Организация проектной деятельности
в дошкольном образовательном учреждении
Подготовила: старший воспитатель
Арбекова Н. П.
В настоящее время в ДОУ активно внедряются инновационные технологии. Одной из
таких технологий является проектная деятельность(метод проектов).
Проект (от лат. рrojectus
– брошенный вперёд, выступающий, выдающийся вперёд) – это уникальная
деятельность, имеющая начало и конец во времени и направленная на
достижение заранее определённого результата или цели. Результатом проектной
деятельности является создание уникального продукта, к качеству которого
предъявляются определённые требования.
Уникальность деятельности при работе по педагогической технологии
заключается в свободном выборе формы работы с детьми (в том числе и
нетрадиционных), в использовании разнообразных методических и педагогических
приёмов, направленных не столько на развитие определённых навыков работы с
различными материалами, сколько на объединение общих усилий для достижения
единой цели.
Проекты в детском саду носят, как правило, обучающий характер. Дошкольники по
своему психофизиологическому развитию еще не способны самостоятельно от начала
до конца создать собственный проект. Поэтому обучение необходимым умениям и
навыкам является основной задачей воспитателей.
В настоящее время проекты классифицируются по разным признакам: по составу
участников; по целевой установке; по тематике; по срокам реализации.
Наиболее существенным является доминирующий вид деятельности.
В
практике дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:
- исследовательский - осуществляется исследовательский поиск, результаты
которого оформляются в виде какого-либо творческого продукта (газеты,
драматизации, картотеки опытов, детского дизайна и пр.).
- ролево-игровые - проект с элементами творческих игр, когда дети входят в
образ персонажей сказки и по своему решают поставленные проблемы;
- информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию о каком-то
объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют её, ориентируясь на
социальные интересы: оформление дизайна группы, витражи и т.п.;
- творческие: как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной
деятельности участников [1].
Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки, дизайна и рубрик
газеты, альбома, альманаха и пр., например «Театральная неделя».
Так
как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с
младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты.
Кроме того, используются и такие виды проектов, как:
- комплексные, например «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий»,
«Книжкина неделя»;
- межгрупповые, например «Математические коллажи», «Мир животных и птиц»,
«Времена года»;
- творческие, например «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки»,
«Мир природы», «Рябины России»;
- групповые, например «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир»,
«Весёлая астрономия»;
- индивидуальные, например «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты
бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;
- исследовательские, например «Мир воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и
здоровье».
Другими
признаками классификации являются:
- состав участников (групповой, подгрупповой, личный, семейный, парный и пр.);
-
продолжительность: краткосрочный - несколько занятий, 1-2 недели; средней
продолжительности - 1-3 месяца; долгосрочный - до 1 года (например, «Творчество
Пушкина» - на учебный год).
Основной целью проектной деятельности в детском саду является развитие свободной
творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами
исследовательской деятельности детей.
Задачи развития:
-
обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
-
развитие познавательных способностей;
-
развитие творческого воображения;
-
развитие творческого мышления;
-
развитие коммуникативных навыков.
Задачи проектной деятельности специфичны для каждого возраста.
В младшем дошкольном возрасте – это:
- вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
- активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с
педагогом);
- формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические
опыты).
В старшем дошкольном возрасте – это:
- формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
- развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью
взрослого, а затем и самостоятельно;
- формирование умения применять данные методы, способствующие решению
поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
- стимулирование желания пользоваться специальной терминологией, ведение
конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
В процессе внедрения проектного метода в ДОУ воспитатель выступает как
организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации,
консультант, эксперт. Воспитатель - основной руководитель проекта и
последующей исследовательской, игровой, художественной,
практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых
усилий детей в решении проблемы.
Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило,
осуществляется по следующим этапам:
- занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;
- комплексные блочно-тематические занятия;
- интеграция: частичная или полная;
- метод проектов, как форма организации образовательного пространства; как
метод развития творческого познавательного мышления [2].
Работа в данном направлении реализуется через обучение педагогов,
просветительскую работу с родителями, создания предметно- развивающей среды в
соответствии с требованиями метода проектов. Внедрение в практику указанной
технологии, предъявляет к педагогу определенные требования, как к творческой
личности, и специального обучения для повышения педагогического
профессионализма, т.к. научить ребенка проектировать может воспитатель,
владеющий методом проектов как технологией и как деятельностью по
сомоорганизации профессионального пространства.
План работы воспитателя по подготовке проекта может быть такой:
1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.
2. Разработка плана достижения цели (обсуждается план с родителями).
3.Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
4. Составление плана-схемы проекта.
5. Сбор, накопление материала.
6. Включение в план проекта занятий, игр и др. видов детской деятельности.
7. Домашние задания для самостоятельного выполнения.
8. Презентация проекта, открытое занятие [3].
Основные этапы метода проектов включают:
1.
Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную
для него задачу на определённый отрезок времени.
2.
Разработка проекта - план деятельности по достижению цели:
-
к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
-
в каких источниках можно найти информацию;
-
какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
-
с какими предметами научиться работать для достижения цели.
3.
Выполнение проекта - практическая часть.
4.
Подведение итогов - определение задач для новых проектов [4].
Этапы
работы над проектом:
Деятельность
педагога
Деятельность
детей
Первый этап:
Формулирует
проблему (цель). Определяется продукт проекта.
Вводит
в игровую (сюжетную) ситуацию.
Формулирует
задачу.
Вхождение
в проблему.
Вживание
в игровую ситуацию.
Принятие
задачи.
Дополнение
задач проекта.
2 этап
Помогает
в решении задачи.
Помогает
спланировать деятельность, организует деятельность.
Объединение
детей в рабочие группы.
3
этап
Практическая
помощь (по необходимости). Направляет и контролирует осуществление проекта.
Формирование
специфических знаний, умений навыков.
4 этап
Подготовка
к презентации.
Презентация.
Продукт
деятельности готовят к презентации.
Представляют
(зрителям или экспертам) продукт деятельности.
Таким образом, метод проектов в работе с дошкольниками сегодня - это
оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое
достойное место в системе дошкольного образования. Рассмотренные выше
методологические основы проектной деятельности дают представления о высокой
степени адаптивности инновационных технологий к специфике ДОУ.
Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов
интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить
самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей
самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете
или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов
действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для
активного участия родителей.
Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что
взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже
провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в
совместный проект. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению
и воспитанию, в конечном итоге, она должна способствовать развитию
индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики
и технологии образовательного процесса, способствовать личностному развитию
воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности.
Перспективность метода проектов в системе ДОУ заключается в том, что он дает
возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения,
обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, пытливости
ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности,
коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является
составляющими успешной личности.
Список
литературы
1. Евдокимова Е.С. Технология
проектирования в ДОУ / Е.С.Евдокимова. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 64 с.
2.
Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие // Л.С.
Кисилева, Т.А. Данилина, Т.С.Лагода и др. - М.: АРКТИ, 2003 - С.16.
3. Прокофьева Л.Б. Взгляд на качество
образования с позиций методологического подхода. Сборник научных трудов /
Л.Б.Прокофьева, Г.А.Воронина; под ред. И.М.Осмоловской. - М.: ИТиИП РАО, 2004.
- С.503.
4. Тимофеева Л.Л. Проектный метод в
детском саду / Л.Л.Тимофеева. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011.
- 80 с.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.