МБДОУ « Детский сад с. Бобровка»
Подготовила
и
провела:
заведующий ДОУ Семенова Ирина Тимофеевна
Консультация
для педагогов ДОУ: «Работа со способными и одаренными детьми как
педагогическая и методическая проблема»
План:
1. Организационный момент.
2. Вводная часть.
3. Мнения психологов на разные типы
возрастного умственного развития.
4. Отличительные особенности одаренных
детей.
5. Особенности работы с одаренными детьми.
6. Рекомендации.
7. Подведение итога консультации
Методы
и приемы:
беседа, дискуссия.
Цель:
побудить педагогов ДОУ более углубленно
заниматься с детьми, которые проявляют способности и задатки в определенных
видах деятельности.
Задачи:
•Сообщить дополнительную информацию по данному
вопросу,
•Напомнить педагогам, как можно «выделить»
одаренного ребенка из группы детей,
•Дать рекомендации по работе, с одаренными
детьми.
Уважаемые педагоги!
Я
предлагаю посвятить нашу консультацию вопросу, который является практически неразработанным
как в теории, так и в практике дошкольного образования. Остановимся на вопросе
необходимости индивидуального подхода при организации работы со способными
детьми.
Индивидуально
- типологические особенности личности каждого ребенка в отдельности, под коими
понимается и темперамент, и характер, и задатки, и соматическая организация
личности в целом, и т. д. оказывают существенное (а может быть, даже
определяющее) влияние на формирование и развитие мышления ребенка.
Исследования
психологов показывают, что могут быть разные типы возрастного умственного
развития:
1.
«Ранний подъем» (в дошкольном или младшем школьном возрасте) - он обусловлен
наличием ярких природных способностей и задатков соответствующего типа. В
дальнейшем может произойти закрепление и обогащение умственных достоинств, что
служит стартом для становления выдающихся умственных способностей во взрослом
возрасте.
2.
«Замедленный и растянутый подъем», т. е. постепенное накопление интеллекта.
Отсутствие ранних достижений в этом случае не означает, что предпосылки больших
или выдающихся способностей не выявятся в дальнейшем. Таким возможным
«подъемом» является возраст 16-17 лет. Потенциал для возможности реализации
этого подъема должен быть накоплен в более раннем возрасте. С этой позиции мы
полагаем, что индивидуализированная развивающая работа необходима каждому
ребенку,
Реальная
жизнь часто показывает, что важным оказывается даже не то, что дала человеку
природа, а то, что он сам, его родители и педагоги сумели сделать с тем даром,
который у него есть.
Для
педагога ДОУ наиболее актуальной является проблема «раннего подъема»,
приходящаяся на возраст 3-6 лет.
Большинство
способных детей отличает:
1.
Повышенная склонность к умственным действиям и положительный эмоциональный
отклик на любую новую умственную нагрузку. Эти дети не знают, что такое скука -
у них всегда есть занятие. Некоторые психологи вообще трактуют эту черту как
возрастной фактор одаренности.
2.
Постоянная потребность в возобновлении и усложнении умственной нагрузки, что
влечет за собой постоянное повышение уровня достижений. Если этого ребенка не
нагружать, то он сам находит себе нагрузку и может абсолютно «сам по себе»
освоить шахматы, музыкальный инструмент, чтение и т. д., изучать энциклопедии и
справочники, читать специальную литературу, сочинять стихи и т. д.
3.
Самостоятельный выбор дел. Этот ребенок имеет обо всем свое мнение, упорно
отстаивает неограниченную инициативу своей деятельности, обладает высокой
(почти всегда адекватной при этом) самооценкой и весьма настойчив в
самоутверждении в выбранной области.
4.
Совершенная саморегуляция. Этот ребенок способен на полную мобилизацию сил для
достижения цели; способен неоднократно возобновлять умственные усилия, стремясь
добиться поставленной цели; имеет как бы «изначальную» установку на преодоление
любых трудностей, а неудачи его только «раззадоривают», заставляя с завидным
упорством стремиться их одолеть.
5.
Повышенная работоспособность. Длительные интеллектуальные нагрузки не утомляют
этого ребенка, наоборот, он чувствует себя хорошо именно в ситуации «наличия
проблемы, требующей решения». Чисто инстинктивно он умеет использовать все
резервы своей психики и своего мозга, мобилизуя и переключая их в нужный
момент.
Хорошо
видно, что эти общие процессуальные характеристики деятельности способных
детей, признаваемые психологами статистически значимыми, не присущи однозначно
какому-то одному типу нервной системы человека. Поэтому педагогически и
методически общая тактика и стратегия индивидуального подхода к способному ребенку,
очевидно, должна строиться на значительно иных психологических и дидактических
позициях, чем при обучении детей со средним уровнем развития способностей.
Педагогически очевидно одно: одаренность как одна из сторон индивидуальности,
наиболее яркое ее проявление накладывает своеобразный отпечаток на все стороны
жизни и деятельности человека. Стандартизованная система обучения, часто
игнорируя индивидуальность ребенка, не дает ему и возможностей для развития,
для укрепления способностей и творческого потенциала. Таким образом,
индивидуальные особенности каждого одаренного ребенка - это не только его
особенности, но и, возможно, источник его одаренности. А индивидуализация
обучения такого ребенка - это не только способ его развития, но и основа его
сохранения в статусе «способный, одаренный».
Рекомендации
для педагогов, которыми нужно руководствоваться в работе с одаренными детьми:
•Используйте
инструктивный стиль отношений.
В
педагогическом плане способный ребенок в наибольшей степени нуждается в
инструктивном стиле отношений с педагогом, требующем большей информативности и
обоснованности выдвигаемых требований со стороны педагога (того же требует и
принцип осознанности в развивающей системе Л. В. Занкова). Инструктивный стиль,
в противоположность императивному стилю, предполагает апеллирование к личности
ребенка, учет его индивидуальных особенностей и ориентацию на них. Такой стиль
отношений, в свою очередь, способствует развитию в детях независимости,
инициативности и творческих потенций.
•Обеспечите
ребенку оптимальный темп продвижения в содержании и оптимального объема учебной
нагрузки.
Причем
оптимального для себя, для своих способностей, т. е. более высокого, чем для
обычных детей. Если учесть при этом необходимость в постоянном усложнении
умственной нагрузки, настойчивую тягу к саморегуляции своей деятельности и
повышенную работоспособность этих детей, можно с достаточной уверенностью
утверждать, что в условиях строгой дозированности и ограниченности содержания
занятия в ДОУ эти дети отнюдь не являются «благополучными учениками», поскольку
их учебно-познавательная деятельность постоянно проходит НЕ в зоне ближайшего
развития, а далеко позади этой зоны! Таким образом, в отношении этих детей мы
(вольно или невольно) постоянно нарушаем основной принцип развивающего
обучения, требующий обучения ребенка с учетом зоны его ближайшего развития.
Многолетний
опыт работы педагогов в данном направлении убеждает в том, что решить эту
проблему только силами педагога или родителей представляется совершенно
нереальным. Прежде всего, эта проблема требует принципиально нового
методического подхода. К сожалению, на сегодняшний день в нашей стране
практически отсутствуют специальные методические пособия для педагогов,
предназначенные для работы со способными и одаренными детьми, для стимуляции и
развития определенных способностей дошкольников.
Отсутствие
методического обеспечения индивидуальной работы с одаренным ребенком приводит к
тому, что педагоги ДОУ этой работой или не занимаются совсем или занимаются, но
поверхностно.
Практически,
можно с уверенностью утверждать, что создание специальных методических
материалов по разным видам деятельности, для работы со способными детьми - это
единственно возможный способ реализации принципа индивидуализации обучения в
отношении этих детей в условиях массового обучения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.