КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ
ПЕДАГОГОВ
«МЕТОДИКА
ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕСКАЗУ»
Обучение
пересказу способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия,
памяти, внимания, мышления, а также воспитывает в ребенке положительные
качества личности: доброту, отзывчивость, толерантность и др. Пересказ
литературных произведений в детском саду - это средство развития речи на основе
образца; вид работы детей, суть которого заключается в связном изложении
прослушанного текста. Пересказу необходимо обучать детей только после 5 лет,
так как в это время у детей закладываются основы монологической речи. До этого
возраста необходимо проводить подготовительные упражнения. Уже во второй
младшей группе педагог учит детей следить за развитием действия в сказке,
рассказе; называть и сочувствовать героям произведения. Речевая деятельность
детей, связанная с пересказом, выступает первоначально в форме ответов на
вопросы, можно также привлекать детей к совместному пересказу с педагогом,
побуждая произносить отдельные слова или предложения (при повторном
рассказывании воспитателем сказки). Эта работа ведется на занятиях по
ознакомлению с художественной литературой. Начиная со средней группы,
проводятся специально организованные занятия по пересказу. Пересказ является
новым видом речевой деятельности. Необходимо учитывать особенности детского
восприятия литературно-художественных произведений, а также особенности
процессов мышления, речи, уровень развития внимания. На самых первых занятиях
детям предлагают пересказывать сказки, хорошо знакомые им ранее, а на
последующих – новые, только что прослушанные тексты. Чтобы воспринять
литературное произведение и воспроизвести его в пересказе дети 4- 5 лет
нуждаются в помощи педагога. Им сложно самим вникнуть в суть описанных событий,
проследить логическую связь между частями рассказа или сказки. Поэтому в
изложении детей могут возникать пропуски, искажении, перестановки материала, и
тогда пересказ не будет соответствовать содержанию и структуре оригинала.
Ребенок еще не умеет самостоятельно вычленять образные описания, сравнения и
опускает их.
Дети
5-6 лет при пересказе литературных произведений способны проявить большую, чем
младшие дошкольники, самостоятельность и активность. В этом возрасте
совершенствуется процесс восприятия и эмоционального освоения художественных
произведений. Старшие дошкольники свободнее ориентируются в литературном
материале, у них расширяется словарь, усиливается языковое чутье, внимание и
интерес к образному слову. Дети уже могут использовать собственные, удачно найденные
образные выражения, которые лексически и синтаксически близки к языку
художественного произведения. Сказки и рассказы, рекомендуемые для пересказа в
старшей группе, несколько сложнее по своей структуре, языковому материалу и
количеству действующих лиц, чем тексты для средней группы.
В
подготовительной к школе группе на занятиях по пересказу закрепляют и
совершенствуют речевые умения и навыки, полученные детьми в старшей группе.
Дошкольники продолжают учиться излагать мысли связно, последовательно, полно,
без искажения, пропусков, повторений. Совершенствуются умения детей
эмоционально, с различными интонациями передавать диалоги действующих лиц,
использовать в пересказах смысловые ударения, паузы, определенные
художественные средства, характерные для сказок (зачин, повторы и т.д.). Дети
учатся говорить не торопясь, достаточно громко, без напряжения. Повышается
самостоятельность детей. Пересказ не самоцель, а средство речевого развития
дошкольников.
Поэтому
существуют определенные требования к литературному тексту для пересказа, суть
которых заключается в следующем:
ü доступное, понятное детям содержание;
ü разнообразие жанров;
ü четкая композиция;
ü простой и грамотный язык с использованием
разнообразным языковых средств;
ü небольшой объем.
Кроме
этого, каждое произведение должно учить чему-то полезному, развивать в ребенке
положительные черты личности (доброту, отзывчивость, толерантность).
Целесообразно для пересказа использовать несколько жанров: рассказ и описание,
народную и авторскую сказку. Сказки можно выбирать разные: короткие ("Лиса
и кувшин") и длинные ("Гуси-лебеди"). Стихотворение не годится
для пересказа – не следует нарушать единство формы и содержания, воспитывать
невнимание к поэтической форме. Опыт показывает, что дети стремятся рассказать
стихотворный текст наизусть. Дошкольники хорошо пересказывают литературное
произведение, если рассказ их захватывает, вызывает сильные переживания,
становится им близким, даже если содержание и не относится к их
непосредственному опыту. Следовательно, для пересказа лучше подбирать тексты,
связанные с привычными для детей ситуациями, или такие, которые могут
активизировать их воображение и повлиять на чувства. При этом работа
воображения должна опираться на имеющиеся у дошкольников представления и простейшие
понятия. Детям легче осмыслить рассказ, если он построен таким образом, что
между его частями прослеживается логическая связь, одна часть подводит к другой
и разъясняет ее, а излишние подробности не мешают понять основное в
произведении. Язык произведений, которые мы читаем и предлагаем для пересказа
детям, должен быть для них образцом. Очень хороши в этом смысле произведения
Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского. Очень важно обращать внимание на грамматическую
структуру выбираемого для пересказа произведения. Детям дошкольного возраста
еще недоступны сложные и длинные предложения, причастные и деепричастные
обороты, вводные предложения, сложные метафоры. Очень сложен для детей такой
тип речи, как описание. Часто старшие дошкольники начинают пересказ с завязки,
опуская разного рода описания. Это объясняется тем, что в памяти детей ярче
сохраняется то, что сильнее задело чувства. Это нисколько не противоречит тому,
что дети, если в их представлениях есть яркий образ, иногда дополняют свой
пересказ описанием, которого может и не быть, например, в сказке. В процессе
наблюдений выяснилось, что если у детей есть представление о предмете или
явлении, описываемом в рассказе, то они без затруднения и с интересом дают его
описание. Если же внимание детей сосредоточено на сюжете, то они пропускают
описательные места.
При
подборе литературных текстов для пересказа следует, прежде всего, учитывать их
содержание, доступность, динамичность и эмоциональность. При этом также важно
помнить, что размер произведения влияет на восприятие, усвояемость и качество
пересказа.
Относительно
этого параметра произведения, отбираемого для пересказа, необходимо учитывать
следующее:
ü если пересказ проводился уже в средней
группе, то в старшей группе во втором полугодии дети после вторичного прочтения
педагогом произведения могут правильно, последовательно и достаточно полно
воспроизвести длинный рассказ или сказку без дополнительных вопросов
воспитателя;
ü в начале работы качество детских
пересказов зависит от величины произведения. Как показывает практика, из
равноценных по сложности и динамичности произведений более короткие дети
пересказывают последовательнее, точнее и полнее, чем длинные.
Работа по
обучению пересказу должна вестись систематично (примерно 1–2 раза в месяц как
часть занятия). Занятие по пересказу имеет следующую типовую структуру:
1.
Вводная часть. Подготовка детей к восприятию нового произведения, главным
образом его идеи (оживление аналогичного личного опыта детей, показ картинки и
др.).
Задачи:
ü выяснить знания детей по теме
произведения;
ü обеспечить понимание слов и выражений,
которые будут в тексте;
ü расширить представления детей о предмете,
о котором идет речь в произведении;
ü обеспечить эмоциональный настрой детей
пред слушанием произведения.
2.
Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе. Для того, чтобы
обеспечить свободное художественное восприятие. Эти два этапа опускаются, если
произведение уже хорошо знакомо детям.
3.
Подготовительная беседа (анализ произведения).
Цели:
ü уточнение содержания (главным образом идеи
и характеристик образов, последовательности событий);
ü привлечение внимания к языку (ненавязчиво
подчеркнуть точные определения, сравнения, фразеологизмы);
ü активная подготовка к выразительному
пересказу (работа над прямой речью действующих лиц, осмысление интонаций,
ударений, темпа, особенно в важных композиционных моментах). Все эти цели
решаются в единстве, при последовательном анализе текста по ходу его сюжета.
4.
Повторное чтение, суммирующее результаты разбора. При этом уместна установка на
пересказ, например: «Вслушивайтесь, как я читаю». Вторичное чтение должно быть
более медленным по сравнению с первым.
5.
Пауза для подготовки детей к ответам, для запоминания текста (несколько
секунд).
6.
Пересказ (3—7 человек). Активное руководство воспитателя. В конце вызвать
ребенка с наиболее яркой речью или использовать эмоциональные приемы (пересказ
по ролям, инсценировка).
7.
Анализ пересказов детей. Анализируется подробно первый пересказ, остальные –
менее подробно; в подготовительной группе к анализу привлекаются сами дети).
Нужно помнить, что оценка творческой художественной деятельности, какой
является пересказ, должна быть особенно тактичной, допускающей вариативность
исполнения. Следует подсказать детям подходящие формулировки их оценочных
суждений: «Мне кажется...», «Я советую Сереже...», «А может быть, лучше...»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.