Консультация для педагогов "Дизайн деятельность в детском саду"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 47 «Веселинка» города Димитровграда Ульяновской области»

Обобщение опыта работы:

«Дизайн деятельность в детском саду»

Как дать ребенку первые сведения о прекрасном в природе, в
быту, в произведениях искусства?  Сформировать предпосылки его
эстетического отношения к действительности? Рисование карандашами,
цветная аппликация, лепка, и конструирование из разных материалов
являются доступными средствами приобщения ребенка к изобразительной деятельности.
Естественно, не все дети станут художниками, но каждый сможет использовать свой

F художественный опыт в благоустройстве своей жизни по законам красоты и порядка. Именно это и является основной задачей и содержанием дизайн – деятельности.  
Задачи дизайн - деятельности:

F воспитывать у детей интерес, эстетическое отношение к окружающей действительности, произведениям искусства;

F приобщать к благоустройству и украшению своего игрового пространства, ближайшего окружения;

F развивать эстетическое восприятие мира, природы, художественного творчества взрослых и детей;

F развивать воображение детей, поддерживая проявления их фантазии, смелости в изложении собственных замыслов;

F привлекать детей к работе с разнообразными материалами, учить создавать грамотные и красивые работы.

Дизайн-деятельность может быть ориентирована как на эстетическую организацию пространства, так и на создание красивых полезных предметов, составляющих среду ребенка. Продукты детского дизайн – творчества могут быть
использованы детьми сразу же в играх и в быту.

Выделяют три типа дизайна:

G  плоскостной (аппликативно-графический),

G  объёмный (предметно-декоративный),

G  пространственный (архитектурно-художественный).

По каждому типу осуществляется три направления деятельности
(виды детского дизайна).

ü Первое направление – «аранжировки» - предполагает развитие традиций детских рукоделий с ориентацией на украшение одежды и декор интерьера. Это могут быть: композиции фито-дизайна, букеты, гербарии-картины, бижутерия из искусственного и природного материала, витражи и мозаики из цветного пластилина, игровые детали и элементы сюжетно-тематических,
сказочно-волшебных и орнаментальных композиций.

ü Второе направление  –  «дизайн одежды»  -  предполагает ознакомление детей с культурой одежды  и некоторыми доступными дошкольникам способами  создания рисунков  –  эскизов, фасонов и декоративной отделкой платья. На досуге дети рисуют эскизы костюмов для персонажей литературных произведений, мультфильмов, спектаклей. А также для себя  – одежды
повседневной и праздничной.

ü Третье направление – «декоративно-пространственный дизайн» - он ориентирует внимание детей на декоративном оформлении облика зданий и ландшафта, на эстетизацию культурно-игрового пространства, интерьеров групповых комнат, помещений к праздничным утренникам
детского сада. Дети приобретают дизайн-опыт при создании макетов комнат, домиков, используя подручные материалы.  

Основные этапы знакомства детей с дизайном таковы:

1.     Знакомство с основными  понятиями  дизайна (замысел, гармония, композиция)  и композиции  (пространство, линия, пятно, форма, цвет, фактура). 

2.     Знакомство с основными профессиями дизайн индустрии (модельер, стилист, архитектор)

3.      Изучение технологии выполнения различных творческих работ.

4.     Использование правил оформления  готового изделия.

5.     Введение технологий дизайна.

6.     Создание  изделий по собственному замыслу.

7.     Оценивание  результата своей работы.

Формы организации совместной дизайн-деятельности дошкольников:

Ø объединение в общую композицию (выставку) индивидуальных работ детей, выполненных по одной теме на фронтальных занятиях;

Ø работа группы детей «на одном листе»: фриз, панно и т. п., где каждый ребёнок выполняет свою часть листа, согласовывая её с работами сверстников;

Ø поэтапный характер работы типа «эстафеты», «конвейера».

Педагог – руководитель детей и непосредственный участник дизайн-деятельности организует выполнение:

·         заданий с установкой «дорисуй», «докрась», «дострой», где ребёнок проявляет себя «фрагментарно», подражая мастеру;

·         заданий с установкой на результат сотворчества, где он более самостоятелен;

·         заданий, требующих полной самостоятельности ребёнка в творческом поиске, где он уже сам планирует свои действия. Прямое руководство педагога в этом случае меняется на косвенное, опосредованно и тактично координирующее деятельность ребёнка.

Педагог должен помнить, что нельзя:

!         предъявлять к детям завышенные требования, перегружая заданиями значительной сложности и объёма.

!         Нельзя «улучшать» детские работы без ведома и согласия автора. (Устные рекомендации по доработке малыш охотно выполняет сам).

!         Нельзя останавливать его работу, предлагая другое задание, мешать исполнить задуманное до конца.

!         Нельзя захваливать или подчёркивать недостатки ребёнка. (Педагог поддерживает атмосферу доброжелательности, поощряя детей и группу в целом за успешную работу, например, крупной игрушкой, картиной, декоративным панно, игровым комплексом в интерьере, «сладким» подарком и т. п.)

Знакомство детей старшего дошкольного возраста элементам дизайна является эффективным, при соблюдении требований:

*        цикл ООД строить последовательно и включать в себя разные виды дизайн-деятельности;

*        донести до детей смысл и значения дизайн-деятельности, ее практической направленности;

*        практическое использование продуктов детской дизайн - деятельности в детском саду;

*        организация восприятия детьми образцов дизайн искусства;

*        организация взаимодействия ДОУ с семьей;

*        наличия необходимого материального оснащения по детскому дизайну.

В практике детского сада нередко смешивают содержания понятий: «изобразительная деятельность»  (с рукоделиями), «творческое конструирование» и
собственно деятельности «детского дизайна». Естественно, что эти ограничения условны, но вместе с тем следует отметить следующее: детская продукция после художественно-дидактических занятий складывается в папки и коробки и далее до востребования  –  это еще не детский дизайн. Так детская выставка (интерьер, декор и костюмы к праздникам, развлечениям, оформленные с их участием) могут являться объектами детского дизайна (декоративно-оформительской деятельностью).

Таким образом, искусство дизайна активно входит в жизнь. Если «дизайн для детей» является одним из направлений профессиональной  деятельности художников-дизайнеров, то «детский дизайн» связан с декоративной деятельностью самого ребенка по благоустройству окружающей его предметно-пространственной среды. Дети обращают внимание на окружающие объекты среды, которые им нравятся или не нравятся, отмечают разнообразие окраски, формы, величины, пропорций. Они могут собирать растения и минералы, использовать бумагу. Ткани и синтетические материалы, создавать из них аранжировки (букеты, гербарии, гирлянды) и образные композиции для украшения своего быта. Игры художественного содержания и сюжетно-ролевые побуждают детей к поискам гардероба для кукол (платья, шляпки, туфли), декора спектаклей, развлечений и праздничных утренников.  

Из занятий старшие дошкольники черпают знания и уже по одежде и поведению они могут судить о возрасте и профессии, вкусах и образе жизни людей. В старшем
дошкольном возрасте ребенок способен подбирать обстановку кукольных комнат не только по назначению (гостиная, кухня-столовая, спальня).  

Наблюдая и оценивая убранство комнат (дома, в детском саду), дети переносят доступные им принципы эстетического единства (сервиз, гарнитур мебели) и
художественной образности убранства в собственную практику создания кукольно-игрового интерьера.

Для введения в занятия элементов дизайна нужно расширять знания детей о свойствах различных материалов  (бумаги, картона, ткани пластмассы,
природных материалов и т. д.). Знакомить детей  с особенностями, возможностями различных художественных материалов и технологиями (рисование по  мокрой бумаге, рисование зубной пастой на цветной бумаге, набрызг, монотипии,
рисование пластилином, пальчиковая живопись, кляксография, коллаж, метод тычка.
чеканка, витражи). Это позволяет детям выбрать для воплощения своих замыслов наиболее подходящую технику или материал. 

Плодотворна дизайн –деятельность в художественно – игровых ситуациях, типа: «Театр мод», «Праздник шляп», «Бал в сказочном королевстве». Дети проявляют себя настоящими художниками-модельерами. Придуманные ими модели шляп, платьев, костюмов отличаются оригинальностью и индивидуальностью.  

Интересен и полезен дизайн композиций из природных  и искусственных материалов (зелень, сухостой, минералы, бумага, лоскут, дерево, синтетика и многое другое). Занимаясь с рукоделием из материалов живой и неживой природы, дети приобщаются к красоте.

Для более успешной работы по данному направлению, в нашем детском саду в текущем учебном году было проведено методическое объединение для педагогов нашего ДОУ по теме «Детский дизайн как средство развития творческой активности у детей дошкольного возраста» и организован  конкурс детских творческих центров «Дизайнеры-экспериментаторы».