Консультация для педагогов ДОУ на тему: «Проектная деятельность детей дошкольного возраста»

               Консультация для педагогов ДОУ на тему:

 «Проектная деятельность детей дошкольного возраста»

Одним из эффективных методов работы с детьми дошкольного возраста является метод проектной деятельности, который основан на понимании роли личности ребенка в системе дошкольного образования. Метод проектов дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.

Проектная деятельность является проектной только в том случае, если прямое действие в той или иной ситуации оказывается невозможным. В ходе проектной деятельности дошкольник исследует различные варианты решения поставленной задачи и по определенным критериям выбирает оптимальный способ.                                                                                                     При организации проектной деятельности необходимо учитывать тот факт, что в дошкольном возрасте замысел ребенка, как правило, намного опережает его технические возможности. В связи с этим взрослые, в первую очередь родители, должны оказывать помощь дошкольнику при реализации замысла. Совместная деятельность позволяет детям и родителям лучше понять друг друга, установить доверительные отношения.

Общие особенности проектной деятельности:

§ Проектная деятельность разворачивается в проблемной ситуации, которая не может быть решена прямым действием. 

§ Участники проектной деятельности должны быть мотивированы. Педагог и  ребенок (дети) формулируют причину, по которой они включаются в исследование.

§ Проектная деятельность имеет адресный характер (ребенок выражает свое отношение, ищет адресата – человека, к которому обращено его высказывание в виде продукта). Проектная деятельность имеет ярко выраженную социальную окраску.

По продолжительности различают краткосрочные проекты, проекты средней продолжительности и долгосрочные проекты. Выделяют три основных вида проектной деятельности: исследовательскую, творческую, нормативную.

§ Исследовательская проектная деятельность.                                                           Цель: исследование предполагает получение ответа на вопрос о том, почему существует то или иное явление и как оно объясняется с точки зрения современного знания. 

Исследовательские проекты чаще всего носят индивидуальный характер и способствуют вовлечению ближайшего окружения ребенка (родители, друзья, братья и сестры).

Этапы:

1.   Создание ситуации, в ходе которой ребенок самостоятельно приходит к формулировке исследовательской задачи. Возможные стратегии поведения педагога:

1) создает одну и ту же проблемную ситуацию для всех детей, и в итоге формулируется общий исследовательский вопрос;

2) внимательное наблюдение за деятельностью детей, выявляющее сферы интересов каждого ребенка; создание особой ситуации, помогающей тому или иному ребенку сформулировать исследовательскую задачу;

 3) привлечение родителей, формулирующих совместно с ребенком исследовательскую задачу.  

2.   Оформление проекта ребенком при участии взрослого (вспомогательная функция). Страницы:

1) формулировка основного вопроса исследования;

2) важность поставленного вопроса;

3) выбор наиболее правильного (с точки зрения ребенка) ответа на вопрос; 4) возможные способы проверки предложенного ребенком ответа;

 5) результат проверки правильности ответа; 6) область применения проекта.

3.   Защита проекта.

4.   Выставка проектов, включение в ПРС группы.

Примеры: «Почему собаки кусают?», «Почему летают птицы?», «Почему времена года сменяют друг друга?» и др. 

§ Творческая проектная деятельность.

Цель: создание нового творческого продукта.                                                           Творческие проекты чаще всего носят коллективный характер (группа сверстников или родители); долгосрочны по срокам; более сложные по реализации (обсуждение и выбор идеи, отсутствие готовых способов реализации). 

Этапы:

1.   Подготовительная работа, в ходе которой педагог обсуждает с детьми возможные темы проектов (связь со значимыми социальными ситуациями в жизни детей и взрослых: праздники, сезонные изменения и т. д.).

2.   Определение мотивов участия детей в предстоящей деятельности. 

3.   Высказывание детьми идей реализации проекта.

4.   Зарисовка идей (предлагается воспитателем; после зарисовки дети предлагают идеи о том, что необходимо для реализации проекта).

5.   Демонстрация своих работ детьми. Рассказы о том, что изображено. Ответы на возникающие вопросы. В результате выбирается работа (идея), которая будет реализовываться в ходе творческого проекта.

6.   Информирование родителей. Идея проекта (рисунок) вывешивается на выставку.

7.   Реализация общего замысла. Коллективная работа выполняется по подгруппам при участии взрослого (решает технические проблемы).

8.   Социальная презентация, представление (продумывают педагоги).

9.   Презентация продукта творческого проекта.

Примеры: «Валентинки», «Альтернатива живой ели», «Уголок для конструирования» и др. 

§ Нормативная проектная деятельность.                                                                      Цель: развитие позитивной социализации детей.                                                  Нормативные проекты всегда инициируются педагогом, четко понимающим необходимость введения той или иной нормы. Нормативные ситуации, сопровождающие детей, можно разделить на три группы: а) запрещающие; б) позитивно нормирующие; в) поддерживающие инициативу ребенка, приводящие к созданию новой нормы – нормотворческие. Стратегия: минимизировать запрещающие ситуации и увеличить количество ситуаций, поддерживающих детскую инициативу. 

Этапы:

1.   Выявление воспитателем ситуаций. Ситуации должны либо часто повторяться, либо характеризоваться нежелательными формами поведения детей.

2.   Инициирование педагогом обсуждения вариантов поведения в той или иной ситуации и нежелательных последствий. 

3.   Изображение детьми нежелательных последствий неприемлемого поведения. Символические рисунки, выполненные детьми, позволяют сформировать у них отрицательное отношение к ситуации.  

4.   Обсуждение рисунков (рассказы детей).

5.   Обдумывание детьми вариантов поведения, позволяющего избежать нежелательных последствий той или иной ситуации. Выбор детьми оптимального варианта (после всех высказываний) – создание правила (возможна незначительная корректировка взрослого).

6.   Зарисовка детьми правила.

7.   Объяснение рисунка детьми. Рисунок должен указывать на признак ситуации и адекватный способ действия.

8.   Придумывание «знака» правила с последующим вклеиванием в альбом правил.

Примеры: «Как вести себя в ходе игры», «Как пользоваться ножницами» и др. 

Помимо вышеперечисленных видов проектной деятельности (основных) выделяют следующие: 

§ Исследовательско-творческий проект (дети экспериментируют, затем оформляют результаты в виде стенгазеты, детского дизайна, драматизации и пр.).

§ Ролево-игровой проект (включение элементов творческих игр, в ходе которых дети входят в образ персонажей сказки, решая при этом поставленную проблему).

§ Информационно-практико-ориентированный проект: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.). 

§ Комплексный проект;

§ Межгрупповой проект, групповой проект;

§  Индивидуальный проект.  

МОДЕЛЬ РАЗРАБОТКИ ПРОЕКТА