Консультация для педагогов психологов "Педагогическая толерантность как профессионально важное качество учителя"

Педагогическая  _сорт  толерантность как профессионально  _сорт  важное качество учителя

Анализируя  _сорт  особенности толерантности учителя  _сорт  в педагогическом процессе, ряд авторов (Л.Б. Коржакова,[1]  О.Б. Нурлигаянова,[2] Ю.П. Поваренков[3] и др.)  определяют педагогическую  _сорт  толерантность, как профессионально  _сорт  важное качество учителя.  _сорт  

Так Ю.П. Поваренков определяет два  _брак  вида толерантности педагога:  _брак  социальная (или социально-психологическая)  _брак  и психологическая (или  _брак  психофизиологическая). Наличие социальной  _брак  толерантности позволяет учителю  _брак  эффективно взаимодействовать со  _брак  всеми участниками образовательного  _брак  процесса, а сформированность психологической толерантности  _трос  обеспечивает высокую устойчивость  _трос  учителя к многочисленным  _трос  профессиональным стрессам и  _трос  способствует эффективному построению  _трос  профессиональной карьеры. Ю.П.  _трос  Поваренков предлагает  _трос  выделять в социальной  _трос  толерантности структурные компоненты:  _трос  динамические и операциональные. Динамическая сторона  _авалс  толерантности определяется  _авалс  содержанием мотивационной сферы  _авалс  учителя (готовность принять  _авалс  ученика, таким, каков  _авалс  он есть), системой  _авалс  его ценностей, интересов,  _авалс  убеждений и социальных  _авалс  установок. Операциональную основу социальной толерантности  _слава  составляют конкретные знания,  _слава  умения и способности  _слава  (знания о психологических  _слава  особенностях людей, способность  _слава  общаться с различными  _слава  людьми, способность контролировать  _слава  процесс общения и  _слава  др.).[4] Таким образом,  _слава  по мнению Ю.П.  _слава  Поваренкова, педагогическая  _сорт  толерантность выступает как  _сорт  интегрирующая форма, несущая  _сорт  в себе черты  _сорт  всех видов и  _сорт  уровней толерантности, определяемой  _сорт  целями, задачами и  _сорт  особенностями педагогической деятельности  _сорт  учителя и всем  _сорт  многообразием встречающихся педагогических  _сорт  ситуаций, является профессионально-личностным  _сорт  качеством учителя.

О.Б. Нурлигаяновой при изучении  _брак  педагогической толерантности как  _брак  профессионально важного качества  _брак  учителя, было установлено, что педагогическая толерантность в  _брак  разные периоды профессиональной  _брак  деятельности учителя имеет  _брак  разную структуру. В период стажа  _брак  1–3 года наблюдается  _авалс  высокий уровень коммуникативно-педагогической  _авалс  интолерантности представленной  _авалс  следующими компонентами: стремление  _авалс  педагога подогнать учащихся  _авалс  под себя, не  _авалс  умение скрывать или  _авалс  хотя бы сглаживать  _авалс  неприятные чувства, возникающие  _авалс  при столкновении с  _авалс  некоммуникабельными качествами у  _авалс  партнеров, нетерпимость к  _авалс  физическому или психическому  _авалс  дискомфорту, в котором  _авалс  оказался партнер, плохая  _авалс  приспособленность к характерам,  _авалс  привычкам, установкам или  _авалс  притязаниям других, не  _авалс  умение либо не  _авалс  желание понимать или  _сорт  принимать индивидуальность других  _сорт  людей.

Структура  педагогической интолерантности в период  _авалс  профессиональной деятельности педагога  _авалс  13–20 лет представлена  _авалс  следующими компонентами: не  _авалс  умение скрывать или  _авалс  хотя бы сглаживать  _авалс  неприятные чувства, возникающие  _авалс  при столкновении с  _авалс  некоммуникабельными качествами у  _авалс  партнеров, не умение  _авалс  прощать другому его  _авалс  ошибки, неловкость, непреднамеренно  _авалс  причиненные неприятности, категоричность  _авалс  или консервативность в  _авалс  оценках людей, не  _авалс  умение либо не  _авалс  желание понимать или  _авалс  принимать индивидуальность других  _трос  людей.

Структура педагогической интолерантности в период  _слава  профессиональной деятельности педагога  _слава  20–40 лет отличается  _брак  представленностью компонентов: не умение скрывать  _сорт  или хотя бы  _сорт  сглаживать неприятные чувства,  _сорт  возникающие при столкновении  _сорт  с некоммуникабельными качествами  _сорт  у партнеров, стремление  _сорт  педагога подогнать учащихся  _сорт  под себя, не  _сорт  умение либо не  _сорт  желание понимать или  _сорт  принимать индивидуальность других  _сорт  людей. Компоненты не  _брак  умение скрывать неприятные  _брак  чувства, возникающие при  _брак  столкновении с некоммуникабельными  _брак  качествами у партнеров,  _брак  не умение понимать  _брак  индивидуальность других людей  _брак  представлены в структуре  _брак  коммуникативной интолерантности педагогов с разным  _авалс  стажем профессиональной деятельности  _авалс  1–3 года, 13–20  _авалс  лет и 20–40  _авалс  лет. В  _авалс  структуре педагогической  _авалс  толерантности в  _авалс  период стажа 4–7  _авалс  лет и 20–40  _заказ  лет ведущим компонентом  _заказ  является «доброта».

О.Б. Нурлигаяновой  так  _трос  же было доказано,  _трос  что высокий уровень  _трос  педагогической толерантности  _слава  обеспечивается разным сочетанием  _слава  качеств личности. В ходе эмпирического  _слава  исследования  были выделены четыре типа  _слава  личности учителей с  _слава  высоким уровнем педагогической  _слава  толерантности (первый тип:  _слава  сильный характер, сдержанность,  _слава  доверчивость; второй тип:  _слава  высокий интеллект, доверчивость,  _слава  консерватизм темперамента, групповая  _слава  зависимость, низкий уровень  _слава  тревожности; тритий тип:  _слава  импульсивность, наивность, консерватизм темперамента; четвертый  _слава  тип: высокая покорность,  _слава  доброжелательность, внимательность и  _трос  дипломатичность). Было установлено,  _трос  что педагоги с разным уровнем  _трос  педагогической толерантностью  _трос  имеют свою структуру  _трос  качеств личности. Чем  _трос  выше уровень коммуникативно-педагогической  _трос  толерантности, тем выше  _трос  организованность данной структуры.[5]

Л.Б. Коржаковой  _слава  было установлено, что  _слава  педагогическая толерантность  _слава  является социальной категорией  _слава  и проявляется в  _слава  установке на принятие  _слава  другого человека, на  _слава  открытое и доверительное  _слава  общение. Она может  _слава  быть выражена через  _слава  социокультурный подход и  _слава  обязательно связана с  _слава  процессом общения. На коммуникативно-педагогическую толерантность  _слава  оказывает влияние низкий  _слава  уровень тревожности, а  _слава  также положительно влияет  _слава  искренность и общительность  _слава  в отношениях с  _слава  окружающими, эмоциональная вовлеченность,  _слава  естественность и непосредственность  _слава  в сочетании с  _слава  высоким уровнем интеллекта.  _слава  Уверенная адекватность преподавателей  _слава  колледжа проявляется как  _слава  жизнерадостность, спокойствие и  _слава  ощущение себя в  _слава  безопасности, что способствует  _слава  принятию другого человека  _авалс  таким, какой он  _авалс  есть.

Педагогическая толерантность, согласно  _авалс  исследованиям Л.Б.  _авалс  Коржаковой, достигает пика  _заказ  своего развития в  _заказ  период профессиональной деятельности  _заказ  7—15 лет. Ведущим  _заказ  компонентом является доброта.  _заказ  А со стажем  _заказ  работы уменьшается, увеличивается  _заказ  доля таких компонентов  _заказ  как неумение учителя  _заказ  скрывать или хотя  _заказ  бы сглаживать неприятные  _заказ  чувства, возникающие при столкновениями с некоммуникабельными студентами  _сорт  и не умение  _сорт  либо не желание  _сорт  понимать или принимать индивидуальность других людей.[6]

Результаты,  _трос  исследования,  проведенного  _трос   Л.Б. Коржаковой, позволили утверждать, что  _трос  педагогическая толерантность  _трос  является профессионально важным  _трос  качеством, так как  _трос  способствует повышению эффективности  _трос  воспитательной и обучающей  _трос  деятельности педагогов учебного  _заказ  учреждения.

Таким образом, педагогическая толерантность  рассматривается рядом авторов как профессионально важное  _заказ  качество педагога, оказывающее влияние на эффективность  _слава  его труда, а  _слава  также на взаимоотношения  _слава  со всеми субъектами  _слава  образовательного процесса с  _слава  точки зрения профессионального  _слава  становления специалиста.

---

[1] Коржакова Л.Б. Педагогическая толерантность как профессионально важное качество педагога // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXI междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск: СибАК, 2012.

[2] Нурлигаянова О.Б. Педагогическая толерантность ка профессионально важно качеств учителя // Реалии и перспективы психологической науки и практики в российском обществе: Материал Всероссийской научно-практической конференции (г. Набережны Челны, 19-20 август 2005 г.) /По ред. Р.А. Ахмерова, Г.С. Прыгина. — Набережны Челны: Изд-в Институт Управления, 2005. - С. 173-176. - 0,25 п.л.

[3] Поваренков Ю.П. Психологическая характеристика профессиональной толерантности учителя // Вопросы психологии внимания: сб. науч. трудов / под ред. проф. В.И. Страхова. – Саратов: изд-во Сарат. ун-та, 2003. – Вып. 21. – 256 с.

[4] Поваренков Ю.П. Психологическая характеристика профессиональной толерантности учителя // Вопросы психологии внимания: сб. науч. трудов / под ред. проф. В.И. Страхова. – Саратов: изд-во Сарат. ун-та, 2003. – Вып. 21. – 256 с.

[5] Нурлигаянова О.Б. Педагогическая толерантность ка профессионально важно качеств учителя // Реалии и перспективы психологической науки и практики в российском обществе: Материал Всероссийской научно-практической конференции (г. Набережны Челны, 19-20 август 2005 г.) /По ред. Р.А. Ахмерова, Г.С. Прыгина. — Набережны Челны: Изд-в Институт Управления, 2005. - С. 173-176. - 0,25 п.л.

[6] Коржакова Л.Б. Педагогическая толерантность как профессионально важное качество педагога // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXI междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск: СибАК, 2012.