Консультация
для родителей.
на
тему «Если в семье ребёнок с ЗПР…»
Психическое
развитие ребенка – это сложный, генетически
обусловленный процесс последовательного созревания высших психических функций,
реализующийся под влиянием различных факторов внешней среды.
К
основным психическим функциям относятся:
·
гнозис (узнавание, восприятие);
·
праксис (целенаправленные
действия);
·
речь;
·
память;
·
чтение;
·
письмо;
·
счет;
·
внимание;
·
мышление
(аналитико-синтетическая деятельность, умение сравнивать и классифицировать,
обобщать);
·
эмоции;
·
воля;
·
поведение;
·
самооценка и др.
Под
задержкой психического развития (ЗПР) понимают
замедление нормального темпа психического созревания по сравнению с принятыми
возрастными нормами. ЗПР начинаются в раннем детском возрасте без
предшествующего периода нормального развития, характеризуются стабильным
течением (без ремиссий и рецидивов, в отличие от психических расстройств) и
тенденцией к прогрессивному нивелированию по мере взросления ребенка. О ЗПР
можно говорить до младшего школьного возраста. Сохраняющиеся признаки
недоразвития психических функций в более старшем возрасте свидетельствуют
об олигофрении (умственной отсталости).
В качестве причин
задержки психического развития могут выступать:
·
нарушения конституционального
развития ребенка, из-за которых он начинает по своему физическому
и психическому развитию отставать от сверстников – так
называемый, гармонический инфантилизм;
·
различные соматические
заболевания (физически ослабленные дети);
·
поражения центральной нервной
системы.
У таких
детей происходит значительное снижение работоспособности, памяти
и внимания, возникают проблемы с усвоением навыков чтения, письма,
счета и речи, развиваются эмоциональные и личностные нарушения.
Как проявляется ЗПР в детском возрасте?
При
рождении выявить у детей задержку психического развития нельзя. Чаще всего
у них нет пороков в физическом облике. Да и родители всегда
высоко оценивают способности своего ребёнка, порой не замечая важного –
отставания в развитии. Первые тревоги у родителей в отношении
развития детей обычно возникают, когда ребёнок пошёл в детский сад,
в школу, и когда воспитатели, учителя отмечают, что
он не усваивает учебный материал. Но и тогда некоторые
родители считают, что с педагогической работой можно подождать, что
ребёнок с возрастом самостоятельно научится правильно говорить, играть,
общаться со сверстниками.
Иногда
детей с ЗПР относят к педагогически запущенным детям, у которых
отставание в развитии обусловлено только причинами социального характера.
Однако это в корне неверно.
В одних
случаях на первый план будет выступать задержка развития
эмоциональной сферы (различные виды инфантилизма), а нарушения
в интеллектуальной сфере будут выражены не резко. Эмоции таких детей
как бы находится на более ранней ступени развития
и соответствуют психике ребенка более младшего возраста: с яркостью
и живостью реакции, преобладанием эмоций в поведении, игровых
интересов, внушаемости и недостаточной самостоятельности. Эти дети неутомимы
в игре, в которой проявляют много творчества и выдумки,
и в тоже время быстро пресыщаются интеллектуальной деятельностью.
Поэтому в первом классе школы у них нередко возникают трудности,
связанные как с неумением подчиняться правилам дисциплины, так
и с тем, что на занятиях они больше предпочитают играть.
В других
случаях, наоборот, будет преобладать замедление развития
интеллектуальной сферы. В этом случае ребенок склонен к робости,
боязливости, страхам. Это препятствует формированию активности, инициативы,
самостоятельности. И у этих детей преобладают игровые интересы. Они
с трудом привыкают к школе и детскому коллективу, однако
на уроках ведут себя более правильно. Поэтому к врачу они нападают
не в связи с нарушениями дисциплины, а из-за трудностей
обучения. Нередко такие дети очень тяжело переживают свои школьные неудачи.
Необходимо
четко понимать, что дети, имеющие временную задержку в развитии,
ни в коей мере не относятся к умственно отсталым детям,
поскольку хорошо воспринимают предлагаемую помощь, сознательно выполняют поставленные
перед ними задачи и правильно оперируют теми понятиями, которые они имеют.
При своевременной коррекции большинство из них хорошо продвигаются
и постепенно выравниваются.
Статистика
распространенности ЗПР
Распространенность
задержек психического развития среди детского населения (как самостоятельной
группы состояний) составляет 8–10% в общей структуре психических заболеваний
(Кузнецова Л. М.).
Диагностика
Разобраться
в характере и глубине того или иного нарушения можно только при
комплексном обследовании ребенка врачом-психотерапевтом, дефектологом,
психологом, логопедом. При этом необходимо учитывать характер ошибок
по математике, письму, исследовать состояние отдельных функций моторики,
темпа деятельности.
Лечение
Практический
опыт показывает, что почти все дети с неосложненной формой временной
задержки развития могут стать успевающими учениками общеобразовательной
школы. При этом очень важно, чтобы учитель и родители знали, что трудности
на начальном этапе обучения ребенка почти никогда не являются
результатом нерадивости или лени, а имеют объективные причины, которые
могут быть успешно преодолены.
Родителям,
в свою очередь, важно понять, что их ребенок будет обучаться
медленнее других детей. Но для того, чтобы достичь наилучших результатов,
нужно обратиться за квалифицированной помощью к специалистам
(педагогу-дефектологу и, если нужно, к врачу-психотерапевту), как можно
раньше начать продуманное и целенаправленное воспитание и обучение,
создать все необходимые условия в семье, которые соответствуют состоянию
ребёнка.
Методы
лечения
·
Медикаментозная терапия.
·
Рефлексотерапия позволяет восстанавливать работу различных центров
головного мозга, отвечающих за дикцию, словарный запас, речевую активность и
интеллектуальные способности.
·
Педагогическое и психологическое воздействие.
·
Альтернативные методы – иппотерапия (лечение лошадьми),
дельфинотерапия и т.п.
Психокоррекционные мероприятия для детей с ЗПР
Основной
задачей работы психолога является повышение уровня психического развития детей:
интеллектуального, эмоционального и социального.
Психолог
в работе с такими детьми использует арттерапию, музыкотерапию, методы
предметно-сенсорной терапии, по развитию крупной и мелкой моторики, расширения
словарного запаса и понятийного аппарата ребёнка.
В
коре головного мозга отделы, отвечающие за развитие артикуляционной и тонкой
ручной моторики, расположены близко друг к другу и тесно взаимосвязаны. Однако
последняя развивается раньше, и ее развитие «тянет» за собой появление речи.
Следовательно, развивая тонкую ручную моторику у ребенка, мы стимулируем
развитие речи.
Поэтому
родителям также необходимо обеспечить ребёнку возможность разработки мелкой
моторики:
·
конструкторы;
·
пазлы;
·
игры-вкладыши;
·
мозаика;
·
кубики и мячики разного размера;
·
пирамидки и кольцеброс;
·
тренажёры для застёгивания пуговиц и завязывания шнурков.
Можно
предложить ребенку лепку из пластилина, рисование пальчиковыми красками,
нанизывание бусинок, вышивание.
Большое
значение имеет использование различных техник массажа и двигательной стимуляции
для развития восприятия и ощущений с самого раннего возраста. В тех случаях,
когда у ребенка имеются отклонения в психофизическом развитии, применение
массажа (в системе коррекционно-развивающего обучения) нужно продолжать в
дошкольном и младшем школьном возрасте.
Рекомендуется
использовать подвижные игры (методика логоритмики), развивающие умение
ориентироваться в пространстве, ритмично и ловко двигаться, менять темп
движений, а также игры, в которых движения сопровождаются речью.
Немаловажно
и музыкальное развитие ребёнка. Эффективны такие игры, как «Угадай, что
звучало?», «Узнай по голосу», «Какой инструмент играет?», «Улавливай шепот» и
др. Ведь почти у всех детей с задержкой речевого развития недостаточно развито
внимание, трудности концентрации, повышенная отвлекаемость, они не слышат ритм
и плохо улавливают интонационную окраску голосов окружающих.
Необходимо
развивать и зрительное внимание посредством работы с разноцветными полосками,
палочками, кубиками, геометрическими плоскостными и объёмными фигурами и
специальными карточками.
Примеры психокоррекционных упражнений для детей с ЗПР
Необходимо
отметить, что вовремя проведенная психокоррекционная работа с ребенком может
дать очень положительные результаты. Самое главное правило для родителей – не
отчаиваться и настраиваться на положительные результаты!
Психологи
утверждают, что в трудных жизненных ситуациях, как минимум, всегда есть 3
варианта:
1.
оставить все как есть, или что-то изменить;
2.
изменить свое поведение, привычки, взгляды, установки или изменить
обстоятельства, в которых возникла проблема;
3.
если нельзя изменить обстоятельства, то можно изменить отношение к
обстоятельствам, то есть принять их.
Выбор
остается только за Вами.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.