Консультация для педагогов
«Сказкотерапия как здоровьесберегающая технология»
Как медиков, так и педагогов, волнует прогрессирующее ухудшение
здоровья детей. Рождение здорового ребенка в наше время стало редкостью.
Причина тому – и плохая экология, и несбалан6сированное питание, и
информационные и нейропсихические перегрузки, и снижение двигательной
активности.
Но здоровье - это не просто отсутствие болезней или физических
дефектов; это состояние полного физического, психического, нравственного и
социального благополучия.
Комплекс разнообразных форм и видов деятельности, направленных
на сохранение и укрепление здоровья воспитанников получил общее название -
«здоровьесберегающие технологии».
Здоровьесберегающие педагогические технологии применяются в
различных видах деятельности и представлены как:
• Технологии сохранения и стимулирования здоровья
(ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация,
пальчиковая гимнасика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, игровая
оздоровительная гимнастика) .
• Технологии обучения здорового образа жизни (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, самомассаж, активный отдых (физкультурный
досуг, физкультурный праздник, музыкальный досуг, «День здоровья», точечный
массаж) .
• Технологии коррекционные (артикуляционная гимнастика,
психогимнастика, фонетическая ритмика, цветотерапия, арттерапия, сказкотерапия)
.
Сказкотерапия – один из видов здоровьесберегающих технологий.
Является инновационным методом в работе с детьми, который, позволяет мягко и
ненавязчиво водействовать на ребенка при помощи сказки, решая при этом самые
разные задачи.
Сказкотерапия нацеленна на развитие самосознания ребенка и
обеспечивает контакт как с самим собой, так и с другими, способствуя построению
взаимопонимания между людьми и усвоению необходимых моделей поведения и
реагирования, новых знаний о себе и мире.
Принципы сказкотерепии заключаются в знакомстве ребенка со
своими сильными сторонами, в «расширении» его поля сознания и поведения, в
поиске нестандартных, оптимальных выходов из различных ситуаций, обмене
жизненным опытом. Этот метод развивает умение слушать себя и других, учить
принимать и создавать новое.
В процессе каждого занятия по сказкотерапии можно дополнительно
решать определенные задачи. Например, отработка произвольного внимания или
сплочение группы, развитие чувства взаимопомощи и поддержки, или развитие
памяти, расширение эмоционально-поведенческих реакций, где на примерах
сказочных героев дети учатся разбираться в людских характерах.
Функции сказок:
1. Тексты сказок вызывают эмоциональный резонанс как у детей,
так и у взрослых. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим
уровням: к уровню сознания и подсознания.
2. Концепция сказкотерапии основана на идее ценности метафоры
как носителя информации:
• о жизненно важных явлениях;
• о жизненных ценностях;
• о постановке целей;
• о внутреннем мире автора (в случае авторской сказки) .
3. В сказке в символической форме содержится информация о том:
• как устроен этот мир, кто его создал;
• что происходит с человеком в разные периоды его жизни;
• какие этапы в процессе самореализации проходит женщина;
• какие этапы в процессе самореализации проходит мужчина;
• какие трудности препятствия можно встретить в жизни и как с
ними справляться;
• как приобретать и ценить дружбу и любовь;
• какими ценностями руководствоваться в жизни;
• как строить отношения с родителями и детьми;
• как прощать.
Одна из важных функций сказочной истории – это хранение опыта,
то есть даже после окончания психотерапевтической работы она продолжает
оказывать свое действие на ребенка.
Рассмотрим типологию сказок, которую предлагает Татьяна
Дмитриевна Зинкевич-Евстигнеева:
1. Художественные сказки. К ним относятся сказки, созданные
многовековой мудростью народа, и авторские истории. Именно такие истории и
принято называть сказками, мифами, притчами.
2. Народные сказки.
Сюжеты народных сказок многообразны. Среди них можно выделить
следующие виды.
Сказки о животных, взаимоотношениях людей и животных.
Бытовые сказки. В них часто рассказывается о превратностях
семейной жизни, показаны способы разрешения конфликтных ситуаций. Они формируют
позицию здравого смысла и здорового чувства юмора по отношению к невзгодам,
рассказывают о маленьких семейных хитростях.
Сказки о преобразовании, трансформации. Примером такой сказки
может служить сказка Г. Х. Андерсана «Гадкий утенок».
Страшные сказки. Сказки про нечистую силу. Также
сказки-страшилки. По-видимому, здесь мы имеем дело с опытом детской
самотерапии: многократно моделируя и проживая тревожную ситуацию в сказке, дети
освобождаются от напряжения и приобретают новые способы реагирования.
Рассказывание страшилок рекомендуется в группе детей (старше 7
лет) и подростков. И конец страшилки должен быть обязательно неожиданным и
смешным.
Волшебные сказки. Наиболее увлекательные сказки для тех, кому 6
– 7 лет. Благодаря волшебным сказкам в бессознательного человека поступает
«концентрат» жизненной мудрости и информации о духовном развитии человека.
3. Авторские художественные сказки. Чтобы помочь детям осознать
свои внутренние переживания, желательно выбрать для работы с ними авторскую
сказку.
В работе с особыми детьми подойдет авторская сказка
Мамин-Сибиряк Д. Н. «Серая шейка».
При работе с целью, или, когда человек теряет последнюю надежду,
не хочет жить или теряет последние силы сказка Л. Пантелеев «Две лягушки».
4. Дидактические сказки. В форме дидактических сказок подаются
учебные задания. На занятиях детей можно обучать записывать математические
примеры в виде дидактических сказок. В этих историях решение примера — это
прохождение испытания, ряд решенных примеров приводит героя к успеху.
5. Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на
поведение ребенка. Под коррекцией здесь понимается «замещение» неэффективного
стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла
происходящего.
Психокоррекционную сказку можно просто прочитать ребенку, не
обсуждая. Таким образом, мы дадим ему возможность побыть наедине с самим собой
и подумать. Если ребенок захочет, то можно обсудить с ним сказку, проиграть ее
с помощью кукол, рисунков, песочницы и миниатюрных фигурок.
6. Психотерапевтические сказки. Сказки, раскрывающие глубинный
смысл происходящих событий. Истории, помогающие увидеть происходящее, с другой
стороны. Такие сказки не всегда однозначны, не всегда имеют традиционно
счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны.
Существуют сказки, воспитывающие женскую мудрость («Морозко»,
«Крошечка-Хаврошечка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Снегурочка», С.
Т. Аксаков «Аленький цветочек», «Золушка», «Спящая красавица» Ш. Перро,
«Госпожа Метелица» братьев Гримм и другие, и качества настоящего героя-мужчины
и главы семьи («Царевна-лягушка», где хотя и просматривается женский путь, но
главным героем является мужчина) .
Основные методы, используемые в сказкотерапии:
• Рассказывание сказки.
• Рисование сказки.
• Сказкотерапевтическая диагностика.
• Сочинение сказки.
• Изготовление кукол.
• Постановка сказки
Создавая психокоррекционные сказки, важно знать скрытую причину
«плохого» поведения. Обычно их пять.
Ребенок ведет себя плохо, если:
Он желает привлечь к себе внимание. В этом случае в
коррекционной сказке будут предложены положительные способы привлечения
внимания.
Он желает властвовать над ситуацией, взрослым, сверстниками. В
этой сказке основная мысль будет о том, что хороший «предводитель» прежде всего
заботиться о своих друзьях.
Он желает за что-то отомстить взрослому. При этом в сказке есть
указание на искаженное видение героем проблемы и правильная модель поведения.
Ему страшно, тревожно, он желает избежать неудачи. В этом случае
герои коррекционной сказки оказывают главному герою поддержку и предлагают
способы преодоления страха.
У него не сформировано чувство меры. В этом случае
психокоррекционная сказка может довести ситуацию до абсурда, показывая
последствия поступков героя, и оставляя выбор стиля поведения за ним
(«Нехочуха», «Золотая антилопа», «Горшочек каши» и др.) .
Для того чтобы сказка или история обрела силу и оказала помощь,
необходимо придерживаться определенных правил ее создания (данная форма работы
применяется для детей в возрасте от 5 лет) :
1. Сказка должна быть в чем-то идентичной проблеме ребенка, но
ни в коем случае не иметь с ней прямого сходства.
2. Сказка должна предлагать замещающий опыт, используя который
ребенок может сделать новый выбор при решении своей проблемы.
3. Сказочный сюжет должен разворачиваться в определенной
последовательности:
• Жили-были.
Начало сказки, встреча с ее героями.
Для детей 3-4 лет рекомендуют делать главными героями сказок
игрушки, маленьких человечков и животных.
Начиная с 5 лет – фей, волшебников, принцесс, принцев, солдат и
пр.
Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки.
В подростковом возрасте могут быть интересны сказки-притчи и
бытовые сказки.
• И вдруг однажды…
Герой сталкивается с какой-то проблемой, конфликтом, совпадающей
с проблемой ребенка.
• Из-за этого…
Показано в чем состоит решение проблемы, и как это делают герои
сказки.
• Кульминация.
Герои сказки справляются с трудностями.
• Развязка.
Развязка терапевтической сказки должна быть позитивной.
• Мораль сказки…
Герои сказки извлекают уроки из своих действий. Их жизнь
радикально изменяется.
4. Анализ сказочного сюжета - осознание, интерпретация того, что
стоит за каждой сказочной ситуацией, за конструкцией сюжета, за поведением
героев. Например, для анализа выбирается известная сказка. После прослушивания
детьми сказки им задается ряд вопросов:
• Как вы думаете, о чем (про что, про кого) эта сказка?
• Кто из героев вам больше всего понравился (не понравился)
• Как вы думаете, почему тот или иной герой совершал те или иные
поступки?
• Подумайте, что было бы, если бы главный герой не совершил такого-то
поступка.
• Как вы думаете, если бы в сказке были одни хорошие (или
плохие) герои, что это была бы за сказка?
• Зачем в сказке есть плохие и хорошие герои?
В заключение хочется сказать, что сочинить сказки для детей
может каждый. В начале это не легко, но этому можно научиться. Вместо ссор,
поучений и наказаний просто… сочините вместе с ребенком сказку. Сказка поможет
раннему развитию малыша, снимет стресс у ребенка, подростка или взрослого. И
что самое главное – поможет наладить контакт: перекинуть мостик понимания и
дружбы между обыденным миром взрослых и волшебным миром детей. Ведь
терапевтические истории предлагают различные варианты действий. Успеха вам!
Использованная литература:
1. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Тихонова Е. А. Проективная
диагностика в сказкотерапии.
2. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству. Теория и
практика сказкотерапии.
3. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. «Практикум по сказкотерапии».
4. Заряна и Нина Некрасовы. Как найти контакт с ребенком?
Сказочные возможности!
•
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.