ГАОУ
ДПО СО «Институт развития регионального образования»
Конструкт
урока
«Монголо-татарское
нашествие и Русь»
Курс
«Современные технологии обучения в условиях введения ФГОС общего образования»
Исполнитель:
Чистикова У.Н.,
учитель
истории, обществознания и права
МБОУ
СОШ № 61
Екатеринбург
2014
Пояснительная
записка
Урок № 3
Класс: 6
Предмет: история
Тема: Монголо-татарское нашествие и Русь
Цель: создать условия для развития
ключевых компетенций обучающихся через обобщение знаний по теме
«Монголо-татарское нашествие и Русь», для понимания ими роли монголо-татарского
ига в истории нашей страны.
Задачи:
Образовательная:
· Содействовать закреплению и обобщению обучающимися материала по
теме «Монголо-татарское завоевание»: особенности монголо-татарского войска,
походы Батыя на Русь и их последствия для нашей страны, Золотая Орда и
особенности монголо-татарского ига. Создать условия для усвоения обучающимися
взглядов историков на роль ига в истории Руси.
Воспитательная:
· Создать условия для развития культуры взаимоотношений, культуры
выражения эмоций, воспитания уважения к историческому прошлому нашего народа,
патриотических чувств учащихся к истории Родины, интереса к предмету.
Развивающая:
· Способствовать развитию критического мышления обучающихся,
развитию навыков работы с картой, текстом параграфа, вычленять
причинно-следственные связи, работать самостоятельно, в парах, в группах;
выполнять проблемные задания, анализировать, систематизировать, делать выводы.
Планируемые результаты:
Личностные:
- Уметь ясно и грамотно излагать свои мысли
в устной речи;
- Проявлять инициативу, активность в решении проблемных задач;
- Способность к толерантному восприятию различных точек зрения.
Метапредметные -
Уметь организовать индивидуальные и совместные действия;
-
Уметь сотрудничать в поиске и сборе информации.
Предметные – Владеть
навыками решения проблемных ситуаций;
- Уметь работать с историческим текстом, точно и грамотно выражать свои мысли
в устной и письменной речи с применением исторической терминологии.
Формы организации познавательной деятельности:
1. фронтальная
2. групповая
3. индивидуальная.
Метод обучения: проблемный, приёмы технологии
развития критического мышления.
Тип урока: обобщающий урок
Оборудование урока:
· Учебник истории - А.А. Данилов, Л.Г. Косулина «История России. С
древнейших времён до конца 16 века».М.: Просвещение, 2008;
· Настенная карта “Борьба против иноземных захватчиков в XIII в.”;
· На доске «Ромашка Блума» (Приложение №);
· Карточки:
2) кластер по теме «Особенности ига» и фишбоун по теме
«Монголо-татарское нашествие» (Приложение №3)
3)Рисунок-схема по проблемному вопросу (Приложение
№4);
. Компьютер, проектор.
№
|
Этап урока
|
Время
Мин.
|
Задачи этапа
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Результат этапа
|
1
|
Организационный
этап
|
1-2
|
Приветствие,
проверка подготовленности, организация внимания
|
Приветствие,
проверка готовности.
|
Включаются
в работу.
|
Создана
деловая атмосфера
|
2
|
Подготовка
учащихся к работе на основном этапе
|
3-4
|
Обеспечить
мотивацию, целеполагание
|
Слова учителя: "О, светло светлая и прекрасно
украшенная, земля Русская! Многими красотами прославлена ты: чистыми полями,
бесчисленными городами великими, селениями славными, садами монастырскими,
храмами божьими и князьями грозными. Всем ты преисполнена, земля
Русская!.."
Слова учителя: "Погибло огромное количество людей, множество было
уведено в плен, навсегда исчезли с лица земли могучие города, уничтожены
драгоценные рукописи, великолепные фрески, утрачены секреты многих
ремесел..."
Эти два высказывания характеризуют Русь в ХIII веке.
Вопрос классу: почему произошла эта метаморфоза, что случилось на Руси?
Итак,
ребята, как вы думаете, какая сегодня у нас тема урока? –после ответов
учеников озвучивает- «монголо-татарское нашествие и Русь». А на какой вопрос
вам хотелось бы найти сегодня ответ?
Обобщает
ответы учеников- цель урока: выяснить как монголо-татарское завоевание
повлияло на развитие Руси.
|
Отвечают
на вопрос. Высказывают предположения.
Предлагают
тему урока.
Высказывают
свое мнение
(
например, влияние нашествия на Русь)
|
К: умение
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
Проблемы.
|
3
|
Актуализация
знаний
|
6-8
|
Обеспечить
в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины
понимания
|
Скажите,
а можно ли сравнить уровень развития Руси и монголо-татарских племен?
Как вы
думаете, почему Русь не смогла сохранить свои земли от набегов и разорения?
Давайте
вспомним основные факты и события данного периода.
Вопрос-ответ.
(Приложение 1)
|
Возможный
ответ детей: монголо-татары к концу ХII века находились на стадии разложения
первобытно-общинного строя, возникновение и развитие государственности носило
военизированный характер. В начале ХII века главной задачей было
провозглашено завоевание мирового господства. А Русь являлась оформленным государством.
Дети
размышляют.
Примерный
ответ. Раздробленность Руси, раздоры князей мешали объединить усилия в войне
против врага.
Отвечают
фронтально на вопросы
|
Л:
выделять нравственный аспект поведения.
К: умение
вступать в диалог.
|
4
|
Применение
знаний в ходе групповой работы
|
15-17
|
Обеспечить
усвоение знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных
ситуациях.
|
Как вы
думаете, ребята, как монголо-татарское нашествие повлияло на Русь?
Среди
историков можно выделить три точки зрения на влияние монголо-татарского
нашествия на Русь.
Приложение
№ 2
Давайте
попробуем аргументировать каждую позицию и сделать выводы.
Класс
делится на две группы, каждая получает задание. Групповая
работа «Кластер», «Фишбоун»
Приложение
№ 3
|
Дети
рассуждают, анализируют, высказывают и аргументируют свою позицию.
Примерный
ответ: негативное воздействие
Используют
приобретенные знания в практической деятельности.
Ориентируются
в информации. Оценивают полученный ответ и делают вывод.
Дети
анализируют, систематизируют материал с помощью учебника и дополнительной
литературы
|
Л:
Понимают суть поставленной задачи, умеют излагать свои мысли в устной речи;
К:Умеют
организовать совместные действия для коллективного обсуждения проблемы и
определения способа решения поставленной задачи;
П:
Выстраивают логическую цепочку рассуждений.
|
5
|
Физкультминутка
перед выступлением групп
|
2-3
|
Смена
деятельности учащихся, снять усталость и напряжение, выработать четкие
координированные действия во взаимосвязи с речью, внести эмоциональный заряд
|
Организация
физкультминутки с учетом возрастных особенностей. Сменить деятельность,
обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся.
|
Меняют
вид деятельности, получают эмоциональный заряд
|
Снятие усталости,
утомления.
|
6
|
Итог урока
|
5-6
|
Соотнесение
цели урока и результата.
|
Диалог
подводящий. Что учащиеся из каждой группы узнали нового в результате
коллективной деятельности?
Побуждающий
диалог. Итак, ребята, мы повторили очень многое о нашествии
монголо-татар и теперь каждому из Вас предстоит закончить схему - весы,
подписывая доказательства в каждую графу, а затем принять решение о том какую
позицию займёт каждый из Вас: положительная, отрицательная или незначительная
роль нашествия монголо-татар.
Приложение № 4
|
Выступление групп с защитой своей работы
Дети формулируют и аргументируют свои позиции. Например, Особенности
ига:
1. Монголо-татары не поселились на русских землях (леса и
лесостепь не их ландшафт).
2. Веротерпимость татар-язычников: Русь сохранила свою
религиозную независимость. Единственное требование к Русской Православной
Церкви – молитвы за здоровье великого хана.
3. Русские князья не лишились власти над населением своих
земель. Они стали вассалами хана Золотой Орды, признав его верховную власть
(автономия Руси).
Отрицательные последствия:
1.Уничтожено множество русских людей. 2.Разорено множество сел и
городов. 3.Ремесло пришло в упадок. Многие ремесла забыты. 4.Систематически
из страны выколачивались средства в виде “выхода”. 5.Усилилась разобщенность
русских земель, т.к. монголо-татары стравливали князей друг с другом.
6.Погибли многие культурные ценности, произошел упадок каменного
строительства. 7. Последствие, скрытое от современников: если в домонгольской
Руси феодальные отношения развивались по общеевропейской схеме, т.е. от
преобладания государственных форм к усилению вотчинных, то в послемонгольской
Руси усиливается давление государства на личность, происходит консервация
государственных форм. Это связано с необходимостью изыскивать средства для
выплаты дани.
|
Л:Нравственно-этического
оценивания (оценивание
усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее
личностный выбор).
П:выведение
следствий;
-установление
причинно-следственных связей;
-
построение логической цепи рассуждений;
- доказательство.
|
6
|
Рефлексия.
|
2-3
|
Обеспечение
осознания учащимися своей учебной деятельности на уроке. Соотнесение цели
урока и результата.
|
Организация обсуждения: Какова
была тема урока? Какую цель ставили? Каким способом решали поставленную
задачу? Достигли ли мы поставленной цели?
Я сегодня…
|
Анализируют свою
деятельность по достижению цели. Делятся своими впечатлениями от работы на
уроке.
|
Коммуникативные: умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Личностные: способность к самооценке
Регулятивные: умение проговаривать
последовательность действий
|
7
|
Инструктаж по выполнению
домашнего задания.
|
2
|
Обеспечение
понимания детьми содержания и способов выполнения домашнего задания
|
Разъяснение основных
моментов при выполнении домашнего задания (написание синквейна на тему
«Монголо-татарское нашествие»
|
записывают домашнее
задание
|
Запись и понимание
домашнего задания.
|
Приложение
№ 1
Вопрос
|
Ответ
|
Настоящее имя Чингисхана?
|
Темучин
|
Какая страна первой оказалась захвачена монголо-татарами?
|
Китай
|
На какой реке впервые встретились русские и монгольские войска ?
|
р. Калка
|
Какая территория Руси первой пострадала от нашествия
монголо-татар?
|
Рязанская земля
|
Кто возглавлял монголо-татар в первом походе на Русь?
|
хан Батый
|
Кто возглавил дружину уцелевших жителей Рязани?
|
Евпатий Коловрат
|
Была ли взята монголами Москва?
|
Да, город был разграблен и сожжён дотла.
|
При штурме какого города монголо-татары использовали стенобитные
машины?
|
При взятии г. Владимир
|
Куда бежали чудом выжившие жители?
|
На север, на реку Сить к Юрию Всеволодовичу.
|
Жители какого города применив смекалку, наморозили на городских
стенах ледяной панцирь и две недели отбивали атаки врага?
|
Жители г. Торжок
|
Почему монголы не пошли на Новгород, отвернув за 100 верст от
него на юг?
|
Нехватка фуража, продовольствия, болота, а также известие, что
город хорошо подготовился
|
Какой город монголы взяли хитростью, выманив защитников за стены
города притворным бегством?
|
г. Козельск
|
Какие цели поставил Батый перед своими войсками во втором
походе?
|
Завоевание южных русских земель, а также Западной Европы
|
Какой город монголы не могли взять три месяца, и ценой огромных
потерь всё же захватили его?
|
г. Киев
|
Приложение № 2
Приложение
№ 3
Приложение
№ 4
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.