Конструкт литературного чтения на тему "Одоевский В.Ф. «Городок в табакерке»"

Конструкт урока литературного чтения
ПМ.01 «Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах 
и начальных классах компенсирующего и коррекционно–развивающего образования» 
специальности 44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»

Яцюк Елизаветы Олеговны

Дата: 10.05.2019

 Класс: 4 «Б»

УМК: «Школа России»
Тема урока: Одоевский В.Ф. «Городок в табакерке»

Планируемые результаты

·         Личностные: демонстрируют положительное отношение к деятельности на уроке литературного чтения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками на уроке,  мотивацию к учебной деятельности, демонстрируют умение оценивать поведение  героев литературного произведения.

·         Метапредметные в том числе результаты коррекционной работы: обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД (сотрудничают с учителем и одноклассниками, в устной форме строят речевые высказывания, высказывают свое мнение, проявляют умение слушать и понимать других); регулятивные УУД (осуществляют контроль (самоконтроль и взаимоконтроль), оценку (самооценку); корректируют свои ответы, совместно с учителем ставят цель, планируют свою деятельность в соответствии с поставленной целью  и условиями ее реализации , карты путешествия; осуществляют саморегуляцию, умеют оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей в процессе заполнения лесенки успеха; умеют осуществлять познавательную и личностную рефлексию с помощью учителя); познавательные УУД (анализируют, сравнивают,  структурируют свои знания, строят осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, контроль (взаимоконтроль) и оценка процесса и результатов деятельности); коррекционной работы ( умение воспринимать  информацию с опорой на все анализаторы (зрительный, слуховой, тактильный), проговаривать последовательность действий, умение  анализировать  и обобщать).

·         Предметные: знают произведение Одоевского В.Ф. «Городок в табакерке», демонстрируют  знания сюжета, героев и других особенностей,  умеют составлять план произведения, демонстрируют навык осознанного чтения.

Цель: формирование умений сотрудничать с одноклассниками и  контролировать свою деятельность через составление  плана к произведению Одоевского В.Ф. «Городок в табакерке»

Задачи:

·         Воспитательные: воспитывать положительное  отношение к деятельности на уроке литературного чтения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, умения  сотрудничать  со взрослыми и сверстниками на уроке,  воспитывать мотивацию к учебной деятельности, умение оценивать поведение  героев литературного произведения.

·         Коррекционно-развивающие: способствовать развитию коммуникативные УУД (умения сотрудничать с учителем и одноклассниками, в устной форме строить речевые высказывания, умение  высказывать свое мнение, умение слушать и понимать других); регулятивные УУД ( умение осуществлять контроль (самоконтроль и взаимоконтроль), оценку (самооценку); умение корректировать  свои ответы, совместно с учителем ставить цель, умения планировать  свою деятельность в соответствии с поставленной целью  и условиями ее реализации , карты путешествия; умения осуществлять саморегуляцию, умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей в процессе заполнения лесенки успеха; умеют осуществлять познавательную и личностную рефлексию с помощью учителя); познавательные УУД (умения анализировать, сравнивать,  структурировать свои знания, строить осознанные  и произвольные речевые высказывания в устной и письменной форме, умения осуществлять контроль (взаимоконтроль) и оценку процесса и результатов деятельности); коррекционной работы (умения  воспринимать  информацию с опорой на все анализаторы (зрительный, слуховой, тактильный), проговаривать последовательность действий, умения  анализировать  и обобщать).

Образовательные: формировать представление Одоевского В.Ф. «Городок в табакерке», сюжете, героев и других особенностей,  умение  составлять план произведения; развивать навык осознанного чтения.

Принципы воспитания и обучения
Принципы воспитания
∙ Создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема;
∙ Воспитание через взаимодействие;
∙ Формирование личностного стиля и взаимоотношений со сверстниками и педагогом.
Принципы обучения

·         Принцип деятельности;

·         Принцип наглядности;

·         Принцип систематичности и последовательности;

·         Принцип психологической комфортности;

·         Принцип минимакса;

·         Принцип целесообразности;

·         Принцип индивидуального подхода;

·         Принцип связи с жизнью;

·         Принцип доступности.

Методы воспитания и обучения

Методы обучения:

·         Методы получения новых знаний: беседа, объяснение, демонстрация;

·         Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и порицание;

·         Методы развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию, стимулирование занимательным содержанием.

·         Методы контроля и диагностики познавательной деятельности: беседа;

·         Методы формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических требований;

·         Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта: освоения элементарных норм ведения разговор.

Методы воспитания

·         Методы формирования сознания личности: педагогическое требование, объяснение;

·         Методы стимулирования деятельности и поведения: поощрение, создание ситуации успеха.

Дидактические средства
Демонстрационные: презентация PowerPoint, карта путешествия, шкатулка, коробка с городом. 
Индивидуальные: ручка, карандаши,  учебник, карточки, листы путешественников , цветные свитки , конверты с иллюстрациями.

Список литературы:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2016. – 33 с.

2. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития Реестр примерных основных общеобразовательных программ, Министерство образования и науки Российской Федерации. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)

3. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. И. Тишков. Рос. Акад. Образования- М.: Просвещение 2009. – 00с. – (Стандарты второго поколения).
4. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — М. : Просвещение, 2008
5. Литературное чтение. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций в комплекте с аудиоприл. на электрон. носителе с прил. В  1 ч. Ч. 1/ [Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова и др.]. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 223 с. : ил. – (Школа России). – ISBN 978-5-09-030205-0.

6. Текст сказки Одоевского В.Ф. «Городок в табакерке» https://skazki.rustih.ru/vladimir-odoevskij-gorodok-v-tabakerke/ доступ от 5.12.2019

7.Скороговорка http://kidsclever.ru/content/skorogovorki-o-gorodah доступ от 6.12.2019

8. План сказки https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2016/12/18/urok-literaturnogo-chteniya-v-m-odoevskiy-gorodok-v-tabakerke-2 доступ от 6.12. 2019

9. Биография Одоевского В.Ф. https://kratkoe.com/vladimir-odoevskiy-kratkaya-biografiya/ доступ от 7.12.2019

Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений.

План урока:

Этапы урока	Время
1. Организационный этап. Мотивация учебной деятельности учащихся.	5 мин
2. Актуализация опорных знаний и способов действий. Физминутка	7 Мин
3.  Обобщение и систематизация знаний	15 мин
4. Творческого применения и добывания знаний в новой ситуации	9 мин.
5.Информация о домашнем задании.	1 мин
6. Подведение итогов урока и рефлексия обучающихся.	3 мин

Макет доски

План сказки 1.    Удивительная табакерка. 2.    Нельзя ли войти в этот городок? 3.    Приглашение принято 4.    Вдали всё кажется маленьким, а подойдёшь - большое. 5.    Маленькая размолвка. 6.    На улице. 7.    Встреча с колокольчиками. 8.    дядьки-молоточки. 9.    Знакомство с надзирателем 10.              Сударыня-пружинка. 11.              Миша проснулся.

11 декабря. Классная работа. Изображение Миши Карта путешествия

Тема: Одоевский В.Ф. «Городок в табакерке»  Цель: вспомнить содержание сказки и составить план.

Ход урока:

Этапы урока, задачи	Методы и приемы обучения и воспитания	Деятельность учителя и обучающихся	Планируемые результаты с учетом формируемых УУД
1. Организационный этап. Мотивация учебной деятельности учащихся. Задачи: Воспитательные: воспитывать  мотивацию к учебной деятельности. Коррекционно- развивающие: способствовать развитию регулятивных УУД (умению осуществлять контроль; осуществлять саморегуляцию).	Методы обучения: Методы развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию. Методы формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических требований; Методы воспитания: Методы формирования сознания личности: педагогическое требование.	- Добрый день, ребята! Я очень рада вас всех видеть. Меня зовут Елизавета Олеговна, и сегодня литературного чтения проведу у вас я.  Проверим готовность к уроку. На ваших партах должны лежать пенал и учебник литературного чтения.   Присаживайтесь.  -Ребята, посмотрите внимательно на предметы в моих руках. -Что это за предметы? (шкатулка и коробочка) -Встречали ли вы эти предметы где-то? (да) -Как можно использовать шкатулку? (хранить украшения) - Ребята, раньше  такие коробочки назывались табакерками (фото на слайде) - Табакерка – это маленькая изящная коробочка, вмещавшая горсточку ароматной пыли (табака) – была своего рода символом знатности и богатства. - Особенно в моде были музыкальные табакерки, которые превратились в особый предмет роскоши. (Фото на слайде) -   А устройство табакерки напоминает интересный город, в котором каждый житель важен и зависит друг от друга. - Сегодня на уроке мы будем говорить об одном из таких городов. -И узнаем о его жителях. - Так как сегодня нам предстоит много разговаривать и выразительно читать, поэтому предлагаю размять наш язычок. Для того чтобы наша речь была выразительной и правильной. В этом нам поможет скороговорка .Послушайте её внимательно.(проговариваю быстро) До города дорога в гору, от города с горы. Хотите научиться также быстро и чётко  произносить скороговорки? Тогда вам нужно потренироваться. Послушайте ещё раз скороговорку и подумайте о чём она(проговариваю медленно) До города дорога в гору, от города с горы. О чём эта скороговорка?(о том что дорого до города идёт в гору , а обратно с горы) -А в гору идти легко или тяжело? (тяжело) -А с горы? (легче)  Вот и нам с вами нужно приготовиться к плодотворной работе, чтобы справиться  со всеми трудностями,  и с легкостью выполнить всю за планируемую  работу. А начнем прямо сейчас! Проговорим скороговорку шёпотом в медленном темпе. А теперь проговорим скороговорку  чуть быстрее уже не шёпотом. У вас хорошо получается. Попробуем проговорить ещё быстрее. И ещё быстрее. Вы большие молодцы. Мы с вами размяли наши язычки и теперь мы на уроке будем говорить слова правильно красиво  и чётко.	Личностный: Обучающиеся демонстрируют мотивацию к учебной деятельности. Демонстрируют регулятивные УУД (умение осуществлять контроль; осуществлять саморегуляцию).
2.         Актуализация опорных знаний и способов действий. Задачи: ·         Воспитательные: воспитывать положительное  отношение к деятельности на уроке литературного чтения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, умения  сотрудничать  со взрослыми и сверстниками на уроке,  воспитывать мотивацию к учебной деятельности. ·         Коррекционно-развивающие: способствовать развитию коммуникативные УУД (умения сотрудничать с учителем и одноклассниками, в устной форме строить речевые высказывания, умение  высказывать свое мнение, умение слушать и понимать других); регулятивные УУД ( умение осуществлять контроль (самоконтроль и взаимоконтроль); умение корректировать  свои ответы, совместно с учителем ставить цель, умения планировать  свою деятельность в соответствии с поставленной целью  и условиями ее реализации , карты путешествия; умения осуществлять саморегуляцию); познавательные УУД (умения анализировать, сравнивать,  структурировать свои знания, строить осознанные  и произвольные речевые высказывания в устной и письменной форме, умения осуществлять контроль (взаимоконтроль) и оценку процесса и результатов деятельности); коррекционной работы (умения  воспринимать  информацию с опорой на все анализаторы (зрительный, слуховой, тактильный), проговаривать последовательность действий, умения  анализировать  и обобщать). Образовательные: формировать представление Одоевского В.Ф. «Городок в табакерке», развивать навык осознанного чтения.	Методы обучения Методы получения новых знаний: беседа; Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и порицание; Методы развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию. Методы контроля и диагностики познавательной деятельности: беседа; Методы формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических требований; Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта: освоения элементарных норм ведения разговор. Методы воспитания Методы формирования сознания личности: педагогическое требование; Методы стимулирования деятельности и поведения: поощрение, создание ситуации успеха.	Посмотрите ещё раз на шкатулку и  на книгу в моих руках. Как связаны между собой шкатулка и книга? Знаете ли вы произведение про табакерку? ( да) Действительно про удивительную табакерку существует сказка.  -Как вы думаете, с каким произведением мы с  вами продолжим знакомиться?(Городок в табакерке) А кто помнит автора этого произведения?(Одоевский Владимир Федорович) Как будет звучать тема урока? (Одоевский В.Ф. «Городок в табакерке» ) -Ребята, а вы уже читали это произведение? (да)  О каком городе идет речь в этом произведении? (городе, который находится в табакерке) кто запомнил его название? Сегодня я предлагаю оправиться в путешествие по  городу Дзинь-Дзинь вместе с одним из героев –Мишей(изображение). Но путешествие  будет не обычным , а виртуальным . Что такое виртуальное  путешествие? Виртуальное путешествие-это путешествие, при котором человек путешествует,  не выходя из помещения. В этом ему помогают компьютер, телефон или другие средства. Такие путешествия очень популярны в наше время. Вот и мы с вами  сегодня отправимся в путешествие в город Дзинь-дзинь, а поможет нам наш компьютер. У каждого путешествия  есть определённая цель, кто-то отправляется  в путешествие  за эмоциями, а кто-то для получения знаний. Как вы  думаете, а для чего мы отправимся в город Дзинь- дзинь, если уже  знакомы со сказкой. Предположите. Целью нашего путешествия будет  вспомнить содержание сказки и составить план.( аншлаг) Но чтобы отправиться в путешествие нам, ребята,  что нам нужен? Он есть у каждого пассажира и путешественника (билет). Действительно билет. Но чтобы получить  билет нам необходимо выполнить задание. У вас на партах лежат карточки, пододвиньте к себе. На карточке дана информация о писателе вам необходимо прочитать её и устно выполнить задание, которое написано внизу(показываю) -Скажи, что ты будешь делать? - Где написаны задания? Прочитай задания. На карточке Задание. Прочитай информацию о писателе  В.Ф. Одоевском и ответь на вопросы. Владимир Федорович Одоевский – русский писатель. Родился  в Москве в 1803 году. В. Ф. Одоевский известен, прежде всего, как автор сказок «Городок в табакерке» и «Мороз Иванович». Самая известная его сказка «Городок в табакерке». Эта сказка о мальчике Мише и его путешествии. В этом произведении Одоевский создал новых интересных героев, кроме  родителей мальчика, в сказке рассказывается   и об  обитателях табакерки: мальчиках-колокольчиках, дядьках-молоточках, господине Валике и царевне Пружинке. Такие необычные герои встречаются редко, поэтому произведения Одоевского очень популярны и в наше время.  Задание: 1.      Назовите   город, в котором  родился Одоевский В.Ф. 2.      Назовите сказки, которые написал Одоевский В.Ф. 3.      Назовите героев произведения «Городок в табакерке» Вижу, вы закончили. Назови город, в котором родился Владимир Фёдорович Одоевский. (Москва)   Кто согласен поднимите руки. Назови сказки, которые написал Одоевский.(«Городок в табакерке» , «Мороз Иванович») Кто согласен поднимите руку. Назови героев сказки «Городок в табакерке»( Миша и его родители ,мальчики-колокольчики, дядьки-молоточки, господин Валик и царевна Пружинка) Кто согласен поднимите руку.  Ребята, благодаря дружной работе мы справились с заданием, вспомнили о  писателе и  его произведениях. Каждый из вас получает билет на наше путешествие,(выдаю билет) А чтобы запомнить наше путешествие с Мишей, мы будем заполнять  листы путешественников  (показываю). В которых мы будем записывать  важную информацию.  Но , ребята каждому путешественнику всегда нужна карта, без которой он может заблудиться и прийти даже  не в тот город. Посмотрите  какая карта поможет нам в путешествии. ( на доске карта города Дзинь-Дзинь)  В ходе нашего путешествия  мы будем вспоминать содержание произведения и самое главное составлять его план. План мы запишем в листы путешественника в специальное отведённое для этого место. (показываю)  Лист путешественника Название пункта назначения  ________________________ Название  сказки _______________________ Автор_______________________________ План: 1.Удивительная ________________________ 2.Нельзя ли войти в этот _______________? 3  Приглашение _________________________ 4. Вдали всё кажется ____________, а подойдешь _________________. 5. Маленькая _______________________ 6. На ___________________ 7.Встреча с ___________________ . 8. Дядьки -________________________ . 9. Знакомство с ________________________ 10. Сударыня - _________________________ 11. Миша _______________________________ На доске.(каждый появляется постепенно ) 1.      Удивительная табакерка. 2.      Нельзя ли войти в этот городок? 3.      Приглашение принято 4.      Вдали всё кажется маленьким, а подойдёшь - большое. 5.      Маленькая размолвка. 6.      На улице. 7.      Встреча с колокольчиками. 8.      дядьки-молоточки. 9.      Знакомство с надзирателем 10.  Сударыня-пружинка. 11.  Миша проснулся. Куда мы отправимся с Мишей? (Город Дзинь-Дзинь) Запишем место назначения город Дзинь-дзинь. Кто может сказать название сказки?(«Городок в табакерке») Запишите . Кто помнит автора этой сказки?(Одоевский В.Ф.)Запишите в  листы путешественника. Мы с вами готовы отправиться в путешествие. Закроем глаза. Послушайтесь. Вы слышите красивую музыку значит мы уже совсем близко.    (музыка)	Личностные: демонстрируют положительное отношение к деятельности на уроке литературного чтения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками на уроке,  мотивацию к учебной деятельности. Обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД (сотрудничают с учителем и одноклассниками, в устной форме строят речевые высказывания, высказывают свое мнение, проявляют умение слушать и понимать других); регулятивные УУД (осуществляют контроль (самоконтроль и взаимоконтроль), корректируют свои ответы, совместно с учителем ставят цель, планируют свою деятельность в соответствии с поставленной целью  и условиями ее реализации , карты путешествия; осуществляют саморегуляцию); познавательные УУД (анализируют, сравнивают,  структурируют свои знания, строят осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, контроль (взаимоконтроль) и оценка процесса и результатов деятельности); коррекционной работы ( умение воспринимать  информацию с опорой на все анализаторы (зрительный, слуховой, тактильный), проговаривать последовательность действий, умение  анализировать  и обобщать). Предметные: знают произведение Одоевского В.Ф. «Городок в табакерке», демонстрируют навык осознанного чтения.
3. Обобщение и систематизация знаний. Задачи: Воспитательные: воспитывать положительное  отношение к деятельности на уроке литературного чтения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, умения  сотрудничать  со взрослыми и сверстниками на уроке,  воспитывать мотивацию к учебной деятельности, умение оценивать поведение  героев литературного произведения. Коррекционно-развивающие: способствовать развитию коммуникативные УУД (умения сотрудничать с учителем и одноклассниками, в устной форме строить речевые высказывания, умение  высказывать свое мнение, умение слушать и понимать других); регулятивные УУД ( умение осуществлять контроль (самоконтроль и взаимоконтроль), умение корректировать  свои ответы, умения планировать  свою деятельность в соответствии с поставленной целью  и условиями ее реализации , карты путешествия; умения осуществлять саморегуляцию); познавательные УУД (умения анализировать, сравнивать,  структурировать свои знания, строить осознанные  и произвольные речевые высказывания в устной и письменной форме, умения осуществлять контроль (взаимоконтроль)); коррекционной работы (умения  воспринимать  информацию с опорой на все анализаторы (зрительный, слуховой, тактильный), проговаривать последовательность действий, умения  анализировать  и обобщать). Образовательные: формировать представление Одоевского В.Ф. «Городок в табакерке», сюжете, героев и других особенностей,  умение  составлять план произведения; развивать навык осознанного чтения. Физминутка Задача: снять физическое напряжение. Развивающая: способствовать развитию регулятивных УУД( умению осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль)	Методы получения новых знаний: беседа, объяснение, демонстрация; Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и порицание; Методы развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию, стимулирование занимательным содержанием. Методы контроля и диагностики познавательной деятельности: беседа; Методы формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических требований; Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта: освоения элементарных норм ведения разговор. Методы воспитания Методы формирования сознания личности: педагогическое требование, объяснение; Методы стимулирования деятельности и поведения: поощрение, создание ситуации успеха.	Откройте глаза. Ребята, мы с вами прибыли в город Дзинь –Дзинь. И мы начинаем наше путешествие по содержанию  сказки. Помните цель нашего путешествия  вспомнить содержание и составить план.  А план нужен, чтобы мы могли рассказать об этой сказке другим ребятам. -Посмотрите на карту путешествия, что изображено под цифрой один?(табакерка) -Вспомним ,что в сказке говорится о табакерке и подберём название для первой части произведения. -  Давайте откроем учебник на странице (___) и прочтем начало сказки до строки «- Папенька! Папенька! Нельзя ли войти в этот городок? Как бы мне хотелось!». Читать сказку будем по цепочке. Начнет Слава, когда я скажу достаточно, продолжит следующий. (чтение сказки по цепочке) -Как вы думаете, как эту смысловую часть можно назвать? Какое событие здесь происходит? (мальчик рассматривает табакерку и восхищается ей) Чем ему нравится табакерка?  Посмотрите в листе путешественника на первый пункт плана. Прочитай его. Какого слова не хватает? (табакерка) Значит, как мы назовем эту смысловую часть? (удивительная табакерка) Отлично, это был первый пункт на нашей карте. Поставим галочку – это будет значить, что мы вспомнили содержание первой части сказки. Запишите в листе путешественника  пропущенное слово в название первой части. Какое слово ты запишешь?(табакерка) Куда его ты запишешь? Мы с вами вспомнили содержание первой части сказки и подобрали к ней название. Значит, мы можем двигаться дальше. Посмотрите на карту. Что изображено под цифрой два? (изображение города) Нам нужно вспомнить следующую часть сказки, которая связана с этим удивительным городом. Поэтому мы отправляемся дальше. (музыка)  (На слайде появляется изображение города) -Ребята, как вы думаете, где находится этот городок? (в табакерке) Чем он заинтересовал Мишу ? (был маленький) -Что захотел сделать Миша?(войти в городок) - Кто помнит, что спрашивал Миша у своего папеньки, когда захотел войти в городок ? ( Нельзя ли войти в этот городок?) Посмотрите на второй пункт плана в листе путешественника. Прочитай. Подумайте, какое слово пропущено? Куда хотел войти Миша? (в городок) Можно ли так назвать эту часть сказки ?(да) Это была вторая часть сказки ,которую мы с вами так быстро вспомнили! Давайте отметим на карте галочкой .Запишем пропущенное слово в лист путешественника. Какой это пункт плана?(2) Что ты запишешь ?(городок) Прочитай полностью название второго пункта плана. Двигаемся дальше. (музыка) Ребята, вы, наверное, устали. Предлагаю отдохнуть. Встаньте так, чтобы вы друг другу не мешали. Сейчас я буду говорить стихотворение, и показывать движения, а вам будет необходимо   повторять за мной. Молодцы. Присаживайтесь на свои места. -Ребята, а следующие части сказки представлены  в виде свитков.(показываю на карте) Нам предстоит понять о чём в них говорится. Перед вами свитки: синие, оранжевые  и желтые. Те кто сидят на первом ряду читают свитки синего цвета, те, кто на втором ряду читают свитки оранжевого  цвета, а те кто сидят на 3 ряду, читают свитки желтого цвета.  -Ваша задача прочитать отрывки из сказки, понять, о чём идет речь в отрывке, и дать ему  название. Посмотрите на  лист путешественника. Вам будет необходимо вставить пропущенное слово в вашем пункте плана, так вы дадите название части, которую прочитали.   Если нужна будет моя подсказка, то обращайтесь ко мне. Название мы запишем после обсуждения. Скажи, что ты будешь сейчас делать? 1 ряд (у каждого). Между тем музыка играет да играет; вот всё тише да тише, как будто что-то цепляется за каждую нотку, как будто что-то отталкивает один звук от другого. Вот Миша смотрит: внизу табакерки отворяется дверца и из дверцы выбегает мальчик с золотою головкой и в стальной юбочке, останавливается на пороге и манит к себе Мишу. Да отчего же, подумал Миша, папенька сказал, что в этом городке и без меня тесно? Нет, видно, в нём живут добрые люди; видите, зовут меня в гости. — Извольте, с величайшей радостью. С этими словами Миша побежал к дверце и с удивлением заметил, что дверца ему пришлась точь-в-точь по росту. Как хорошо воспитанный мальчик, он почёл долгом прежде всего обратиться к своему провожатому. — Позвольте узнать, — сказал Миша, — с кем я имею честь говорить? — Динь, динь, динь, — отвечал незнакомец. — Я — мальчик-колокольчик, житель этого городка. Мы слышали, что вам очень хочется побывать у нас в гостях, и потому решились просить вас сделать нам честь к нам пожаловать. Динь, динь, динь, динь, динь, динь. Миша учтиво поклонился; мальчик-колокольчик взял его за руку, и они пошли. Тут Миша заметил, что над ними был свод, сделанный из пёстрой тисненой бумажки с золотыми краями. Перед ними был другой свод, только поменьше; потом третий, ещё меньше; четвёртый, ещё меньше, и так все другие своды, чем дальше, тем меньше, так что в последний, казалось, едва могла пройти головка его провожатого. — Я вам очень благодарен за ваше приглашение, — сказал ему Миша, — но не знаю, можно ли будет мне им воспользоваться. Правда, здесь я свободно прохожу, но там дальше, посмотрите, какие у вас низенькие своды; там я, позвольте сказать откровенно, там я и ползком не пройду. Я удивляюсь, как и вы под ними проходите… — Динь, динь, динь, — отвечал мальчик, — пройдём, не беспокойтесь, ступайте только за мною. Миша послушался. 2 ряд  В самом деле, с каждым шагом, казалось, своды поднимались, и наши мальчики всюду свободно проходили; когда же они дошли до последнего свода, тогда мальчик-колокольчик попросил Мишу оглянуться назад. Миша оглянулся и что же он увидел? Теперь тот первый свод, под который он подошёл, входя в дверцы, показался ему маленьким, как будто, пока они шли, свод опустился. Миша был очень удивлён. — Отчего это? — спросил он своего проводника. — Динь, динь, динь, — отвечал проводник смеясь, — издали всегда так кажется; видно, вы ни на что вдаль со вниманием не смотрели: вдали всё кажется маленьким, а подойдёшь — большое. — Да, это правда, — отвечал Миша, — я до сих пор не подумал об этом и оттого вот что со мною случилось: третьего дня я хотел нарисовать, как маменька возле меня играет на фортепьяно, а папенька, на другом конце комнаты, читает книжку. Только этого мне никак не удалось сделать! Тружусь, тружусь, рисую как можно вернее, а всё на бумаге у меня выйдет, что папенька возле маменьки сидит и кресло его возле фортепьяно стоит; а между тем я очень хорошо вижу, что фортепьяно стоит возле меня у окошка, а папенька сидит на другом конце у камина. Маменька мне говорила, что папеньку надобно нарисовать маленьким, но я думал, что маменька шутит, потому что папенька гораздо больше её ростом; но теперь вижу, что маменька правду говорила: папеньку надобно было нарисовать маленьким, потому что он сидел вдалеке: очень вам благодарен за объяснение, очень благодарен. Мальчик-колокольчик смеялся изо всех сил. 3 ряд — Динь, динь, динь, как смешно! Динь, динь, динь, как смешно! Не уметь нарисовать папеньку с маменькой! Динь, динь, динь, динь, динь! Мише показалось досадно, что мальчик-колокольчик над ним так немилосердно насмехается, и он очень вежливо сказал ему: — Позвольте мне спросить у вас: зачем вы к каждому слову всё говорите: динь, динь, динь! — Уж у нас поговорка такая, — отвечал мальчик-колокольчик. — Поговорка? — заметил Миша. — А вот папенька говорит, что нехорошо привыкать к поговоркам. Мальчик-колокольчик закусил губы и не сказал более ни слова. Первый ряд, вы прочитали? О чём идет речь в данной части? (о том, что мальчика пригласили войти  город и он согласился ) -Кто пригласил  Мишу посетить город? (мальчик- колокольчик) Посмотрите на третий пункт плана какое слово пропущено?  Как мы можем назвать данную часть? (принятое приглашение) Отлично. Записываем в лист путешественника. Что ты запишешь? Второй ряд, вы прочитали ? О чём идёт речь в данной части?  Что узнаёт Миша по дороге в город? (вдали всё кажется маленьким, а подойдёшь — большое). Прочитайте четвёртый пункт плана, какие слова вставим в пропуски?(большое, маленькое)  Я тоже так считаю! Записываем  лист путешественника. Что ты запишешь? Какой это пункт плана сказки?  -Третий ряд, о чем шла речь в этом отрывке? (мальчик-колокольчик смеялся над тем, что Миша не умеет рисовать родителей) -Какие чувства испытывал в этот момент Миша? -Что спросил Миша у мальчик-колокольчика?(почему тот говорит всё время динь-динь) -Как он обидел мальчика-колокольчика? (сказал , что привыкать к поговоркам нехорошо) -Что произошло между героями? (размолвка) Прочитайте пятый пункт в листе путешественника , какое слово мы можем вставить в пропуск? Значит, как можно назвать эту часть, если между героями произошла размолвка? (маленькая размолвка)  -Записываем в лист путешественника. Что ты запишешь? Прочитай полностью название пятого пункта плана.   Мы справились и с этим заданием,  мы с вами вспомнили 3,4 и 5 части сказки. Отметим на карте галочкой Двигаемся дальше! (музыка) - Посмотрите на карту, следующая часть сказки для нас скрыта (знак вопроса). Нам необходимо узнать, как же она называется. Сейчас я прочту вам смысловую часть, ваша задача слушать внимательно, подумайте, как можно назвать эту часть. И ответьте на вопрос, что нового узнал наш герой Миша? (показываю на изображение Миши) - Вот перед ними еще дверцы; они отворились, и Миша очутился на улице. Что за улица! Что за городок! Мостовая вымощена перламутром; небо пёстренькое, черепаховое; по небу ходит золотое солнышко; поманишь его — оно с неба сойдёт, вкруг руки обойдёт и опять поднимется. А домики-то стальные, полированные, крытые разноцветными раковинками, и под каждою крышкою сидит мальчик-колокольчик с золотою головкою, в серебряной юбочке, и много их, много и все мал мала меньше. — Нет, теперь уж меня не обмануть, — сказал Миша, — это так только мне кажется издали, а колокольчики-то все одинакие. — Ан вот и неправда, — отвечал провожатый, — колокольчики не одинакие. Если бы мы все были одинакие, то и звенели бы мы все в один голос, один, как другой; а ты слышишь, какие мы песни выводим? Это оттого, что кто из нас побольше, у того и голос потолще; неужели ты и этого не знаешь? Вот видишь ли, Миша, это тебе урок: вперёд не смейся над теми, у которых поговорка дурная; иной и с поговоркою, а больше другого знает и можно от него кое-чему научиться. Миша в свою очередь закусил язычок. Кто может ответить на вопрос, что нового узнал Миша?( узнал, что колокольчики все разные и издают разные звуки) -Где очутился Миша и его провожатый? (на улице) -Что он увидел на улице? (Перламутровое небо, много маленьких колокольчиков ) -Что подумал Миша о колокольчиках?(что они одинаковые) - Что на это ответил Мишин провожатый? (все разные и издают разные звуки)  Посмотрите на шестой  пункт в листе путешественника . -Какое слово мы можем вставить в пропуск? Как вы думаете, будет называться данный пункт? (на улице) Запишем название пункта себе в  лист путешественника. Что ты запишешь?  Отлично, отправляемся дальше. (музыка) Посмотрите на нашу карту. Что изображено под цифрой семь? (колокольчики) Давайте узнаем, как колокольчики связаны с этой частью сказки. (Посмотрите на слайд. (на слайде Миша и колокольчики) Ребята, смотрите. Что это происходит? Кого встречает Миша?(колокольчиков) -А кто помнит о чём говорил Миша с колокольчиками?(о том  как им там живётся) -Что рассказали Мише колокольчики? -Кто обижает колокольчиков?(дядьки-молоточки) -Верно ребята. Посмотрите на седьмой  пункт плана у вас в листе путешественника. Какое слово мы можем вставить в пропуск? (колокольчиками)  Значит, как мы можем назвать эту часть? (встреча с колокольчиками) Отлично. Запишем название этого пункта себе в лист путешественника. Какое слово ты запишешь? (колокольчиками) -Какой это пункт плана?(7)Отметим  ,что мы вспомнили данную часть сказки. -Отправляется дальше в наш путь. (музыка) Посмотрите на карту. Что изображено на следующих трёх пунктах ?(иллюстрации молоточка, валика и пружинки)	Личностные: демонстрируют положительное отношение к деятельности на уроке литературного чтения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками на уроке,  мотивацию к учебной деятельности, демонстрируют умение оценивать поведение  героев литературного произведения. Обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД (сотрудничают с учителем и одноклассниками, в устной форме строят речевые высказывания, высказывают свое мнение, проявляют умение слушать и понимать других); регулятивные УУД (осуществляют контроль (самоконтроль и взаимоконтроль); корректируют свои ответы, планируют свою деятельность в соответствии с поставленной целью  и условиями ее реализации , карты путешествия; осуществляют саморегуляцию); познавательные УУД (анализируют, сравнивают,  структурируют свои знания, строят осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, контроль (взаимоконтроль)); коррекционной работы ( умение воспринимать  информацию с опорой на все анализаторы (зрительный, слуховой, тактильный), проговаривать последовательность действий, умение  анализировать  и обобщать). Предметные: знают произведение Одоевского В.Ф. «Городок в табакерке», демонстрируют  знания сюжета, героев и других особенностей,  умеют составлять план произведения, демонстрируют навык осознанного чтения.
4.         Творческого применения и добывания знаний в новой ситуации Задачи: Воспитательные: воспитывать положительное  отношение к деятельности на уроке литературного чтения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, умения  сотрудничать  со взрослыми и сверстниками на уроке,  воспитывать мотивацию к учебной деятельности, умение оценивать поведение  героев литературного произведения. Коррекционно-развивающие: способствовать развитию коммуникативные УУД (умения сотрудничать с учителем и одноклассниками, в устной форме строить речевые высказывания, умение  высказывать свое мнение, умение слушать и понимать других); регулятивные УУД ( умение осуществлять контроль (самоконтроль и взаимоконтроль); умение корректировать  свои ответы, совместно с учителем ставить цель, умения планировать  свою деятельность в соответствии с поставленной целью  и условиями ее реализации , карты путешествия; умения осуществлять саморегуляцию); познавательные УУД (умения анализировать, сравнивать,  структурировать свои знания, строить осознанные  и произвольные речевые высказывания в устной и письменной форме, умения осуществлять контроль (взаимоконтроль) и оценку процесса и результатов деятельности); коррекционной работы (умения  воспринимать  информацию с опорой на все анализаторы (зрительный, слуховой, тактильный), проговаривать последовательность действий, умения  анализировать  и обобщать). Образовательные: формировать представление Одоевского В.Ф. «Городок в табакерке», сюжете, героев и других особенностей,  умение  составлять план произведения; развивать навык осознанного чтения.	Методы получения новых знаний: беседа, объяснение, демонстрация; Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и порицание; Методы развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию, стимулирование занимательным содержанием. Методы контроля и диагностики познавательной деятельности: беседа; Методы формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических требований; Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта: освоения элементарных норм ведения разговор. Методы воспитания Методы формирования сознания личности: педагогическое требование, объяснение; Методы стимулирования деятельности и поведения: поощрение, создание ситуации успеха.	Нам предстоит вспомнить  жителей городка. Чтобы  вспомнить о них и о их роли в сказке предлагаю поработать с иллюстрациями. Работать вы будете в парах. У каждой пары разрезанное изображение сюжета сказки. Вам необходимо собрать изображение ,  вспомнить этот эпизод в сказке и рассказать друг другу в паре о том, что происходит на иллюстрации. Также обсудите в паре, какое слово пропущено в  названии вашей части сюжета. 1.изображение  дядек-молоточков и Миши.( парам на первый ряд) 2.изображение  знакомства с надзирателем (парам на второй ряд) 3 изображение Миши и сударыни-пружинки(парам на третий ряд) -Ребята, вы справились с этим заданием? Расскажите, что происходит в данном эпизоде. - Кто изображен на иллюстрации? - Какое слово пропущено в названии вашей части? (молоточки) -Ребята , посмотрите на план сказки в ваших листах. Кто согласен поднимите руки.  Как будет звучать полностью восьмой пункт плана?(дядьки-молоточки) Запишем  в лист путешественника. Что ты запишешь? Куда ты запишешь? Отлично! Ребята, вы справились с этим заданием? Расскажите, что происходит в данном эпизоде. -Кто изображен на иллюстрации? -Какое слово пропущено в названии вашей части? (надзирателем) - Ребята , посмотрите на план сказки в ваших листах. Кто согласен поднимите руки.  Как будет звучать полностью 9 пункт плана?(встреча с надзирателем) Запишем  в лист путешественника. Что ты запишешь? Куда ты запишешь? Ребята, вы справились с этим заданием? Кто изображен на вашей иллюстрации?  Расскажите, что происходит в данном эпизоде. Какое слово пропущено в названии вашей части? (пружинка) Ребята , посмотрите на план сказки в ваших листах. Кто согласен поднимите руки.  Как будет звучать полностью 10 пункт плана?(сударыня-пружинка) Запишем  в лист путешественника. Что ты запишешь? Куда ты запишешь? Отлично!  Отметим на карте галочкой, что мы вспомнили содержание 8,9 и 10 части сказки. Нам  пора двигаться дальше.(музыка) Посмотрите на карту. Что изображено под цифрой 11? (иллюстрация родителей Миши) Узнаем, что же произошло дальше. Посмотрите на  изображение (на слайде) - Скажите, что изображено? (Миша и родители). -Как вы думаете, что рассказывает Миша маменьке и папеньке? -Ребята, вспомните, на самом деле Миша путешествовал по городу Дзинь-Дзинь или ему это приснилось?(приснилось)  Прочитайте последний пункт плана в листе путешественника, какое слово пропущено? Давайте запишем в листы путешественника. Что ты запишешь? Ребята, наше путешествие подходит к концу. Мы с вами вспомнили содержание сказки, её героев. Думаю, вы никогда раньше не встречали таких необычных сказок, как «Городок в табакерке».  Скажите какая главная мысль произведения «Городок в табакерке» ? -Главная мысль этого произведения заключается в том, что всё в нашем мире взаимосвязано. Вспомните, как Миша нарушил работу сударыни-пружинки и тогда весь городок затих, музыка перестала играть. Поэтому очень важно каждому из нас думать о том, что совершая поступок ,мы можем изменить множество событий, о которых даже не подозреваем. Помните об этом, ребята. Ведь такое происходит не только в сказках. Мы справились со всеми заданиями. (на слайде все пункты плана) -Итак, посмотрите на наш лист  путешественника. Что же мы планировали делать? (вспомнить содержание сказки, составить план сказки) Мы вспомнили содержание сказки? Если да то отметим галочкой. Мы составили план сказки?  Отметим галочкой! Отлично!  Данный план вам пригодится при выполнении домашнего задания, которое мы запишем, когда вернёмся в класс. -Ребята, наше путешествие подошло к концу. Попрощаемся с Мишей.   Возвращаемся в класс. (музыка)	Личностные: демонстрируют положительное отношение к деятельности на уроке литературного чтения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками на уроке,  мотивацию к учебной деятельности, демонстрируют умение оценивать поведение  героев литературного произведения. Обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД (сотрудничают с учителем и одноклассниками, в устной форме строят речевые высказывания, высказывают свое мнение, проявляют умение слушать и понимать других); регулятивные УУД (осуществляют контроль (самоконтроль и взаимоконтроль), корректируют свои ответы, совместно с учителем ставят цель, планируют свою деятельность в соответствии с поставленной целью  и условиями ее реализации , карты путешествия; осуществляют саморегуляцию); познавательные УУД (анализируют, сравнивают,  структурируют свои знания, строят осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, контроль (взаимоконтроль) и оценка процесса и результатов деятельности); коррекционной работы ( умение воспринимать  информацию с опорой на все анализаторы (зрительный, слуховой, тактильный), проговаривать последовательность действий, умение  анализировать  и обобщать). Предметные: знают произведение Одоевского В.Ф. «Городок в табакерке», демонстрируют  знания сюжета, героев и других особенностей,  умеют составлять план произведения, демонстрируют навык осознанного чтения.
5.Информация о домашнем задании. Задачи: Коррекционно-развивающие развивать  регулятивные УУД (умение осуществлять  контроль (самоконтроль).	Методы формирования сознания личности: педагогическое требование, объяснение; Методы получения новых знаний: объяснение.	Вот мы и вернулись. Запишем домашнее задание. Откройте свои дневники. К следующему уроку литературного чтения вам нужно подготовить пересказ  сказки «Городок в табакерке» по плану, который мы с вами составили.	Обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют контроль (самоконтроль).
6. Подведение итогов урока и рефлексия обучающихся. Задачи: Воспитательная: воспитывать положительное отношение к деятельности на уроке литературного чтения, принятие и освоение социальной роли обучающегося. Развивающая: способствовать  развитию коммуникативных УУД (сотрудничество  с учителем и одноклассниками, в устной форме строить речевые высказывания, высказывать свое мнение); регулятивные УУД (осуществлять контроль (самоконтроль и взаимоконтроль), оценку (самооценку); саморегуляцию, умеют оценивать учебные действия в соответствии с поставленной целью; осуществлять познавательную и личностную рефлексию); познавательные УУД (контроль и оценку процесса и результатов деятельности).	Методы обучения: Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и порицание; Методы контроля и диагностики познавательной деятельности: беседа; Методы формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических требований.	-Ребята вот и подходит наш урок к концу.  -Вспомните, пожалуйста, что являлось целью нашего урока?  - Как вы думаете, достигли ли мы с вами этой цели? - В ходе путешествия, что мы с вами повторили? - Возникали ли у вас трудности? В чем именно?  - Ребята, вы сегодня хорошо поработали. - Предлагаю вам показать с помощью лесенки успеха   результаты своей работы. Если вы знаете содержание сказки «Городок в табакерке» и сможете рассказать сказку  по плану, то разместите себя на верхней ступеньке. Если вы плохо знаете содержание сказки, но с помощью плана сможете рассказать сказку , то разместите себя на средней ступеньке. Если вы не знаете содержание сказки и не сможете рассказать сказку по плану , разместите себя на нижней ступеньке. -Поднимите руки, те, кто разместил себя на верхней ступеньке. Молодцы ! Поднимите руки, те, кто разместил себя на средней ступеньке. Повторите дома ещё раз содержание сказки. Поднимите руки ,те, кто разместил себя на нижней ступенькЕ .Не расстраивайтесь дома прочитайте сказку ещё раз и у вас всё получится, а наш план вам поможет при рассказе. -Спасибо за урок.	Личностные: демонстрируют положительное отношение к деятельности на уроке литературного чтения, принятие и освоение социальной роли обучающегося. Обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД (сотрудничество  с учителем и одноклассниками, в устной форме строят речевые высказывания, высказывают свое мнение); регулятивные УУД (осуществляют контроль (самоконтроль и взаимоконтроль), оценку (самооценку); саморегуляцию, умеют оценивать учебные действия в соответствии с поставленной целью; умеют осуществлять познавательную и личностную рефлексию); познавательные УУД (контроль и оценку процесса и результатов деятельности).