Конструкт совместной образовательной деятельности с детьми 6-7 лет по развитию речи. ТРИЗ метод "Системного оператора". "Сказка описательного типа".

Конструкт совместной образовательной деятельности с детьми 6-7 лет

Группа: подготовительная (6-7 лет)

Образовательная область: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», « Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Вид НОД: развитие речи

Образовательная технология: ТРИЗ. Метод «Системного оператора».

Тема: «Сказка описательного типа »       

Виды деятельности: игровая деятельность, коммуникативная деятельность, восприятие художественной литературы и  фольклора, двигательная деятельность.

Формы организации деятельности: фронтальная, индивидуальная.

Планируемый результат:

·      дети демонстрируют уважительные отношения в процессе взаимодействия с взрослым и сверстниками;

·      дети проявляют готовность к взаимопомощи в процессе общения со сверстниками;

·      дети проявляют умение объяснять значение схем;

·      дети проявляют  связную диалогическую и монологическую речь, посредством вопросов;

·      дети демонстрируют связную речь в процессе фантазирования сказки;

·      дети демонстрируют эмоциональную отзывчивость, способность к эмпатии, сопоставлению себя с героем сочиняемой сказки;

·      дети демонстрируют умение называть и объяснять значение схем;

·      дети демонстрируют умение сочинять сказки при помощи «Чудесного экрана»;

·      дети демонстрируют умение придумывать название к собственной сказке;

·      дети проявляют умения самостоятельности, инициативности, индивидуальности, рефлексии.

Цель: развитие умений сочинять сказки при помощи метода «Системный оператор».

Задачи образовательной программы

Задачи с учетом индивидуальных особенностей воспитанников группы

Воспитательные: ·      воспитывать уважительные взаимоотношения в процессе взаимодействия с взрослым и сверстниками; ·      воспитывать готовность к взаимопомощи в процессе общения со сверстниками; Развивающие: ·      развивать у детей умение объяснять значение схем; ·      развивать связную диалогическую и монологическую речь, посредством вопросов; ·      развивать связную речь в процессе фантазирования сказки; ·      развивать эмоциональную отзывчивость, способность к эмпатии, сопоставлению себя с героем сочиняемой сказки; Обучающие: ·      учить детей называть и объяснять значение схем; ·      учить детей сочинять сказки при помощи «Чудесного экрана»; ·      учить детей придумывать название к собственной сказке; ·      поддерживать умения самостоятельности, инициативности, индивидуальности, рефлексии.

Наташа - закреплять умение придумывать сказку при помощи «Чудесного экрана».

Список использованных источников:

1.   Федеральныйгосударственный образовательный стандарт дошкольного образования. / Министерство образования и науки российской федерации приказ от 17 октября 2013 г. N 1155.

2.   Программа «От рождения до школы». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М: Мозаика – синтез, 2014. – с. 368

Принципы дошкольного образования (ФГОС ДО):

·      построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования;

·      поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

·      возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

·      формирование познавательных интересов и познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

Принципы воспитания:                                                                 

·      формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом;

·      создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма.

Принципы обучения:

·      принцип наглядности;

·      принцип доступности;

·      принцип деятельности;

·      принцип систематичности и последовательности.

Принципы развития речи:

·      принцип активной языковой практики;

·      принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

·      принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

Методы воспитания: беседа, игра, упражнение, поощрение.

Методы обучения:

Словесные: беседа, объяснение, указания;

Практические: стимулирование занимательным содержанием, практическая работа;

Наглядные: иллюстрация, показ.

Методы ТРИЗ: метод «Системного оператора»

Оборудование: игрушка Наф – Наф, мольберт, «Чудесный экран, карандаш.

Предварительная работа:

Задача: закреплять умение придумывать сказку при помощи «Чудесного экрана»

Ход: - Посмотрите, у меня есть заполненный «Чудесный экран», помоги мне, пожалуйста, придумать сказку. Только давай договоримся, что у сказки будет хороший конец.  Что ты видишь?  Какой герой? Что у него произойдёт?

Последовательность деятельности	Методы	Деятельность педагога	Деятельность детей	Планируемый результат
1. Мотивационный этап Задача: собрать внимание детей и мотивировать их на совместную деятельность.	- Беседа - Стимулирование занимательным содержанием	Воспитатель предлагает детям сесть на стульчики, поставленные полукругом на ковре. - Доброе утро, ребята! Сегодня к нам в гости пришёл Наф-Наф. - Давайте поздороваемся.  Он пришёл не просто так, у него случилась беда. Ему в школе дали задание сочинить сказку, но он совсем не умеет их сочинять. Как вы думаете, чем мы можем помочь Наф-Нафу? Воспитатель выслушивает ответы детей -  Верно, мы можем помочь сочинить сказку для Наф-Нафа. - А поможет нам в этом «Чудесный экран»	Дети проявляют интерес, выражают собственные мысли, отвечают на вопросы.	Демонстрируют заинтересованность на предстоящую деятельность.
2.Этап организации системы игр и творческих заданий по освоению метода 2.1. Этап «Определение значения схемы» Задачи: ·       воспитывать уважительные взаимоотношения в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками. ·       развивать у детей умение объяснять значение схем. ·       учить детей называть и объяснять значение схем.	- Беседа - Илюстрация - Объяснение - Стимулирование занимательным содержанием	Воспитатель помещает на магнитную доску «Чудесный экран», предлагает детям вспомнить, что означает каждая схема.    - Давайте вспомним, что означает каждая из них. -Ребята, посмотрите на первую схему. Она называется «Прошлое». Как вы думаете, что означает данная карта? Что мы будем тут заполнять? Воспитатель выслушиваеят ответы детей - Эта схема называется «Настоящее». Что обозначает данная карта? Что мы будем тут заполнять? Воспитатель выслушивает ответы детей - И последняя схема «Будущее». Что же мы будем заполнять в этом столбике? Воспитатель выслушивает ответы детей	Дети взаимодействуют с воспитателем, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение.	Дети демонстрируют уважительные отношения в процессе взаимодействия с взрослым и сверстниками. Дети демонстрируют знание названий и значений схем. Дети демонстрируют умение называть и объяснять значение схем.
Артикуляционная гимнастика Задача: развивать артикуляционную моторику губ, и я языка.	- Беседа - Показ педагога - Инструкция	- Ребята, но пред тем как мы будем заполнять Чудесный экран, я предлагаю поиграть. 1. Я слегка прикрою рот, Губы – «хоботом» вперед. Далеко я их тяну, Как при долгом звуке: у-у-у. 2. Широка Нева-река, И улыбка широка. Зубки все мои видны – От краев и до десны. 3. Ротик широко открыт, Язычок спокойно спит.	Дети повторяют за воспитателем, выполняют упражнения.	Дети проявляют умение управлять движениями губ, языка.
2.2. Этап «Заполнение экрана» Задачи: ·       воспитывать готовность к взаимопомощи в процессе общения со сверстниками; ·       развивать у детей умение объяснять значение схем; ·       развивать связную диалогическую посредством вопросов.	- Беседа - Игра - Иллюстрации - Мозговой шторм	Воспитатель предлагает заполнить Чудесный экран. - Ребята, я вам предлагаю заполнить наш «Чудесный экран» вы будете называть, а я зарисовывать ваши ответы. Согласны? Воспитатель выслушивает ответы детей - Но сегодня, мы не просто будем заполнять наш экран, я предлагаю вам придумать историю про отрицательного героя и превратить его в положительного. Согласны? Воспитатель выслушивает ответы детей - Только давайте договоримся, что будем отвечать по поднятой руке. - Сейчас выберите вашего героя, про которого мы будем сочинять сказку и подумайте, как звали вашего героя в детстве, когда он был маленький. Воспитатель выслушивает ответы детей, при необходимости оказывает помощь. Воспитатель заполняет левый столбик посередине. - Каких интересных героев, вы выбрали ребята! - А сейчас, давайте подумаем и скажем, где жил ваш герой. Воспитатель выслушивает ответы детей. Воспитатель заполняет верхний левый столбик. - А какой ваш герой был? Как он себя вёл? Были ли у него друзья? Воспитатель выслушивает ответы детей. Воспитатель заполняет нижний левый столбик. - Вот мы с вами и заполнили прошлое нашего героя сказки, и по этому столбику у нас с вами будет начинаться наша сказка. - Как вы думаете, как может начинаться наша сказка?  Воспитатель выслушивает ответы детей - Давайте заполнять дальше наш «Чудесный экран». Как же нашего героя зовут сейчас, когда он подрос? Может, как его называют в сказках. Воспитатель выслушивает ответы детей. Воспитатель заполняет в центре.  - Где же будет жить наш злой герой, и творить плохие поступки? Воспитатель выслушивает ответы детей. Воспитатель заполняет верхнюю по середине. - Каким наш герой будет, и что он будет делать? Воспитатель выслушивает ответы детей. - Какие вы молодцы, Наф – Наф тебе нравится сказка, которая у нас получается? Наф – Наф: Очень, ребята вы большие молодцы. - И остался ребята у нас последний столбик. - Как будет звать нашего героя, когда он будет хорошим? Воспитатель выслушивает ответы детей - Кто поможет нашему герою стать положительным? Воспитатель выслушивает ответы детей - Чем будет заниматься в будущем наш положительный герой.  Воспитатель выслушивает ответы детей. - Вот мы с вами и справились, заполнили наш «Чудесный экран».	Дети взаимодействуют с воспитателем, отвечают на вопросы и высказывают свое мнение, заполняют таблицу.	Дети проявляют готовность к взаимопомощи в процессе общения со сверстниками. Дети демонстрируют умение объяснять значение схем. Дети демонстрируют связную диалогическую посредством вопросов.
Физминутка Задачи: ·       снять мышечное напряжение; ·       совершенствовать двигательные умения и навыки детей.	- Показ педагога - Упражнение - Эмоциональное стимулирование	Воспитатель предлагает встать со стульев и выйти на ковёр. Показывает детям движения, предлагает их повторить. - Наф – Наф предлагает нам сами поиграть. Вы согласны? Воспитатель выслушивает ответы детей. - Я буду показывать вам движения, а вы повторяйте за мной! Давайте выйдем на ковёр, чтобы нам было удобно. Поросёнок Пятачок Отлежал себе бочок. Встал на ножки потянулся, А потом присел, нагнулся. И на ножках поскакал. А потом опять прилёг, Но уже на правый бок.	Дети повторяют движения за воспитателем.	Дети расслаблены, отдохнули. Дети демонстрируют двигательные умения и навыки.
2.3. Этап «Рассказы детей» Задачи: ·       воспитывать уважительное отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками; ·       развивать связную речь в процессе фантазирования сказки; ·       учить детей сочинять сказки при помощи «Чудесного экрана».	- Беседа - Поощрение - Мозговой штурм	Воспитатель предлагает детям сесть на свои места. - Давайте сядем на свои места. -Ребята, а теперь будем вместе создавать сказки для Наф - Нафа, а я буду записывать их. В этом вам поможет наш «Чудесный экран». -Давайте будем внимательно слушать своих товарищей. Но помните, как правило, в сказке счастливый конец. Педагог организует работу с помощью «Чудесного экрана». Воспитатель организует процесс создания сказок, выслушивает и записывает все предложенные варианты. В случае затруднения оказывает детям направляющую помощь. -Молодцы, ребята, какие интересные  сказки у вас получились!	Дети придумывают и рассказывают свои сказки.	Дети демонстрируют уважительные взаимоотношения в процессе взаимодействия с взрослым и сверстниками. Дети демонстрируют связную речь в процессе фантазирования сказки. Дети демонстрируют умение сочинять сказки при помощи «Чудесного экрана». .
2.4. Этап «Назови сказку» Задачи: ·      воспитывать готовность к взаимопомощи в процессе общения со сверстниками; ·      развивать эмоциональную отзывчивость, способность к эмпатии, сопоставлению себя с героем сочиняемой сказки; ·      учить детей придумывать название к собственной сказке.	- Беседа - Игра - Мозговой шторм	Воспитатель предлагает детям придумать названия к сказкам. -Ребята, я тоже сочинила сказку  для Наф – Нафа при помощи «Чудесного экрана». Моя сказка называется «Кошей Михайлович». -Хотите ли вы ее услышать? Воспитатель читает детям сказку собственного сочинения. - Однажды в одной деревне жил был маленький мальчик. Звали его  Кащеюшка. Он всегда был капризным, непослушным, и всех обижал. Однажды ребята позвали Кащеюшку в лес и оставили его там. И стал Кащеюшка жить в лесу, обозлился он на всех и назвал себя Кощеем – бессмертным, стал он выгонять всех зверей из леса. Однажды в лесу решили построить детскую площадку. Пришли лесорубы и увидели, что в глуши леса стоит дом, и такой он некрасивый был, что решили лесорубы разукрасить его в яркие цвета. Когда Кощей – бессмертный пришёл к дому он его не узнал, и вдруг он увидел лесорубов и решил, сказать им спасибо. Тут он решил, что не будет злым, а будет помогать строить площадку и назвал себя Кощей  Михайлович.  -Ребята, понравилась ли вам сказка? -А как вы бы назвали свои сказки, которые у вас получились? Подумайте, а затем ответьте полным предложением. Воспитатель выслушивает ответы детей. -Ребята, названия к сказкам у вас получились такие же интересные и волшебные, как и сами сказки!	Дети взаимодействуют с воспитателем, отвечают на вопросы, придумывают названия к сказкам.	Дети проявляют взаимопомощь в процессе общения со сверстниками. Дети демонстрируют эмоциональную отзывчивость, способность к эмпатии, сопоставлению себя с героем сочиняемой сказки. Дети демонстрируют умение придумывать название к собственной сказке.
3. Этап Рефлексии Задачи: ·       воспитывать уважительное отношение в процессе взаимодействия с взрослым и сверстниками; ·          развивать связную диалогическую и монологическую речь, посредством вопросов; ·          поддерживать умения самостоятельности, инициативности, индивидуальности, рефлексии.	- Беседа - Поощрение - Мозговой штурм	Воспитатель приглашает детей сесть на свои места. Организует анализ деятельности детей. -Ребята, что мы сегодня с вами делали? -Верно, ребята, мы с вами сочиняли сказки. А для кого мы сочиняли сказки? -Вам понравилось создавать сказки? -Что было самым трудным в создании сказок? -А что самым веселым?  -С помощью чего, ребята мы сочиняли сказки?  (с помощью «Чудесного экрана»). -Ребята, вы все молодцы, у вас получились замечательные сказки для Наф – Нафа.	Дети анализируют результаты собственной деятельности. Дети высказывают свое мнение.	Дети проявляют взаимопомощь в процессе общения со взрослыми и сверстниками. Дети проявляют инициативность, анализируют работы. Дети демонстрируют диалогическую и монологическую речь.
4. Открытость Задача: ориентировать детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах.	- Беседа - Поощрение	-Ребята, а в свободное время я предлагаю вам нарисовать иллюстрации к своим сказкам. -Как думаете, что вы нарисуете? Дети рассказывают, составляют словесный рисунок.	Дети слушают воспитателя. Дети составляют словесный рисунок.	Дети сориентированы на самостоятельную деятельность в режимных моментах.