Консультация для педагогов "Речевая зарядка на уроках чтения"

Консультация для педагогов

«Речевая зарядка на уроках чтения»

Подготовила: Истерина Н.П.

учитель-логопед высшей кв.категории

Одной из задач начальной школы явля­ется формирование и совершенствование навыка чтения, определяемого как автома­тизированное умение воспринимать, озву­чивать и осмысливать читаемое.

Особенно сложно формировать навык чтения у учащихся с задержкой психичес­кого развития (ЗПР), правильность чте­ния у них формируется очень медленно (Н. А. Цыпина, Р. Д. Триггер, С. Г. Шевчен­ко и др.). Чтение таких учащихся характе­ризуется большим количеством ошибок (замены, повторы, пропуски, добавления букв, слогов, слов) и их стойкостью. У большинства учеников этой категории ста­новление синтетических приемов чтения длится до конца обучения в начальной школе, и лишь у некоторых со второй по­ловины IV класса процесс чтения автома­тизируется. Нарушение правильности чте­ния затрудняет выработку навыка беглого и выразительного чтения, осознание чита­емого текста.

Одним из эффективных приемов рабо­ты по выработке у учащихся (в том числе и с ЗПР) навыка правильного чтения являет­ся речевая зарядка.

«Речевая зарядка — это система упражне­ний, направленных на правильное воспроизведение слоговых структур и слов, ко­торые могут вызвать затруднения учащихся при чтении текста» (А. К. Аксенова).

Речевая зарядка помогает решить сле­дующие задачи: установить прочные связи между зрительными и речедвигательными образами слогов и слов, дифференциро­вать сходные единицы чтения, накопить в памяти слоги и слова, схватывающиеся сразу, без буквенного чтения.

Речевая зарядка — особый этап урока, где в момент хорового чтения ученики осознают себя частью классного коллекти­ва. Правильно проведенная речевая заряд­ка воспитывает у учащихся убеждение, что любые трудности, связанные с чтением, могут быть преодолены. Дальнейшая рабо­та с текстом не пугает их, а, напротив, вы­зывает интерес, воспринимается как по­сильная.

Речевая зарядка проводится в начале урока в течение 3-5 минут и может вклю­чать следующие виды упражнений:

1. Дифференциация сходных слогов и слов.

са – за      ма – мя       гол – кол

со – зо      мо – мё      гора – кора

су – зу     му – мю     игра – икра

2. Чтение слогов по подобию.
  а               о            у

на              но       ну

за              зо        зу

ла             ло        лу

При выполнении этого задания учи­тель должен обращать внимание учащего­ся на то, как образованы слоги, располо­женные столбиком: они все с одним и тем же гласным  - положение губ при произне­сении отдельного гласного и слога с этим гласным одинаково.

3. Чтение слов по подобию.
мак        майка       Ваня
рак       зайка         Маня
бак       гайка         Таня

В процессе неоднократного воспроиз­ведения подборки сходных слов в памяти учащихся быстрее накапливаются зритель­ные образы слов.

4. Чтение слов путем наращивания со­гласных.

низ — вниз             плыл — всплыл

бил — вбил             плеск — всплеск

лез — влез               копал — вскопал

чай — чайник

двор — дворник

рыба — рыбак

5. Чтение слогов и слов с подготовкой.

а— ан— бан — бант

е— се— сер— серп

о— то— сто — стол — столб

с— то— сто — ит — стоит

з— ва— ли— звали

г— на— гна — ли— гнали

6. Чтение слов, полученных путем пе­рестановки букв или отличающихся одной двумя буквами (звуками).

пила — липа                      карп — парк

палка — лапка                  гора — рога

кукла — кулак                  рыбак — рыбка

волос — слово                    ручка — круча

коза — коса

ужи — лужи

верь — зверь

мышка — мошка

7. Чтение родственных слов, отличаю­щихся друг от друга одной из морфем.

сад — садик                      ход — выход

яма — ямка                       копал — копнул

решила — решала             купал — купался

8. Чтение слов, начинающихся с одной и той же приставки, но имеющих разные
корни.

накормил                унёс

напилил                  увёз

намазал                  увёл

Упражнения 6-8-го видов предупрежда­ют ошибку читать слово с ориентацией на его формальные признаки, а не на смысл. Предварительное чтение слов, имеющих буквенное сходство, приучает детей внима­тельно вглядываться в слово, прочитывать правильно каждую его часть.

9. Чтение скороговорок, двустиший с отработанными слоговыми структурами.

Марина грибы мариновала,

Марина малину перебирала.

* * *

Жук упал и встать не может.

Ждет он, кто ему поможет.

* * *

Дубовый столб стоит столбом,

 В него баран уперся лбом,

 Хотя не жаль барану лба,

Но лбом не сбить ему столба.

* * *

Белка с ветки в свой домишко

Перетаскивает шишку.

* * *

Сидели, свистели

Семь свиристелей.

* * *

Шлепают гуськом

 Гусак за гусаком.

Смотрит свысока

Гусак на гусака.

Эти задания закрепляют чтение слов с трудными слоговыми структурами, от­рабатывают ритм, темп чтения, четкость артикуляции. Хоровое проговаривание рифмованных строчек организует уча­щихся и создает в классе хороший эмоци­ональный фон.

Виды упражнений для речевой заряд­ки нужно выбирать с учетом сформированности навыка чтения у детей, и, в частности, характера ошибок, а также нужно учитывать структуру слов изучае­мого текста.

Речевая зарядка даст больший эффект, если учитель возьмет слова из изучаемого материала, проведет ее перед чтением текста самими детьми. После первого чте­ния слов выясняется значение тех из них, которые незнакомы школьникам или мо­гут быть неточно поняты ими. Работу над звуком и слогом необходимо связывать с работой над лексическим значением сло­ва, стремясь к тому, чтобы процесы вос­приятия буквенного кода слова и понима­ния его значения совпадали во времени и становились едиными. С этой целью в ма­териал речевой зарядки целесообразно включать картинки (рисунки). Учащиеся, прочитывая слово, соотносят его с предме­том, изображенным на картинке, за счет чего достигается слияние слова и предме­та, слова и понятия.

При переходе к чтению целыми слова­ми в речевую зарядку включаются тексты, подбор которых осуществляется с учетом нескольких требований: доступности их содержания; простоты структуры слов и предложений, входящих в текст; относи­тельной занимательности сюжета; разли­чий в объеме текстов и сложности фабулы для обеспечения дифференцированного подхода к школьникам.

Работа над текстом для речевой заряд­ки может быть следующей:

1.   Учащимся раздаются разные по со­держанию и объему тексты на карточках. Объем текстов соответствует технике чтения каждого ученика. При этом учи­тель следит, чтобы количество слов в рас­сказах постепенно увеличивалось по мере продвижения ребенка в технике чтения.

2. Школьникам предлагается задание: в течение одной минуты прочитать текст про себя, подготавливаясь к быстрому и плавному чтению вслух.

3.  После окончания чтения про себя (шепотное чтение также не исключается) вызываются один - два ученика для чтения вслух своего текста в пределах того же вре­мени (1 мин).

4.  Учитель задает всем учащимся воп­рос (ы) по прочитанному материалу, чтобы убедиться, как они поняли текст, а также для того, чтобы привлечь внимание каж­дого ученика к содержанию нового для них рассказа. По мере приобретения на­выка работы на этом этапе урока обязан­ность задавать вопрос (ы) переходит к са­мим читающим. В результате каждый уче­ник в процессе «молчаливого» чтения вы­полняет два задания: читает текст про себя и формулирует один вопрос, кото­рый он задаст классу, если его вызовут для чтения.

5.  Класс оценивает технику чтения сво­его товарища с учетом соблюдения време­ни (условно со слов учителя), правильнос­ти, выразительности чтения и сложности подготовленного вопроса. Оценка может демонстрироваться цветовыми сигналами.

Примерные тексты для речевой зарядки

Полкан

Лёша и Полкан были у реки. Лёша принёс палку. Он кинул её в реку. Полкан прыгнул в ре­ку и поплыл. Собаки умеют хорошо плавать. Полкан достал палку из воды.

Коля

Был сильный дождь. Малыши шли из шко­лы. У дома была большая лужа. Мальчик Коля видел, что малышам трудно пройти. Коля поло­жил доску через лужу. Малыши прошли. Мама похвалила Колю за помощь.

Чиж

Юра поймал чижа. Он посадил его в клетку. Но чиж в клетке не пел. Юра открыл клетку и выпустил птицу. Чиж улетел в лес. Он сел на вет­ку и запел свою песню.

Ёжик спит

Дед Антон привёл детей в сад. Он показал им холмик земли под кустом. Это ёжик вырыл ямку. Он натаскал в неё травы и залез туда. Те­перь ёжик спит. Он проснётся только весной.

Берёза плачет

Илья и Аня гуляли в лесу. Сели на пенёк от­дыхать. Вдруг Илье на лоб упала капелька. Маль­чик поднял глаза. Это плакала берёза. Из ранки на стволе капал сок. Злые люди ранили дерево. Дети замазали ранку сырой землёй.

Любовь матери

Из гнезда выпал воробышек. Вокруг него ле­тала и тревожно пищала воробьиха. Прилетел ястреб, подкрался к воробышку. И птицы на деревьях замерли от страха. А воробь­иха подлетела к разбойнику и клюнула его в гла­за. Потом вцепилась в голову. Испугался ястреб и улетел.

Заяц на лыжах

Белка по снегу не ходит. Она по веткам пры­гает. Заяц-беляк всю зиму по снегу бегает. Утонул бы зайчишка в глубоком снегу по самые уши. Но к зиме между пальцами заячьих лап вырастает густая пушистая шерсть. Лапы становят­ся шире: беляк словно лыжи надел!