Консультация
для педагогов:
«Реализация
индивидуально-дифференцированного подхода в
обучении слабовидящих дошкольников»
В работе детского сада для
детей с нарушением зрения одним из основных принципов организации учебно-воспитательного
процесса является индивидуально-дифференцированный подход к каждому воспитаннику.
Дети, которые воспитываются в
нашем ДО, имеют различные нарушения зрения: астигматизм, амблиопия, миопия,
косоглазие, а также тяжелые нарушения зрения – это дети с ограниченными
возможностями здоровья.
Известно, что около 80% всей
информации человек получает с помощью зрения, а при нарушении зрения возникает
ряд отклонений, связанных с ослаблением познавательных процессов (восприятия,
воображения, наглядно-образного мышления) и изменениями в физическом развитии,
в том числе и двигательных функций (нарушается быстрота, точность, координа-ция,
темп движений и т.д.). Среди слабовидящих детей отмечаются нарушения речи,
снижение слуха, двигательной сферы, осязания. Следо- вательно, в индивидуальной
работе воспитателя определяющее значение имеет дифференцированный подход,
учитывающий специфические осо- бенности детей с нарушениями зрения.
Дифференцированный подход к
слабовидящим детям зависит от: •
состояния зрения; •
способов ориентации в познании окружающего мира;
• применения специальных форм и методов работы со слабовидящими детьми; •
специальных наглядных пособий;
• офтальмогигиенических условий (ортоптика – аппаратное лечение, правильное
освещение в группах и кабинетах ДОУ);
• создания специального распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения с
учетом способностей и потребностей ребенка.
Индивидуальная работа
направлена на общее развитие, а не на тренировку отдельных процессов. Она
развивает у детей коммуникативные умения, двигательную активность, познавательную
активность, речь, пространствен-ную ориентировку, мелкую и общую моторику,
воображение, память, внимание. Способствует развитию зрительного восприятия,
стимулирует зрительную активность.
В разработке содержания
индивидуальной работы большое внимание уделяю коррекции, упражнению, стимуляции
и активизации зрения, за счет включения различных игр и упражнений, направленных
на повышение остроты зрения, развития фиксации глазодвигательных функций.
Соблюдаю принцип
индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребенку, который
предусматривает:
1. Зрительный диагноз
ребенка. Воспитатель должен знать индивидуальные особенности функционирования
зрительной системы ребенка. Слабовидение или глубокое снижение зрения часто
сопровождается дополнительными зрительными нарушениями, такими, как сужение
периферического зрения, появление слепых пятен в поле зрения, высокая чувствительность
к нормальной освещенности, трудности распознания цветов и контраста или
комбинация этих нарушений. Дети с нарушением зрения при одинаковом состоянии
зрительного анализатора (при одинаковой остроте и поле зрения) отличаются друг
от друга возможностями его использования: один может выполнять задания с опорой
на зрение, другой – на осязание, третий – на осязание и зрение.
2. Подбор специальных
наглядных пособий с учётом офтальмологических рекомендаций. Наличие
специальных дидактических пособий, рассчитанных на осязательное или на
зрительно-осязательное восприятие слепого и слабовидящего, важно на занятии –
это тактильные книги и игры с объемными и рельефными изображениями.
Детям с гиперметропическим
астигматизмом и амблиопией слабой степени с остротой зрения 0,5 и 0,3
необходимы пособия средних размеров без окантовки, цветовая гамма основных
цветов и оттенков.
Детям с низкой остротой зрения
необходимы: пособия средних и крупных размеров с окантовкой, цветовая гамма –
насыщенная, яркая, разнообразная. Ребенку с низкой остротой зрения предлагаются
пособия крупных размеров с окантовкой в общем плане и фрагментарно, цветовая
гамма яркая, насыщенная.
Дети со сходящимся косоглазием
выполняют задания на подставке, угол которой 40 градусов.
3. Разработка заданий и
упражнений разной степени сложности с учетом возраста, психофизических
возможностей ребенка, уровня сформированности практических умений и навыков.
Подбирая задания и дидактические
упражнения для индивидуальной работы, я учитываю не только зрительные диагнозы
детей, но и индивидуальные познавательные возможности каждого ребёнка, уровень
развития представлений о предметном мире, ориентировки в пространстве,
представлений об окружающем мире, а также уровень коммуникативной деятельности.
Таким образом, происходит ещё
одно комплектование детей по подгруппам в зависимости от их уровня знаний,
умений и навыков. Для каждой подгруппы детей дифференцированно подбираются
коррекционные задания, упражнения и пособия.
Во время индивидуальной работы
с элементами лепки, конструирования и аппликации воспитатель всегда рядом с
детьми, которые имеют низкую остроту зрения, тяжелые нарушения зрения. Как
правило, у данных детей слабо развита мелкая моторика рук, возникают трудности
в вырезывании деталей, недостаточно развит зрительный анализ и синтез в конструирова-нии,
сложности, связанные с ориентировкой на микроплоскости. На апплика-ции данным
детям предлагаются детали крупных размеров, либо я рисую контур детали черным
фломастером на листе, или же ребенок сам обводит по трафарету и вырезает деталь
по контуру. Воспитатель направляет ребенка, определяет каждый этап выполняемой
работы и контролирует правильное выкладывание деталей на плоскости. В процессе
лепки у слабовидящих детей возникают трудности в познании видоизменения предложенного
объекта, в таком случае воспитатель предлагает карточку-схему поэтапного
выполнения работы.
Во время индивидуальной
работы по математике – формирую у детей зрительные и осязательные способы
восприятия предметов. Важно научить слабовидящего ребенка соотносить
плоскостные фигуры с объемными телами, сличать величину предметов путем наложения
и приложения, тем самым развивая глазомерные возможности детей. Выполняю с
детьми упражнения на развитие
зрительно-двигательной ориентировки в пространстве и задания на поиск предмета,
такие задания благоприятно влияют на развитие зрительного восприятия
слабовидящих детей. Речь воспитателя должна быть выразительной и точной,
необходимо проговаривать все, что слабовидящий ребенок делает, рисует.
Такую словарную работу следует
проводить обязательно, так как для многих слепых и слабовидящих характерен
вербализм. Вербализм объясняется обедненностью опыта у детей с нарушениями
зрения и отсутствием за словом конкретных представлений, поскольку они знакомы
со многими объектами внешнего мира лишь формально-словесно. Например, они не
представляют, как восходит солнце, как парит в воздухе птица. Наиболее
сложная проблема для слабовидящего ребенка – это ориентиро-вание в
пространстве. Работу по обучению ориентированию я провожу на всех занятиях, где
материал позволяет усвоить и закрепить соответствующие знания. Это возможно при
работе с тактильными книгами, планом, играми – лабиринтами. При этом важно
использовать все сохранные и нарушенные анализаторы: ориентироваться с помощью
зрения, на слух, осязание и обоняние.
Индивидуальный и
дифференцированный подход воспитателя при обучении и коррекции нарушений зрения
позволяет оптимально решить проблему преодоления отклонений в развитии
слабовидящих детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.