Консультация для родителей на тему:
«Этапы работы по развитию речи дошкольников»
Казакова В. И. воспитатель
Три
основные функции речи.
·
Речь - это наиболее совершенное емкое, точное и быстродействующее
средство общения между людьми. В этом состоит
ее межиндивидуальная функция;
·
Речь служит орудием осуществления многих психических функций,
поднимая их до уровня ясного осознания и открывая возможности произвольно
регулировать и контролировать психические процессы. В этом состоитвнутрииндивидуальная
функция речи;
·
Речь представляет отдельному человеку канал связи для получения
информации из общечеловеческого социально-исторического опыта. В этом состоит
общечеловеческая функция речи.
Особенности
и содержание работы по развитию связной речи в детском саду.
Развитие
связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с
усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.
В
дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного
практического опыта. Главной особенностью этого возраста является возникновение
планирующей функции речи. В ролевой игре, ведущей деятельности дошкольников,
возникают и новые виды речи: речь, инструктирующая участников игры,
речь-сообщение, повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта
с ним. Речь обоих видов приобретает форму монологической, контекстной.
Программа
детского сада предусматривает содержание обучения диалогической и
монологической речи.
Работа
по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых
для общения. Участие в диалоге требует сложных умений: слушать и правильно
понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное
суждение, правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями
собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный
эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую
облекаются мысли; слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и,
если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки.
Обучения
монологической речи определяются особенностями развития связной речи детей и
особенностями монологического высказывания. В зависимости от функции (назначения)
выделяют четыре типа монологов: описание, повествование, рассуждение и
контаминацию (смешанные тексты). В дошкольном возрасте наблюдаются
преимущественно контаминированные (смешанные) высказывания, в которых могут
использоваться элементы всех типов с преобладанием одного из них. Воспитатель
должен хорошо знать
особенности каждого типа
текстов: их назначение, структуру, характерные для них языковые средства, а
также типичные межфразовые связи.
Для достижения связности речи
необходим ряд умений, а именно: умений понимать и осмысливать тему,
определять ее границы;
отбирать необходимый материал;
располагать материал в нужной
последовательности;
пользоваться средствами языка
в соответствии с литературными нормами и
задачами высказывания;
строить речь преднамеренно и
произвольно.
Характеристика
приемов и методов словарной работы.
Широко
применяются в словарной работе словесные приемы. К ним относятся речевой
образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи,
вопрос.
Речевой
образец - правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога,
предназначенная для подражания детьми и их ориентировки. Образец должен быть
доступным по содержанию и форме. Он произносится четко, громко и неторопливо.
Поскольку образец дается для подражания, он предъявляется до начала речевой
деятельности детей. Но иногда, особенно в старших группах, образец можно
использовать и после речи детей, но при этом он будет служить не для
подражания, а для сравнения и коррекции. Образец применяется для решения всех
задач. Особенно большое значение он имеет в младших группах. Для того чтобы
привлечь внимание детей к образцу, рекомендуется сопровождать его пояснениями,
указаниями.
Повторное
проговаривание - преднамеренное, многократное повторение одного и того же
речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. В практике
используются разные варианты повторения: за педагогом, за другими детьми,
совместное повторение воспитателя и детей, хоровое. Важно, чтобы повторение не носило
принудительного, механического характера, а предлагалось детям в контексте
интересной для них деятельности.
Объяснение - раскрытие
сущности некоторых явлений или способов действия. Широко используется для
раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических
играх, а также в процессе наблюдений и обследования предметов.
Указания
- разъяснение детям способа действия для достижения определенного результата.
Выделяют указания обучающие, организационные и дисциплинирующие. Оценка детской
речи - мотивированное суждение о речевом высказывании ребенка, характеризующее
качество выполнения речевой деятельности.
Оценка
должна иметь не просто констатирующий характер, но и обучающий. Оценка дается
для того, чтобы все дети могли ориентироваться на нее в своих высказываниях.
Оценка оказывает большое эмоциональное влияние на детей. Нужно учитывать
индивидуальные и возрастные особенности, добиваться, чтобы оценка повышала
речевую активность ребенка, интерес к речевой деятельности, организовывала его
поведение. Для этого в оценке подчеркиваются прежде всего положительные
качества речи, а речевые недочеты исправляются с помощью образца и других
методических приемов.
Вопрос
- словесное обращение, требующее ответа. Вопросы разделяются на основные и
вспомогательные. Основные могут быть констатирующими (репродуктивные) - «кто?
что? какой? какая? где? как? куда?» и поисковыми, требующими установления
связей и отношений между явлениями - «почему? зачем? чем похожи?»
Вспомогательные вопросы бывают наводящими и подсказывающими. Педагогу
необходимо овладеть методически правильной постановкой вопросов. Они должны
быть четкими, целенаправленными, выражать основную мысль. Необходимо правильно
определять место логического ударения в вопросе, направлять внимание детей на
слово, несущее основную смысловую нагрузку. Структура вопроса должна служить
образцом вопросительной интонации, облегчать ребенку ответ. Вопросы
используются во всех методах речевого развития детей: разговорах, беседах,
дидактических играх, при обучении рассказыванию.
Наглядные
приемы - показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции
при обучении правильному звукопроизношению.
Игровые
приемы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребенка интерес к
деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон
процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и
результативность занятий. Игровые приемы отвечают возрастным особенностям детей
и поэтому занимают важное место на занятиях по родному языку в детском саду.
Выделяют
в словарной работе три группы методов - наглядные, словесные и практические.
Это деление весьма условно, поскольку между ними нет резкой границы. Наглядные
методы сопровождаются словом, а в словесных используются наглядные приемы.
Практические методы также связаны и со словом, и с наглядным материалом.
Причисление одних методов и приемов к наглядным, других к словесным или
практическим зависит от преобладания наглядности, слова или действий как
источника и основы высказывания.
Наглядные
методы используются в детском саду чаще. Применяются как непосредственные, так
и опосредованные методы. К непосредственным относится метод наблюдения и его разновидности:
экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов. Эти методы
направлены на накопление содержания речи и обеспечивают связь двух сигнальных
систем.
Опосредованные
методы основаны на применении изобразительной наглядности. Это рассматривание
игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по
игрушкам и картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития
обобщающей функции слова, обучения связной речи. Опосредованные методы могут
быть использованы также для ознакомления с объектами и явлениями, с которыми
невозможно познакомиться непосредственно.
Словесные
методы в детском саду применяются реже: это чтение и рассказывание
художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа,
рассказывание без опоры на наглядный материал. Во всех словесных методах
используются наглядные приемы: показ предметов, игрушек, картин, рассматривание
иллюстраций, поскольку возрастные особенности маленьких детей и природа самого
слова требуют наглядности.
Практические
методы направлены на применение речевых навыков и умений и их
совершенствование. К практическим методам относятся различные дидактические
игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические
этюды, хороводные игры. Они используются для решения всех речевых задач.
Основные
задачи формирования грамматического строя речи на этапе дошкольного
образования.
Задачи этого раздела можно
рассматривать в трех направлениях:
·
Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного
языка (изменение по родам, числам, лицам, временам).
·
Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учить
правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов
предложений и сочетанию их в связном тексте.
·
Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов -
словообразования.
В усвоении грамматических
средств и способов языка можно выделить несколько этапов.
Вначале перед детьми ставится
задача понимать смысл сказанного (ориентируясь на окончание существительного,
различать, где один предмет, а где много).
Далее - использовать то или
другое грамматическое средство в своей речи, говорить так, как говорят другие,
заимствовать грамматическую форму из речи окружающих.
Более сложная задача -
самостоятельно образовывать формы нового слова по аналогии со знакомым
(жеребята, медвежата по аналогии со словоформой котята).
И наконец, более трудная
задача - оценивать грамматическую правильность своей и чужой речи, определять,
можно или нельзя так сказать.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.