Конструирование урока. Метод исследовательский. Метод проектирования

• 1 слайд

  Конструирование урока. Метод исследовательский. Метод проектирования.

• 2 слайд

   практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;  структура, которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление и представление результатов; компетентность в выбранной сфере исследования, творческая активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокая мотивация. Общие характеристики учебно-исследовательской и проектной деятельности Итог проектной и учебно-исследовательской деятельности  не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы.

• 3 слайд

  урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок — защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей; учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов; домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени. Формы организации учебно-исследовательской деятельности на уроке

• 4 слайд

  постановка проблемы и аргументирование её актуальности; формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей деятельности; планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария; собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ; оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта; представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования. Действия, необходимые для успешности учебно-исследовательской деятельности

• 5 слайд

  Этапы исследовательской деятельности на уроке. 1этап. Постановка проблемы (выявление несоответствия, недостаточность знаний, нерешенная задача, противоречия, условия и т.д.) Приемы: «С одной стороны…, а с другой…», «Что удивляет?», «Что затрудняет?», «Какой возникает вопрос?», «Что надо узнать?»… Результат: уч-ся формулируют проблему.

• 6 слайд

  Этапы исследовательской деятельности на уроке. 2этап. Поиск, выдвижение гипотез, начинается осмысление фактов через «абстрактное мышление». Принимаются все предложения, даже абсурдные и фиксируются на доске с указанием авторов. Заслушивается объяснение, почему предлагается. Приемы: Если «класс» молчит, «подтолкнуть» нестандартной ситуацией. Результат: готовы к проверке гипотез.

• 7 слайд

  Этапы исследовательской деятельности на уроке. 3 этап. Проверка гипотез. «Практика – критерий истины». Чаще всего работа в парах, группах. Уч-ся сами выбирают гипотезу для проверки. В каждой группе планируют работу, можно дать памятку для быстроты выполнения. Учитель общается с каждой группой: соглашается с идеей проведения эксперимента или помогает спланировать опыт. Приемы: «Определите сами…», «Сделайте вывод…», «Как ответить на наш вопрос…». Результат: выясняют истинность или ложность выдвинутых гипотез на своем языке (обозначения, таблицы, графики, выражают текстом и т.д.)

• 8 слайд

  Этапы исследовательской деятельности на уроке. 4 этап. Предъявление решения (результаты эксперимента в виде таблиц, графиков, тезисов…). Выступают – каждая группа, остальные записывают в тетради. Приемы: «Придумайте схему…», «Зарифмуйте правило…» и т. д. Результат: Анализируют полученные результаты, делают выводы поиска.

• 9 слайд

  Этапы исследовательской деятельности на уроке. 5 этап. Рефлексивно-оценочный. Результат: Учащиеся от каждой группы сообщают результаты проверки гипотез, подтвердилась или опровергалась, рассказывают о выполнении поставленной цели, какой был объект и предмет исследований, какие использовались методы научного познания, какие встретились трудности при выполнении работы, что понравилось, какое было эмоциональное состояние.

• 10 слайд

• 11 слайд

  Формирование понятий.

• 12 слайд

• 13 слайд

  Доминирующий в проекте вид деятельности: исследовательские проекты; -творческие; ролевые, игровые; информационные; прикладные.

• 14 слайд

  Виды проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения); Содержание: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности; Количество участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете); Длительность (продолжительность) проекта: от проекта-урока до вертикального многолетнего проекта; Дидактическая цель: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр. Основания типологии форм организации проектной деятельности

• 15 слайд

  Индивидуальный проект — самостоятельная работа, осуществляемая обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник. Возможны личностно окрашенные темы проектов, например, «Как решать конфликты с родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего глазами подростка», «Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать человека по его жестам, мимике, одежде», «Эмоциональное благополучие» и др. Индивидуальный проект

• 16 слайд

  Развитие УУД и удовлетворение эмоционально-психологических потребностей при проектировании оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели; обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе; устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания; проводить эффективные групповые обсуждения; обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для достижения этих целей; адекватно реагировать на нужды других.

• 17 слайд

  Помощь педагога необходима на этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы. Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе. Постановка цели проектной деятельности

• 18 слайд

  Специфические черты (различия) учебно-исследовательской и проектной деятельности

• 19 слайд

  Результат образования при организации проектной и исследовательской деятельности. Способность ученика к моменту завершения образования действовать самостоятельно, инициативно, ответственно при решении учебных и практических задач. Эта способность является основой компетентности в разрешении проблем.

• 20 слайд

  начальная школа – первичные навыки самостоятельного поиска знаний основная школа – самостоятельная навигация по освоенным предметным знаниям при решении конкретных задач старшая школа – применение полученных знаний в учебной, проектной и учебно-исследовательской деятельности на предпрофессиональном уровне подготовки *

• 21 слайд

  В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты