Государственное казенное учреждение социального обслуживания

Краснодарского края

«Гулькевичский реабилитационный центр для детей и подростков с

ограниченными возможностями»

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

«Роль игровой деятельности

в жизни детей с РАС»

Подготовила

воспитатель

Дудниченко С.В.

Гулькевичи

2020

Тема «Роль игровой деятельности в жизни детей с РАС»

Цель: познакомить педагогов с информацией о роли игровой деятельности в жизни детей с РАС.

Уважаемые педагоги!

Одной из основных форм работы с детьми  с расстройством аутистического спектра является организация игровой деятельности.

Интеллектуальное развитие детей во многом определяется их игровой деятельностью - особенно это касается дошкольного (от 2 лет) и раннего школьного возраста, когда ребёнок с удовольствием вовлекается в сюжетно-ролевые игры. Однако, дети с РАС не интересуются ролевыми сюжетами -они не «примеряют» на себя социальные роли и не склонны копировать в играх реальные жизненные ситуации (семья, работа и т.д.). Поэтому в практике используются специальные коррекционные (развивающие и обучающие) игры для детей с ранним детским аутизмом - именно они прокладывают для ребёнка дорогу к внешнему миру.

Подбирая наиболее эффективные развивающие игры с аутичными детьми, необходимо руководствоваться целым рядом факторов:

-личные предпочтения ребёнка;

-доступность игры для него;

-польза и цели, которые планируется достичь при помощи игровых действий.

При этом необходимо учесть уровень общего развития ребёнка и его возраст.

В ходе игровой деятельности педагогу необходимо ориентироваться на желания ребёнка-аутиста. Новую информацию давать «малыми дозами», стараться не противиться его просьбам, разрабатывать несложные сюжеты и при отказе от данного варианта игры быть готовыми предложить другой. Педагогу необходимо знать, что в процессе игровой деятельности очень важно поощрение ребёнка.

Самое распространённое затруднение состоит в том, что ребёнок просто не включается в игровой процесс и не проявляет к нему интереса.

Если ребёнок не обращает внимания на игру и не желает принимать в ней участия - ни в коем случае нельзя настаивать и не навязываться. Педагог должен продолжать выполнять игровые действия, дать подопечному возможность рассмотреть игру и включиться в неё.

Виды развивающих игр для детей с аутизмом:

При аутизме заметно страдают коммуникативные навыки и адаптация в социуме - это затрудняет нормальное существование аутичного человека в реальном мире, где «жизненной базой» является социальное взаимодействие. Развивающие игры для детей-аутистов помогают малышам адаптироваться в социуме, улучшить контактность с окружающей средой, укрепить связь с родителями, скорректировать нежелательное поведение, подготовиться к взаимодействию с другими детьми. В отличии от ровесников, дети-аутисты склонны «застревать» на стадии знакомства с предметным миром. Основным мотивом их действий с предметами и игрушками являются сенсорные свойства предметов, привлекающие аутичных детей. При этом ребёнок может отказываться использовать предмет по назначению, однако любить его за какое-то отдельное сенсорное свойство («приятность» на ощупь, определённый звук, издаваемый предметом, его цвет и др.).

Именно поэтому в коррекционной работе наиболее часто применяются сенсорные игры для детей с аутизмом. Цель таких игр - раскрыть перед ребёнком как можно более широкий спектр чувственных ощущений, поэтому сенсорные игры подразделяются на подвиды:

-напольные или настольные предметные (зрительные, тактильные, осязательные ощущения);

-звуковые (слух);

-подвижные (ощущение движения).

Сенсорные развивающие игры для детей с аутизмом помогают:

-войти в контакт со взрослыми, начать доверять;

-получить информацию об окружающем мире, позитивные эмоции, новые сенсорные впечатления;

-избавиться от напряжения;

-привыкнуть к выполнению конкретной роли в сюжетных играх.

Новые чувственные впечатления можно дать ребёнку при помощи таких игр, как:

«Смешиваем краски»: Краски разных цветов смешиваются для получения новых цветов и оттенков;

«Угощение для кукол»: Куклы сидят за столом, а перед ними стоит «угощение»: стаканы с водой определённого цвета (красный-для имитации вишнёвого сока, белый-молока, или же можно использовать настоящие напитки). В процессе игры можно использовать разные сюжеты (день рождения, кафе).

«Замок из пены»: в миску наливается вода, добавляется жидкое мыло или другое средство, дающее обильную пену. В воду вставляется соломинка, и ребёнок дует в неё, отчего перед ним вырастает большая шапка белой пены, с которой можно играть.

У «зрительных» аутистов самый чувствительный сенсор-это глаза. Таким детям будут полезны игры с яркими дидактическими пособиями, аппликации, раскраски (яркие цвета).

 Очень важно играть с ребёнком в сенсорные звуковые игры, например:

«Что шумит?». Выбираются предметы, издающие негромкие звуки-колокольчики, обёрточная бумага, тихая погремушка и т. д. Ребёнок должен изучить эти предметы и их звучание, а затем вы будете отворачиваться  и шуметь ими по очереди, предложив ребёнку угадать, какой именно предмет сейчас звучал;

«Высокий-низкий». Используется настоящее пианино или металлофон. Педагогу необходимо обучить ребёнка понятиям высоких и низких звуков (высокие - капает дождик, низкие - идёт медведь. Затем проигрываются звуки, ребёнок показывает движения: высокие - руки вверх, низкие - топать ногами.

Сенсорные игры для аутистов дошкольного возраста могут включать в себя ритмичный стук по барабанам, музыкальные игрушки, раскачивание на качелях, кольцах, кружение на вращающемся кресле, катание на детском велосипеде.

Эти игры помогают детям с РАС лучше воспринимать информацию на слух.

Стереотипные игры, являющиеся одной из «визитных карточек» маленьких аутистов, тоже можно направлять в продуктивное русло, присоединяясь к ним и постепенно отучая ребёнка от длительного бесцельного повторения одних и тех же действий.

Практически у каждого ребёнка - аутиста есть одна или несколько любимых игр, в процессе которых он может буквально часами совершать одни и те же манипуляции с предметами. Подобные игры называются стереотипными и отличаются:

-однообразием;

-длительностью;

-наличием лишь одного игрока-самого ребёнка.

Окружающие зачастую не понимают цели и логики игры, смысла действий, производимых ребёнком. Но, несмотря на это, в стереотипных играх есть и положительные моменты:

-играя по-своему, ребёнок с РАС чувствует себя спокойно, комфортно;

-при помощи стереотипных игр он может из состояния агрессии, истерики возвращаться в спокойное состояние.

Поскольку стереотипные игры выполняют роль «успокоительного» -педагогу необходимо позволять ребёнку периодически возвращаться к ним во время развивающих игр, чтобы нейтрализовать накопившееся напряжение.

Предметные игры обучают детей обращать внимание детей на свойства предметов и контактировать с другими людьми, чтобы играть в паре или группе. Примеры предметных игр:

«Мячик, катись». Взрослому необходимо сесть напротив ребёнка и толкнуть мяч, затем предложить ему возвратить таким же способом. Когда ребёнок научится играть в паре, можно будет перейти и к групповой игре;

«Открой-закрой». Педагогу необходимо подготовить несколько ёмкостей-коробочек, футляров, баночек, которые закрываются разными способами. Нужно спрятать туда мелкие предметы и попросить ребёнка достать их. Если он не справится с первого раза наглядно, необходимо продемонстрировать, как нужно открывать ёмкости.

Игры с аутичным ребёнком в возрасте от 1 до 4 лет могут включать в себя:

-взаимодействие с сыпучими продуктами. Большой таз наполняется рисом, сухой фасолью, а затем туда закапывается небольшая игрушка. Суть заключается в том, что ребёнок должен доставать игрушки, одновременно приобретая полезный опыт от погружения рук в фасоль;

-выдувание пузырей. Если малыш пока не может подуть сам, пусть он помогает открывать пузырёк с мыльным раствором и погружать в него колечко – так можно помочь ребёнку осознать понятие «по очереди» и научиться действовать в паре с другим человеком;

-пальчиковое рисование. Аутичные дети не всегда любят «пачкать» руки, но можно попытаться привить ребёнку интерес к этой забаве. Пальчиками, вымазанными в краске, можно создавать узоры и просто кляксы, одновременно знакомясь с различными цветами и получая новые ощущения.

Игры для детей с диагнозом «аутизм», достигших школьного возраста, должны развивать:

-навык социального взаимодействия, чтобы сделать общение с ровесниками более лёгким и помочь ребёнку «влиться» в коллектив;

-проприоцептивные и моторные навыки, чтобы не допустить нарастания отставания от нейротипичных сверстников.

С аутичным ребёнком младшего школьного возраста можно играть:

-в «шпиона». Необходимо описать вслух внятно и подробно какой-либо предмет, после чего ребёнок должен будет отыскать его в комнате. Если ему это не по силам-нужно поставить перед ним 2-5разных предметов, а затем опишите один из них и попросите показать его;

-в «нарисуй моё лицо». Необходимо нарисовать на бумаге овал, а затем мимикой изобразить на лице какую-либо эмоцию: злость, радость, грусть и т.д. затем предложить ребёнку запечатлеть на бумаге эту эмоцию;

-в кукольный театр, где куклы и другие игрушки участвуют в сценках о школе, магазине, разных знакомых ситуациях из жизни. Вместо игрушек можно использовать фотографии членов семьи ребёнка-это сделает игровой мир более реальным.

Прекрасными развивающими элементами для детей младшего школьного возраста станут различные танцевальные движения под ритмичную музыку. Педагог показывает движения, ребёнок повторяет. Можно танцевать с мячом, любимой игрушкой.

Занятия и игры для аутистов подросткового возраста развивают контактность с ровесниками и способствуют более глубокому пониманию собеседника. К таким развивающим занятиям относятся:

-преодоление полосы препятствий. Препятствия можно создать из больших стульев, и других предметов.

-«углублённый» просмотр фильмов. Поскольку дети с РАС испытывают сложности с пониманием чужих чувств, можно показывать им сцены из фильма, содержащие социально-коммуникативные моменты. Затем нужно обсудить эти сцены с детьми.

Таким образом, использование игровой деятельности в пространстве  ребенка с РАС, дает положительную динамику. У детей наблюдается развитие самостоятельности, навыков коммуникации, снижение уровня тревожности и проблемного поведения.