Конструирование урока, направленного на формирование универсальных учебных действий

• 1 слайд

  Конструирование урока, направленного на формирование универсальных учебных действий

• 2 слайд

  в связи с введением стандартов нового поколения: 1) - уметь проектировать свою деятельность; 2) – творчески реализовывать свой проект в реальном учебном процессе; 3)-рефлексировать свою деятельность. Педагог должен

• 3 слайд

  «Основа любой технологии — урок. Если мы хорошо его рассчитаем, лучше к нему подготовимся, будем предвидеть результаты и их последствия, то продуктивность возрастет» (Подласый И.П. Где помогут технологии? // Школьные технологии. — 2003. — № 3. С. 21).

• 4 слайд

  деятельность характеризуется не столько как методическая особенность обучения, а как обязательное содержание образования школьника: этому учитель должен учить, он должен так строить процесс обучения! В условиях введения ФГОС

• 5 слайд

  определение типа урока постановка целей  планирование результатов обучения определение начальных условий  выбор метода обучения  отбор подходящей организационной формы обучения разработка структуры урока  проектирование методов обучения и организационных форм для вспомогательных элементов содержательное наполнение урока отбор средств обучения обдумывание организационной схемы урока подбор или изобретение подходящих приемов педагогической техники обеспечение имиджа урока. Этапы конструирования урока

• 6 слайд

  Задание. Сравните традиционный урок и урок развивающего обучения ПризнакиТрадиционный урокРазвивающий урок Цели Ролевая позиция педагога и стиль его руководства учебной деятельностью Профессиональная установка педагога Методы Характер организации учебной деятельности Формы учебных взаимодействия и отношений Контроль и оценка

• 7 слайд

  Влияние различных типов заданий на развитие познавательных процессов учащихся УровниТипы заданийРазвитие психических процессов РепродуктивныйРисунокВоображение СообщениеУстная речь, память Чайнворды, кроссворды, ребусыМышление, память, внимание Игра “термин – понятие”Память, внимание Частично-поисковыйРассказ с ошибкамиВнимание, память Составление логических цепочекВнимание, логическое мышление Узнай объект (по контуру, фрагменту карты, по описанию)Внимание ИсследовательскийПутешествиеВнимание, память, мышление, воображение Решение географических задачВнимание, логическое мышление Составление образа территорииВнимание, память, логическое мышление, воображение

• 8 слайд

• 9 слайд

• 10 слайд

  ПризнакиТрадиционный урокРазвивающий урок ЦелиФормирование знаний, умений, навыков.Развитие способностей мышления, рефлексии и коммуникации. Формирование целостной системы знаний, УУД и предметных умений и навыков Ролевая позиция педагога и стиль его руководства учебной деятельностьюПредметно-ориентированная позиция. Преобладают функции: информатора и контролера. Стиль авторитарно-директивный, репрессивный, инициатива у педагога, инициатива учащихся не культивируетсяОриентирован на личность учащегося. Преобладает стимулирующая функция. Стиль демократический, поощряется и поддерживается инициатива учащихся. Профессиональная установка педагогаЗакрытость. Ориентация на собственную активную деятельность.Открытость. Ориентация на солидарность и совместную деятельность с учащимися. МетодыИнформационно -иллюстративные, репродуктивныеМетоды активного обучения: проблемного изложения, проблемные, исследовательские, рефлексивные. Характер организации учебной деятельностиДеятельность строится по схеме: “знания - деятельность”. Преобладают задания репродуктивного типа, действия по образцу, алгоритму, даваемому педагогом в готовом виде. Цели и способы познания не обсуждаются (как правило). Замысел и смысл учебной деятельности часто бывает закрыт.Деятельность строится по схеме: “ориентировочное знание - деятельность - рефлексия – теоретическое знание”. На первый план выдвигаются творческие и продуктивные задачи и задания. Учебные цели и способы деятельности делаются достоянием учащихся, они принимают учебные задачи, а, следовательно, осознанно включаются в познавательную деятельность.

• 11 слайд

  Формы учебных взаимодействия и отношенийВедущая форма взаимодействия - подражание, имитация, следование образцам. За учеником закреплена позиция ведомого на всем протяжении обучения. Однообразие социальных и межличностных отношений. Высокий уровень конфликтности и агрессивности на всем протяжении обучения.Задания носят личностно или социально значимый смысл. Цели и задачи разрабатываются совместно учителем с обучаемыми. Процесс их достижения организуется как совместная деятельность. Учащиеся находятся в активной позиции. Они осваивают разные позиции: партнера, руководителя, помощника. Многообразие межгрупповых и межличностных отношений снижает конфликтность. Сотрудничество вытесняет соперничество, антагонизм, изживается солидарностью. Контроль и оценкаПреобладает жесткий контроль в рамках жестко заданных правил. Самоконтроль отличается ситуативностью. Мотивация осуществляется за счет“ожидания приговора – оценки учителя, учебная работа выполняется, чтобы избежать наказания, потери престижа, а не в интересах познания и личностного смысла. Преобладает оценка того, чего ученик не знает, а не того, чего он достиг. Оценивается, как правило, результат, а не способ его достижения или анализ “движения” к результату. Эмоциональная составляющая контроля – страх перед оценкой.Преобладает взаимо- и самоконтроль. Преобладает взаимо- и самооценка в группах. Акцент делается на достижениях ученика, а не на том, чего он не знает, не умеет. Контролю подвергается ход деятельности, характер анализа. Вводятся многообразные поощрения для усиления публичного признания достижений. Эмоциональный фон контроля позитивный.