Консультация
для педагогов
Проявление
социальной (лидерской) одарённости
в
игровой деятельности дошкольника
Неотъемлемым условием успешности
процесса развития и воспитания одаренных дошкольников является полноценное
общение детей со сверстниками и установление между ними эмоционально
благополучных отношений.
Некоторые особенности поведения и личности
одаренного ребенка могут привести к непониманию его сверстниками, конфликтности
их взаимоотношений, вплоть до изоляции ребенка со стороны детей, имеющих
обычный уровень развития способностей. Некоторые исследователи полагают, что в
основе многих особенностей поведения одаренных детей, нарушающих их отношения с
людьми, лежит неравномерность психического развития. Она проявляется в том, что
высокое развитие интеллектуальных способностей не всегда сопровождается
соответствующим высоким эмоциональным и социальным развитием.
Умственно одаренные дети часто
стремятся к дружбе со старшими детьми, в общении с которыми у них также могут
возникать различные трудности. Как правило, эти трудности обусловлены тем, что
старшие дети опережают их в физическом развитии и одаренному ребенку трудно
стать лидером в таком коллективе. А переживания по поводу того, что они не
могут сделать что-то, как старшие, иногда существенно сказываются на самооценке
одаренных детей, так как они весьма критичны к своим достижениям.
Существуют и противоположные данные
относительно особенностей социального взаимодействия и развития одаренных
детей. Они свидетельствуют о том, что ребенок с высоким уровнем развития
познавательных способностей проявляет себя как инициативный лидер, которого
другие дети предпочитают выбирать в качестве партнера по играм и занятиям. К.
Абромс указывает, что высокое познавательное и речевое развитие одаренных детей
способствует более раннему появлению у них социализированных форм проявления
агрессии, а также что просоциальное поведение (альтруизм) связано с высоким
уровнем умственного развития.
В зависимости от степени
предпочитаемости дети имеют различное положение в системе взаимоотношений. В
настоящее время в статусной структуре группы большинство авторов выделяет
четыре основные категории (подгруппы). Положение детей, входящих в I и II
подгруппы («звезды» и «предпочитаемые»), рассматривается как благоприятное, а в
III и IV («пренебрегаемые» и «изолированные») как неблагоприятное
и свидетельствующее о наличии различных трудностей или конфликтов
в общении с членами группы.
На положение ребенка в структуре
групповых взаимоотношений влияют многие факторы. В первую очередь оно зависит
от его успешности в игровой деятельности, умения организовывать игру, обогатить
ее сюжет и содержание. Оно обусловлено также и личностными качествами ребенка,
которые обеспечивают успешность, эмоционально благоприятный фон совместной
деятельности. На избирательные отношения дошкольников оказывает влияние и то,
насколько полно они удовлетворяют потребность друг друга в общении.
Дети старшего дошкольного возраста с
высокой и средней успешностью в индивидуальной познавательной деятельности, как
правило, имеют благоприятное положение в группе входят в категории «звезды» или
«предпочитаемые». Вместе с тем отмечается и тот факт, что дети с высокой
успешностью иногда попадали и в категорию «изолированные».
Оно зависит и от особенностей личности,
и от поведения ее, но во многом определяется целями, задачами совместной
деятельности, ее успешностью, ценностными ориентациями группы. Поэтому в
каких-то группах (или у отдельных ее членов) одаренные дети будут популярными и
пользоваться симпатией, а в других нет.
Деловые отношения в дошкольном возрасте
в первую очередь возникают в общении детей по поводу игры и проявляются
преимущественно в структуре игрового взаимодействия.
В группе детей с высоким уровнем
развития умственных способностей старшего дошкольного возраста в условиях
совместного воспитания и обучения складываются взаимоотношения, отличные от
взаимоотношений в обычной группе детского сада.
Наиболее ярко специфика взаимоотношений
одаренных детей выступает на уровне межличностных и деловых отношений.
Благополучно складывающиеся
взаимоотношения в группе умственно одаренных детей имеют свою специфику. Она
проявляется в том, что большая часть членов этой группы занимает в структуре
взаимоотношений благоприятное положение, и тем, что они объединены друг с
другом более интенсивными эмоционально-положительными привязанностями.
Благоприятно складывающиеся
межличностные отношения не исчерпывают специфику взаимоотношений в группе
одаренных детей.
В игровой ситуации одаренный ребенок не
стремится играть в одиночку. Он зачастую организовывает совместную игру,
вовлекая в нее большинство или всех членов группы. Уже на первоначальных этапах
совместной игры деловые отношения детей начинают приобретать характер
соперничества. Одаренный ребенок зачастую пытается настоять на том, чтобы
остальные играли именно в его игру, не предпринимает попыток договориться,
игнорирует предложения других детей, либо в преобразованном виде выдает за
свои. В ходе игры часто применяет индивидуальное решение.
При возникновении игровых конфликтов
одаренные дети, как правило, не стремятся к конструктивным деловым отношениям.
Если кто-нибудь из них видел (или считал), что предложенный другим ребенком
сюжет игры более интересен и поддерживается большинством, или находил свою роль
малоинтересной (а изменить ее не представлялось возможным), то в таких случаях
большинство детей пыталось воздействовать на партнеров в скрытой форме, а не в
прямом обсуждении конфликта. Как и у их сверстников, чаще всего бывают
«аргументы» и «словесные воздействия».
В старшем дошкольном возрасте наиболее
часто возникают конфликты по поводу правильности игровых действий, из-за ролей
и игрушек как атрибутов роли, крайне редко «по поводу выбора общей темы игры».
В группе же одаренных детей конфликты происходят в основном по поводу сюжета
игры и из-за ролей. Причем содержание и специфику конфликтной ситуации
определяет соперничество детей. Так, например, если в обычной группе детского
сада конфликт из-за ролей сводится к стремлению исполнять привлекательную роль
и нежеланию исполнять непривлекательную, то у одаренных детей он определялся их
стремлением к тому, чтобы роль другого не была самой привлекательной.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.