Консультация для педагогов на тему: "Подбор и описание коррекционной программы для ребенка 7 лет".

Содержание

1.  Сбор анамнеза……………………………………………………….3

2. Описание основных демографических характеристик респондента……………………………………………………………..4

3.Беседа по рисунку с респондентом…………………………………5

4.Заключение по респонденту на основании диагностики

рисуночной (шестишаговой, формально-динамической, символике цвета, числа, изображения, переносов)……………………………………………….6

4.1. Заключение по респонденту на основании  схемы Кенига…...7

4.2.Заключение по респонденту на основании типологии Символдрамы……………………………………………………………………9

4.3. Заключение по респонденту на основании типологии

Малкиной – Пых…………………………………………………………………10

4.4. Заключение по респонденту на основании глазных ключей доступа (в процессе беседы)…………………………………………………….11

4.5. Заключение по респонденту на основании интегративной психотерапии…………………………………………………………………….12

5. Подбор и описание коррекционной программы……………….13

Список литературы…………………………………………………...15

1.Сбор анамнеза.

                                   Вопросы и ответы.

(Вопросы задавались клиенту и ее маме)

1.Перечичлите Ф.И.О. близких людей? Маму зовут Бородина Светлана Николаевна. Папу зовут Бородин Валерий Петрович. Брата зовут Бородин Николай Валерьевич. Сестру зовут Бородина Ольга Валерьевна.

2. Укажите, кем работают ваши близкие? Мама работает младшим воспитателем в МБДОУ. Папа работает на заводе. Брат работает на заводе. Сестра учится в техникуме.

3.Укажите возраст ваших близких? Маме 44 лет. Папе 46. Брату 24 лет. Сестре 18 лет.

4. Укажите, какие  главные особенности характера близких? Мама добрая, папа уделяет мало внимания, брат и сестра живут своей жизнью.

5. Как называют вас близкие обычно и когда сердятся на вас? Всегда называют Дашей.

6. Ф.И.О. и  дата рождения респондента? Бородина Дарья Валерьевна. Родилась 11.01.2007.

7. Как протекала беременность у мамы? Нормально, без осложнений. Роды (кесарево сечение).

8. Какая была социальная ситуация во время беременности и после нее? Удовлетворительная.

9. Был ли ваш ребенок на грудном вскармливании? Нет.

10. Кто ухаживал за ребенком в детстве? Мама.

11. Какие отношения были между родителями? Удовлетворительные.

12. Какое отношение к ребенку было у каждого из родителей? Мама больше любит и уделяет внимания, чем папа.

13. С какого возраста Даша посещает МБДОУ? С 3х лет.

14.Какие трудности у вашего ребенка? Гиперактивная, проявляет вербальную и невербальную агрессию в отношениях «ребенок-ребенок».

15. Какие были у ребенка  заболевания? Ангина, простудные заболевания, ветрянка, открытое овальное окно.

16. Даша, какое у тебя самое яркое воспоминание из детства? Поход с мамой в цирк.

17. Даша, какие у тебя есть трудности? С Дашей не хотят дружить дети.

18. Обращались ли вы прежде к психологу? Нет.

2.Описание основных демографических характеристик респондента.

Ф.И.О.- Бородина Дарья Валерьевна.

Пол - женский.

Посещает МБДОУ.

Возраст- 6 лет.

3.Беседа по рисунку с респондентом.

Дата исследования 3.12.2012

Время исследования: начало 10.00 конец 10.30

Вопросы к респонденту и ответы.

1.     Любите ли Вы цветы? Да.

2.     Какой цветок является Вашим любимым? Тюльпан.

3.     Почему Вам нравится именно этот цветок? Красивый.

4.     Где находится Ваш цветок? ( Не могла сразу выбрать цветок). На поле среди других цветов (цветиков - семицветиков, аленьких цветов, ромашек, роз, маков). Эти цветы всех цветов радуги, кроме зеленого и коричневого цветов.

5.      Какие части у него есть? Стебель, листья, лепестки, сердцевина.

6.     Как выглядит каждая из этих частей цветка? У цветка семь лепестков красного, синего, желтого, белого, голубого, черного, оранжевого цветов. Лепестки овальной формы и большие. Листья желтые, большие и треугольной формы. Стебель черного цвета. Сердцевина желтая.

7.     Есть ли у цветка какие-нибудь дополнительные характеристики? Цветок здоровый, огромный, может упасть на голову, как сосулька. Очень тяжелый, никто не может его поднять. К цветку прилетают бабочки и кушают нектар.

8.     Какие чувства и мысли возникают у Вас, когда Вы представляете этот цветок? Хорошее настроение. Хочется сделать зелье с цветка. Выпив это зелье, человек может вырасти огромным, как «Алиса в стране чудес» из сказки.

9.     Соответствует ли нарисованный Вами цветок, тому, который Вы представляли? Да. Долго не могла выбрать один цветок из всех.

4.Заключение по респонденту на основании диагностики  рисуночной (шестишаговой, формально-динамической, символике цвета, числа, изображения, переносов).

Респондент нарисовал тюльпан - анальные фиксации.

Рисунок расположен с левой стороны- человек живет своими эмоциями, рациональность не развита.

Выбор вертикального формата свидетельствует о целеустремленности, аккуратности, дисциплинированности принимать других людей, энергичности, ориентированности на успех и способности сконцентрироваться на каком то - деле. Это интенсивный тип личности. Цветок частично не соответствует ботанике цветка, так как человек полностью не знает себя.

Стебель – символ стержня личности. Прямой стебель символизирует мужское начало ( анимус), изогнутый женский (анима). В нарисованном цветке  прямой стебель, что говорит о мужском начале. Важно соотношение между стеблем и головкой цветка. Также стебель символизирует тело человека. Стебель нарисован тонким, черного цвета и на нем есть штрихи -   может  указывать на проблемы со здоровьем (гиперактивность), внутренние конфликты (нерешенные проблемы) и демонстративность поведения.

Листья символизируют витальую или жизненную силу, а также руки. На рисунке изображены трое больших листьев желтого цвета, один слева и 2 справа. Число «три»- это число полноты, совершенства, «три» символизирует развитие, цикл, динамику. Желтый цвет вообще символизирует “зрелость” плода в отличие от “незрелости” зеленого цвета. Желтого цвета цыпленок. Желтые насекомые - осы, пчелы и шмели. Желтые животные - львы, тигры, жирафы, у которых желтая окраска шерсти служит для маскировки среди желтых песков пустынь и саванн. Это показывает экстравертированную, работоспособную, энергичную личность.  Листы на рисунке расположены вверх, что говорит о порыве, энтузиазме и стремлении к доминированию.

 Наличие трех остроконечных лепестков указывает на то, что человек может проявлять агрессивное поведение. Использование штрихов  на лепестках показывает защиту личности по отношению к внешнему миру. Два лепестка раскрашены коричневым цветом - свидетельствует о зависимости от матери.

Цветок завис в воздухе, что показывает оторванность от своих корней (матери, родины).

Белый фон рисунка соответствует чистоте, гармонии, непорочности. Белый цвет образуется при наложении всех цветов (симбиоз цветов) – это единство начало и конца.

4.1. Заключение по респонденту на основании схемы Кенига.

Структура личности	Проявление «Шизойдной, нарциссической, депрессивной, навязчивой, фобической, истерической личности».
Отношение к реальности	У респондента проявляется истерической структура личности, так как многим интересуется и увлеченность быстро ослабевает.
Восприятие	Проявляется депрессивная структура личности, так как часто не думает о будущем. Непосредственное удовлетворение объекта  важнее, чем то, что будет с объектом потом.
Реакции, принятие решений	У респондента проявляется истерической структура личности, так как  начинает действовать, не продумав и не взвесив все до конца.
Отношение к детям (коллегам) в МБДОУ	У респондента проявляется истерической структура личности, так как  девочке свойственно стремление к конкуренции.
Творческие способности и особенности мышления	У респондента проявляется истерическая структура личности, так как  интересуется и многим восхищается. Мышление более образно. Сновидения полны ярких, впечатляющих образов, необычных взаимосвязей и открытий. Им бывает легко связать происходящее во сне с реальной жизнью, что делает продуктивным анализ сновидений.
Динамика труда	У респондента проявляется истерическая структура личности, так как  увлеченность  вначале велика, но потом быстро ослабевает.
Производитель­ность труда	У респондента проявляется истерическая и навязчивая структура личности, так как  широта интересов, одержимость новой идеей истерической структуры может быть оптимально использована, а быстрое ослабление интереса компенсируется настойчивостью навязчивой структуры. Навязчивая структура компенсирует также фрагментар­ность восприятия истерической структуры.
Одежда	У респондента проявляется шизойдная структура личности, так как  подчеркивает свою индивидуальность, которая отличает ее от других людей. Иногда демонстрируют ее эксцентрической одеждой.

Заключение: У респондента наиболее часто проявляется истерическая структура личности.

4.3. Заключение по респонденту на основании типологии символдрамы.

Респондент нарисовал тюльпан – показывает фиксацию на анальной стадии развития в соответствии с психосексуальными стадиями развития З.Фрейда. В нарисованном цветке  прямой стебель, что говорит о мужском начале, недостатке развития гибкого поведения в отношениях с окружающими и недостатке умения вести себя в соответствии с ситуацией, с социальными нормами. В нарисованном цветке острые лепестки, что говорит о проявлении агрессии к окружающим. Следовательно, респонденту предлагается пройти курс символдрамы начиная со следующих основных мотивов:

1.     «Луг», как исходный образ каждого психотерапевтического сеанса;

2.     «Следование вдоль ручья» вверх или вниз по течению;

3.     «Подъем в гору» с целью увидеть ее с вершины панорамы;

4.     «Обследование дома»;

5.     «Опушка леса».

Так как у респондента проявляется агрессивно- экспансивная проблематика, актуально- насущные конфликты ему рекомендуются такие мотивы, как:

6.     «Окно»;

7.     «Ландшафт»;

8.     «Фигуры в облаках».

Мотив луга, как начальный, имеет большое значение для символдрамы. К нему примыкают другие мотивы, которые естественным образом связаны с лугом. Пациент может найти" ручей, который протекает через луг. Ручей тоже необходимо описать. Если пациент захочет, он может приблизиться к ручью и сделать с водой то, что ему захочется: свесить в воду ноги, смочить лоб, спуститься в ручей или искупаться в нем, половить рыбу и т. п.

Задача психотерапевта при этом — занимать по отношению к пациенту принципиально разрешительную позицию. Пациенту предоставляется возможность осуществить его желания, дается свобода следовать спонтанным импульсам. Тем самым пациенту дается возможность открыто проявить дремлющие в глубине души тенденции поведения и в соответствии с ними творчески оформить и развить предлагаемый каждый раз мотив.

Во время занятия терапевт предлагает пациенту по возможности сообщать подряд обо всех всплывающих образах. Психотерапевт постоянно поддерживает взаимосвязь (раппорт) с пациентом. На примере луга терапевт учится прорисовывать в своем собственном воображении образы фантазии пациента и весь мир его образных представлений. Это необходимая предпосылка для более глубокого понимания и эмпатического переживания с пациентом.

4.4. Заключение по респонденту на основании типологии Малкиной-Пых.

В процессе сбора данных о респонденте и наблюдения за ним у него не выявлено никаких психосоматических расстройств. У девочки не проявляются никакие конверсионные симптомы, например такие как: истерические параличи и парестезии, психогенная слепота и глухота, рвота, болевые феномены. У респондента не проявляются никакие функциональные синдромы, например такие  как: неопределенность жалоб, которые могут затрагивать сердечно - сосудистую систему, желудочно-кишечный тракт, двигательный аппарат, органы дыхания или мочеполовую систему. У клиента не проявляются никакие психосоматозы, например такие как: бронхиальная астма, язвенный колит, эссенциальная гипертония, нейродермит, ревматоидный артрит, язва двенадцатиперстной кишки, гипертиреоз.

4.5. Заключение по респонденту на основании глазных ключей доступа (в процессе беседы).

Легко обнаружить, когда человек думает картинками, звуками или ощущениями. Мы систематически передвигаем свои глаза в различных направлениях в зависимости от того, как мы думаем. Глазные сигналы доступа являются визуальными сигналами, которые позволяют нам понять, как люди получают доступ к информации. Существует определенная внутренняя связь между движениями глаз и репрезентативными системами, поскольку одни и те же паттерны оказываются распространенными во всем мире.

Во время сбора анамнеза глаза респондента перемещались вверх и влево. Существует определенная внутренняя связь между движениями глаз и репрезентативными системами, поскольку одни и те же паттерны оказываются распространенными во всем мире. Наблюдая за респондентом можно сделать вывод, что у нее доминирующей репрезентативной системой является «Визуальная», так как глаза в процессе беседы фиксировались вверху. Так же девочка быстро говорит, думает и в ее речи часто звучат, такие слова предикаты, как: вижу, выглядите, придумываю, показываю, заметила, нарисовала, смотрела, ярко.

4.6. Заключение по респонденту на основании интегративной психотерапия.

Сущность этой новой, интегративной формы психотерапии основывается на следующих предпосылках:
1) человеческий организм реагирует не столько на окружающие обстоятельства как таковые, сколько на когнитивные представления о них;
2) эти когнитивные представления функционально связаны с процессами и параметрами научения;
3) большинство человеческих знаний когнитивно опосредованы;
4) мысли, чувства и формы поведения каузально взаимосвязаны.

Интегративная психотерапия рассматривает человека с точки зрения функционирования и единства таких уровней, как: эмоциональный уровень, поведенческий, когнитивный, физиологический уровней.  

Интегративная психотерапия включает в себя признание и принятие клиентом своих проблемных или бессознательных аспектов для интеграции этих частей в целостную личность, восстановления гармоничного контакта с окружающим миром, снижения напряжения защитных механизмов.

На основании проведенной мною диагностики познавательных процессов, таких как: выявление уровня развития речи, словесно-логического мышления, восприятия, внимания, памяти, воображения посредством методик Панфиловой, у девочки выявлен высокий уровень развития когнитивных функций.

На основании проведенной мною диагностики эмоционально- волевой сферы, произвольных процессов и коммуникативных навыков у девочки выявлен низкий уровень развития. У респондента Гиперактивность, так как при наблюдении за ребенком видно, что:

-при волнении любых заданий  проявляет интенсивные движения руками и ногами, ёрзания на стуле;

-часто и резко поднимается с места;

-не может  участвовать в спокойном досуге;

-действует, как будто «заведенная»;

-выкрикивает с места во время занятий;

-пытается  отвечать прежде, чем был закончен вопрос;

-неспособна ждать своей очереди в играх, во время занятий и т.д.;

- постоянно вмешивается в разговор или деятельность других;

- сидя на стуле, постоянно передвигает стопы.

Заключение: У респондента нарушения в эмоционально-волевой, поведенческой и физиологической сфере. Девочке рекомендуется стабилизировать эмоциональное состояние. Развивать навыки саморегуляции, самоконтроля и произвольные процессы. Развивать социальные и коммуникативные навыки. Формировать адекватную самооценку.

5. Подбор и описание коррекционной программы.

 В соответствии выявленными проблемами респондента, ей рекомендуется пройти курс Символдрамы. Этот метод разработан известным немецким психотерапевтом Гансом Лейнером (Лейнер, Корнадт, 1997). Основу метода составляет свободное фантазирование в форме образов- «картон» на заданную психотерапевтом тему. Психотерапевт выполняет при этом контролирующую, сопровождающую, направляющую функцию. В качестве общепринятых мотивов символдрамы выступают следующие: луг, ручей или озеро, опушка леса, цветок, идеал Я, дом, путешествие в глубь своего тела и поиск больного места, облако, гора, лев, пещера, вулкан.

При этом происходит самораскрытие психики в процессе безинерционного протекания проекций. Развертывание процессов аутосимволизма осуществляется в соответствии с потоком настроений, эмоций пациента. Симводдрама как метод очень близка работе со сновидениями в аналитической психотерапии Юнга: мотивы, используемые в ее сеансах, можно рассматривать в качестве архетипических.

Сам Лейнер выделяет следующие терапевтические факторы, действующие в симводраме:

1.образное представление, фокусировка воображаемых сцен и их эмоционального тона, чтобы их осознанно понять и сформулировать;

2. предметизация (наглядное представление, конкретизация) и перемещение содержания образов от полных фантазий до реально обусловленных представлений при спонтанной самоинтерпретации символов;

3. освобождение чувств и эмоций, вплоть до катарсиса;

4. эффект обратной связи превратившихся в объект конфликтов и стимулирование их креативного раскрытия.

Психотерапию по методу символдрамы можно представить как некую трехмерную систему координат, где одну ось представляет работа с конфликтами (первая составляющая), другую — работа, направленная на удовлетворение архаических потребностей (вторая составляющая), и третью — работа, нацеленная на развитие креативности пациента (третья составляющая). В каждом конкретном случае работы с пациентом психотерапевт как бы перемещается в этой системе координат, оказываясь ближе то к одной, то к другой оси, используя различные техники символдрамы.

Психотерапевт может вызвать похожие на сновидения наяву представления образов. Если предварительно дать пациенту общий мотив представления, то имагинация получается значительно легче. За первыми образами обычно очень скоро возникают последующие, которые по разным причинам представлены преимущественно образами ландшафта, животных и человека.

При этом представляющий образы человек часто может прийти к почти реальному переживанию, расширенному до трехмерного пространства, словно речь идет о действительно реальных структурах. Пациента просят сразу же сообщать сидящему рядом с ним психотерапевту о содержании появляющихся образов. Психотерапевт может оказать на них влияние, структурируя видения наяву по специально разработанным правилам. В этом диалогическом методе полное эмпатии сопровождение психотерапевта имеет особое значение.

Из дидактических соображений вся система разделена на три ступени: основную, среднюю и высшую. На основной ступени символдрамы следует довольствоваться ограниченными результатами. В особенности это касается лечения нарушений поведения или невротического развития характера во второй половине жизни, т. е. после 45 лет.

Система символдрамы основывается на двух основных положениях:

1. Человек способен развивать в своем воображении фантастические представления, которые известны не только как ночные сновидения, но и как дневные фантазии. При помощи своей имагинативной способности человек может каждый раз заново создавать свой образ и познавать себя в ходе четкого диалектического процесса.

2. В результате эмпирических наблюдений за фантастическими образами разработан ряд специфических правил и выявлены некоторые закономерности. Они подчинены первичному процессу, не интерпретирующемуся воздействием.

В соответствии со своей концепцией метод символдрамы близок к глубинной психологии и признает бессознательную психодинамику (символику сновидений, инстинктивные импульсы «Оно», защитные образования «Я», инстанции «Сверх-Я», регрессивные процессы).

Испытуемого усаживают в удобное кресло или на диван, просят закрыть глаза и вводят в состояние релаксации. В большинстве случаев хорошие результаты были получены при использовании легкого гипнотического состояния или первых двух ступеней аутогенной тренировки по Шульцу. Затем испытуемый должен установить глубокое и регулярное дыхание.

После того как испытуемый погрузился в состояние, для которого характерно понижение осознавания внешнего мира и уменьшение внутренней критики и самоконтроля, его просят представить себе стандартную серию из двенадцати символических сюжетов, которые предлагает ему психолог. Его, например, просят: «Постарайтесь представить себя на лугу».

Во время занятия терапевт предлагает пациенту по возможности сообщать подряд обо всех всплывающих образах. Психотерапевт постоянно поддерживает взаимосвязь (раппорт) с пациентом.

Психотерапевтическое воздействие метода символдрамы опирается на глубокое эмоциональное прорабатывание внутренних бессознательных конфликтов и проблем. Наши проблемы имеют, прежде всего, эмоциональную природу. Символдрама позволяет работать с ними именно эмоциональными средствами.

Список литературы.

1.Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Электронная версия. www.vocabulaaaaaaary.ru

2. Гулевский В. Я. «Индивидуальная психотерапия».  Аспект пресс- Москва 2008.

3. Обухов Я. Л. «Символдрама» Ростов- на – Дону 2005.

4. Малкина- Пых «Психосоматика» . Эксмо . Москва 2009.

5.Шапарь  Виктор. «Словарь практического психолога» . Издательство «Торсинг». Москва 2005.

6.Цингер А. В. «Занимательная ботаника». Москва. Советская наука 1951.

Краткое описание документа:

В соответствии выявленными проблемами респондента, ей рекомендуется пройти курс Символдрамы. Этот метод разработан известным немецким психотерапевтом Гансом Лейнером (Лейнер, Корнадт, 1997). Основу метода составляет свободное фантазирование в форме образов- «картон» на заданную психотерапевтом тему. Психотерапевт выполняет при этом контролирующую, сопровождающую, направляющую функцию. В качестве общепринятых мотивов символдрамы выступают следующие: луг, ручей или озеро, опушка леса, цветок, идеал Я, дом, путешествие в глубь своего тела и поиск больного места, облако, гора, лев, пещера, вулкан.

При этом происходит самораскрытие психики в процессе безинерционного протекания проекций. Развертывание процессов аутосимволизма осуществляется в соответствии с потоком настроений, эмоций пациента. Симводдрама как метод очень близка работе со сновидениями в аналитической психотерапии Юнга: мотивы, используемые в ее сеансах, можно рассматривать в качестве архетипических.

Сам Лейнер выделяет следующие терапевтические факторы, действующие в симводраме:

1.образное представление, фокусировка воображаемых сцен и их эмоционального тона, чтобы их осознанно понять и сформулировать;

2. предметизация (наглядное представление, конкретизация) и перемещение содержания образов от полных фантазий до реально обусловленных представлений при спонтанной самоинтерпретации символов;

3. освобождение чувств и эмоций, вплоть до катарсиса;

4. эффект обратной связи превратившихся в объект конфликтов и стимулирование их креативного раскрытия.