Конструкт урока "Беспозвоночные. Простейшие"

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 132 г.Екатеринбург

Конструкт урока биологии в 7 классе по теме «Беспозвоночные. Простейшие»

                                                                                                   Исполнитель: Прохоренко Любовь Александровна,

                                                                                                   учитель биологии МАОУ СОШ № 132

,

Екатеринбург, 2017

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Тема урока: "Беспозвоночные. Простейшие".
Цель: создать условия для понимания взаимосвязи строения и функций органоидов одноклеточных.

Задачи.

Развивающие: продолжить развитие логического мышления на основе сравнения, анализа, синтеза.

Обучающие: создать условия для углубления знаний в конкретной области зоологии (протозоологии).

Воспитывающие: воспитывать понимание и ощущение красоты и гармонии в природе, а также необходимости ее охраны.

Планируемые результаты.

Личностные: осознание ценности   объяснения мира с точки зрения биологии.

Предметные: знать и объяснять отличительные особенности простейших.

Метапредметные: уметь организовать свою деятельность, определять задачи, вести самостоятельный отбор информации, взаимодействовать с людьми и работать в коллективе; высказывать суждения, подтверждая их фактами.

Тип урока – освоение новых знаний.
Технологии обучения: критическое мышление, поскольку эта технология способствует развитию умений обобщать  информацию и создавать новую; проблемно-диалогическая (технология проблемного диалога), элементы технологии продуктивного чтения.

Форма организации деятельности учащихся: индивидуальная, фронтальная, работа в парах.

Оборудование: мультимедийное оборудование, электронное приложение издательства «Дрофа», таблицы.

N п/п	Название этапа	Задача этапа	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Результат этапа
1.	Организационный этап 1мин.	Мотивация к учебной деятельности, включение в учебную деятельность на личностно значимом  уровне.	Приветствие учащихся, настраивание на урок. Проверка  готовности к уроку. «Улыбнитесь друг другу и мысленно пожелайте успеха себе и своим друзьям».	Созданы внутренние  потребности включения в учебную деятельность	Личностные: Самоопределение. Учащиеся подготовлены к  включению в учебную деятельность.
2.	Актуализация опорных знаний 3 мин.	Выявление имеющихся знаний по данной теме и определение пробелов в знаниях.	Демонстрация видеофильма «Многообразие животных»  (Электронное приложение, 7 кл. – ЭП-7 – 33 сек.), после просмотра которого – вопрос: - какими свойствами обладают все животные? Характерны ли эти свойства для растений? - В чем заключаются основные отличия животных и растений? - Дополните сказанное, посмотрев фильм (демонстрация видеофильма «Чем растения отличаются от животных»  - ЭП-7; 37 сек.)	Перечисляют  свойства живого (движение, питание, дыхание, выделение, обмен веществ, размножение, раздражимость). Делают мировоззренческий вывод. Перечисляют отличительные признаки, включая клеточное строение.	Личностные: создается эмоциональный настрой урока. Регулятивные: выявляются имеющиеся знания и  пробелы в своих  знаниях Познавательные: умение решать учебные проблемы, возникающие в ходе работы, логически мыслить Коммуникативные: выражение своих мыслей, аргументация своего мнения
3.	Целеполагания 3 мин.	Выявление места и причины затруднения и постановка цели деятельности.	- У всех ли организмов в строении можно выделить позвоночник? Приведите примеры. - Используя схему учебника на стр. 37, определите, какие организмы относятся к группе «Беспозвоночные» - Определите, какие организмы среди беспозвоночных являются, на ваш взгляд, наиболее просто устроенными? Почему вы так считаете? - Именно об этих организмах пойдет речь сегодня на уроке. Учитель предлагает сформулировать тему урока. - Прокомментируйте следующую характеристику простейших: «Простейшие – это животные, тело которых состоит из одной-единственной клетки, имеющей, как правило, микроскопические размеры. Она отличается от клеток многоклеточных животных тем, что является целостным организмом, способным к самостоятельному существованию». Какой у вас возникает вопрос? - Сформулируйте цель урока	Выдвигают предположения. Работают со схемой учебника Отвечают на вопрос, анализируя схему учебника Формулируют и записываю в тетрадь тему урока. Формулируют вопрос: - как должна быть устроена клетка простейших и какими она должна обладать свойствами, чтобы быть целостным организмом? Формулируют цель урока.	Личностные: саморегуляция в ситуации затруднения, самооценивание Регулятивные:  выявляются имеющиеся знания и  пробелы в своих  знаниях, умение ставить цели, планировать свою работу Познавательные: умение решать учебные проблемы, возникающие в ходе работы, логически мыслить Коммуникативные: выражение своих мыслей, аргументация своего мнения, умение вступать в дискуссию, анализировать, доказывать.
4.	Открытие нового знания 13мин.	1.Изучение нового материала через поиск ответов  на проблемные вопросы путем индивидуальной работы, работы в паре 2. Формирование способностей учащихся для выхода из затруднения.	Демонстрация видеофильма «Многообразие видов и основные среды жизни одноклеточных (ЭП-7; 51 сек)» Выполните задание по описанию среды обитания обыкновенной амебы. Назовите факторы среды ее обитания. Объедините их в 2 группы: факторы живой природы и факторы неживой природы. «Среда обитания обыкновенной амебы – водная. Найти амебу можно на дне или на небольших растениях в стоячих, иногда пересыхающих водоемах с теплой водой, в которой растворен кислород, много бактерий, одноклеточных водорослей». - Простейшие живут в водной среде, которая сама по себе подвижна. Для чего же им необходимо движение? - Используя текст учебника на стр.39, определите особенности способа передвижения для: а) амебы (1 ряд); б) эвглены (2 ряд); в) инфузории (3 ряд) - Выполните задание к рис. 1-3, стр.39. - Какие типы питания характерны для животных? Докажите, что данные способы питания реализуются и у простейших. - После просмотра фильма дополните высказанные предположения (Демонстрация видеофильма «Классификация простейших по способу питания (ЭП-7; 53 сек)» - Выполните задание к рис. 4-6 на стр.40 Учитель обобщает и корректирует ответы учащихся. - Простейшие живут в водной среде. Как будет осуществляться дыхание и выделение у простейших? Составьте рассказ об этих процессах, используя текст учебника на стр. 41.	Выполняют задание: называют факторы живой и неживой природы (межпредметная связь с экологией). - Для более активного поиска пищи После продуктивного чтения представители от каждого ряда раскрывают особенности способа передвижения простейших (соответственно заданию по рядам). Выполняют задание: анализируя рисунок, делают вывод об образе жизни амебы, эвглены, инфузории. Высказывают предположения Вносят дополнения, используя специфическую терминологию. Выполняют задание: высказывают предположения. После продуктивного чтения выполняют задание: рассказывают об особенностях дыхания и выделения у простейших.	Личностные: самоопределение, смыслообразование Регулятивные: волевая саморегуляция в ситуации затруднения, самооценивание. Познавательные: анализ, обобщение, поиск и выделение необходимой информации, умение структурировать текст, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: сотрудничество в группе, построение речевых высказываний, аргументирование своего мнения.
5.	Первичное закрепление 8 мин.	Формирование способностей учащихся для выхода из затруднения.	Проверка умения выделять признаки простейших путем их сравнения. Задание: заполнить таблицу (вписать признаки в шаблон на доске), выделить общие и отличительные признаки простейших. Используя данные таблицы, составить устный рассказ о процессах жизнедеятельности одноклеточных животных. К доске выходят по одному человеку с каждого ряда. 1 ряд – амеба, 2 ряд – эвглена, 3 ряд – инфузория Процессы жизнедеятельности амеба эвглена инфузория Движение Питание Выделение Дыхание Обмен веществ Другие признаки	Вносят данные в таблицу (согласно заданию для определенного ряда). Составляют устный рассказ о процессах жизнедеятельности одноклеточных животных.	Личностные: осознание ответственности за общее дело. Регулятивные: волевая саморегуляция Познавательные: умение анализировать, делать выводы. Коммуникативные: умение  слушать аргументы одноклассников.
6.	Самостоятельная работа 5 мин.	Осуществление  контроля и оценки знаний, умений, навыков.	Тренинговая технология (работа в тетради)  Задание: «Определите, для какого животного характерен тот или иной признак» (вписать знак + в соответствующие колонки). После выполнения задания – взаимопроверка. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 амеба эвглена инфузория Признаки: 1.       Форма тела непостоянная. 2.       Присутствуют хлоропласты 3.       Передвигается с помощью ложноножек 4.       Форма тела постоянная 5.       Питается бактериями, водорослями и другими простейшими. 6.       Питается органическими веществами, образующимися в процессе фотосинтеза 7.       Есть цитоплазма, ядро, сократительная вакуоль 8.       Дышит растворенным в воде кислородом. 9.       Избыток воды и продукты выделения удаляются через сократительную вакуоль 10.   Есть чувствительный к свету глазок.	Выполняют задание индивидуально. Осуществляют взаимопроверку по эталону.	Личностные: самоопределение Регулятивные: контроль, коррекция, самооценка Познавательные: анализ, аналогия.
7.	Повторение 4 мин.	Обобщение полученных знаний на основе анализа признаков объекта; выделение главных признаков, оформление вывода о понятии, явлении.	«Опрос по цепочке»: в построении развернутого, логически связного ответа участвует группа учащихся, - при этом рассказ одного ученика прерывается и передается другому ученику жестом учителя. Задание: составьте развернутый, логически связный ответ с использованием терминов урока: одноклеточные, простейшие, вода, жгутик, реснички, ложноножки, сократительные вакуоли, светочувствительный глазок, фагоцитоз. - Как ответим на проблемный вопрос урока? Д/З. Параграф 7, стр.38-41, ответить на вопросы 1-3(обязательная часть), 8* (вариативная часть – повышенный уровень сложности); подготовить сообщение на тему «Многообразие простейших».	составляют развернутый, логически связный ответ с использованием терминов урока. - Простейшие обладают всеми свойствами животных, но функции их организма выполняет единственная клетка. Для выполнения этих  функций служат специальные органеллы (перечисляют органеллы).	Личностные: овладение основными навыками      использо­вания и презентации биологической информации. Познавательные: умение определять понятие, обобщать, классифициро­вать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать  вы­воды. Регулятивные: выполнять учебное действие в соответствии с алгоритмом действий. Коммуникативные: работать индивидуально; осознанно использовать речевые средства для представления результата.
8.	Рефлексия 3 мин.	Соотнесение цели урока и результата.	У каждого на парте по 3 кружочка означающие: Зеленый -  было интересно на уроке, я все понял. Коричневый - урок  понравился, но некоторые моменты  были трудными. Красный –  мне на уроке было скучно. Уходя, оставьте на парте свой индивидуальный кружочек. Давайте ответим на вопрос: «Что тебе понравилось на уроке?» Предлагаются варианты ответов: 1.      Сегодня я на уроке узнал… 2.      Было интересно… 3.      Было трудно… 4.      Я понял, что… 5.      Я научился… 6.      Меня удивило… 7.      Мне захотелось…	Самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке Записывают домашнее задание в дневник.	Личностные: адекватное понимание причин успеха (неуспеха) в учебной деятельности. Регулятивные: самооценка Познавательные: рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Коммуникативные: формулирование и аргументация своего мнения.