Консультация для педагогов "Работа с "трудными" детьми"

Работа с «трудными» детьми.

Почему понятие «трудный ребенок» широко бытует в практике детского сада? По оценкам воспитателей, фактически в каждой группе есть 1—3, а иногда и боль­ше детей, которые с трудом поддаются воспитательному влиянию, по отношению к ним малоэффективны многие приемы педагогического воздействия.

Почему учителя нередко говорят о патологическом упрямстве, лености, жес­токости детей, которые только-только пришли в первый класс?

Объяснить это можно тем, что трудновоспитуемость, которая наиболее ярко проявляется в подростковом (11 —15 лет) возрасте, не возникает вдруг, ни с того ни с сего. Она формируется по крупицам, является результатом длительных нару­шений процесса формирования личности. Чаще всего трудным ребенок становится вследствие педагогической запущенности, т. е. неправильного или вовсе неоргани­зованного процесса воспитания. Таким образом, если понятие «трудновоспитуе­мый» говорит о результатах неправильного воспитания, то понятие «педагогиче­ская запущенность» характеризует историю процесса воспитания, в котором до­пускаются серьезные просчеты, которые, если их своевременно не устранить, рано или поздно приведут к трудновоспитуемости.

Итак, педагогическая запущенность (ПЗ) как процесс для многих детей начи­нается в  дошкольном  детстве.    Именно   в  эти годы в неблагоприятных усло­виях жизни и при неправильном воспитании создаются определенные предпосылки для появления и закрепления таких отрицательных качеств, как жестокость, жад­ность, лживость. Недооценку же родителями самых первых стремлений детей 1,5—2 лет к самостоятельности исследователи связывают с появлением привычки добиваться результатов только с помощью взрослых, упрямства, пассивности, лени. Если своевременно не принять меры по нормализации воспитательной ситуации, то к 6—7 годам у детей могут сформироваться отдельные отрицательные черты харак­тера!

Когда речь идет о детях дошкольного и младшего школьного возраста, мы предлагаем использовать термин «педагогическая запущенность». Ребенок запу­щен взрослыми людьми, в первую очередь родителями. Они не сумели или не захо­тели дать ему все то, что необходимо для его нормального развития; в итоге малы­шу трудно общаться с педагогами и товарищами по группе.

Осознавая всю сложность проблемы формирования и преодоления ПЗ в дет­ском саду, следует помнить, что пластичность нервной системы дошкольников создает наиболее благоприятные предпосылки для исправления (коррекции) пове­дения и личных качеств ребенка!

Недооценка роли раннего периода детства как наиболее благоприятного для профилактики педагогической запущенности детей обусловлена самим характером их проступков, которые, как известно, не таят в себе серьезной опасности для ок­ружающих. Опасность, которую они представляют для самого ребенка, зачастую в расчет не берется. К тому же родители и воспитатели маленьких детей всегда име­ют в своем распоряжении средства воздействия, которые, не будучи целесообраз­ными с педагогической точки зрения, все же до поры до времени дают сиюминут­ный результат (например, окрик, отстранение от игры или занятия, угроза наказать и т. д.). В таких случаях не учитывается главное: если вовремя не остановить ре­бенка, совершившего первый, пусть самый незначительный проступок, не разъяснить ему в доступной форме ошибочность его действий и не научить поступать правильно, то у малыша может сформироваться искаженное понимание основных нравственных ценностей, неправильное   отношение   к   окружающему.

Таким образом, мы понимаем ПЗ как двусторонний процесс — неблагоприят­ного воздействия на ребенка и накопления последним нежелательных качеств — и одновременно как состояние ребенка, развитие личности которого уже нуждается в коррекции.

Что же касается содержательной стороны ПЗ, то она может быть разнообраз­ной.

Собственно педагогическая запущенность. Для нее характерны отдельные неглубокие и неустойчивые нарушения в отношениях ребенка с окружающими.

Неблагоприятные условия жизни и воспитания нередко ведут к появлению за­держки психического развития дошкольника (ЗПР), которая в дальнейшем не только не позволяет ребенку успешно учиться в школе, но и в особо сложных случа­ях ставит под удар его здоровье, — дети страдают патологической возбудимостью, несобранностью, жалуются на головную боль, рвоту, плохо спят, не могут справить­ся с простыми умственными задачами и наряду с этим серьезно нарушают нормы поведения в детском саду или школе. Дети с ЗПР всем видам деятельности предпо­читают игры, характерные для младших (например, катают взад-вперед машинку, разбрасывают кубики), избегают общения с товарищами по группе и более старши­ми детьми, не доводят до конца начатое дело, бывают капризными, особенно в при­сутствии матери. У них не сформированы познавательные потребности. Эти дети не любят книгу, занятия, не проявляют интереса к окружающему. В старшем до­школьном возрасте, как правило, появляется нравственное неблагополучие лично­сти: ребенок избегает непосильных заданий, не может преодолеть свою леность, как «неумеха» не пользуется авторитетом у сверстников и постепенно озлобляется про­тив них. Трудности, связанные с воспитанием такого ребенка, еще более скажутся, когда он пойдет в школу. И поскольку коррекция поведения ребенка с возрастом, как уже отмечалось, не становится проще, а, наоборот, усложняется, то в детском саду необходимо все сделать для преодоления ЗПР таких детей!

Распространенной формой педагогической запущенности является избало­ванность.

Избалованные дети растут, как правило, в благополучных, материально обес­печенных семьях, где дети с первых дней жизни привыкают к особому положению «кумира» семьи, все пожелания которого немедленно удовлетворяются. Такие дети, как правило, хорошо развиты, умеют продемонстрировать свои достижения перед знакомыми и воспитателями. Они знают и правила поведения, но придерживаются их лишь тогда, когда эти правила помогают им выгодно оттенить свои достоинства. В общении с товарищами часто бывают грубыми, претендуют на главные роли в играх и на утренниках. Необходимость уступить свое лидерство нередко вызывает взрыв, обиду, демонстративный выход из игры или другой деятельности. Избало­ванные дети не приучены к труду, даже в старшем дошкольном возрасте они ждут помощи от других, не доводят до конца неинтересное им дело.

Избалованность может развиться и в результате болезненности ребенка, стать следствием щадящего воспитания, которое продолжается и после его выздоровления. В этих ситуациях дети бывают менее самоуверенны, но еще более капризны и изнеженны. Позиция родителей здесь чаще всего отражает страх перед той болез­нью ребенка, которую пережила семья.

К сказанному нужно добавить, что родители, которые избаловали детей, часто проявляют недоверие к воспитателю, считают, что в детском саду не оценили дос­тоинств их ребенка, несправедливы к нему. Последнее еще больше осложняет кор­рекцию поведения малыша и работу педагогов с семьей.

Профилактика появившихся признаков педагогической запущенности, по су­ществу, должна начинаться с первых дней жизни ребенка. Она заключается в пра­вильной, в строгом соответствий с возрастом, организации систематического, це­ленаправленного воздействия на его личность в семье и дошкольном  учреждении.

Трудности в воспитании могут быть обусловлены длительной болезнью ре­бенка, пограничным состоянием его нервной системы: чрезмерной возбудимостью, эффективностью или, наоборот, заторможенностью, медлительностью. Первый во­прос, на который нужно ответить, приступая к работе с трудным ребенком,— это вопрос о состоянии его здоровья. Постоянный медицинский контроль, выполнение и в детском саду, и дома всех лечебно-оздоровительных процедур — непременное условие успешной воспитательной работы с такими детьми.

Вместе с тем каждый случай педагогической запущенности требует и специ­альной психолого-педагогической диагностики. При этом глобальная оценка пове­дения типа «непослушный», «невоспитанный», «неразвитый» и т. д. совершенно недостаточна для того, чтобы оказать действенную помощь ребенку и его родите­лям. Нужен более тонкий диагноз, который охватывает самые важные стороны жизни малыша в детском саду и семье, дает конкретный ответ на ряд вопросов, в частности: чем именно обусловлены трудности воспитания ребенка, какие его каче­ства нуждаются  в  совершенствовании,   как  он

относится к различным видам деятельности, особенно к труду, развиты ли у него познавательные интересы, каково его отношение к товарищам, доверяет ли он вос­питателю, какие факторы окружающей среды способствовали формированию у ре­бенка отрицательных качеств личности и продолжают ли они свое действие на него в настоящее время. С особым вниманием следует отнестись к положительным ка­чествам дошкольника, учитывая, что самое маленькое и незначительное из них мо­жет подсказать направление воспитательной работы с ним. Процесс изучения лич­ности ребенка одновременно является и первым этапом в его перевоспитании. Очень хорошо, если с этого этапа начинается и сотрудничество воспитателя с роди­телями. Действительно, предложение разобраться в сложном характере сына или дочери, чтобы лучше подготовить его (ее) к школе, помочь ребенку и им, родите­лям, преодолеть отрицательные проявления, всегда находит отклик у отцов и мате­рей.

Наиболее доступным и достаточно эффективным методом изучения личности ребенка является целенаправленное педагогическое наблюдение. Оно дает лучшие результаты, если воспитатель организует его поэтапно, выделяя из общей програм­мы конкретный вопрос, на который надо ответить. Например, заметив недостатки в трудовом воспитании дошкольника, педагог старается получить более точные дан­ные об их характере. С этой целью он создает педагогические ситуации, в которых прослеживает, все ли виды труда одинаково неинтересны воспитаннику, одинаково ли он относится к своей и общественной собственности, к предметам и игрушкам, которые принадлежат другим детям, охотно ли помогает товарищам, взрослым, до­водит ли начатое дело до конца. Результаты наблюдений (желательно сами факты — поступки, действия ребенка, рассказы родителей о нем, а не оценки и суждения об этих поступках и действиях) обсуждаются на педсовете, со сменным воспитате­лем, заведующей.

Для изучения личности ребенка, помимо наблюдений, следует использовать беседы, отдельные поручения и задания ему, рисование по замыслу или на опреде­ленную тему.

Первый опыт взаимоотношений с окружающими приобретается в семье. Все, что наблюдает ребенок в родительском доме, воспринимается им как норма, как модель человеческих отношений, эталон для его собственного поведения. По­этому корни трудностей, которые встречаются в воспитании в детском саду или подчас в школе, находятся в семье. И поскольку неправильные представления о том, что можно и чего нельзя делать, где добро, а где зло, что хорошо и что плохо, восприняты ребенком от родителей как единственно возможные, то изменить их нельзя, не изменив воспитательную ситуацию в семье, не убедив родителей в необ­ходимости более или менее глубокой перестройки их влияния на ребенка.

Оптимальные условия для решения поставленных задач имеются там, где дос­тигнуто подлинное единство родителей и педагогов в понимании этих задач, выра­ботаны единые подходы к воспитанию.

Дети раннего и дошкольного возраста чрезвычайно чувствительны к конфлик­там и разводам родителей. Так, у детей, оставленных отцами в дошкольном возрас­те, отклонения в поведении наблюдаются в 44%, в возрасте 7-8 лет - 13%, 9-12 лет — 24% и в возрасте 13-18 лет - в единичных случаях. Эти научные данные в корне подрывают представления о дошкольниках, как о совершенно безобидных детях, которых не касаются проблемы взрослых. Поэтому целенаправленная работа с ро­дителями - важнейший принцип предупреждения и преодоления педагогической за­пущенности.

С первых лет жизни ребенка родители предъявляют к его поведению опреде­ленные требования, которые в той или иной мере отражают требования нашего об­щества.

Одобрение или запрет (можно, нельзя) и последующая оценка действия ре­бенка (хорошо, плохо) регулируют повторность поступков. Положительная оценка доставляет малышу огромное удовлетворение, закрепляет не только те или иные действия, но и характер взаимоотношений с взрослым. Желая снова и снова за­служить одобрение родителей или воспитателей, ребенок привыкает поступать оп­ределенным образом. Педагогически запущенный дошкольник также нуждается в положительных взаимоотношениях с взрослыми, стремится заслужить их. Но он не­избежно оказывается в сложном для него положении, так как не знает, за что ру­гают, а за что хвалят.

Такой механизм формирования первичной педагогической запущенности оп­ределяет и основное требование к преодолению и предупреждению этого явления, а именно: этот процесс надо не нагнетать, сгущать, усугублять, а, наоборот, снижать напряжение во взаимоотношениях между ребенком и педагогом. В связи с этим очень важно создать в группе ситуацию успеха, в которой ребенок может заслужить одобрение взрослого, а потом не забыть своевременно похвалить малыша, высказать уверенность в том, что он и в дальнейшем будет поступать подобным образом. Спо­собы одобрения могут быть различными. Иногда можно просто погладить ребенка по голове, прижать его к себе или ласково похлопать по плечам или спине. Все это будет способствовать доверительному отношению малыша к воспитателю создавать ту атмосферу домашнего тепла и защищенности, которую многие педагогически за­пущенные дети не имеют дома.

С созданием атмосферы доброжелательности, с четким разграничением того, что можно, а что нельзя, что хорошо, а что плохо, при единстве понимания этих во­просов воспитателями и родителями достигается эффективность профилактики пе­дагогической запущенности в самом широком понимании данной проблемы. Начи­нать эту работу надо с первых дней пребывания ребенка в детском саду, как бы мал он ни был. Пропаганда положений и норм поведения в детском саду и дома, в общественных местах должна стать содержанием педагогического всеобуча роди­телей.

Наиболее эффективными методами преодоления ПЗ является убеждение, оценка действий и поступков ребенка. Убеждение может иметь различную форму: беседа, разъяснение, обсуждение произведений художественной литературы, при­мер воспитателя и родителей. Важно создать положительные образцы для подража­ния и одновременно разъяснить их смысл. Убеждения широко используются для формирования правильных нравственных понятий и представлений. В работе с этой категорией детей воспитателям следует запастись особым терпением и быть гото­выми к тому, что ребенок не воспринимает самые убедительные слова и доводы, он словно не относит их к себе. Иногда ребенок может с большим вниманием вы­слушать педагога, согласиться с ним, дать высокую оценку тем, кто поступает пра­вильно, и тут же продолжать нарушать дисциплину. Очевидно, у него закрепились устойчивые стереотипы поведения (привычки), замещение которых новыми прави­лами — довольно длительный и сложный процесс. Ребенка нужно терпеливо учить этим правилам поведения, упражнять в поступках, получающих одобрение, ис­пользуя самые разнообразные приемы: рассказ с показом, рассматривание картинок и слушание произведений художественной литературы, дидактические игры, на­блюдения и оценка совместно с ребенком поступков детей, которые не нарушают нормы поведения, забавные инсценировки из жизни группы и т. д. В каждом кон­кретном случае потребуется своя система обучения и упражнений, своя программа работы с ребенком в семье и в детском саду, на занятиях и в повседневной жизни, программа, которая разрабатывается с учетом здоровья дошкольника и задач его воспитания.

Литература:

1. Дошкольное воспитание №3,1990г.