие приёмы оперативной оценки знаний, умений и навыков, полученных учениками на уроке: это и опрос письменный, опрос устный, тестирование, блиц-опрос, перекличка, цепочка ответов и вопросов и т.д.
Между названным этапом и завершающим этапом урока – домашним заданием – должна быть каузальная связь. Деятельность на уроке идёт к завершению; грядёт этап установок на самостоятельную работу ученика, следует то, что порой им не совсем любимо –

10. Домашнее задание.
В прошлое ушли скорописью написанные на доске под аккомпанемент пронзительного звонка с урока номер параграфа, перечень страниц и номера задач и заданий.
Заявившая о себе значимость самостоятельной работы в получении образования как ответ на вызов современности, требующий самоопределения, самоактуализации и самореализации, обнаружит себя в выполнении домашнего задания, где познавательное творчество ребёнка не обуздано взглядом учителя, движением хронометра и социальной ингибицией.
Домашнее задание логически определяется целью урока и результатами урока. Зазор между ними – вот один из пунктов домашнего задания. Но не единственный.
Закрепление знаний, умений и выработка навыков – таково предназначение домашнего задания в первую очередь.

НАВЫК – действие, сформированное путём повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Интеллектуальный навык – автоматизированный приём, способ решения встречавшейся ранее задачи. (Психология. Словарь. – М.: Политиздат, 1990).

По определению, навык формируется лишь при многократном повторении и поддерживается, не угасает, будучи постоянно востребованным. Вот в чём ценность домашнего задания. И не только. Простор для творчества: оснащённый соответствующими установками учителя молодой человек становится первооткрывателем велосипеда, вечного двигателя, бессмертия, способов возвращения в прошлое, средства Макропулоса, шапки-невидимки, ковра-самолёта …
Домашнее задание судьбоносно. Познавательные установки, которые предлагает учитель, оглашая домашнее задание:

  • на закрепление знаний;

  • на углубление знаний;

  • на развитие творческого уровня знаний;

  • на выработку умений;

  • на выработку и закрепление навыков.

Учитель очерчивает эталоны оценивания уровня выполнения домашнего задания:

  • обязательный;

  • углублённый;

  • творческий.

Примерная схема когнитивных установок:

  • что нужно выполнить;

  • почему это нужно выполнить;

  • как это выполнить;

  • для чего нужны эти знания, умения и навыки в жизни и на следующем уроке;

  • какие могут быть сложности;

  • что повторить;

  • на что обратить внимание;

  • какова будет следующая тема урока;

  • кто из одноклассников готов стать консультантом (не для того, чтобы списать, а для того, чтобы объяснить).

В заключение перечислим структурные компоненты технологической карты урока.
І. Блок целеполагания.

  • Тема урока.

  • Цель урока.

  • Планируемый результат: знания, умения, навыки.

  • Личностноформирующая направленность урока.

ІІ. Блок инструментальный.

  • Задачи урока.

  • Тип урока.

  • Учебно-методический комплекс.

ІІІ. Блок организационно-деятельностный.

  • Таблица-схема "План урока".

  • Диагностика результатов урока.

  • Домашнее задание.


Технологические карты уроков:

1).Отмена крепостного права .8 класс история



тема: «Александр II. Отмена крепостного права»

8 клас





Цели для ученика:

Выяснить историческую необходимость отмены крепостного права.

Понять историческое значение реформы для страны.


Цели для учителя:

Познакомить учащихся с личностью Александра II.

Сформировать представления о предпосылках и причинах отмены крестьянского права.

Способствовать развитию информационной культуры учащихся.

Содействовать воспитанию уважения к истории России.

Развитие навыков анализа документов, умения сравнивать, обобщат, определять и объяснять понятия.

Тип урока: урок изучения нового

Технология: проблемного обучения

Опорные понятия, термины: крепостное право, временнообязанные крестьяне, выкупные платежи

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Типы и виды образовательных ресурсов, в том числе ЭОР

их содержание

Формируемые УУД

Результат взаимодействия (сотрудничества)

1.Целевой

3 мин.

Организатор-фасилитатор



- Какие проблемы оставил Александру II его отец?


Активные формы

Отвечают на вопрос



Тяжелое экономические, социальное положение в стране, разруха, нестабильность, крепостное право…

Слайд № 1

18 февраля 1855 года в самый разгар Крымской войны умирает император Николай I.

«Сдаю тебе мною команду, но, к сожалению, не в таком порядке, как желал. Оставляю тебе много трудов и забот» - говорил умирая Николай I своему сыну.

Учебно-организационные: определение индивидуальных и коллективных учебных задач

Учебно-интеллектуальные: выявление существенных признаков объекта, формулирование проблемы

Создание мотивационной среды для дальнейшей работы

Активизация внимания

2.Содержательный

10 мин.

Информатор





Александр Николаевич родился 17 апреля 1818г.



Получил блестящее воспитание. Поэт В.А.Жуковский был главным наставником цесаревича, старался привить ему либеральные взгляды.

М.М.Сперанский преподавал ему право, а Е.Ф.Канкрин – экономику.

- Как воспитание Александра II повлияло на его характер?

- Назовите главную задачу с которой должен был справится император?

Активно-пассивные формы

(активное слушание)


Записывают название нового раздела

Императора, годы правления

















Отмена крепостного права

Записывают тему урока







Слайд № 2

Россия в годы правления

Александра II

(1855 —1881)



Слайд № 3

Портреты В.А. Жуковского, М.М. Сперанского,

Е.Ф. Канкрина и молодого Александра II











Слайд № 4

Учебно-интеллектуальные: выявление существенных признаков объекта, классификация информации

Получены знания об императоре.

Определена тема и цель урока

Организатор-фасилитатор

- Что такое крепостное право?

- Какого было положение крепостных крестьян?

- Попробуйте назвать предпосылки отмены крепостного права.


Активные формы





Высказывают предположения.

Записывают предпосылки.





Слайд № 5



Предпосылки отмены крепостного права:

1) Поражения в Крымской войне.

2) Массовое крестьянское движение.

3) Военно-техническое и социально-экономическое отставание России от европейских государств.






Учебно-коммуникативные: выслушивание мнения других, владение культурой речи

Учебно-интеллектуальные: установление причинно-следственных связей


Систематизированы знания о крепостном праве, сформированы предпосылки отмены крепостного права

3.Операционно-деятельностный

18 мин.

Организатор

- Из пазла вы должны собрать фразу, которую сказал Александр II 30 марта 1854 г., выступая перед дворянами.

- Как вы понимаете эту фразу?


Деятельностные формы

Собирают пазл

Если не отменить крепостное право сейчас, то начнутся волнения. Восстания, беспорядок … который приведет к разрухе ...

Слайд № 6

«…лучше отменить крепостное право сверху, чем ждать, когда это совершится снизу»








Учебно-интеллектуальные: установление причинно-следственных связей

Учебно-коммуникативные: организация совместной деятельности

Сформировано понимание необходимости реформы

Организатор-фасилитатор

- Как Вы думаете, какой вариант избрал император и почему?

- Почему император выбирает второй вариант? Освобождение крестьян с землёй за выкуп

Учитель сообщает дату подписания манифеста

- Прочитайте статьи манифеста и ответьте на вопросы:

- Как вы думаете, как восприняли крестьяне известие об отмене крепостного права?

- Стал ли русский крестьянин благодаря манифесту собственником своей земли?



- Раскройте смысл терминов: временнообязанный крестьянин и выкупные операции (платежи)



Учитель просит найти и прочитать значение отмены крепостного права

Активные формы







Высказывают мнения

Записывают факт



Знакомятся с текстом





















Озвучивают и записывают значения отмены крепостного права

Слайд № 7

«Варианты освобождения крестьян, слои общества, поддерживающие их»

1.Освобождение крестьян без земли

2.Освобождение крестьян с землёй за выкуп

3.Освобождение крестьян с землей без выкупа



Слайд № 8

19 февраля 1861 года Александр II подписал манифест об отмене крепостного права.

Слайд № 9

«Основные положения манифеста»





















Слайд № 10

Значение отмены крепостного права

- Ликвидировано право собственности на людей

- Реформа 1861 года способствовала развитию капитализма в России.

Учебно-интеллектуальные: владение компонентами доказательства, классификация информации

Учебно-коммуникативные: выслушивание мнения других, владение приемами риторики.

Учебно-информационные: работа с документом


Обозначен вариант освобождения крестьян от крепостной зависимости

Выявлены плюсы и минусы крестьянской реформы; историческое значение реформы.

4.Рефлексивный

4 мин.

- Как вы понимаете слова Николая Алексеевича Некрасова?



Высказывают свое мнение

Слайд № 11

Распалась цепь великая,

Распалась и ударила

Одним концом – по барину

Другим – по мужику?

Учебно-интеллектуальные: выявление существенных признаков объекта, установление причинно-следственных связей

Сформировано представление о крестьянской реформе 1861 г.

Домашнее задание

Написать «письмо» императору Александру II от имени освобожденного крестьянина или помещика, отпустившего крестьянина на свободу.

Прочитать и ответить на вопросы к документам стр. 164-165




2). Технологическая карта урока

Предмет: история России класс 7


Тема урока

Место урока по теме

Внешняя политика России в годы правления Петра I. Северная война

Третий урок по теме «Преобразования Петра I

Тип урока

Формы, приемы, методы

Комбинированный

Фронтальная, работа в паре, работа в группе. Прием «открытое письмо, составление хронологической таблицы, продуктивные методы

Цель урока

Задачи урока

Сформировать представление о том, что борьба России за выход к Балтике была продиктована, с одной стороны, стремлением вернуть исконно русские земли, с другой - необходимостью дальнейшего, в том числе экономического развития страны.


  1. На основе анализа полученной из различных источников информации научиться применять исторические знания данной эпохи в нестандартных условиях.

  2. На основе работы с текстом учебника, с исторической картой и анимированной презентацией узнать об основных событиях, связанных с периодом Северной войны, установить логические связи между этими событиями.

  3. В ходе коллективного обсуждения осознать роль борьбы за выход Россией к Балтике и ее роль в развитии страны.

Предполагаемый результат

Знать

Уметь

- причины Северной войны;

- направления внешней политики Петра I.

- определять место и роль основных битв в ходе Северной войны;

- объяснять, почему решающее сражение за выход к Балтийскому морю происходило на территории Украины;

- проследить изменение границ Российского государства по условиям Ништадского мира.

Компетенции/УУД

Педагогические технологии

Оборудование

учебно-познавательная, информационная, коммуникативная

метод проблемного обучения, технология игровых методов, обучения в сотрудничестве

мультимедийное оборудование, интерактивная доска, карта «Внешняя политика России в первой половине XVIII века», карточки с заданиями, портрет Петра Великого


ХОД УРОКА

Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Компетенции/

аспекты компетенции/УУД

Оценивание/формы контроля

Результат

I этап: организационный 2 мин.

Мотивация к учебной деятельности

включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

Здравствуйте, ребята!

Отгадайте, пожалуйста про кого говорил историк С.Ф. Платонов: «____________ как реформатор созрел за границей»

Проявление интереса к материалу изучения.

Представление собственного опыта, высказывание собственных мыслей.



Включение в учебный процесс

II этап: постановка цели и задач урока 3 мин.

Создание проблемной ситуации, в результате которого обучающиеся самостоятельно выдвинут цели урока в виде вопросов или гипотез.

Прочитайте наш эпиграф к уроку, попробуйте определить о чем сегодня будет наш урок?

«Природой здесь нам суждено

В Европу прорубить окно,

Ногою твердой стать на море.

Сюда по новым по волнам

Все флаги в гости будут к нам»

А.С. Пушкин

Выдвигают варианты формулировок цели, участвуют в их обсуждении. Анализируют. Останавливают свой выбор на целях, связанных с поиском ОСД и личного совершенствования.

Внешняя политика России в годы правления Петра I .

Северная война.

Учебно-познавательная, коммуникативная


Появление цели урока

Умение сотрудничать, вступать в дискуссию, анализировать, доказывать, отстаивать свое мнение.

Умение ставить цели, планировать свою работу.

III этап: актуализация знаний 5 мин.

Сорганизация подготовки и мотивации к изучению материала, необходимого для «открытия нового знания»;

выявление затруднения в деятельности каждого обучающегося.

Представьте, что вам нужно ответить на вопрос иностранца: «Какой мечтал видеть Россию молодой царь Петр I?» Отвечать нужно прилагательными.

Напишите письмо друг другу, что вам известно о Северной войне?»

Демонстрируют знаний, умения по теме.

Сильной, торгующей,

Морской, активной, и др.





Пишут письмо, обмениваются первичной информацией.

Учебно-познавательная

Прием «Открытое письмо

Фиксация имеющихся предметных учебные знаний (умений), известных способов деятельности

IV этап: первичное усвоение новых знаний 10 мин.

Учитель предлагает материал для наблюдения и систему вопросов. Новое знание обучающиеся получают в результате самостоятельного исследования.


Представьте, что вы журналисты, вам надо описать хронологию Северной войны.

1.Прочитайте самостоятельно разделы 1-4,6,7 параграфа 23.

2. По ходу чтения делайте на полях пометки карандашом:

V-уже знаю,

+ - новое

? – не очень понятно

! – ценная информация

3.Составьте хронологическую таблицу «Северная война» она на экране интерактивной доски.

4.Самостоятельно определите ее этапы и аргументируйте свой выбор

5.Подведите итоги Северной войны.

Анализируют проблемную ситуацию, организуют поиск решения, выдвигают и проверяют гипотезы, варианты и способы.

Учебно-познавательная

КОЗ составление хронологической таблицы «Северная война»

Формирование навыков поисковой деятельности.

Развитие учебно-познавательной мотивации.

Коммуникативная.

Формирование умений учебного сотрудничества, коллективного обсуждения проблем, предположений.

Способность анализировать и действовать с позиции содержания предмета.

V этап: первичное проверка понимания 5 мин.

Организация усвоения детьми нового способа действий при решении задач с их проговариванием во внешней речи.


Итак, как журналисты отмечаем, что нового узнали об истории Северной войны? Что в изучаемом материале показалось интересным? Какая информация, на ваш взгляд, требует уточнения?

«Работа в паре» - по таблице по алгоритму:

1 ученик рассказывает о событиях Северной войны, другой показывает, где они происходили на карте.

Самостоятельно работает по алгоритму, ориентирован на получение конкретного результата, излагает, объясняет учебный материал.

Учебно-познавательная, коммуникативная

Работа в паре

Самостоятельно работает по алгоритму, ориентирован на получение конкретного результата, излагает, объясняет учебный материал, составляет критерии и шкалы оценивания

VI этап: первичное закрепление 5 мин.

Включение нового знания в систему знаний;

повторение и закрепление ранее изученного.

организация самостоятельного выполнения каждым обучающимся заданий на новый способ действий;

организация самопроверки обучающимися своих решений по эталону;

создание ситуации успеха для каждого;

Предоставление возможности выявления причин ошибок и их исправления.

Вы как журналисты, должны еще и поработать с документами. Перед вами на экране «Приказ Петра Первого перед Полтавской битвой» на экране.

Проанализируйте, документ с точки зрения важности победы в этой битве. Найдите в тексте документа слова, которые утвердили воинов в победе.

Использует приобретенные знания в практической деятельности, решает творческие задачи.

Ориентируется в информации.

Самооценка.

Выбор заданий соответствующего уровня.

Учебно-познавательная, информационная, коммуникативная

Работа с историческими документами

Предметная.

Умение ориентироваться в содержании предмета.

Информационная.

Умение использовать информацию из разных источников, вычленять необходимую для решения учебной задачи.

Коммуникативная.

Освоение способов совместной деятельности.

Формирование навыков речевой деятельности.

Социальная.

Уточнение собственных возможностей и ограничений.

VII этап: контроль усвоения, осуждение допущенных ошибок и их коррекция 5 мин.

Организовать действие по обобщению:

анализ признаков объекта;

выделение главных признаков;

объединение словом или предложением;

оформление вывода о понятии, явлении, предмета через таблицу, схему, план.

Действия по контролю и оценке знаний, умений, навыков.

Коллективно-распределенная деятельность.

Проективная деятельность.

Работа с дополнительной литературой.

Работа в группах по учебнику п.5, параграф 23 по заданиям на карточках

1 группа рассказывает о Прутском походе 1711год.

П.8,параграф 23

2 группа рассказывает о Персидском походе 1722-1723гг.

Выявление границ применимости нового знания и выполнение заданий, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг

Коммуникативная, учебно-познавательная

Работа в группах, самостоятельная работа по карточкам.

Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция

Умение систематизировать, обобщать изученное.

Соединять части в целое.

Высказывать суждения по результатам сравнения.

Формирование собственных представлений о предмете изучения. Реализация личностного потенциала. Правила и культура взаимодействия.

Анализирует достижение цели, описывает способ достижения ее. Анализирует личностное изменение в процессе учения.

VIII этап: рефлексия 5 мин.

осознание обучающимися своей учебной деятельности;

самооценка результатов своей деятельности и всего класса.

Посмотрим на экран и подведем итоги урока, закончив предложение:

Сегодня на уроке я …

Самым полезным и интересным для меня было….

Я встретился с трудностью при …

У меня хорошо получилось..

Мне это необходимо для…

Строки самому себе..

Скажи комплемент новой теме..

Домашнее задание: Подготовка статьи на тему: «Итоги внешней политики Петра I». Спасибо за урок.

Анализирует деятельность по достижению цели

Учебно-познавательная

Рефлексия с использованием клеше

Рефлексия способности организовывать собственную деятельность. Прогнозирование.







Приложение 1.

Северная война


Этап

Год

Дата

Событие Северной войны

I этап

1700

ноябрь

Поражение под г. Нарвой

1703

16 мая

Заложена крепость Санкт-Петербург

1705


Заняли Восточную Лифляндию, крепости Дерпт, Нарву, Митаву.

II этап

1708

28 сентября

Битва у деревни Лесной. Победа

1709

27 июня

Генеральное сражение. Полтавское сражение. Победа

III этап

1714

27 июля

Морское сражение у п. Гангут. Разгром шведского флота

1720

27 июля

Гренгамское морское сражение. Поражение шведского флота.

1721

30 августа

Ништадский мирный договор.


Итоги: Северная война нужна была для завоевания выхода в Балтийское море. Россия получила выход в Балтийское море. Была создана боеспособная регулярная армия.

I этап – неудачный, Россия набирается военного опыта

II этап- основной- решающее генеральное сражение под Полтавой, которое предопределило исход войны Стратегическая инициатива переходит к русской армии.

III этап- заключительный .

Критерии оценивания:

Сделаны заметки на полях- 1 балл

Заполненная таблица правильно- 10 баллов

Верное определение этапов- 2 балла

Подведен итог- 2 балла

Шкала оценивания:

15 баллов - все выполнено верно - отметка «5»

14-13 баллов – задание выполнено с мелкими недочетами «4»

12-10 баллов – задание выполнено с недочетами «3»

9-7 баллов – задание выполнено с грубыми ошибками «2»



Приложение 2

Приказ Петра I перед Полтавской битвой.

«Воины! Вот пришел час, который решит судьбу Отечества. И так не должны вы помышлять, что сражаетесь за Петра, но за государство, Петру врученное, за род свой, за отечество, за православную нашу веру и Церковь. Не должна вас также смущать слава неприятеля, будто бы непобедимого, которой ложь вы сами своими победами над ним неоднократно доказывали. Имейте в сражении пред очами вашими правду и бога, поборающего по вас.- А о Петре ведайте, что ему жизнь его не дорога, только бы жила Россия в блаженстве и славе, для благосостояния вашего».

Приложение 3

Задание группе № 1

1.Выделите причины Прутского похода 1711г.

2. Раскройте особенности Прутского похода 1711г.


Задание группе №2

1. Выделите причины Персидского похода 1722-1723гг.

2.Раскройте значение Персидского похода 1722-1723гг




Литература

С.В.Перевезенцев, Т.В.Перевезенцева. Учебник история России 7 класс. Изд. «Русское слово»

Т.В.Перевезенцева Книга для учителя. История России 7 класс. Изд. «Русское слово»

Дидактический материал к уроку «Внешняя политика России в годы правления Петра I. Северная война»



3)Урок по истории России в 9 классе


Тема. Социально-экономическое развитие СССР в 1945 – 1953гг.


Технологическая карта



Тема урока


Социально-экономическое развитие страны в 1945 – 1953 гг.











Цели урока

1. Дать полное представление о характере экономического ущерба и численности людских потерь за весь военный период; рассмотреть различные точки зрения в советском руководстве на перспективы развития экономики; выяснить причины возврата сталинского руководства к довоенной модели экономического развития, определить причины бедственного положения в с/х после войны.

2. Способствовать осознанию нравственного долга перед поколением тех лет; развивать способность вживаться в роль другого человека, понять мотивы его действий и поступков.

3. Отработка умений рационально выполнять задания, решать проблемы, выделять главное и устанавливать причинно-следственные связи, работать с документами и учебником, использовать знания, полученные в результате чтения художественной литературы.

Личностно-значимая проблема

Самоотверженный, упорный труд человека – условие любой прогрессивной преобразовательной деятельности



План урока

  1. Экономические последствия войны.

  2. Экономические дискуссии.

  3. Восстановление и развитие промышленности.

  4. Восстановление и развитие с/х.

  5. Уровень жизни народа: как его оценить?

Тип урока

Урок изучения нового материала

Основные понятия и термины

Репарации, репатриация, «холодная война».


Приёмы деятельности учителя

Проблемное изложение, персонификация, рассуждение, образное повествование



Источники информации

Данилов А.А. История государства и народов России. XX век. – М. – 2002. §41, репродукции картин



Т.Н.Яблонской «Хлеб», К.Ф.Юона «Утро индустриальной Москвы», В.Г.Распутин «Уроки французского» (отрывки из повести)


Комментарии к технологической карте

Организационный момент. Объявление темы и цели урока.

Словарная работа.


Репарации – возмещение государством, совершившим агрессию, материального ущерба государству, оказавшемуся жертвой нападения.

Репатриация – возвращение на родину военнопленных и гражданских лиц,оказавшихся за её пределами.


Послевоенные годы – это история жизни ушедших и ныне живущих поколений наших соотечественников. Поэтому она касается всех и каждого. Это история и наших с вами родных тоже. Они делали историю, создавали ценности, многими из которых мы пользуемся сегодня. 1945 год… К мирной жизни не вернулось почти 27 миллионов человек. У кого-то погиб отец, муж, сын. У кого-то – вся семья. Как вы думаете, на что были направлены мысли, чувства, желания людей? Вот что писал в своих фронтовых письмах Ю.В.Никулин: «Победа! Кончилась война, а мы живы!!! Война позади, а мы живы! Могу жить дальше, приобрету гражданскую профессию, женюсь, начну самостоятельную жизнь. Коли пережили эту страшную войну, то всё остальное как-нибудь преодолеем».

А преодолевать было что…

Работа по первому пункту плана. Рабочая тетрадь, с.86 №1.

Вопросы:

  • Приведите факты, подтверждающие крайне тяжёлыё потери СССР.

  • Когда страна приступила к восстановлению народного хозяйства?

  • Какая задача встала после окончания войны?


Работа по второму пункту плана. Проблемное изложение.


Н.А.Вознесенский

И.В.Сталин

  • Опыт НЭПа

  • Свободная торговля продукцией с/х

  • Акционирование промышленного производства

  • Ликвидация колхозов

  • Регионам – больше прав

  • Продолжение предвоенного курса

  • Сверхцентрализация в планировании и управлении экономикой

  • 1952 год – «Экономические проблемы социализма в СССР»

  • Тяжёлая промышленность!






Вопросы.

Оцените альтернативные позиции.

Кто был прав и почему? Ответ аргументируйте.

Чем, по-вашему, можно объяснить победу сторонников возврата к довоенной модели экономического развития?

Попытайтесь поставить себя на место Сталина. Можно ли понять мотивы его действий?


Самостоятельная работа по вариантам.


Восстановление и развитие промышленности

Восстановление и развитие с/х

  1. Назовите приоритетные отрасли промышленности.

  2. Каковы главные источники подъёма промышленного производства.

  3. Перечислите итоги четвёртой пятилетки.

  4. сделайте оценочный вывод о восстановлении и развитии промышленности в послевоенные годы.

1.Охарактеризуйте состояние сельского хозяйства после войны.

2. Что ещё больше ухудшило положение деревни?

3. Каковы итоги восстановления с/х?

4. Сделайте оценочный вывод о восстановлении и развитии с/х в послевоенные годы.


Индивидуальное задание – «Уроки французского».


Проверка усвоения материала учащимися.

Уровень жизни народа: как его оценить?


Итак, страна возрождалась колоссальными усилиями её жителей и их созидательным трудом. А после рабочего дня люди стояли в очередях за билетами в кинотеатры, стремились учиться и приносить пользу обществу. Каков же был репертуар кинотеатров послевоенного периода?

  • «Небесный тихоход» (1945)

  • «Беспокойное хозяйство» (1945)

  • «Кубанские казаки» (1945)

  • «Повесть о настоящем человеке» (1948)

Самый популярный фильм того времени - «Кубанские казаки» - сказка. Все фрукты – муляжи, артисты голодные. Но людям хотелось, чтобы было изобилие, и все в это верили.

1947 год. В СССР ещё не отменили карточки, а в Париже Кристиан Диор устраивает переворот – «сияющая роскошь на фоне экономических трудностей». Новая коллекция одежды! Как вы думаете, могло ли что-либо подобное иметь место у нас?

Да! Всесоюзный дом моделей на Кузнецком мосту разрабатывал коллекции женской, мужской и детской одежды. В 1946 году вышли 2 журнала мод тиражом 2000 экземпляров. Не так уж и мало для первого послевоенного года.

Да, уровень жизни действительно был очень низким средняя зарплата – 500 рублей (анализ таблицы).

Но люди согласны были терпеть всё, лишь бы не было войны! С 1947 по 1954 год произошло 7 снижений розничных цен. А как радовалась каждая семья, когда получала новую квартиру! Кстати, у нас в Совгавани в 1949 году было построено первое каменное здание СШ №1 – УПК, в 1952 году вступил в строй колбасный завод, в 1955 году – открыто автобусное движение.

Давайте подумаем, в чём проявился позитивный опыт, накопленный поколениями тех лет?

Какие качества, ярко выраженные черты присущи послевоенному поколению?

Какие из них вы считаете необходимыми для совершенствования современного общества?

Какие отвергаете?

Вы познакомились с фактами созидательного труда наших соотечественников. Этим можно гордиться. Подумайте, какую роль в решении сегодняшних проблем нашего города вы отводите себе?


Домашнее задание.

  1. Прочитать параграф и ответить на вопросы с.298

  2. Придумать рассказ от имени очевидца тех событий (рабочего, колхозника, интеллигента и т.д.)



Вопросы для проверочной работы.


  1. Война нанесла тяжёлый удар по экономике СССР, однако самыми тяжёлыми были людские потери. (да)

  2. Возрождение разорённой экономики начиналось сразу по мере освобождения родной земли. (да)

  3. В вышедшей в 1952 году работе Сталина «Экономические проблемы социализма в СССР» отстаивались идеи свободной торговли продукцией сельского хозяйства. (нет)

  4. Четвёртый пятилетний план был принят в 1945 году. (нет)

  5. Одним из главных источников подъёма промышленного производства было перекачивание новых средств из деревни. (да)

  6. Репарации – это возвращение на Родину военнопленных. (нет)

  7. После войны был взят курс на завершение строительства социализма и построение коммунизма. (да)

  8. Несмотря на жестокий голод в стране, поставки зерна дружественным странам не прекратились, а даже возросли. (да)

  9. Крестьяне получали пенсии и другие социальные выплаты так же, как и горожане. (нет)

  10. В 1952 году зерновая проблема в СССР была полностью и окончательно решена. (нет)




1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Да


hello_html_17fcf4dc.gif

hello_html_17fcf4dc.gif



hello_html_17fcf4dc.gif


hello_html_17fcf4dc.gif

hello_html_17fcf4dc.gif



Нет




hello_html_17fcf4dc.gif

hello_html_17fcf4dc.gif


hello_html_17fcf4dc.gif



hello_html_17fcf4dc.gif

hello_html_m30da043d.gif





Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 29 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДВ-568300
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>