Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития
ребенка - детский сад №16 «Вдохновение»
Консультация
«Профориентация дошкольников
с помощью сюжетно-ролевой игры»
Составила: Пыркова
Н.Б.
Юрга
2018 год
Профориентация дошкольников – это новое, малоизученное направление в
психологии и педагогике. Ознакомление с трудом взрослых и с окружающим миром
происходит уже в младшем дошкольном возрасте, когда дети
через сказки, общение с взрослыми и средства массовой информации узнают о
разных профессиях. В зависимости от способностей,
психологических особенностей темперамента и характера, от воспитания ребенка и
привития ему ценности труда у детей формируется система
знаний о профессиях, интересы и отношение к
определенным видам деятельности.
«Ранняя (детская) профориентация проводится
заблаговременно, когда до непосредственного выбора профессии остается
еще много лет. Преимущественно она носит информационный характер (общее
знакомство с миром профессий, а также не исключает
совместного обсуждения мечты и опыта ребенка, приобретенного им в каких-то
видах трудовой деятельности (в плане самообслуживания, при работе на даче,
занятия в кружке и т. п.).
В развитие идеи
непрерывной профессиональной ориентации при
введении вариативного и профильного обучения
целесообразно, учитывая особенности психологического развития ребенка,
осуществлять раннюю профессиональную ориентацию
ребенка в условиях дошкольного образовательного
учреждения. Разработчики программ дошкольного образования
включают в различные разделы этого документа сведения о деятельности взрослых,
их труде, условиях и целях труда, формирование трудовых навыков и т. п. с целью
общего развития детей и ориентации их в профессиональной деятельности
взрослых.
Однако психологическое и
педагогическое понятие «ранняя профессиональная
ориентация», отнесенное к детям дошкольного
возраста (3-7 лет, психологами и педагогами видимо не
сформулировано, так как в научной психологической и педагогической литературе
оно не встречается. Однако в публицистической литературе выражение «ранняя профессиональная ориентация» встречается
как раз применительно к данному возрасту.
Дошкольный возраст характеризуется
малодифференцированными представлениями детей о мире профессий,
известных лишь по названиям и некоторым внешним признакам (по форме одежды, манере
поведения, оценкам окружающих людей и т. д.). Другая черта
этого возраста -- неадекватное, часто
неопределенное, ситуативное представление о собственном ресурсе и возможностях
его развития, к тому же связанное с неумением сопоставить его с условиями и
требованиями профессиональной деятельности.
Развитие ребенка, как известно,
представляет собой взаимодействие, в котором ребенок является одной из сторон.
Второй стороной в этом процессе на первых порах является, по крайней мере, один
взрослый.
Потребность действовать «как взрослый»,
который является для ребенка исходным «образом мира», и может быть удовлетворена не только в
ролевой игре, но и в доступном силам ребенка
общественно полезном труде. И особо подчеркивает, что позиция второго участника
взаимодействия -- взрослого -- имеет решающее значение как на начальных этапах
формирования человека как субъекта труда -- в виде конкретных осознанных (или стихийных) педагогических (или антипедагогических) воздействий
взрослых на детей, так и в развитых формах труда
взрослых-профессионалов -- в виде позиции
общества по отношению к ним.
Также взрослым следует работать
над формированием положительной оценки старшими дошкольниками
труда взрослых. Простой анализ общественных ситуаций ролевой
игры, посредством которой дошкольники, как правило,
реализуют эту потребность, показывает, что основное место в них занимают именно
трудовые и профессиональные действия взрослых (играющий
ребенок водит машину «как папа», готовит еду «как мама», лечит «как доктор»,
учит «как
учительница» и т. д., бытовые и производственные сюжеты,
социальные профессиональные роли.
Известное противоречие между
потребностью ребенка-дошкольника действовать «как взрослый» и
невозможностью ее адекватного удовлетворения в самостоятельной деятельности
обусловлено рядом причин:
а) недостатком физических сил для
пользования предметами и средствами труда;
б) отсутствием знаний и умений;
в) отсутствием материальных условий;
г) запретом взрослых и др.
Очевидно, что причины б, в, г)
устранимы при соответствующей позиции взрослых, которые могут научить, создать
материальные возможности, снять запрет, разъяснить и оказать помощь на первых
порах, т. е. иными словами создать «зону ближайшего развития» ребенка как субъекта
труда.
Можно предположить, что
естественная потребность ребенка действовать «как взрослый», находя реализацию в совместной со
взрослыми трудовой деятельности и сюжетно-ролевой игре,
содержащих объективные возможности для развития всех психологических признаков
субъектов труда.
Для того, чтобы старшие дошкольники
понимали, всю важность трудовой деятельности, а также
уважительно относились к труду взрослых, следует работать над формированием
представлений старших дошкольников на мир профессий.
Изучение педагогической
литературы показало, что на формирование положительного отношения к труду
у дошкольников влияют различные факторы:
формирование знаний и представлений о труде взрослых и его общественной
значимости, развитие мотивов труда, усвоение умений и навыков, создание
высокоэмоциональной атмосферы, методы и приемы педагогического воздействия.
В рамках работы в целях
формирования у старших дошкольников положительного
отношения к труду взрослых, можно порекомендовать программы по формированию
представлений детей о труде взрослых в
процессе занятий, что в какой-то степени можно рассматривать как элемент
формирования представлений о мире профессий. Работа с детьми
должна знакомить детей 5--7 года жизни с
трудом людей ближайшего окружения и их профессиями (от 2 до 12 профессий). В целом же
наиболее распространенные в практике ДОУ программы предусматривают
ознакомление детейс трудом взрослых и
отдельными профессиями, но не на уровне отдельной
задачи, а попутно и в ограниченном масштабе. При всех их достоинствах ни одна
из программ не нацеливается на более полное использование возможностей игровой
деятельности для формирования у дошкольников представлений
о мире профессий.
Программа должна включать в себя
введение, формулировку задач и путей их реализации по годам жизни ребенка,
рекомендованный перечень игр и примерный уровень представлений о профессиональной деятельности
взрослых, формируемых посредством профориентационных сюжетно-ролевых игр.
Подборка игр должна
производиться по возрастным диапазонам и
может варьироваться сообразно местным условиям. Игры включают ролевое
участие детей в максимальном числе понимаемых
для данного возраста профессий по типам и
классам с опорой как на профессии ближайшего
окружения, так и на «экзотические» профессии (с системой
обязательной предварительной подготовки детей). Тематика игр должна
частично повторяться в каждой возрастной группе в более
расширенном и усложненном виде.
Программа должна учитывать всю
тематику сюжетно-ролевых игр с производственными и
бытовыми сюжетами основной и других программ
ДОУ и дополняться значительным количеством сюжетно-ролевых игр
профориентационной направленности.. Она должна учитывать
соответствие возрастной динамики развития детей и
смысловое содержание сюжетно-ролевых игр. Каждая
игра должна предусматривать для каждой роли полный цикл «профессиональных действий» и
их логическую завершенность. Игры группируется как с учетом требований основной
программы, так и с учетом сезонного труда взрослых и пр. В программу должны
быть введены игры, отражающие современные социально-экономические отношения и
новые профессии, связанные с элементами рыночной
экономики.
В старшей группе (5--6 лет) поощряются
игры, показывающие работу учреждений (магазин, почта, аптека, поликлиника и т.
п., совершенствуются игры, в которых отражены отдельные профессии (продавца,
почтальона, актера, врача, повара, милиционера, шофера, моряка, летчика и т.
п.). В играх на тему «Транспорт» совершенствуются знания правил движения.
Дети учатся выполнять свои замыслы, играть в соответствии с ролью. В играх дети
стараются изобразить профессии родителей, моделируют
их профессиональное поведение.
И, наконец, дошкольники седьмого
года жизни продолжают изображать в сюжетно-ролевой игре работу членов семьи,
быт, труд людей. Расширяются и углубляются представления о разных специальностях: на
самолетах летают пилоты, но могут быть и механики, радисты, штурманы; на пароходах
есть капитаны, штурманы, рулевые, матросы и т. д. Развивается способность детей самим
намечать тему игры, дети учатся комбинировать свои непосредственные жизненные
впечатления со знаниями, приобретенными из рассказов, картин, книг. Они
выбирают роли, обмениваются ролями, «вживаются» в роль.
Рекомендуется, чтобы все
результаты наблюдений за детьми в игре заносить в творческую
книжку дошкольника, анализировать. На основе
данных наблюдений проектировать дальнейшую развивающую работу с детьми.
Итак, на основе сказанного выше
следует, что сюжетно-ролевая игра – основной вид
деятельности детей, в которой они отражают
полученные знания о профессиях, это ведущее
средство воспитания необходимых для трудовой деятельности черт характера: общительность,
стремление с другими детьми осуществлять свои замыслы, умение сообща жить и
работать. Содержание игр и выполнение роли в ней, подчинение правилам поведения
и развитие игровых и действительных взаимоотношений, согласование действий с
другими играющими и оказание друг другу помощь, - все это способствует
формированию у детей нравственных
качеств, дружеских взаимоотношений, что так необходимо в дальнейшей профессиональной
деятельности человека.
