Конструирование урока в контексте ФГОС НОО и ООО

• 1 слайд

  Конструирование урока в контексте ФГОС НОО и ООО
  
  

• 2 слайд

  
  « Если мы будем учить сегодня так,
  как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».
  Джон Дьюи
  
  

• 3 слайд

  Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой культуры.
  Урок – главная составная часть учебного процесса.
  Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере
  сосредотачивается на уроке.
  

• 4 слайд

  Сегодня (современный) урок -это УРОК соответственно требованиям ФГОС
  Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения влечет за собой переход на новую – деятельностную – парадигму образования.
   Парадигма - это система идей, взглядов и понятий,
  различных моделей решения…
  

• 5 слайд

  Современный урок – это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.
  

• 6 слайд

  
  
  Мотивационно – целеполагающий аспект урока
  Цель современного урока должна быть конкретной и измеряемой. Цель  можно отождествить с результатом урока. Результатом урока  является  не успеваемость,  не объём изученного материала, а приобретаемые УУД  обучающихся (такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия, т.е.).
  
  

• 7 слайд

  Типы уроков по ФГОС
  1. Уроки «открытия» нового знания;
  
  2. Уроки отработки умений и рефлексии;
  3.Уроки общеметодологической направленности;
  
  4. Уроки развивающего контроля.
  
  

• 8 слайд

  Дидактическая модель урока как образовательной ситуации:
  Этап актуализации - обращение к индивидуальному опыту учащихся, актуализация мотивационных, инструментальных и когнитивных ресурсов личности.
  Этап проблематизации - оформление конструктивного конфликта как столкновения альтернативных, взаимно отрицающих друг друга видений одного и того же объекта, формулировка учениками собственного «незнания» относительно объекта учебной работы.
  Этап целеполагания и планирования - формулировка учащимися цели предстоящей деятельности по преодолению собственного «незнания» и разработка плана.
  Этап концептуализации - выделение сущностных особенностей изучаемого объекта на основе анализа реального контекста его существования и проявления в окружающем мире.
  Этап моделирования – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
  Этап конструирования – переход от системы теоретического мышления к системе практического мышления; решение конкретно-практических задач.
  Этап рефлексии – выявление ценностного отношения учащихся к полученному знанию и самому процессу познания, экспертиза полученных образовательных продуктов.
  
  

• 9 слайд

  1.Уроки «открытия» нового знания;
  
  Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
  Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
  
  

• 10 слайд

  2.Урок общеметодологической направленности.
  Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
  Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов.
  
  

• 11 слайд

  3.Урок развивающего контроля.
  Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
  Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
  
  

• 12 слайд

  Урок рефлексии.
  
  Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
  Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов и т.д.
  
  

• 13 слайд

  Основные трудности при подготовке урока в условиях ФГОС:
  Сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока.
  Необходимость дать возможность ученику самому искать информацию и исследовать её.
  Необходимость создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
  Традиционный подход к анализу урока и стремление придерживаться старых подходов к оценке деятельности учителя.
  Замена известных планов-конспектов технологическими картами урока.
  Контрольно-оценочная деятельность.
  
  

• 14 слайд

  Реализация стандарта должна изменить представление учителя о уроке:
  ученик выступает не объектом, а субъектом учебной деятельности;
  на уроке применяются разнообразные источники знаний;
  изменяется структура урока;
  преобладают индивидуальная и коллективная деятельность;
  отдается приоритет деятельности ученика;
  применяются новые критерии оценивания деятельности обучающихся.
  
  

• 15 слайд

  Индивидуализация обучения – важная сторона урока
  во-первых, использование учебного материала различной степени сложности, учитывающей интересы и возможности разных категорий учащихся, поскольку сложный материал может оказаться не под силу некоторым учащимся для активного усвоения, но должен быть понятен всем.
  во-вторых, поручение учащимся заданий для самостоятельной работы разной степени трудности, но в такой системе, чтобы слабые и средние учащиеся могли постепенно переходить от менее трудных заданий к более сложным.
  в-третьих, возвращение слабых учащихся к более сложным заданиям предшествующих тем после изучения последующих, когда задания могут быть решены на новом уровне подготовки.
  

• 16 слайд

  Структура урока по ФГОС.
  
  1.Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности (органи-
  зационный этап 1-2 минуты).
  2. Актуализация знаний 4-5 минут.
  3. Постановка цели деятельности 4-5 минут.
  4. Открытие нового знания 7-8 минут.
  5. Реализация построенного проекта 4-5 минут.
  6. Первичное закрепление 4-5 минут.
  7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (образцу) 4-5 минут.
  8. Включение в систему знаний и повторение 7-8 минут.
  9. Рефлексия учебной деятельности, итог урока – 2-3 минуты.
  
  

• 17 слайд

  
  
  
  
  
  Структура урока в рамках деятельностного подхода.
  
  1.Организационный момент.
  Цель: включение учащихся в деятельность на личностно - значимом уровне.
  «Хочу, потому что могу».
  

• 18 слайд

  II. Актуализация знаний.
  Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
  
  III. Постановка учебной задачи.
  Цель: обсуждение затруднений
  («Почему возникли затруднения?»,
  «Чего мы ещё не знаем?»);
  проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.
  
  

• 19 слайд

  :
  IV. «Открытие нового знания»
  
  Этап изучения новых знаний и способов действий.
  
  V. Первичное закрепление.
  Этап закрепления знаний и способов действий
  
  Цель: проговаривание нового знания,
  запись в виде опорного сигнала.
  
  VI. Самоанализ и самоконтроль
  Этап применения знаний и способов действий
  
  Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
  

• 20 слайд

  VII. Включение нового знания
  в систему знаний и повторение.
  
  
  VIII. Рефлексия.
  Цель: осознание учащимися своей УД, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
  
  

• 21 слайд

• 22 слайд

• 23 слайд

• 24 слайд

• 25 слайд

• 26 слайд

  
  Общение нам приносит радость
  

• 27 слайд

  Учить детей сегодня трудно,
  И раньше было нелегко,
  Читать, считать, писать учили:
  «Дает корова молоко».
  Век ХХ1 – век открытий,
  Век инноваций, новизны,
  Но от учителя зависит,
  Какими дети быть должны.