Консультация для
педагогов
«Речевая агрессия у детей»
Подготовила:
педагог-психолог
Осипова Т.А.
Сегодня педагоги, психологи, социологи все чаще говорят о
речевой агрессии - явлении, затронувшем многие сферы жизнедеятельности
современного общества и все чаще отмечаемом в речи школьных учителей и
воспитателей детских садов, играющих во дворе малышей и наблюдающих за ними
родителей. Если раньше воспитателя тревожили в большей степени физические
проявления детской агрессии (дерется, толкается, кусается), то последнее время
особую тревогу вызывает агрессия слова (ругается, дерзит, огрызается,
пререкается). Грубый, неуправляемый, настырный, агрессивный - такие нелестные
эпитеты часто встречаются в описаниях речевого поведения современных
дошкольников.
Речевую агрессию в самом общем виде
можно определить как грубое, оскорбительное, обидное общение.
Необходимо различать агрессивное речевое
поведение - ситуативные вспышки грубости («дразнилки», «обзывательства»,
«визг», «нытье», «бурчание» и т.п.) и агрессивность - как общую склонность к
проявлению агрессии, в том числе вербальной, которая постепенно становится
устойчивой личностной чертой.
Как показывают наблюдения за речью
детей, большинство из них еще в дошкольном возрасте демонстрируют очевидную
склонность к речевой агрессии. Так, уже четырехмесячный ребенок, если ему не
давать некоторое время шевелить руками, реагирует криком и гневной мимикой.
Средние и старшие дошкольники активно проявляют словесную агрессию, унижая,
оскорбляя, запугивая, высмеивая друг друга, ссорясь и «выясняя отношения» на
повышенных тонах.
Существуют реальные ситуации,
демонстрирующие речевую агрессию детей - по причине элементарного неумения
цивилизованно, корректно, необидно выражать свои отрицательные эмоции. Так,
пятилетний мальчик неудачно бросает мяч - он попадает в лужу. «Чо, дурак что
ли?!» - презрительно замечает его товарищ по игре. Незамедлительный
риторический вопрос мамы «Разве можно так ругаться?!» натыкается на
недоуменное: «А что, скажешь, умный?». Вполне очевидно, что механическое
одергивание («Так нельзя!», «Что говоришь!»), которым преимущественно
ограничивается воспитатель, лишь усугубляет ситуацию, демонстрируя бессилие
взрослого и явную неэффективность подобного воздействия.
Достаточно часто мы склонны
недооценивать положительные стороны деятельности ребенка, неоправданно обобщая
его проступки («Вечно ты...!»; «Ты всегда...!»).
Возникает «замкнутый круг»: добиваясь
послушания, мы неосознанно провоцируем детей на ответную речевую агрессию -
протест, грубый отказ, желание сделать или сказать «назло». По данным
психологических исследований, 29 % всех агрессивных актов детей от 3 до 9 лет
составляют ответные реакции на агрессию противоположной стороны.
Стараться избегать обидных высказываний в
собственной речи и овладеть умением правильно реагировать на грубость
собеседника, не провоцировать его на обидное общение - посильная задача для
цивилизованного человека, а для педагога, чья профессия предполагает повышенную
ответственность за свои речевые поступки, - особенно необходимая.
Речь воспитателей дошкольных учреждений иногда
демонстрирует пренебрежительно-грубое или повелительно-покровительственное
отношение к детям, что проявляется в резких замечаниях («Рисуешь как курица
лапой!»); грубых требованиях (Закрыли рты!»; унизительных обращениях к детям по
фамилии, а иногда даже явных оскорблениях и угрозах («Поставлю в угол!»...).
Именно речевая агрессия педагога имеет
наиболее опасные последствия; у детей снижается самооценка, возникает
неуверенность в себе, появляется сначала страх перед конкретные воспитателем, а
потом и перед взрослым вообще.
Получается, что, с одной стороны, неумение педагога
управлять поведением детей в конфликтной ситуации приводит к отчуждению,
враждебности, непониманию. С другой стороны, используя агрессию слова как
способ коммуникативного воздействия, педагог также не достигает ни
методических, ни воспитательных целей, а лишь демонстрирует авторитарный стиль
общения и отсутствие профессионализма.
Речевая агрессия является не только недопустимой в
этическом отношении, но и просто неэффективной с коммуникативной точки зрения.
Прежде всего, необходим самоконтроль воспитателя над собственным речевым
поведением.
Следует отчетливо представлять уровень развития и
реальные возможности дошкольника, пытаться посмотреть на проблемы его глазами,
и почаще вспоминать себя в том возрасте, когда ступеньки в подъезде казались
высокими.
Существуют также частные приемы контроля над
агрессией слова -способы речевого воздействия и эффективного реагирования в
конкретных ситуациях:
- прямое порицание - самый известный прием педагогического
воздействия в ситуации негативных проявлений поведения ребенка;
- игнорирование речевой агрессии, нежелательных действий ребенка,
если они не несут непосредственной угрозы ему и окружающим, предполагает, что
воспитатель не реагирует на грубость, делает вид, что не замечает ее,
демонстрирует внешнюю незаинтересованность;
- переключение внимания. Иногда следует попытаться изменить
враждебное настроение ребенка или отвлечь его от выполнения нежелательных
действий;
- метод проецирования положительных личностных качеств и
поведенческих реакций. Зная «сильные стороны личности ребенка, педагог в
определенной ситуации актуализирует (озвучивает, словесно обозначает, публично
напоминает) эти качества или выражает провокационное сомнение, намеренно
задевая самолюбие ребенка, бросая ему вызов (способ «подзадоривания») и другие.
Особую роль в предотвращении агрессии слова
играют средства речевого этикета. Задумаемся, все ли наши обращения к детям,
просьбы, возражения являются вежливыми? Всегда ли мы приносим извинения за
резкость замечания, несправедливую оценку, ошибочное мнение?
Русский речевой этикет предполагает также множество
способов косвенного выражения побуждения, просьбы: форму вопроса («Стоит ли
ругаться?»), употребление сослагательного наклонения («Хорошо бы нам...»),
использование не очень сложного намека («Вы мне что-то сегодня совсем не
нравитесь» - указание на нарушение детьми этикетных норм, просьба прекратить
ругаться, пререкаться).
Иногда мы забываем о таком важном для
дошкольника элементе просьбы, как ее обоснование - разъяснение, для чего нам
необходимо выполнение или невыполнение какого-то действия.
Особое место в ряду средств устранения
бестактности, агрессивности речи занимают более мягкие слова или выражения
вместо грубых и непристойных.
Со стороны педагога возможны также косвенное
информирование, намеки («Мне плохо, когда вы говорите такие слова»);
использование приема «смены адресата» - проецирование речевой ситуации на
третьего участника разговора («Другой мальчик поступил бы в этой ситуации
так-то..»).
Итак, формирование навыков
эффективной речевой коммуникации, не допускающей грубости, бестактности,
целенаправленное обучение умению предотвращать проявления агрессии слова — одна
из первостепенных задач профессиональной подготовки современного педагога и важнейший
момент воспитания ребенка в семье.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.