Консультация для педагогов групп раннего возраста «С чего нужно начинать учить ребенка играть?»

Консультация для педагогов групп раннего возраста

«С чего нужно начинать учить ребенка играть?»

Прежде всего заинтересуйте малыша иг­рой. Для начала взрослый может сам разыграть перед ним какую-нибудь про­стенькую ситуацию: кормление или ку­пание куклы, прогулку с ней, катание на машине и т. п. Можно перевести в игровой план любимый ребенком стишок, в кото­ром есть сюжет, или разыграть сказку.

Но ни в коем случае игра не должна превратиться в занятие. Недостаточно просто показать ребенку набор игровых действий и надеяться, что он сразу же заиграет. Чтобы увлечь ребенка, взрослый должен быть увлечен сам. Ведь малыш не только подражает его действиям, но и заражается его эмоциональным состоя­нием. А игра — это прежде всего удовольствие. Покажите ребенку, что вам очень нравится играть. Лишь на первый взгляд кажется, что играть — это просто. Игра — творческий акт, в котором тво­рят все его участники, в том числе и взрослые.

Однажды в доме ребенка мы наблю­дали печальную картину. В ходе обсле­дования детей выяснилось: все ребята играют совершенно одинаково. Создава­лось впечатление, что это будто переве­денные через копирку однотипные наборы действий, даже их рисунок, манера ис­полнения были похожи у всех детей. Внешне их действия выглядели игровы­ми, но игра была мертва. Ни малейше­го отклонения от стандарта, ни одного интересного замещения или оригинальной ситуации. Причина оказалась проста: обучение игре проводили с детьми в жесткой урочной форме, т. е. взрослый уводил ребенка в кабинет и обучал его игровым действиям как арифметике, оста­ваясь при этом бесстрастным и равно­душным.

Разумеется, усвоив навыки такой игры, дети и сами остаются бесстрастными и равнодушными, способными лишь меха­нически выполнять предложения, а то и требования взрослых. Задача же взросло­го — вложить душу в игру малыша; в противном случае никакие игровые на­выки не сделают игру творческой.

Постарайтесь подключить ребенка к сво­ей игре. Малыш не сразу начнет играть самостоятельно. Игровой мотив лишь по­степенно присваивается по мере заинтере­сованности игрой и овладения простыми игровыми навыками. Как и во всяком новом деле, ребенку требуется соучастие взрослого, его поддержка и поощрение.

Иногда у ребенка могут возникнуть за­труднения с выполнением каких-то дейст­вий, что может тормозить игру. Напри­мер, трудно взять игрушечную ложку или чашку и поднести эти предметы ко рту куклы. В этом случае взрослый, не акцен­тируя внимания на неумении малыша, может мягко взять его руку в свою и со­вершить действие вместе. Естественно, никакого насилия здесь быть не должно. Как правило, достаточно бывает одного- двух показов, чтобы ребенок начал повторять действие взрослого. Первые игровые действия должны осуществляться с реали­стическими игрушками (имеющими сход­ство с настоящими предметами). Не сле­дует сразу же вводить сюжет с новой игрушкой. Ребенок прежде всего должен сам освоить ее: повертеть, постучать ею, даже попробовать «на вкус». Такое иссле­дование предмета его естественная по­требность. После того как исследователь­ское любопытство будет удовлетворено, можно показать ребенку новый способ действия с предметом.

Начинать игру лучше всего с любимой игрушкой малыша, с той, с которой у него сложилась особая эмоциональная связь. Каждой кукле, собачке можно дать имя, кличку и спросить у ребенка, нравится ли ему. Игрушки, которые бу­дут выполнять роль персонажа в игре, должны иметь свою индивидуальность: они могут быть веселыми, капризными и т. п. Тогда и игра с каждой будет строиться индивидуально.

Наблюдения показывают: малыши, умеющие воспроизводить некоторые игро­вые действия, надолго «застревают» на них — по нескольку десятков раз подряд однотипно кормят куклу или однообразно помешивают ложкой в кастрюльке. На раннем этапе игры это неизбежно: ре­бенок отрабатывает схему игры, она для него — не только увлекательное заня­тие, но и труд. Бесконечное повторение одних и тех же действий характерно для всего поведения ребенка раннего возраста. Нужно дать малышу освоиться в новой для него действительности. Однако если в течение нескольких недель ребе­нок без конца повторяется, нужно помочь ему внести разнообразие в игру. Спросите малыша, что кушает его кукла, по­могите найти ответ, предложите покор­мить ее чем-нибудь еще, поговорите с ней от лица ребенка, ответьте за нее.

Одна из причин, по которой ребенок задерживается на стадии манипуляций с игрушками, заключается в том, что он еще не умеет планировать игру. Игровое действие имеет сложности, несмотря на свою внешнюю простоту. В отличие от реального утилитарного действия оно не регулируется результатом. Так, если ре­бенок что-то ест, он прекращает это действие тогда, когда чувствует насыще­ние. Засыпает и просыпается он тоже исходя из потребности своего организма. Другие режимные действия регулируются взрослым. Игра же нацелена не на резуль­тат, а на процесс. Определить, когда следует переходить к следующему игро­вому действию, ребенку двух-трех лет бывает трудно: во внешнем плане ничто не сигнализирует о том, что следует пре­кратить кормление куклы. Вот он и под­носит без конца ложку к ее рту. Для того чтобы игра ребенка раннего возраста была полноценной, нужно строить не отдельные игровые действия, а их после­довательность. С самого начала следует закладывать в игру элементы планирова­ния, схемы переходов от одного дейст­вия к другому. На первых этапах разви­тия игры такие схемы могут быть двух­членными. Например, взрослый, разыгры­вая перед ребенком сценку кормления куклы, предварительно готовит для нее еду, а затем уже кормит, объясняя попутно смысл и последовательность сво­их действий. Так, он говорит: «Машень­ка наша хочет кушать. Мы сначала сва­рим кашку, а потом ее покормим. Где у нас кастрюлька?» Взрослый с помощью ребенка варит кашку и сообщает: «Все, сварили кашку. Кушай, Машенька». Так на глазах малыша в игре связываются два действия, одно из которых обслу­живает другое. Точно так же вместо бесцельного складывания кубиков мож­но вместе построить кроватку для того, чтобы положить в нее куклу спать, или привезти в машине «кирпичи», чтобы построить дом и поселить в нем петушка. В ходе таких совместных игр ребенок учится выполнять одно действие ради другого, удерживать цель игры. При этом полезно словами обозначать оконча­ние одного действия и начало другого, например: «Мы с тобой уже одели куклу, а теперь пойдем с ней гулять». Мож­но ненавязчиво поинтересоваться у малы­ша, что он сам хочет сделать дальше. Это поможет ему действовать более целенаправленно. В дальнейшем он сам сможет обозначать цель и результат своего действия. Постепенно некоторые игровые действия могут сворачиваться и фиксироваться ребенком в чисто речевом плане, в форме таких высказываний: «Уже поела», «Уже погуляла».

         Постепенно взрослый сокращает свою активность, уступая ребенку первенство в игре. Спустя некоторое время малыш уже не будет нуждаться в его постоян­ном участии. И все же присутствие взрослого, внимание еще долго будет ему полезным, потому что ребенок не всегда сам может оценить достигнутое.

Открывая ребенку увлекательный мир игры и помня о том, что игра должна доставлять малышу прежде всего удо­вольствие, родители и воспитатели могут вводить в нее элементы дидактики, позволяющие развивать детское мышле­ние, восприятие, память. Специальные занятия на развитие этих психических процессов в таком раннем возрасте лучше свести к минимуму. При правильно ор­ганизованном общении детей со взрослы­ми, в ходе их совместной деятельности с предметами разного назначения разви­тие всех этих процессов в игре происхо­дит успешнее, нежели на занятиях, тем более коллективных, где ребенок должен слепо выполнять инструкцию взрослого, не понимая его цели. Особенно благо­творна в этом смысле игра, где освоение форм, размеров, соотношения цветов пред­метов и т. п. включено в деятельность, интересную и осмысленную для малы­ша. После того как ребенок научится совершать первые игровые действия и у него появится желание играть, в игру можно вводить предметы разных разме­ров, которые можно сравнивать между собой (например, большую и маленькую куклу, объяснить, чем они отличаются друг от друга). Можно совместно обыграть ситуации: кормление игрушек из разной по величине посуды, катание их на раз­ных машинках, укладывание спать на разных кроватках, обсуждая с ребенком варианты ситуаций, включая шутливые эпизоды путаницы и т. п. Разумеется, для этого в игровом уголке подбираются соответствующие игрушки. Постепенно малыш усвоит понятия «большой» и «ма­ленький», научится сравнивать предметы по величине. Дома такая игра может разворачиваться на кухне, где мама гото­вит еду для семьи, а малыш рядом с ней — для своих кукол и зверей. Игра в «большое и маленькое» может на неко­торое время стать отдельным увлечением ребенка.

Точно так же можно начать обыгры­вать понятие цвета. В раннем возрасте дети усваивают такие основные цвета, как красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый. Разложив на столе ку­кольную одежду разных цветов, можно от лица куклы сказать, что она сегодня хо­чет надеть красное платьице и красные туфельки. Вместе с ребенком взрослый на­ходит эти предметы, надевает их, повторяя название цвета, и отправляется с ней гу­лять. Постепенно набор цветов расши­ряется. Важно только не перегружать па­мять малыша слишком большим объемом информации и не вводить одновременно несколько новых понятий. Если ребенок не сразу запоминает их, не нужно ру­гать его, силой внушать правильное решение. Каждый малыш развивается сво­им, индивидуальным темпом и рано или поздно научится всему. А порицания или оскорбления могут надолго отбить у него охоту играть. Если взрослый чувствует, что ребенок еще не готов к усвоению нового, пусть не огорчается, не требует от малыша невозможного. Лучше вернуть­ся к этой игре через неделю, месяц, за это время малыш может «созреть» и легко понять то, что упорно и безнадежно пытались в него вложить.

Уже с одного года в игру можно вво­дить элементы конструирования, разви­вающие наглядно-образное мышление, восприятие, умение соотносить формы предметов, мелкую моторику. Очень по­лезны в этом отношении наборы строи­тельных материалов. После того как ре­бенок вдоволь наиграется с ними доступ­ными для него способами (вкладыва­ние и выкладывание их в баночки, ве­дерки, коробки и т. п.), предложите ему построить домик из кубиков для собачки, машинку, стол, стулья для кукол и при­гласить их в гости. Ваша фантазия под­скажет разные сюжетные ходы в этом направлении. Не следует строить громозд­кие сооружения, в процессе строительства ребенок может потерять цель игры или утомиться. Для начала можно использо­вать 2—3 элемента конструктора, такие, как кубик, параллелепипед, позднее — призму. Естественно, не называть эти фигуры научными терминами, лучше обо­значить их так, чтобы ребенок мог сравнить название с теми предметами, которые ему знакомы: кубик, кирпичик, крыша.