МДОУ
ООШ№ 18 Структурное подразделение «Детский сад « Центр коррекции и развития
детей» г.о. Новокуйбышевск
Консультация
для родителей детей дошкольного возраста
«Формирование
грамматического строя речи у детей дошкольного возраста»
подготовила
учитель
- логопед
Кишова
Виктория Вячеславовна
г.
Новокуйбышевск
2014
Грамматический строй речи — это
взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают
морфологическую и синтаксическую системы грамматического строя. Морфологическая
система – это умение владеть приемами словоизменения и словообразования, а
синтаксическая система — умение составлять предложения, грамматически верно
сочетать слова в предложении, правильно использовать предлоги.
Грамматический строй в процессе становления
детской речи усваивается самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих.
Основой для его формирования является повседневное общение ребенка с близкими
взрослыми, совместная деятельность с ними. В семье такое общение возникает и
разворачивается спонтанно, непреднамеренно. При этом важны благоприятные
условия воспитания, достаточный уровень развития словаря, фонематического
слуха, наличие активной речевой практики, состояние нервной системы ребенка.
Происходит это постепенно, начиная с 1,5 – 2-х лет, когда у ребенка
появляются первые фразы, а следовательно, необходимость смыслового соподчинения
слов внутри них.
К трем годам ребенок
активно пользуется такими грамматическими категориями как род, число, время,
лицо, говорит простыми распространенными предложениями.
К четырем годам словарь
ребенка вырастает до 2-х тысяч слов. В речи еще преобладают существительные,
прилагательные и глаголы, но постепенно малыш начнет употреблять и другие части
речи: местоимения, наречия, числительные. Важным показателем правильности речи
ребенка на данном этапе является правильное использование предлогов и
согласование существительных с прилагательными. Начинается
формирование высказываний типа элементарных, коротких монологов (рассказов). У
детей этого
возраста фраза становится длиннее, количество слов в ней доходит
до 4-6.Это связано с постоянным ростом словарного запаса, расширением сферы
общения маленького человека. Как следствие этому увеличение числа
грамматических ошибок в речи. Новые слова ребенок не всегда правильно
произносит, не успевая следить за их смысловым содержанием и грамматической
формой. Для дальнейшего речевого и интеллектуального развития важно, чтобы у
малыша к этому времени был уже накоплен определенный словарный запас, и
имелась возможность достаточной речевой практики.
Пятый год жизни знаменуется становлением произвольности речи,
формированием фонематического восприятия.
Средний дошкольный возраст – 5-6 лет - период активного словотворчества.
У малыша появляется интерес к слову, его звучанию. Ребенок создает собственные
слова по знакомым ему грамматическим образцам. В результате появляются такие
забавные слова как «рогаютс» (бодаются), «насупился» (наелся супа). В этом
проявляется стремление малыша усвоить звуковой состав слова, приблизив его
звуковое обозначение к смысловому.
Шестой и седьмой год жизни - этап овладения способами грамматически
правильного построения развернутых связных высказываний, активного освоения
сложного синтаксиса при произвольном построении монолога, этап формирования
грамматически и фонетически правильной речи, освоения способов вычленения из
речи (осознания) предложения, слова, звука. Словарь ребенка этого возраста
достигает 3-3.5 тысяч слов. Важнейшим показателем уровня речевого развития
ребенка этого возраста является умение легко подобрать нужные слова, умение
использовать устойчивые словосочетания, употреблять образные слова и выражения.
Хотя в речи ребенка еще могут наблюдаться ненормативные варианты
словообразования и словоизменения.
Управление грамматическим развитием ребенка должно осуществляться прежде всего
через организацию специальной совместной со взрослым деятельности, а также
через общение ребенка с педагогом и другими детьми. Основным, и конечно же, самым
главным и очень эффективным видом совместной деятельности ребенка и взрослого,
направленной на формирование грамматического строя речи является игра.
Существует большое количество речевых игр, помогающих развивать грамматическую
сторону речи ребенка. Вот лишь некоторые из них:
Игра «Один-много»
Цель: совершенствовать навыки
словоизменения – употребление существительных во множественном числе
именительном падеже.
Ход
игры: Взрослый
бросает ребенку мяч и называет существительное в единственном числе, ребенок
возвращает мяч, называя это существительное во множественном числе.
Примерный лексический материал: мяч - мячи, машина – машины, кукла – куклы,
кубик- кубики и т.д.
Игра
«Назови ласково»
Цель: совершенствовать навыки
словообразования – образования существительных с уменьшительно -
ласкательными суффиксами.
Ход
игры: Взрослый называет слово и бросает мяч
ребенку, ребенок должен перекинуть мяч и назвать слово ласково.
Примерный лексический материал: мяч-мячик, машина - машинка, дом - домик, кукла -
куколка и т.д.
Игра
«Чего не стало»
Цель: развивать внимание,
память, совершенствовать навыки словоизменения - употребление
существительных в родительном падеже множественном числе.
Ход
игры: Взрослый выкладывает перед ребенком несколько различных предметов
– 4 – 7 штук.
Затем просит ребенка запомнить все предметы и отвернуться,
а сам в это время убирает один любой предмет.
Ребенку предлагается посмотреть внимательно и назвать, чего не стало.
Обязательно нужно обращать внимание на окончания в словах,
названных ребенком.
Примерный лексический материал: Кукла, мяч, машина, матрешка, самолет.
(Нет матрешки, нет самолета, ит.д.)
Игра
«Сосчитай до 5»
Цель: совершенствовать навык согласования числительных с
существительными. Упражнять детей в счете.
Ход
игры: Детям предлагается сосчитать до пяти с
заданным словом: один мяч, два мяча…, пять мячей…
Примерный лексический материал:
один карандаш, два карандаша, три карандаша, четыре карандаша, пять карандашей;
одна машина, две машины, три машины, четыре машины, пять машин; один ключ, два
ключа, три ключа, четыре ключа, пять ключей и т.д.
Задание
можно усложнить, предложив ребенку сосчитать до пяти со словосочетанимиями:
один синий мяч, два синих мяча….
Игра
«Жадина и щедрый».
Цель: упражнять в согласовании
существительных с притяжательными местоимениями.
Ход игры: Предложите ребенку научиться распознавать жадин. Жадина всегда говорит, что все игрушки его. Попросите ребенка побыть немножко жадиной.
Предложите ему образец ответа на ваш вопрос: «Чья
корова? — Корова моя. Чей поросенок? — Поросенок мой».
Спросите ребенка, понравилось ли ему быть
жадиной. Предложите (ему) стать щедрым ребенком. Проведите
игру «наоборот»: «Чья
корова? — Корова твоя (или ваша)».
Примерный лексический материал: Чья кофта? — кофта моя. Чей шарф? — Шарф мой и т.д.
Чья книга – твоя книга; чьи игрушки – твои игрушки и т.д.
Игра
«Из чего какой»
Цель: совершенствовать навыки
словообразования – образования относительных прилагательных.
Ход
игры: Взрослый называет предмет и материал из
которого он сделан, а ребенок в ответ прилагательное характеризующее этот
предмет.
Примерный лексический материал: дом
из камня – каменный, чашка из фарфора – фарфоровая, солдатик из олова –
оловянный, мяч из резины – резиновый, ложка из дерева – деревянная и т.д.
Игра
«Чей хвост, чьи уши, чья голова»
Цель: совершенствовать навыки
словообразования – образования притяжательных прилагательных.
Ход
игры: Взрослый называет животное и спрашивает о
любой части тела этого животного, чья она.
Взрослый
может нарисовать фантастическое животное, состоящее из частей различных
животных и попросить ребенка назвать части тела какого животного он видит на
рисунке (Например: кошачья голова, львиное туловище, утиные лапы и т.д.).
Примерный лексический материал: Голова
кошки чья? (кошачья), уши зайца чьи (заячьи), хвост волка чей? (волчий).
Игра
«Подбирай, называй, запоминай».
Цель: расширять и
активизировать у ребенка словарь признаков и глагольный словарь.
Ход
игры: Взрослый просит ребенка, рассказать о
каком – то предмете, подобрав как можно больше слов признаков и слов действий к
предложенному слову.
Примерный лексический материал: Снег какой? (пушистый,
белый, холодный…)
Снег
что делает? (падает, на солнце блестит, переливается, тает…)
Лед (какой?)- холодный, блестящий,
прозрачный, твердый и т.д.
Лед
(что делает?)- трещит, блестит, тает. Переливается и т.д.
Игра «Волшебные очки»
Цель: совершенствовать
навык согласования существительных с прилагательными.
Ход игры: Взрослый
говорит: «Представь, что у нас есть волшебные очки.
Когда их надеваешь,
то все становится красным (зеленым,
желтым, синим и т.д.). Посмотри вокруг в волшебные очки, какого цвета все стало,
скажи».
Примерный лексический материал: красный мяч,
красные сапоги, красное платье, красный нос.
Красное окно, красная рука и прочие.
Речевых игр, в которые вы могли бы поиграть со своим ребенком
очень много. Играя со своими детьми, придерживайтесь следующих рекомендаций:
·
Верьте в силы ребенка!
·
Обучайте в игре!
·
Умейте выслушать ребенка.
·
Следите за звукопроизношением ребенка в
бытовой речи, ненавязчиво поправляя его. Лишь постоянное наблюдение за речью
ребенка способствует успешной и быстрой автоматизации звуков.
·
Уделять постоянное внимание собственной
речи, так как высказывания взрослых являются образцом для правильного, а
зачастую неправильного развития лексической, грамматической сторон детской
речи.
Список использованной литературы:
1.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В.
Коррекция общего недоразвития речи у
дошкольников (формирование лексики и
грамматического строя). — СПб.: СОЮЗ, 1999.
2.Новиковская О.А. Логопедическая
грамматика.- СПб.: КОРОНА принт, 2004
