Консультация для воспитателей
«Рассказывание по игрушке».
В основе высказывания детей об игрушках лежит
непосредственное восприятие игрушки, что оказывает влияние на сенсорное
воспитание детей и развитие наблюдательности. Занятия с игрушками носят творческий
характер, на них развиваются мышление и воображение. Игрушка создаёт
возможность закрепить и активизировать словарь, но может служить и источником
новых слов. Игрушка вызывает положительные эмоции, желание высказаться. Поэтому
она используется как средство обучения описанию и повествованию. Занятия с
игрушками были разработаны Е. И. Тихеевой. Для обучения монологической речи
используются следующие виды игрушек:
- дидактические (матрёшки, башенки,
пирамидки, бочонки);
- сюжетные (образные): куклы, машины,
животные, посуда, мебель, транспорт;
- готовые наборы игрушек, объединённые одним
содержанием: стадо, зоопарк, птичий двор;
- наборы, составленные воспитателем или
детьми, - мальчик, девочка, сани, собака; девочка, домик, курица, кошка;
заяц и собака.
Поскольку каждая новая игрушка вызывает у
ребёнка радость, удовольствие, желание поговорить о ней, для занятия нужно
использовать новые или чем-то обновлённые знакомые игрушки (кукла в
новом платье, фартуке, шапочке; мишка, сидящий в машине). Это вызовет у ребёнка
новые мысли, эмоциональное отношение к игрушке, речевую реакцию.
Виды занятий по игрушкам.
1. Описание игрушки - связное
последовательное описание внешнего вида игрушки, иногда с добавлением личного
отношения ребёнка к ней, или описание действий и образа жизни изображённого в
игрушке существа. Описание игрушек может проводиться в виде дидактической
игры («Магазин игрушек» (посуды, одежды), «Чудесный мешочек», «Кто
это?», «Почтальон принёс посылку» и др.). Дидактические игры на описания, как
правило, проводятся после нескольких занятий, на которых дети приобрели
некоторые умения описывать игрушку, определённый словарный запас и
соответствующие представления. Одним из условий эффективности игры являются её
живость, определённый ритм, эмоциональность, активное участие каждого ребёнка.
Одним из видов описания игрушки является отгадывание и составления загадок
детьми. В начале дети учатся отгадывать загадки, а затем составляют
загадки-описания. Например, вниманию детей предлагается 5-6 игрушек для
рассматривания их внешнего вида и определения качеств - цвета, формы, размера,
материала. Появление игрушек может быть обыграно - почтальон принёс посылку.
Затем об одной из игрушек даётся загадка: «Грива на шее волной, хвост трубой,
меж ушей чёлка» (конь); «Идёт мохнатый, идёт бородаты, ножницами
помахивает, бородищей потряхивает, копытами постукивает» (баран).
Отгадывание загадок можно связать с рассматриванием игрушек перед их описанием
или рассказыванием по ним. Постепенно дети подводятся к самостоятельному составлению
загадок.
2. Сюжетные рассказы (повествования):
а) рассказ по набору игрушек - связный
последовательный рассказ про группу игрушек, чаще всего сопровождаемый игровыми
действиями воспитателя с игрушками по типу игры-драматизации. Его составление
облегчается тем, что ребёнок рассказывает о действиях, которые совершает сам.
Речь его опирается на деятельность ряда анализаторов;
б) рассказ по отдельной игрушке - это связный
последовательный рассказ о воображаемых действиях и приключениях одного героя -
данной игрушки. Это наиболее трудный вид рассказывания. Игрушка только
определяет главного героя, а образы других действующих лиц, действия и ситуации
придумывают сами дети на основе творческого воображения и собственного опыта.
На занятиях с игрушками следует обучать детей речевым умениям, необходимым для
составления описательных и повествовательных монологов: сформировать
элементарное представление о структуре текста и научить связывать предложения и
части высказывания. В описании - определять объект, последовательно описывать
части, свойства, качества, действия его, в конце высказать оценочное суждение.
В повествовании - выделять главную тему, развивать сюжет и соблюдать
структуру (завязка, развитие действия, кульминация, развязка). В
младшем дошкольном возрасте вначале стоит задача научить детей сосредоточится
при рассматривании игрушек и предметов, затем научить отвечать на вопросы по их
описанию. Детей подводят к составлению с помощью воспитателя высказываний об
игрушках из 2-3 предложений. Индивидуально и по подгруппам организуется беседа
- разговор; какие игрушки у тебя есть дома? Какую игрушку ты больше любишь? Кто
её купил или подарил? Какая она (размер, цвет, материал)? Как ты с
нею играешь? Какие игрушки тебе нравятся в детском саду? На занятии обучение
описательным умениям можно организовать в игре «Найди и опиши». Подбираются
разные игрушки: две куклы - одна с бантом, другая без банта; две кошки разного
цвета. Игрушки поочерёдно рассматриваются, сравниваются; уточняются их
характерные особенности и различие; активизируется словарь. Затем воспитатель
прячет игрушки (так, чтобы дети их быстро нашли) и предлагает
найти их: «Андрюша найдёт белую кошечку, Миша чёрную, а Соня куклу с бантом».
Дети находят и приносят игрушки, называют и с помощью вопросов воспитателя
описывают («Какая у тебя кошечка? Что у кошечки на голове? А это что? В
итоге такой беседы разрозненные ответы детей обобщаются в виде связного
высказывания: «Миша нашёл чёрную кошечку. У неё на голове ушки, большие глаза,
усы. Есть у кошечки и длинный хвост. Она лакает молочко м мяукает: мяу! мяу!».
Когда дети научатся хорошо и правильно отвечать на вопросы, им предлагается
повторить описание воспитателя. Таким образом, здесь используются приёмы,
направленные на оказание ребёнку помощи в описании предмета: рассматривание,
вопросы, обобщение педагога (образец описания). На следующем этапе можно
рекомендовать совместное составление описания. В гости к детям приходит
котёнок. Его рассматривают («Какой котёнок? - Маленький, пушистый,
шаловливый. - Как его можно назвать ласково? - Котёночек, котик. - Что любит
котик? - Молоко. - Давайте вместе расскажем про него»). Даётся
логико-синтаксическая схема описания: воспитатель начинает предложение, а дети
продолжают: «Это (котёнок). Он (маленький, пушистый). Котёнок
любит (молоко). Кто хочет рассказать про котёнка?». Остальные виды
занятий с игрушками проводятся как рассказ воспитателя для детей. Придумываются
несложные сценки-рассказы с набором игрушек, рассказ сопровождается
драматизацией, в которую включаются по ходу действия высказывания детей. На
занятиях по описанию игрушек используются стихи, потешки, загадки. Так,
воспитатель может загадать загадку про собаку: «С хозяином дружит, дом
сторожит, живёт под крылечком, хвост колечком». После отгадывания загадки
игрушка показывается, рассматривается и описывается. Занятие завершается
чтением потешек, стихов. В среднем дошкольном возрасте закладываются основы для
развития умения самостоятельно описывать игрушки и самостоятельно составлять
рассказ-повествование о них. Описание игрушек и составление рассказов об
игрушках предваряется их рассматриванием, в процессе которого уточняются
особенности внешнего вида и образ жизни воплощённого в игрушке живого существа,
подбираются сравнения, определения. Можно специально дать образные слова и
словосочетания: пугливый заяц; осторожная, хитрая лиса; чёрный, мохнатый,
мягкий медвежонок и др. ; провести лексическое упражнение. Последовательность
изложения в описании зависит от умения детей поэтапно обследовать предмет - от восприятия
его в целом к выделению существенных признаков. Поэтому воспитатель задаёт
вопросы в определённом порядке, учит детей думать, в какой последовательности
они будут описывать игрушку. Это поможет соблюдать логику описания. Наиболее
распространённое средство построения связного текста (связь между
предложениями) - повтор слов. Рассматривая ежа, можно провести
упражнение: «Кто это?» - «Это ёж». - «Кто колючий?» - «Ёж колючий». - «У кого
на спине иголки?» - «У ежа на спине иголки». В вопросе содержится ключевое
слово, которым ребёнок может оперировать в своём ответе. Другой вариант
постановки вопросов, когда правильная форма повторяющихся слов заключается в
самом вопросе: «Кто это?» - «Зайчик». «Какие уши у зайца?» - «У зайца длинные
уши». - «Какой хвост у зайца?» - «У зайца короткий хвост». Затем можно
использовать приём, когда дети, следуя образцу, описывают игрушку. «Скажи, как
Петрушка», «Скажи как я». Петрушка и ребёнок получают одинаковые по содержанию
игрушки, но один мишка большой чёрный, а другой маленький коричневый. Петрушка:
«У меня мишка большой чёрный». Ребёнок: У меня тоже мишка, но маленький и
коричневый». Петрушка: «У моего мишки уши круглые и пушистые». Ребёнок: «У
моего мишки тоже уши круглые, пушистые». Когда дети научатся описывать игрушку
с помощью взрослого, можно предложить описать одну из 3-4 игрушек на основе
образца по одной из них. Кроме образца используются и другие приёмы: подсказ
слова, дополнение, совместное описание, поощрение. В конце занятия для
поддержания интереса надо показать заводную или другую игрушку. Детей подводят
к составлению рассказов также по вопросам воспитателя. Важно сформировать
элементарные представления о структуре высказывания (начало, середина,
конец). Для осознания структуры повествования рекомендуется использовать
схему составления совместного с детьми рассказа. Сначала даётся представление о
том, как можно по-разному начинать рассказ («Однажды», «Как-то раз»,
«Дело было летом»). Давая зачин рассказа, взрослый предлагает ребёнку
заполнить его содержанием. Пример схемы рассказа «В лес за ягодами»: «Дело
было (летом). Собрались (подруги в лес за грибами).
Взяли они (корзиночки) и (отправились в лес). Идут
девочки и весело (разговаривают). На небе появились (тёмные
тучки). Вдруг загремел (гром) и (пошёл дождик).
Девочки (испугались) и (спрятались под дерево).
Когда дождь закончился, они (пошли домой). Заполнение схемы
помогает ребёнку усвоить средства связи между предложениями и частями текста,
формирует умение пользоваться словами-связками вдруг, тогда. Постепенно дети
начинают самостоятельно составлять рассказы. Педагог помогает развить сюжет,
используя слова-связки, глагольную лексику (позвал - убежал, встретил,
и, стали они), учит включать диалог действующих лиц (спросил -
ответил), элементы описания внешнего вида героев. Для рассказа вначале
отбираются 2-3 игрушки. Детям легче развить сюжет и включить в повествование
всех действующих лиц, подобрать слова к действиям, использовать прямую речь.
Позднее количество игрушек можно увеличить. На этом этапе основным приёмом
обучения является образец, который даётся после рассматривания. Пример рассказа
«Собака и заяц». «Однажды вышла Жучка на улицу. Шла-шла, захотелось ей есть.
Вдруг идёт на встречу заяц. Подошла к нему Жучка и говорит: «Здравствуй,
зайчик!» Заяц отвечает: «Здравствуй, Жучка!» - «Нет ли у тебя чего-нибудь
поесть?» - «Есть морковка, возьми, пожалуйста!» Понюхала Жучка морковку,
покачала головой: «Нет, спасибо, я морковку не ем». И пошли они каждый своей
дорогой». Воспитатель может разыграть сценки с игрушками. Для рассказывания
игрушки объединяются по две (кукла и собачка, кошка и мышка, кукла и
машина). Обычно рассказы составляются детьми во второй части занятия, после
рассматривания или описания игрушек. Значительное место занимают дидактические
игры на описание. Усложняются их содержание и требования к речи. В игре
«Магазин игрушек» ребёнок-покупатель должен описать игрушку, опираясь на
образец или план, а продавец - отгадать, какая это игрушка, и продать её.
Условием получения игрушки, кроме описания, может быть требование назвать
отдел, полку, на которой она стоит. Продавец может не сразу понять, какую
игрушку хотят купить, и предлагает описать её понятнее.
Интересные игры-занятия разработаны Э. П.
Коротковой. На них обучение описания игрушек осуществляется одновременно с
формированием грамматически правильной речи и обогащением словаря. Задания на
описания постепенно усложняются, используются приёмы мотивации речи,
обогащается игровая деятельность детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.