Конструкт совместной образовательной деятельности с детьми 6-7 лет по развитию речи. ТРИЗ метод "Типовые приемы фантазирования". "Волшебная картина".

Конструкт совместной образовательной деятельности с детьми 6-7 лет

Группа: подготовительная (6-7 лет)

Образовательная область: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», « Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Вид НОД: развитие речи

Образовательная технология: ТРИЗ. Метод «Типовые приёмы фантазирования».

Тема: «Волшебная картина»         

Виды деятельности: игровая деятельность, коммуникативная деятельность, восприятие художественной литературы и  фольклора, двигательная деятельность.

Формы организации деятельности: фронтальная, индивидуальная.

Планируемый результат:

·           дети проявляют интерес к художественной литературе;

·           дети проявляют уважительное отношение к окружающим, желание слушать ответы друг друга;

·           дети демонстрируют уважительные взаимоотношения в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками;

·           дети демонстрируют диалогическую речь;

·           дети демонстрируют связную речь в процессе фантазирования сказки;

·           дети проявляют творческую активность в процессе речевого фантазирования;

·           дети демонстрируют мыслительные действия, ведущие к перечислению изображений на картине (дробление, моделирование, группировка);

·           дети используют слова в соответствии с сюжетом картины;

·           дети объясняют взаимосвязь объектов, изображенных на картине;

·           дети объясняют преображение объектов, изображенных на картине;

·           дети демонстрируют умение описывать героев сказки;

·           дети объясняют смену объектов, изображенных на картине;

·           дети демонстрируют умение придумывать конец сказки;

·           дети демонстрируют умение придумывать названия к сказкам.

Цель: развитие у детей умений придумывать и сочинять новые сказки по иллюстрации методами ТРИЗ.

Задачи образовательной деятельности

Задачи с учетом особенностей воспитанников группы

Воспитательные: ·      воспитывать интерес детей к художественной литературе; ·      воспитывать уважительное отношение к окружающим, желание слушать ответы друг друга; ·      воспитывать уважительное отношение в процессе взаимодействия с взрослым и сверстниками. Развивающие: ·      развивать диалогическую форму речи; ·      развивать связную речь в процессе фантазирования сказки; ·      развивать творческую активность детей в процессе речевого фантазирования. Обучающие:                               ·      учить мыслительным действиям, ведущим к перечислению изображений на картине (дробление, моделирование, группировка); ·      активизировать словарь в соответствии с сюжетом картины (называние объектов и их частей; ·      упражнять детей в объяснении     взаимосвязей объектов, изображенных на картине; ·      упражнять детей в объяснении     преображения объектов, изображенных на картине; ·      закреплять умение описывать героев сказки;  ·      упражнять детей в объяснении смены объектов, изображенных на картине; ·      закреплять умение придумывать конец сказки; ·      закреплять умение придумывать названия к сказкам.

Рустам – учить чётко и ясно произносить слова.

Список использованных источников:

1.     Федеральныйгосударственный образовательный стандарт дошкольного образования. / Министерство образования и науки российской федерации приказ от 17 октября 2013 г. N 1155.

2.   Программа «От рождения до школы». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М: Мозаика – синтез, 2014. – с. 368

Принципы дошкольного образования (ФГОС ДО):

·      построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования;

·      поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

·      возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

·      формирование познавательных интересов и познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

Принципы воспитания:                                                                 

·      формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом;

·      создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма.

Принципы обучения:

·      принцип наглядности;

·      принцип доступности;

·      принцип деятельности;

·      принцип систематичности и последовательности.

Принципы развития речи:

·      принцип активной языковой практики;

·      принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

·      принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

Методы воспитания: беседа, игра, упражнение, поощрение.

Методы обучения:

Словесные: беседа, объяснение, указания;

Практические: стимулирование занимательным содержанием, практическая работа;

Наглядные: иллюстрация, показ.

Методы ТРИЗ: метод «Типовые приёмы фантазирования»

Оборудование:  картина, схемы.

Предварительная работа: «Какие сказки знаете?»: форма: беседа

Задачи: закреплять знания о сказках.

Ход: Ребята, скажите, вы любите сказки? Почему? Какая ваша любимая сказка? Что больше вам запомнилось в этой сказке? 

Последовательность деятельности	Методы	Деятельность педагога	Деятельность детей	Планируемый результат
1. Мотивационный этап Задачи: ·      смотивировать детей на совместную деятельность; ·      воспитывать интерес детей к художественной литературе.	- Беседа - Эмоциональное стимулирование - Стимулирование занимательным содержанием	Воспитатель мотивирует детей на совместную деятельность, предлагает детям сесть на стульчики. Организует сюрпризный момент, вносит картину, закрытую тканью. - Ребята, посмотрите, сегодня принесла я кое-что интересное. Вы хотите узнать, что это? Вам интересно? Воспитатель выслушивает ответы детей. Верно, сегодня я принесла вам картинку. Воспитатель показывает картину, помещает на мольберт. - А хотите сегодня при помощи картины, составить и придумать сказку? - Ребята, а у меня есть новость. О нашей картине узнал волшебник «Деления» и пришёл к нам в гости. - Как вы думаете, почему его так зовут? Воспитатель выслушивает ответы детей Такое имя у него не просто так, он умеет создавать разные предметы и разделять их на части.	Дети рассматривают картину, проявляют желание сочинить новую сказку.	Дети смотивированы на предстоящую деятельность. Дети проявляют интерес к художественной литературе.
Артикуляционная гимнастика Задача: развивать артикуляционную моторику губ, и языка.	- Беседа - Показ педагога - Инструкция	- Для начала Волшебник «Деления»  предлагает вам поиграть с нашими губками и язычком. Хотите? Воспитатель выслушивает ответы детей. 1. Улыбается ребенок, Хобот вытянул слоненок. Вот зевает бегемот, Широко открыв свой рот. 2. Дети открывают рот, губы в улыбке, и широким кончиком языка гладят нёбо, делая движение назад - вперёд. 3. Дети приоткрывают рот и облизывают язычком сначала верхнюю губу, потом нижнюю. - Как у вас хорошо получается. Молодцы!	Дети повторяют за воспитателем, выполняют упражнения.	Дети проявляют умение управлять движениями губ, языка.
2. Основной этап  2.1 Этап  «Определение предметов на картине» Задачи: ·         воспитывать уважительное отношение к окружающим, желание слушать ответы друг друга; ·         учить мыслительным действиям, ведущим к перечислению изображений на картине (дробление, моделирование, группировка); ·         активизировать словарь в соответствии с сюжетом картины (называние объектов и их частей); ·         развивать диалогическую форму речи .	- Беседа - Объяснение - Игра - «Мозговой штурм» - «Типовые приемы фантазирования»	Воспитатель предлагает детям взять волшебные бинокли, чтобы рассмотреть картину. - Предлагаю взять в руки волшебные бинокли и посмотреть на картину. Что вы видите? Воспитатель выслушивает ответы детей. - А, чтобы все друг друга услышали, предлагаю отвечать по очереди, слушать внимательно, уже названные предметы не повторяйте, договорились? Воспитатель выслушивает ответы детей - Где находится этот предмет? Воспитатель поочередно спрашивает каждого ребенка, побуждая отвечать полным предложением, напоминает смотреть через «бинокль», после ответа прикрепляет соответствующие изображения на мольберт - Все ли хватает на картине? При необходимости воспитатель дорисовывает мелкие детали картины Вы только посмотрите, все предметы картины нашли! Молодцы! - Ребята, так и начнётся наша сказка, сейчас мы с вами нашли героев сказки, а помог нам в этом какой волшебник? Воспитатель выслушивает ответы детей. За помощь волшебник «Деления» передал на карточку-схему. Воспитатель показывает карточку-схему «Предметы на картине», помещает на мольберт Посмотрите и запомните ее, она называется «Предметы на картине».	Дети слушают воспитателя, рассматривают картину, называют объекты картины, рассматривают полученную схему.	Дети проявляют уважительное отношение к окружающим, желание слушать ответы друг друга; Дети демонстрируют мыслительные действия, ведущие к перечислению изображений на картине (дробление, моделирование, группировка); Дети используют слова в соответствии с сюжетом картины (называние объектов и их частей). Дети демонстрируют диалогическую речь.
2.2 Этап « Установление взаимосвязей между объектами на картине» Задачи: ·         упражнять детей в объяснении     взаимосвязей объектов, изображенных на картине; ·         развивать диалогическую форму речи.	- Беседа - Объяснение - Игра - «Мозговой штурм» - «Типовые приемы фантазирования»	Воспитатель предлагает помочь волшебнику «Объединения» связать предметы на картине. - А волшебник «Деления» позвал нам на помощь своего брата, волшебника «Объединяй». Хотите с ним познакомится? Воспитатель выслушивает ответы детей. - Волшебник «Объединяй» умеет объединять разделенные предметы, связывать их между собой, поэтому его так и зовут. - Посмотрите на картину. Кто с кем связан? Почему вы так думаете? Кто чем занимается? Воспитатель спрашивает детей, побуждает отвечать полным предложением. Воспитатель приводит пример. - Почему вы так думаете? Воспитатель выслушивает ответы детей, рисует стрелочки между объектами, побуждает отвечать полным предложением - Узнали мы с вами кто, с кем связан на этой картине и кто чем занимается, и за это волшебник «Объединяй» передал нам карточку – схему. Воспитатель показывает карточку-схему «Кто с кем связан» и почему, помещает на мольберт Посмотрите и запомните ее, она называется «Кто с кем связан» и почему.	Дети слушают воспитателя, высказывают свое мнение.	Дети объясняют взаимосвязь объектов, изображенных на картине; Дети демонстрируют диалогическую речь.
2.3. Этап «Преображение предметов на картине» Задачи: ·         упражнять детей в объяснении     преображения объектов, изображенных на картине; ·         закреплять умение описывать героев сказки;  ·         развивать диалогическую форму речи.	- Беседа - Объяснение - Игра - «Мозговой штурм» - «Типовые приемы фантазирования»	Воспитатель предлагает помочь волшебнику «Увеличения» описать героев сказки. - Ребята, а у наших волшебников ещё есть друг волшебник «Увеличения», который тоже пришёл к нам в гости. - Этот волшебник не простой он может превращать героев из маленьких в больших. - И давайте посмотрим на нашу картину и опишем каждого героя сказки. Воспитатель спрашивает детей, побуждает отвечать полным предложением. Воспитатель приводит пример. - Почему вы так думаете? Воспитатель выслушивает ответы детей. - Волшебник «Объединяй» передал нам карточку – схему. Воспитатель показывает карточку-схему «Увеличение» и помещает на мольберт Посмотрите и запомните ее, она называется «Увеличение».	Дети слушают воспитателя, высказывают свое мнение.	Дети объясняют преображение объектов, изображенных на картине; Дети демонстрируют умение описывать героев сказки. Дети демонстрируют диалогическую речь.
2.4. Этап «Путаница предметов на картине» Задачи: ·         упражнять детей в объяснении смены объектов, изображенных на картине; ·         закреплять умение придумывать конец сказки; ·         развивать диалогическую форму речи.	- Беседа - Объяснение - Игра - «Мозговой штурм» - «Типовые приемы фантазирования»	Воспитатель предлагает помочь волшебнику «Наоборот» поменять события в сказке. - Ребята, а ещё у наших волшебников есть один хитрый волшебник «Наоборот», который пришёл к нам в гости. Он любит менять местами события в сказки. - Ребята, как вы думаете, что могло случиться в конце нашей сказке? Воспитатель выслушивает ответы детей. Меняет местами персонажей на картине. -  Волшебник «Наоборот» передал нам карточку – схему. Воспитатель показывает карточку-схему «Наоборот» и помещает на мольберт Посмотрите и запомните ее, она называется «Наоборот».	Дети слушают воспитателя, высказывают свое мнение.	Дети объясняют смену объектов, изображенных на картине; Дети демонстрируют умение придумывать конец сказки. Дети демонстрируют диалогическую речь.
Физминутка Задача: способствовать снятию мышечного напряжения у детей, переключения их внимания.	- Чтение художественного слова - Показ педагога  - Упражнение	Воспитатель предлагает детям встать на ковёр.  -  Ребята, а сейчас я предлагаю немного поиграть с нашими волшебниками. -Как живёшь?- Вот так! -Как бежишь? - Вот так! -Как стоишь? - Вот так! -Как шалишь? - Вот так! -Как смешишь?- Вот так! -Как дружишь?- Вот так! -Молодцы!	Дети выполняют движения за воспитателем	Дети отдохнули, расслабились, дети готовы заниматься дальше
2.5. Этап «Рассказы детей» Задачи: ·      воспитывать уважительное отношение в процессе взаимодействия с взрослым и сверстниками; ·      развивать связную речь в процессе фантазирования сказки; ·      развивать творческую активность детей в процессе речевого фантазирования; ·      закреплять умение придумывать названия к сказкам.	-  Беседа - Поощрение - Иллюстрации - Мозговой штурм	Воспитатель предлагает детям сесть на свои места. -Давайте сядем на свои места. -Ребята, а теперь будем вместе создавать сказки, а я буду записывать их. В этом вам помогут наши схемы и картина. -Давайте будем внимательно слушать своих товарищей. Но помните, как правило, в сказке счастливый конец. Педагог организует работу с помощью схем. Воспитатель организует процесс создания сказок, выслушивает и записывает все предложенные варианты. В случае затруднения оказывает детям направляющую помощь. -Молодцы, ребята, какие интересные и волшебные сказки у вас получились! - Ребята, а сейчас давайте придумаем название нашим сказкам. Воспитатель выслушивает ответы детей.	Дети придумывают и рассказывают свои сказки.	Дети демонстрируют уважительные взаимоотношения в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками. Дети демонстрируют связную речь в процессе фантазирования сказки. Дети демонстрируют умение сочинять сказки при помощи карт В. Я. Проппа. Дети проявляют творческую активность в процессе речевого фантазирования. Дети демонстрируют умение придумывать названия к сказкам.
3. Подведение итогов Задача: побудить к анализу результатов совместной деятельности.	- Беседа - Поощрение	- Ребята, сегодня мы с вами сочиняли сказку. - Какие волшебники к нам приходили в гости? Воспитатель выслушивает ответы детей, побуждая отвечать полным предложением - Какая игра вам понравилось больше всего? Почему? Воспитатель выслушивает ответы детей, побуждая отвечать полным предложением	Дети высказывают свое мнение на вопросы воспитателя.	Дети анализируют результат совместной деятельности.
4. Открытость Задача: ориентировать детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах.	- Беседа - Поощрение	Воспитатель ориентирует детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах. - Как вы думаете, как могут, выглядит волшебник «Деления», «Объединения», «Увеличения» и «Наоборот»? Почему вы так думаете? Воспитатель выслушивает ответы детей Воспитатель показывает изображения волшебников Предлагаю вам в свободное время после сна нарисовать, слепить, сконструировать их. Ребята, а какими вы себе представляете волшебников.	Дети высказывают свои предположения.	Дети ориентированы на самостоятельную деятельность в режимных моментах.