МОУ СОШ «Образовательный комплекс № 35»

ЦРР № 70 г. Ярославль

Консультация для педагогов ДОУ

ОБЩЕНИЕ И ЕГО РОЛЬ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

Подготовила: учитель-логопед Шитуева М.Н.

г. Ярославль

февраль 2026 г.

Потребность в общении – одна из самых важных на всех уровнях развития личности. Отношения с близкими рождают наиболее острые и напряженные переживания, наполняют смыслом наши действия и поступки. Общение – главное условие и основной способ жизни человека. Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти своё место в мире.

Общение всегда направлено на другого человека. Этот человек выступает как субъект, как личность, которая наделена своей собственной активностью и своим отношением к другим. Ориентация на активность другого и на его отношение к собеседнику составляет главное своеобразие общения. Отсюда следует, что оно – всегда взаимная, обоюдная активность, предполагающая встречную направленность партнёров. Только ориентация на отношение другого и его активность, учёт его действий могут свидетельствовать, что данный акт есть общение.

Для определения, является ли тот или иной вид взаимодействия общением, можно опираться на следующие критерии, предложенные М.И. Лисиной:

- общение предполагает внимание и интерес к другому;

- взгляд в глаза, внимание к словам и действиям собеседника свидетельствует о том, что субъект воспринимает другого человека, что он направлен на него;

- общение – не просто безразличное восприятие другого человека, это всегда эмоциональное отношение к нему. Поскольку общение - процесс взаимный, человек должен быть уверен, что его партнёр воспринимает его и относится к его воздействиям, поэтому необходимо присутствие инициативных актов, направленных на привлечение внимания партнёра к себе;

- проявление чувствительности человека к тому отношению, которое проявляет к нему партнёр.

Общение всегда имеет своё содержание: может быть совместной деятельностью, направленной на достижение результата, темой для разговора, обменом мнениями по поводу какого-либо события или просто ответной улыбкой.

Многие трудности в воспитании детей связаны как раз с тем, что содержание общения ребёнка и взрослого не совпадают: взрослый говорит об одном, а ребёнок воспринимает другое и соответственно говорит о своём. И хотя внешне такой разговор очень может быть похож на общение, в нем возникает не общность, а, напротив, отчуждение и непонимание.

Особенно велика роль общения в детстве. Для маленького ребёнка его общение с другими людьми – не только источник разнообразных переживаний, но и главное условие формирования его личности, человеческого развития.

Окружающие взрослые не только условие, помогающее детям нормально жить и расти, но и главный источник, двигатель психического развития. Сам по себе ребёнок никогда не научится говорить, пользоваться предметами, думать, чувствовать, рассуждать, как бы его хорошо ни кормили и ни одевали. Все это ребёнок может освоить только вместе с другими людьми и только через общение с ними. От количества и качества общения зависит уровень будущих способностей ребёнка, его характер, будущее.

Без любви, внимания и понимания близких ребёнок не может стать полноценным человеком. Но, к сожалению, дефицит необходимого общения дети нередко испытывают и в семье, и в дошкольных образовательных учреждениях. Неполноценное общение отрицательно сказывается на формировании личности ребёнка и его психическом развитии. Взрослым надо хорошо понимать, что собой представляет общение и какую роль оно играет в разные периоды детства.

В дошкольном возрасте существуют две сферы общения – это взрослые и сверстники.

Общение дошкольника со взрослыми

Общение со взрослыми имеет исключительное значение для ребёнка на всех этапах его развития. Но особенно важным оно является в первые 7 лет жизни – период, когда закладываются все основы личности и деятельности растущего человека.

Проблема общения дошкольников со взрослым имеет два аспекта.

1.                     Развитие самого общения на протяжении дошкольного детства. Взрослым необходимо знать, как развивается общение, какие его виды и формы характерны для детей разного возраста, как определить уровень развития общения и компенсировать возможные недостатки.

2.                     Влияние общения на развитие личности ребёнка. Работая с дошкольниками, важно представлять, как через общение можно развивать мотивы и смыслы детских действий, сознание и самостоятельность, инициативность и произвольность.

Развитие общения со сверстниками

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: меняются содержание, потребности, мотивы и средства общения. С 2 до 7 лет отмечаются два перелома в общении: первый происходит приблизительно в 4 года, второй около 6 лет. Эти переломные моменты можно рассматривать как временные границы трех этапов в развитии общения детей.

Формы общения со сверстниками

1.                 Эмоционально-практическое общение. Потребность в общении со сверстниками складывается в раннем возрасте. Особое место в таком взаимодействии занимает подражание, причём все подражательные действия сопровождаются чрезвычайно яркими эмоциями. В младшем дошкольном возрасте содержание потребности в общении сохраняется в таком виде, каким оно сложилось к концу раннего возраста. Эмоционально-практическое общение крайне ситуативно как по своему содержанию, так и по средствам. Оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнёра.

2.                 Ситуативно-деловая форма общения складывается примерно к четырём годам и действует до 6 лет. Этот возраст – период ролевой игры. Общение в ролевой игре разворачивается как бы на двух уровнях: ролевых взаимодействий и реальных отношений. Главное содержание общения в середине дошкольного возраста- деловое сотрудничество, которое следует отличать от соучастия. При ситуативно – деловом общении дети заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность партнёра для достижения общего результата. Такого рода взаимодействие и было названо сотрудничеством. Наряду с потребностью в нем отчётливо наблюдается потребность в признании и уважении сверстника. Дети внимательно и ревниво наблюдают за действиями друг друга, постоянно оценивают и критикуют партнёров, остро реагируя на оценку взрослого, данную другому ребёнку. В ситуативно – деловом общении появляется конкурентное, соревновательное начало.

3.                 Внеситуативно-деловая форма общения складывается в конце дошкольного возраста. К 6-7 годам значительно возрастает число внеситуативных контактов. В этом возрасте становится возможным «чистое общение», не опосредованное предметами и действиями с ними. Общение происходит на фоне совместного дела, т.е. общей игры или продуктивной деятельности. Развитие внеситуативности в общении детей происходит по двум линиям: с одной стороны, увеличивается число внеситуативных, речевых контактов, а с другой – сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия.

При нормальном развитии ребёнка каждая из этих форм закладывается в определенном возрасте. Так, эмоционально – практическая форма возникает на 2 месяце жизни и остаётся единственной до 6-7 месяцев. Затем закладываются основы ситуативно-делового общения, в котором главное для ребёнка – совместная игра с предметами (примерно к 4 годам). В возрасте 4-5 лет, когда ребёнок уже хорошо владеет ребячью и может разговаривать со взрослым на отвлечённые темы, становится возможной Внеситуативно- деловая форма общения. В 6 лет уже возникает речевое общение на личностные темы.

Особенности общения со сверстниками

Общение со сверстниками существенно отличается от общения со взрослыми.

1.                 Большое разнообразие коммуникативных действий. В общении со сверстниками можно наблюдать множество действий и обращений. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, выражение обиды, кокетство, фантазирование. Коммуникативные задачи: управление действиями партнёра, контроль за их выполнением, оценка конкретных поведенческих актов, совместная игра, навязывание собственных образцов, постоянное сравнение с собой.

2.                 Яркая эмоциональная насыщенность. Это связано с тем, что начиная с 4-летнего возраста, сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнёром по общению.

3.                 Нестандартность и нерегламентированность. Дошкольники используют самые неожиданные действия и движения в общении. Этим движениям свойственны особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами. Такая особенность остаётся отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.

4.                 Преобладание инициативных действий над ответными. Особенно это ярко проявляется в невозможности продолжить и развивать диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнёра.

Роль взрослого в становлении общения дошкольников со сверстниками

Для полноценного общения детей, становления гуманных отношений между ними недостаточно простого наличия товарищей по игровой деятельности и изобилия игрушек. Для возникновения сопереживания, взаимопомощи, самостоятельной организации содержательного общения необходима правильная, целенаправленная организация детского общения, которую могу осуществить педагоги в детском саду.

Главная задача взрослого заключается в том, чтобы организовать успешность взаимодействия детей, т.е. их совместную предметную деятельность, и сформировать субъективное взаимодействие.

Переход от субъективного к собственно коммуникативному взаимодействию становится возможным в решающей степени именно благодаря взрослому.

Одна из наиболее эффективных форм субъективного взаимодействия детей в условиях ДОУ – совместные игры, в которых малыши действуют одновременно и одинаково. Организованная совместная игра может способствовать не только развитию их содержательного общения, но и адаптации дошкольников в детском саду.

Литература:

Рудик О.С. С детьми играем- речь развиваем. Ч.1. Учебно- методическое пособие. – М.:ТЦ Сфера, 2013. – 176 с. (Развитие речи шаг за шагом).