Инфоурок Другое Другие методич. материалыКонструкт урока "Беспозвоночные. Простейшие"

Конструкт урока "Беспозвоночные. Простейшие"

Скачать материал

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 132 г.Екатеринбург

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Конструкт урока биологии в 7 классе по теме «Беспозвоночные. Простейшие»

 

 

 

                                                                                                   Исполнитель: Прохоренко Любовь Александровна,

                                                                                                   учитель биологии МАОУ СОШ № 132

 

 

,

Екатеринбург, 2017

 

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Тема урока: "Беспозвоночные. Простейшие".
Цель: создать условия для понимания взаимосвязи строения и функций органоидов одноклеточных.

Задачи.

Развивающие: продолжить развитие логического мышления на основе сравнения, анализа, синтеза.

Обучающие: создать условия для углубления знаний в конкретной области зоологии (протозоологии).

Воспитывающие: воспитывать понимание и ощущение красоты и гармонии в природе, а также необходимости ее охраны.

Планируемые результаты.

Личностные: осознание ценности   объяснения мира с точки зрения биологии.

Предметные: знать и объяснять отличительные особенности простейших.

Метапредметные: уметь организовать свою деятельность, определять задачи, вести самостоятельный отбор информации, взаимодействовать с людьми и работать в коллективе; высказывать суждения, подтверждая их фактами.

Тип урока – освоение новых знаний.
Технологии обучения: критическое мышление, поскольку эта технология способствует развитию умений обобщать  информацию и создавать новую; проблемно-диалогическая (технология проблемного диалога), элементы технологии продуктивного чтения.

Форма организации деятельности учащихся: индивидуальная, фронтальная, работа в парах.

Оборудование: мультимедийное оборудование, электронное приложение издательства «Дрофа», таблицы.

 

N п/п

Название этапа

Задача этапа

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Результат этапа

1.

Организационный этап

1мин.

Мотивация к учебной деятельности,

включение в учебную деятельность на личностно значимом  уровне.

 

Приветствие учащихся, настраивание на урок. Проверка  готовности к уроку.

«Улыбнитесь друг другу и мысленно пожелайте успеха себе и своим друзьям».

 

Созданы внутренние  потребности включения в учебную деятельность

Личностные: Самоопределение. Учащиеся подготовлены к  включению в учебную деятельность.

 

2.

Актуализация опорных знаний

3 мин.

Выявление имеющихся знаний по данной теме и определение пробелов в знаниях.

Демонстрация видеофильма «Многообразие животных»

 (Электронное приложение, 7 кл. – ЭП-7 – 33 сек.), после просмотра которого – вопрос:

- какими свойствами обладают все животные? Характерны ли эти свойства для растений?

 

 

- В чем заключаются основные отличия животных и растений?

 

 

 

- Дополните сказанное, посмотрев фильм (демонстрация видеофильма «Чем растения отличаются от животных»  - ЭП-7; 37 сек.)

 

 

 

 

 

 

 

Перечисляют  свойства живого (движение, питание, дыхание, выделение, обмен веществ, размножение, раздражимость). Делают мировоззренческий вывод.

 

Перечисляют отличительные признаки, включая клеточное строение.

 

Личностные: создается эмоциональный настрой урока.

Регулятивные: выявляются имеющиеся знания и  пробелы в своих  знаниях

Познавательные: умение решать учебные проблемы, возникающие в ходе работы, логически мыслить

Коммуникативные: выражение своих мыслей, аргументация своего мнения

 

3.

Целеполагания

3 мин.

Выявление места и причины затруднения и постановка цели деятельности.

 

- У всех ли организмов в строении можно выделить позвоночник? Приведите примеры.

- Используя схему учебника на стр. 37, определите, какие организмы относятся к группе «Беспозвоночные»

- Определите, какие организмы среди беспозвоночных являются, на ваш взгляд, наиболее просто устроенными? Почему вы так считаете?

 

- Именно об этих организмах пойдет речь сегодня на уроке. Учитель предлагает сформулировать тему урока.

- Прокомментируйте следующую характеристику простейших: «Простейшие – это животные, тело которых состоит из одной-единственной клетки, имеющей, как правило, микроскопические размеры. Она отличается от клеток многоклеточных животных тем, что является целостным организмом, способным к самостоятельному существованию». Какой у вас возникает вопрос?

- Сформулируйте цель урока

 

 

Выдвигают предположения.

 

Работают со схемой учебника

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Отвечают на вопрос, анализируя схему учебника

 

Формулируют и записываю в тетрадь тему урока.

 

Формулируют вопрос:

- как должна быть устроена клетка простейших и какими она должна обладать свойствами, чтобы быть целостным организмом?

Формулируют цель урока.

Личностные: саморегуляция в ситуации затруднения, самооценивание

Регулятивные:  выявляются имеющиеся знания и  пробелы в своих  знаниях, умение ставить цели, планировать свою работу

Познавательные: умение решать учебные проблемы, возникающие в ходе работы, логически мыслить

Коммуникативные: выражение своих мыслей, аргументация своего мнения, умение вступать в дискуссию, анализировать, доказывать.

 

4.

Открытие нового знания

13мин.

1.Изучение нового материала через поиск ответов  на проблемные вопросы путем индивидуальной работы, работы в паре

2. Формирование способностей учащихся для выхода из затруднения.

Демонстрация видеофильма «Многообразие видов и основные среды жизни одноклеточных (ЭП-7; 51 сек)»

Выполните задание по описанию среды обитания обыкновенной амебы. Назовите факторы среды ее обитания. Объедините их в 2 группы: факторы живой природы и факторы неживой природы.

«Среда обитания обыкновенной амебы – водная. Найти амебу можно на дне или на небольших растениях в стоячих, иногда пересыхающих водоемах с теплой водой, в которой растворен кислород, много бактерий, одноклеточных водорослей».

 

- Простейшие живут в водной среде, которая сама по себе подвижна. Для чего же им необходимо движение?

 

- Используя текст учебника на стр.39, определите особенности способа передвижения для:

а) амебы (1 ряд); б) эвглены (2 ряд); в) инфузории (3 ряд)

 

 

 

- Выполните задание к рис. 1-3, стр.39.

 

- Какие типы питания характерны для животных? Докажите, что данные способы питания реализуются и у простейших.

- После просмотра фильма дополните высказанные предположения (Демонстрация видеофильма «Классификация простейших по способу питания (ЭП-7; 53 сек)»

- Выполните задание к рис. 4-6 на стр.40

Учитель обобщает и корректирует ответы учащихся.

- Простейшие живут в водной среде. Как будет осуществляться дыхание и выделение у простейших? Составьте рассказ об этих процессах, используя текст учебника на стр. 41.

 

 

 

 

Выполняют задание: называют факторы живой и неживой природы (межпредметная связь с экологией).

 

 

 

- Для более активного поиска пищи

 

После продуктивного чтения представители от каждого ряда раскрывают особенности способа передвижения простейших (соответственно заданию по рядам).

 

Выполняют задание: анализируя рисунок, делают вывод об образе жизни амебы, эвглены, инфузории.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Высказывают предположения

 

Вносят дополнения, используя специфическую терминологию.

 

Выполняют задание: высказывают предположения.

 

 

 

 

 

 

 

 

После продуктивного чтения выполняют задание: рассказывают об особенностях дыхания и выделения у простейших.

Личностные: самоопределение, смыслообразование

Регулятивные: волевая саморегуляция в ситуации затруднения, самооценивание.

Познавательные: анализ, обобщение, поиск и выделение необходимой информации, умение структурировать текст, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: сотрудничество в группе, построение речевых высказываний, аргументирование своего мнения.

5.

Первичное закрепление

8 мин.

Формирование способностей учащихся для выхода из затруднения.

Проверка умения выделять признаки простейших путем их сравнения.

Задание: заполнить таблицу (вписать признаки в шаблон на доске), выделить общие и отличительные признаки простейших. Используя данные таблицы, составить устный рассказ о процессах жизнедеятельности одноклеточных животных. К доске выходят по одному человеку с каждого ряда.

1 ряд – амеба, 2 ряд – эвглена, 3 ряд – инфузория

Процессы жизнедеятельности

амеба

эвглена

инфузория

Движение

 

 

 

Питание

 

 

 

Выделение

 

 

 

Дыхание

 

 

 

Обмен веществ

 

 

 

Другие признаки

 

 

 

 

 

 

 

Вносят данные в таблицу (согласно заданию для определенного ряда). Составляют устный рассказ о процессах жизнедеятельности одноклеточных животных.

Личностные: осознание ответственности за общее дело.

Регулятивные: волевая саморегуляция

Познавательные: умение анализировать, делать выводы.

Коммуникативные: умение  слушать аргументы

одноклассников.

6.

Самостоятельная работа

5 мин.

 

Осуществление  контроля и оценки знаний, умений, навыков.

Тренинговая технология (работа в тетради)

 Задание: «Определите, для какого животного характерен тот или иной признак» (вписать знак + в соответствующие колонки). После выполнения задания – взаимопроверка.

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

амеба

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

эвглена

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

инфузория

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Признаки:

1.       Форма тела непостоянная.

2.       Присутствуют хлоропласты

3.       Передвигается с помощью ложноножек

4.       Форма тела постоянная

5.       Питается бактериями, водорослями и другими простейшими.

6.       Питается органическими веществами, образующимися в процессе фотосинтеза

7.       Есть цитоплазма, ядро, сократительная вакуоль

8.       Дышит растворенным в воде кислородом.

9.       Избыток воды и продукты выделения удаляются через сократительную вакуоль

10.   Есть чувствительный к свету глазок.

 

Выполняют задание индивидуально.

Осуществляют взаимопроверку по эталону.

Личностные: самоопределение

Регулятивные: контроль, коррекция, самооценка

Познавательные: анализ, аналогия.

7.

Повторение

4 мин.

Обобщение полученных знаний на основе анализа признаков объекта;

выделение главных признаков, оформление вывода о понятии, явлении.

«Опрос по цепочке»: в построении развернутого, логически связного ответа участвует группа учащихся, - при этом рассказ одного ученика прерывается и передается другому ученику жестом учителя.

Задание: составьте развернутый, логически связный ответ с использованием терминов урока: одноклеточные, простейшие, вода, жгутик, реснички, ложноножки, сократительные вакуоли, светочувствительный глазок, фагоцитоз.

 

- Как ответим на проблемный вопрос урока?

 

 

 

 

 

 

 

Д/З. Параграф 7, стр.38-41, ответить на вопросы 1-3(обязательная часть), 8* (вариативная часть – повышенный уровень сложности); подготовить сообщение на тему «Многообразие простейших».

составляют развернутый, логически связный ответ с использованием терминов урока.

 

 

 

 

- Простейшие обладают всеми свойствами животных, но функции их организма выполняет единственная клетка. Для выполнения этих  функций служат специальные органеллы (перечисляют органеллы).

 

Личностные: овладение основными навыками      использо­вания и презентации биологической информации.

Познавательные: умение определять понятие, обобщать, классифициро­вать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать  вы­воды.

Регулятивные: выполнять учебное действие в соответствии с алгоритмом действий.

Коммуникативные: работать индивидуально;

осознанно использовать речевые средства для представления результата.

8.

Рефлексия

3 мин.

Соотнесение цели урока и результата.

 

У каждого на парте по 3 кружочка означающие:

Зеленый -  было интересно на уроке, я все понял.

Коричневый - урок  понравился, но некоторые моменты  были трудными.

Красный –  мне на уроке было скучно.

Уходя, оставьте на парте свой индивидуальный кружочек.

Давайте ответим на вопрос: «Что тебе понравилось на уроке?»

Предлагаются варианты ответов:

1.      Сегодня я на уроке узнал…

2.      Было интересно…

3.      Было трудно…

4.      Я понял, что…

5.      Я научился…

6.      Меня удивило…

7.      Мне захотелось…

 

Самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке

Записывают домашнее задание в дневник.

Личностные: адекватное понимание причин успеха (неуспеха) в учебной деятельности.

Регулятивные: самооценка

Познавательные: рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Коммуникативные: формулирование и аргументация своего мнения.

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 893 230 материалов в базе

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 01.01.2017 505
    • DOCX 310.8 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Прохоренко Любовь Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    • На сайте: 5 лет и 7 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 572
    • Всего материалов: 1

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой