Конструкт урока по окружающему миру на тему "Шляпочные грибы"

Конструкт  урока по окружающему миру

студентки группы 46 специальности 44.02.05

«Коррекционная педагогика в начальном образовании»

Боярских Виктории Сергеевны

Класс: 1.

УМК: «Гармония».

Тема урока: Шляпочные грибы.

Планируемые результаты:

·       Личностные: обучающиеся проявляют интерес к уроку «Окружающий мир», эмоционально-нравственную отзывчивость на основе взаимодействия с другими людьми и с природой.

·       Метапредметные: обучающиеся демонстрируют личностные УУД: самоопределение. Обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД: целеполагание; волевая саморегуляция; оценка и осознание что усвоено, и что еще подлежит усвоению. Обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, умение слушать и слышать друг друга. Обучающиеся демонстрируют познавательные УУД: общеучебные: поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска; рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, анализ, синтез, выбор оснований  и критериев для классификации объектов, осуществляют рефлексию деятельности.

·       Предметные: обучающиеся знают, что такое грибы, знают строение грибов, знают трубчатые и пластинчатые грибы.

Цель: формирование ценностного отношения к окружающей природе, через знакомство со шляпочными грибами.

Задачи:

·        Воспитательные: воспитывать у обучающихся интерес к уроку «Окружающий мир», воспитать эмоционально-нравственную отзывчивость на основе взаимодействия с другими людьми и с природой.

·       Развивающие: способствовать развитию личностных УУД: самоопределение, регулятивных УУД: целеполагание; волевая саморегуляция; оценка и осознание что усвоено, и что еще подлежит усвоению, коммуникативных УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, умение слушать и слышать друг друга, познавательных УУД: общеучебные: поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска; рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, анализ, синтез, выбор оснований  и критериев для классификации объектов, осуществляют рефлексию деятельности.

·        Образовательная: формировать у обучающихся знания о грибах, об их строении, формировать знания о трубчатых и пластинчатых грибах.

Принципы обучения и воспитания

Принципы воспитания

·        Создание положительного эмоционального подъёма

·        Воспитание через взаимодействие

Принципы обучения

·        Принцип наглядности

·        Принцип систематичности и последовательности

·        Принцип доступности

·        Принцип целостности

·        Принцип минимакса

·        Принцип деятельности

·        Принцип психологической комфортности

Методы обучения и воспитания 

Методы воспитания

1.     Методы формирования ответственности и обязательности.

·        Педагогическое требование;

2.     Методы эмоционального стимулирования.

·        Поощрение;

·        Создание ситуации успеха.

·        Художественное слово.

Методы обучения

1.     По источнику получения знаний.

·        Словесные: беседа, объяснение, работа с книгой.

·        Наглядные: демонстрация, организация наблюдения.

·        Практические: самостоятельная (практическая) работа.

2.     По дидактическим целям.

·        Методы проверки и оценки знаний.

·        Метод приобретения новых знаний.

·        Методы применения знаний.

3.     Методы организации учебно – познавательной деятельности.

·        Словесные.

·        Методы самостоятельной работы.

·        Создание ситуации успеха.

·        Стимулирование занимательным материалом.

·        Наглядные

4.  Методы стимулирования учебно-познавательной деятельностью.

·Методы развития познавательного интереса.

·Методы контроля и самоконтроля.

    5.Методы по уровню включения в продуктивную деятельность.

·Объяснительно- иллюстративный.

·Проблемное изложение изучаемого.

·Исследовательские.

Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, работа в парах, индивидуальная.

Оснащение

Средства обучения:

1.     Демонстрационные:

·        Карточки с темой, задачами урока.

2.        Индивидуальные:

·        Учебник.

·        Ручка.

·        Грибы шампиньоны.

·        Ножик пластиковый.

·        Салфетки.

·        Карточка с самостоятельной работой.

Информационные источники

ü ФГОС НОО: текст изм. И доп. На 2011 г. / М – во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33с.     – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978 – 5 – 09 – 025287 – 4.

ü Производственная практика «Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах и начальных классах компенсирующих и коррекционно-развивающего образовании» [Текст]: рекомендации студентам/ Т.В.Чащина. – Каменск-Уральский, 2015. – 26с.

ü Примерная основная образовательная программа начального общего образования. Образовательная система «Гармония».

ü Методические рекомендации к учебнику для 1 класса общеобразовательных организаций (с примером рабочей программы), учебное пособие для учителей. Окружающий мир. О.В. Кубасова.

ü Поурочно-тематическое планирование. 1 класс (2 часа в неделю). Окр.мир.

ü План-конспект урока по окружающему миру (1 класс) на тему: в царстве грибов, учителя начальных классов Федорычевой Ирины Сергеевны.

Тип урока: урок открытия новых знаний и способов действий.

Структура урока

1.                     Самоопределение к деятельности (Орг. момент). 1 мин

2.                     Актуализация опорных знаний и способов действий. 4 – 5 мин

3.                     Постановка учебной задачи. 5 мин

4.                     «Открытие нового знания» (построение выхода из затруднения). 12 мин

5.                     Первичное закрепление. 5 мин

6.                     Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 5 мин

7.                     Рефлексия деятельности (итог урока). 3 мин

Ход урока

Этапы урока, задачи работы	Методы и приемы  обучения и воспитания	Деятельность учителя, обучающихся	Планируемый результат с учетом формируемых УУД
1.Самоопределение к деятельности (Орг. момент). Задача: включить обучающихся в деятельность на личностно – значимом уровне.	Словесные, педагогическое требование, художественное слово.	- Здравствуйте, ребята! -Сейчас тихо сядут девочки, затем мальчики, спинки у всех прямые, плечи расправили. Из глубокого колодца солнце медленно встаёт, Свет его на нас прольётся, луч его нам улыбнётся, Новый день оно начнёт. -Новый день предлагаю начать с улыбки. Улыбнитесь мне, улыбнитесь своему соседу и пожелайте успешной работы себе и ему.	личностные УУД: самоопределение; регулятивные УУД: волевая саморегуляция.
2. Актуализация опорных знаний и способов действий. Задача: повторить изученный материал, необходимый для открытия нового знания, выявить проблему.	Объяснение, проблемная ситуация, беседа, повторение.	-Для того чтобы сформулировать тему и цель урока, внимательно послушайте загадку и постарайтесь ее отгадать. Под сосною у дорожки Кто стоит среди травы? Ножка есть, но нет сапожек, Шляпка есть, нет головы. (Гриб) -Верно, это гриб. – Любите ли вы собирать грибы? Где следует искать разные грибы? (в лесу). А вы уже собирали грибы? Кто может рассказать нам об этом? -Спасибо, очень развернутый ответ. – Кто же лучший грибник в классе? Сейчас проверим. – Знаете ли вы грибы? Сможете ли их узнать по описанию? Переходим к выполнению задания (учебник, с. 16) для того чтобы проверить на сколько известны вам грибы. -Итак, внимание на экран, учебники у всех закрыты. Давайте с вами предположим, что за грибы расположены в учебнике. -Спасибо. А теперь прочитаем с вами стихотворения, расположенные напротив иллюстраций для того чтобы проверить правильно ли мы с вами предположили. -Дима, пожалуйста, читай под цифрой 1. Что же это за гриб? (белый гриб) -Верно ли мы с вами предположили? Читаем дальше под цифрой 2. О каких грибах мы прочитали? (сыроежки). Мы с вами были правы? -Следующее стихотворение читает, Маша. О каких грибах в нем говорится? (рыжики). Правильно предположили? Теперь убедились, что это за грибочек был расположен на иллюстрации. -И последнее стихотворение читает, Степан. Верно, это подосиновик. -Таким образом, мы с вами узнали и вспомнили грибы, которые можем встретить в лесу.	личностные УУД: самоопределение; регулятивные УУД: волевая саморегуляция.
3.     3. Постановка учебной задачи. Задача: обсудить затруднение, проговорить задачи, которые предстоит решить.	проблемное изложение изучаемого, беседа, поощрение, работа с книгой.	-Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить? -Верно, о грибах. - Ребята, как вы думаете, какая будет тема нашего урока. Кто сформулирует тему урока? - Тема нашего урока звучит следующим образом: «Шляпочные грибы». -Как вы думаете, почему шляпочные? Возвратимся к иллюстрациям, что мы видим у грибов? (шляпки). Именно поэтому тема нашего урока звучит так. -Составим с вами план урока. Он у меня перепутался, кто может помочь мне его составить. Прочитайте внимательно пункты плана и посовещайтесь в парах, какой пункт плана будет первым, а затем вторым. 1. Узнать строение шляпочных грибов. 2. Научиться различать грибы. -Молодцы ребята, мы с вами сформулировали тему и составили план урока.	личностные УУД: самоопределение; регулятивные УУД: целеполагание; коммуникативные УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли.
4.«Открытие нового знания» (построение выходи из затруднения). Задача: решить устно задачу и обсудить её решение, зафиксировать новый алгоритм в языке и знаково.	Поощрение, создание ситуации успеха, беседа, работа с книгой, демонстрация, проблемное изложение изучаемого, практические методы, организация наблюдения, повторение, метод приобретения новых знаний, объяснительно – иллюстративны,стимулирование занимательным материал, методы развития познавательного интереса.	-Сегодня я предлагаю вам отправиться в путешествие по лесу и перевоплотиться на время урока в путешественников-исследователей. -Но прежде чем отправиться в путешествие, давайте подумаем, что же такое грибы. -Грибы - это, ребята, живые существа. Как вы думаете, почему это живые существа? (Грибы появляются, рождаются, растут, умирают…) - Где растут грибы? (Они растут на земле). Верно, среди разнообразных растений. - А какие части присутствуют у растений? (Корень, стебель, ветки, листья, плод). - Есть ли они у грибов? (У грибов нет листьев, стебля, веток). Правильно. 1. Узнать строение шляпочных грибов. -В начале урока мы выяснили, что большинство из вас собирали с родителями грибы.  -Какие грибы вам известны помимо тех, о которых мы говорили?  -Какие части гриба вы знаете? Рассмотрим иллюстрацию  на экране и постараемся назвать части. -Назовите те части гриба, которые находятся над землёй (шляпка, ножка). А теперь посмотрим, что находится под землей, и подумаем, как называется данная часть у гриба (грибница). -Хорошо, обратимся к учебнику и посмотрим более подробное строение шляпочного гриба.  -Ребята, а где мы можем встретить грибы летом? А зимой, весной? (в лесу, в магазине). -Я предлагаю провести небольшой опыт, для того чтобы посмотреть особенности строения грибов. Сейчас каждому из вас я раздам грибы. Так как сейчас в лесу не встретишь грибы, я обратилась за помощью в магазин, в котором с легкостью можно приобрести искусственно выращенные грибы.  Мы с вами их разрежем и увидим их строение более подробно. -Вам знаком данный гриб? Кто знает, как он называется? (это ребята - шампиньоны) -Давайте назовем, из каких частей состоит шампиньон? (шляпка, ножка). -Посмотрите на экран, какие разнообразные шляпки и ножки есть у грибов. -Как вы думаете, зачем грибу шляпка? Посмотрите под шляпку нашего гриба, можете ее разрезать и увидеть пластинки , где созревают споры. (В шляпке созревают грибные споры, которые разносятся ветром, попадают на землю и прорастают, образуя новые грибы). - По ножке к шляпке продвигаются питательные вещества, которые гриб берёт из почвы. А вместе шляпка и ножка образуют «плодовое тело». -Есть ли еще части у гриба? Видим ли мы их? (нет). Как называется часть, которая находится под землей? -Другая часть находится под землёй и называется грибницей. Иллюстрация грибницы можно увидеть в учебнике. -Чтобы узнать, какая из этих частей играет более важную роль в жизни грибов, обратимся к учебнику, и прочитаем по цепочке текст расположенный после иллюстрации строения гриба. -Какая часть играет важную роль в жизни грибов? (Главная часть гриба - его грибница, ее тонкие нити всасывают воду и питательные вещества. Грибы размножаются спорами, которые созревают в их шляпках). -Таким образом, мы пришли с вами к выводу, что гриб состоит из шляпки, ножки и грибницы. - Кто помнит, как называется шляпка и ножка вместе? (плодовое тело) -Отодвиньте, пожалуйста, на край парты все оборудование, связанное с проделыванием опыта. -Решили ли мы с вами 1 пункт плана? (да). - Предлагаю немного отдохнуть Физкультминутка Мы по лесу шли, шли (дети маршируют) Белый гриб нашли (разводят руками) Раз - грибок, два – грибок (наклоны) Вот и полный кузовок (показывают руками) -Садитесь на места. Прежде чем перейти к следующему пункту плана, мы ответим на вопросы. -Как вы думаете, почему грибы находятся недалеко от деревьев? (грибницы срастаются с корнями деревьев и обмениваются с ними питательными веществами) -Есть ли связь между животными и грибами? (да, многие животные питаются и даже лечатся грибами) -Ответили мы с вами на вопросы? Кто может рассказать, что вы узнали из вопросов, на которые ответили? -Переходим дальше. 2. Научиться различать грибы. -Перелистываем страницу. Внимательно рассмотрим иллюстрации сравним строение ножек и шляпок этих грибов. Что общего, что отличается?  Давайте подумаем, какой из этих грибов пластинчатый и почему? И какой трубчатый и почему? -А наш шампиньон - трубчатый или пластинчатый. Почему? -Обратим внимание в учебник и рассмотрим иллюстрации. Как вы думаете, на какие 2 группы разделили грибы? -Верно, на трубчатые и пластинчатые. -Таким образом, мы с вами узнали, какие грибы бывают.	регулятивные УУД: волевая саморегуляция; оценка и осознание что усвоено, и что еще подлежит усвоению; коммуникативные УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные УУД: общеучебные: поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска; рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, анализ, синтез, выбор оснований  и критериев для классификации объектов;
5. Первичное закрепление. Задача: проговорить новое знание, записать в виде опорного сигнала, решить типовые задания на новый способ действия.	беседа, объяснение.	-Ребята, а теперь для того чтобы закрепить материал, который мы с вами узнали,  прочитаем вывод на странице 18. -Кто прочитает, будьте готовы еще раз рассказать для всех, что узнали сегодня о грибах.	Коммуникативные УУД: умеют слушать и слышать друг друга; регулятивные УУД: оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; волевая саморегуляция.
6.  Самостоятельная работа с проверкой по эталону. Задача: способствовать тому, чтобы каждый из обучающихся сделал вывод о том, что он уже умеет, создать мотивацию на успех каждого ребёнка.	Поощрение, создание ситуации успеха, метод самостоятельной работы, метод проверки и оценки знаний.	- Для проверки усвоенного вами материала сегодня на уроке, выполним самостоятельную работу. - Работать будем на отдельных листочках.  Подпишите их в верхнем правом углу. -На листе вы видите грибы.  - Ваша задача написать особенности строения одного гриба. На карточке присутствуют не все части гриба, поэтому ваша задача дорисовать ее.  А затем разделите данные грибы на 2 группы, не забываем, на какие именно. На трубчатые и пластинчатые. -Кому не понятно, что нужно делать? -Я вижу, что вы уже выполнили работу, давайте проверим. На доске мы видим работу Ани, посмотрите внимательно,  у кого получилось не так, поднимите руку. -Почему у тебя не так? Что отсутствовало у гриба на карточке? (грибница) -Отлично, я увидела, что вы справились с заданием и оно у вас не вызвало затруднений, вы верно разделили грибы на 2 группы. Можете поставить у кого все верно плюсик сбоку. *обучающиеся, имеющие трудности в обучении будут выполнять индивидуальное задание, им нужно просто подписать части гриба.	Регулятивные УУД: оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; волевая саморегуляция; познавательные УУД: анализ, классификация.
7. Рефлексия деятельности (итог урока). Задача: способствовать осознанию обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.	Поощрение, беседа	- Ребята, наш урок подошёл к концу. Давайте подведём итог.  - Кому было интересно на уроке? - Расскажите, что нового и интересного для себя вы узнали. - А что вы уже знали раньше? - Что понравилось делать? - Что было трудно? - Если вы довольны тем, как работали на уроке, если вам было интересно, покажите зеленый кружок, а если вам не понравилось, вы чего-то не поняли, покажите красный. -А теперь мне бы хотелось каждому из вас подарить значок путешественника. - Я благодарю вас за урок, мне было приятно с вами работать, особо меня порадовали….. - Спасибо! Урок окончен!	Личностные УУД: самоопределение; познавательные УУД: осуществляют рефлексию деятельности.