Малкова
Марина Владимировна
учитель
географии
МБОУ
«Огарковская средняя школа»
Вологодской
области
Проектирование
урока в соответствии с ФГОС
Структура урока по
ФГОС:
1. МОТИВАЦИОННЫЙ
ЭТАП (10 минут)
• 1.1.Формулировка
темы урока;
Задача учителя не просто
подвести к теме урока, но и «зарядить» эмоциями, которые становятся двигателем
всей дальнейшей деятельности;
Предположение темы
урока, а не сообщение её в готовом виде направлено на этап целепроектирования;
Установление темы
урока выводит на этап целеобразования;
• 1.2.
Целеполагание и определение путей достижения цели;
Цель, которая не
ставится учителем в готовом виде, не навязывается, а продуцируется
обстоятельствами, создаваемыми учителем.
Ученик совершает
деятельность для достижения своей цели;
//Аствацатуров Г. О.
Технология целеполагания урока /Г. О. Аствацатуров, канд. ист. наук. – Волгоград:
Учитель, 2009. – 118 с.
2. ОПЕРАЦИОНАЛЬНЫЙ
ЭТАП (25 минут)
• 2.1.
Элемент содержания «… »;
• 2.2.
Элемент содержания «…»;
• 2.3.
Элемент содержания «… »;
3.
РЕФЛЕКСИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ ЭТАП (10 минут)
Оценивание
достижений учащихся:
1-е правило: «Что оценивать?»
Оцениваться может
любое действие (предметное, метапредметное, личностное). Фиксируется отметкой
только демонстрация умения по применению знания (решение задачи).
2-е правило: «Кто
оценивает?»
На уроке ученик
сам определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда представляет
выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценку и
отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.
После уроков за
письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик
имеет право скорректировать эту оценку и отметку, если докажет (в
диалоге с учителем), что она завышена или занижена.
Алгоритм
самооценивания:
1-й шаг: В чём
заключалось задание? Какая была цель?
2-й шаг: Удалось
получить результат? Найдено ли решение?
3-й шаг: Справился
полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой? в чём?)?
4-й шаг: Справился
полностью самостоятельно или с чьей-то помощью?
5-й шаг (начиная
со 2-го класса.): По каким признакам мы различаем отметки («2», «3», «4», «5»)?
6-й шаг: Какую поставишь
себе отметку?
В. В. Гузеев
пишет, что использование абсолютных шкал целесообразно для контроля итоговых
результатов некоторого учебного периода. Подвергать оценке баллом то, что
еще находится в стадии становления, что будет изменяться, уточняться в
дальнейшем при усвоении новых знаний, психологически неоправданно.
При создании
конструктора урока использована книга //Анатолий ГИН А. А. Приёмы
педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная
связь. Идеальность: Пособие для учителя. 3-е изд., - М.: Вита-Пресс, 2001. –
88с. http://books.crimea.ua/cat3/kniga1122-down.html
В ней содержатся
апробированные и чётко сформулированные приёмы управления классом, поддержания
дисциплины и внимания; технология организации традиционных и нетрадиционных
форм работы на уроке, взаимопомощи учеников; приёмы обеспечения эффективной
проверки знаний и т. п., а также дидактические приёмы: как заинтересовать учеников
лекцией, не скучно повторить основной материал темы, поддержать интерес к
учебной проблеме, научить грамотно строить свою речь при ответе и др. Кроме
того, в ней раскрыты приёмы организации труда учителя.
Также использованы
основные принципы ОС «Школа 2100»
Конструктор
урока
|
Этап
урока
|
Возможные
приемы
|
|
1.Мотивацион-ный этап
1.1. Формулировка темы
урока
|
Озвучивание загадок,
пословиц, поговорок, стихотворений, басен, фантастических рассказов,
высказываний ученых
|
Демонстрация
видеофрагмента
|
Демонстрация рисунка,
фотографии, схемы
|
Сообщение фактов
(удивительных, противоречащих друг другу, исторических и т.д.) или описание
жизненных ситуаций
|
Игровой момент
|
Демонстрация опыта,
эксперимента
|
|
1.2 Целеполагание
и определение путей
достижения цели
|
Постановка
вопроса: Какие
результаты необходимо получить к концу урока?
|
Постановка вопроса:
Какие цели вы поставите
перед собой на этот урок?
|
Постановка
вопросов:
Что вы
хотели бы узнать о…?
Чему
научиться?
Формулировка
задач урока, исходя из алгоритма описания объекта, системы, процесса
|
Организация индивидуального
затруднения в пробном учебном действии. Выявление места и причины
затруднения.
Построение проекта выхода из
затруднения (цель и тема, способ, план, средство)
|
Запишите на
полях еще одну цель (цель+) лично для себя. Сформулируйте ее сами. «На
протяжении урока я…»
|
|
|
Постановка
вопроса: Какими
способами будем достигать
поставленной цели?
|
Постановка
вопроса: Чем мы можем воспользоваться, чтобы решить перечисленные вами
задачи?
|
|
|
|
|
2.Операциональ-ный этап
Работа с терминами
|
Задания на работу со
словарем, текстом учебника, Интернет-источниками
|
Использование иллюстраций
для создания зрительного образа
|
Лингвистический
конструктор
|
Развертывание определения
до монологического рассказа
|
Задания на выявление
взаимосвязей термина с ранее изученными терминами
|
Задания на
самостоятельное употребление понятий в письменной речи
|
|
Введение географической
номенклатуры
|
Работа с картой, глобусом
|
Топонимическое,
этимологическое исследование
|
Разработка маршрута
путешествия
|
Составление
географического плана местности, карт
|
Подготовка виртуальной
экспедиции
|
Работа с приложением Google Earth
|
|
Изучение географических
объектов, процессов
|
Моделирование объекта,
процесса
|
Характеристика
географических объектов по плану
|
Исследование образцов
горных пород, почвы, воды
|
Составление прогноза
изменений объекта, процесса
|
Сравнение и анализ
объектов и процессов
|
Постановка опыта,
эксперимента
|
|
Установление
причинно-следственных связей
|
Сопоставление и анализ
картографических источников
|
Постановка эксперимента
|
Моделирование процесса,
явления
|
Изучение и составление
логических схем
|
|
|
|
Установление и объяснение
географических закономерностей
|
Изучение и анализ
картографических источников
|
Прогнозирование процессов
и явлений
|
Изучение и составление
логических схем
|
Задания на выявление
частей объекта, этапов процесса и взаимосвязей между ними
|
Работа с текстом и
внетекстовыми элементами учебника
|
|
|
Использование приборов и
инструментов
|
Изучение устройства
приборов (компас, нивелир, гигрометр, барометр и др.)
|
Отработка навыков
использования приборов (компас, нивелир, барометр)
|
Изготовление оборудования
для ориентирования на местности
|
Изготовление простейших
приборов (гномон, нивелир, эклиметр, масштабная линейка и др.)
|
Проведение исследований с
применением приборов и инструментов
|
|
|
3. Рефлексивно-оценочный
этап
|
Решение типовых заданий
на новый способ действия с проговариванием вслух определения, алгоритма,
свойства и т. д. (фронтально, в группах, в парах)
|
Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону
|
Выполнение заданий, в которых
новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг, связывается с
ранее изученным
|
Включение заданий на
тренировку и доведение до уровня автоматизированного навыка ранее
сформированных способностей
|
Включение заданий на
коррекцию ошибок
|
Включение заданий на
подготовку к изучению следующих тем
|
|
Исполнительская рефлексия
хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
(Для учащихся, допустивших ошибки предоставление возможности для выявления
причин ошибок и их исправления)
|
Фиксация нового содержания,
изученного на уроке, рефлексия содержания материала
|
Самооценка учениками деятельности
на уроке
|
Фиксация степени соответствия
результатов деятельности и поставленной цели
|
Планирование дальнейшей
деятельности и определение заданий для самоподготовки (домашнее задание с элементами
выбора, творчества, обеспечивающее подготовку мышления учащихся к
деятельности на следующем уроке)
|
Рефлексия эмоций, чувств,
настроения
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.