«Настольно – печатные игры, как средство речевого развития у
дошкольников в соответствии с ФГОС ДО».
«Речь – удивительное сильное средство, но нужно иметь
много ума, чтобы пользоваться им». Георг
Гегель.
Речь – одна из важных линий развития ребенка. Она тесно
связана с интеллектуальным развитием, оказывает огромную услугу в познании
окружающего мира.
Цель речевого развития детей дошкольного возраста
формирование не только правильной, но и хорошей устной речи, с учетом их
возрастных особенностей и возможностей.
Основной характеристикой связной речи является ее
понятность для собеседника.
Основная функция связной речи – коммуникативная. Она
осуществляется в двух основных формах – диалог и монолог. Развитие обеих форм
связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и
занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи.
Связная речь выполняет важнейшие социальные функции:
помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и
регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для
развития его личности.
Детский сад - это первая ступень образования, и на нас
педагогов ложится огромная задача: заложить основу, базис личностной культуры.
Работая над развитием речи дошкольников, мы ставим перед
собой цель:
Изучение и проектирование настольных игр для развития связной речи
дошкольников.
Для этого мы решаем следующие задачи:
1.Создание в группе развивающей предметно-пространственной
среды;
2. Изучить возрастные особенности развития речи детей дошкольного возраста.
3.Подобрать
и спроектировать настольные
игры для детей дошкольного возраста, направленных на развитие связной речи.
Я считаю, что качество и результативность проводимой работы
зависит от многих условий. И в первую очередь к ним относится создание
развивающей предметно-пространственной среды в группе.
Например,
«Речевой
уголок»
(в котором размещены все необходимые для индивидуальной и
подгрупповой работы: сюжетные и предметные картинки, пособия по развитию речи,
дидактические игры).
«Театральный уголок»
(Т.к. участвуя в спектакле, дети обмениваются информацией,
что способствует общению детей, взаимодействие и сотрудничество между ними. Для
обучения детей средствам речевой выразительности используется артикуляционная
гимнастика: «Лошадка», «Чистим зубы», «Заводим мотоцикл» и т. д)
«Сюжетно–ролевые игры по ознакомлению с социальной
действительностью»
(Потому что сюжетно-ролевая игра оказывает положительное
влияние на развитие речи. В ходе игры ребенок разговаривает с игрушкой, говорит
и за себя, и за нее, тем самым развивается диалогическая речь).
«Книжный уголок»
(Где ребенок познает прошлое, настоящее и будущее мира,
учится анализировать).
Художественная литература служит действенным примером
нравственного и эстетического воспитания. Развивает мышление и воображение
ребенка, обогащает его эмоции и словарный запас.
Дошкольная речь – наиболее простая, естественная форма общения
начинает развиваться у ребенка с проявлением первых слов и
к семи годам должна быть практически сформирована. Кроме того, повышение
речевой активности невозможно без освоения языка и средств невербальной коммуникации.
Какие
же формы совместной деятельности педагога с детьми по повышению речевой
активности выбрать для работы с детьми дошкольного
возраста?
Причиной
острой необходимости развития
речи детей
является потребность общения человека с окружающими его людьми, а, чтобы речь
была внятна, понятна и интересна другим необходимо проводить разнообразные
игры, разрабатывать методики проведения игр, чтобы дети были заинтересованы в
игровой деятельности.
Данная
проблема позволила сформулировать тему:
«Настольная игра как средство речевого
развития дошкольников»
Тема
данной работы - развитие речи детей дошкольного возраста
посредством настольной игры. В данной работе хочу
рассмотреть как игра, в частности настольная
влияет на развитие речи детей.
Игра, несомненно, является ведущим видом
деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок
познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является
основой творческого развития ребёнка, развития умения
соотнесения творческих навыков и реальной жизни. Через игру мы побуждаем детей к общению друг с другом.
Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза- (процесс
индивидуального развития организма в течении всей жизни) параллельно с
физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его
общего развития.
Современный
мир достаточно богат всевозможными играми.
Настольные игры –
это отдельный целый огромный мир для детей.
Содержание настольных игр очень разнообразно.
Сюда входят: вкладыши, пазлы, кубики, пирамиды, мозаика,
различные шнуровочки, конструктор, лото, шашки, домино. Некоторые виды лото и
парные картинки знакомят детей с отдельными предметами (посуда, мебель,
животные, птицы, овощи, фрукты, знакомят с их качествами и свойствами. Другие
уточняют представления о сезонных явлениях природы (времена года, о различных
профессиях (Игра «что кому нужно?»). Большой выбор настольно-печатных игр по самой
различной тематике:
классификация, обобщение, сравнение, счёт, составление задач, ассоциации.
Огромное множество игр по развитию
речи дошкольников –
накопление словаря, развитие фонематический процессов,
лексико-грамматических представлений, связной речи детей, по развитию познавательных интересов детей.
В
процессе работы с детьми я
использовала следующие настольные
игры:
«Жили –были», «Придумываем рассказ», мнемотпаблицы, игры
пословицы, схемы для описания «Времена года», сюжетные, предметные картинки. В
игре принимают участие все желающие.
«Кто что делает»
Эта игра обогащает лексический запас детей словами-действиями (глаголами). В
рамках этого варианта существует несколько способов организации игрового
действия. а) Для игры необходим
набор предметных картинок. Детям показывают картинки (по одной) и
задают вопросы: «Что с этим можно делать? Для чего это нужно?»
Можно поступить и следующим образом: задать вопросы, отражающие конкретное
использование предмета, а дети указывают на ту или иную картинку. Например:
«Что можно повесить на стену? Из чего можно связать шарф? Где можно спрятаться
от дождя? Кто дом сторожит? Что можно читать? Кто мышей ловит? Как узнать,
сколько времени? Чем гвозди забивать?»
«Подбор объектов к действию»
Ребенку показывают картинку и предлагают назвать объекты, совершающие те или
иные действия. Например, «кто и что плавает?» — человек, доска, собака,
корабль; «греет?» — солнце, печь, грелка; «летает?» — самолет, птица, бабочка,
муха, пушинка, воздушный шар, листья желтые с деревьев».
«Классификация»
Это упражнение для развития речи называется
классификация, или группировка предметов по признакам. Оно лежит в основе
формирования у ребенка обобщенных понятий, развития элементов логического
мышления.
Обучение детей различным видам классификации начинается с
выбора по образцу, который производится на основе выделения ребенком
свойств предметов — цвета, формы или величины.
В
предметной классификации (посуда — одежда, транспорт — животные, одежда —
обувь, мебель — посуда и т. д.) внешний вид предмета не поможет малышу отнести
его к той или иной группе. Ребенок уже должен мысленно, выделить другое
основание для объединения предметов в группу, а именно их назначение,
которое они выполняют в жизни человека. Результаты группировки обязательно
закрепляются обобщающим словом: животные, транспорт, мебель, посуда, одежда,
птицы, цвет, форма, величина, материал и т. п. Всякий
раз, когда группировка выполнена, необходимо сделать вывод о том, по какому
признаку объединялись предметы, то есть выделять основание классификации.
Задания на классификацию очень важны. Они воспитывают речевую активность,
самостоятельность мышления, его гибкость, подвижность — качества, необходимые в
любой деятельности. Используя различные виды классификации, мы показываем детям
всю многогранность, неоднозначность каждого предмета, его связей и отношений с
другими. Один и тот же предмет может оказаться в самых разнообразных группах, в
зависимости от того, какой признак является определяющим.
«Сравнение»
Это упражнение для развития детской речи способствует обогащению
словарного запаса детей, развивает наблюдательность, внимание (часто дети
замечают даже случайные и несущественные мелочи: царапину, пятно на предмете, и
все это служит поводом к высказыванию), формирует умение словесно оформлять
результаты сравнения. Ребенку предлагается две, на первый взгляд, одинаковых
картинок. При детальном рассмотрении - видны различия.
Игра «Занимательная
пирамида» Цель игры: настольная дидактическая игра по развитию речи предназначена
для повторения, закрепления знаний в образовательной области «Речевое развитие», для
детей дошкольного возраста. Может использоваться
на занятиях по развитию речи, в
самостоятельной игровой деятельности.
Задача:
1. Подготовка к обучению грамоте 2.
Формирование грамматического строя речи
3. Активизация словаря
Описание игры:
в игре принимают участие все желающие. На столе располагаются предметные
картинки, а также пирамида на каждом ряду нужно выложить картинки, отвечая на вопросы:
1)кто?
2)что у него есть? 3)какой?
4)что умеет делать?
5)противоположность.
Выводы.
В
результате работы было выявлено:
1. Развитие у детей интереса к настольным речевым
играм.
2. Совершенствование
активной речи
ребёнка.
3.
Формирование грамматического строя речи,
связной речи.
4.
Совершенствование у детей звуковой культуры речи.
Систематическое
использование настольных игр значительно улучшает
грамматический строй речи детей.
Игра развивает
язык, а язык организует игру.
Главное назначение игр – развитие
ребенка, коррекция того, что в нем заложено и проявлено, вывод
ребенка на творческое, экспериментальное поведение.
Благодаря
использованию настольных игр процесс обучения проходит в
доступной и привлекательной для детей дошкольного возраста игровой форме.
Настольная игра
развивает речь детей:
пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь,
умение правильно выражать свои мысли.
Наиболее
характерны для дошкольного возраста является активное освоение
ребёнком речевых конструкций разного типа. Ребёнок активно осваивает форму
монолога. Его речь становится контекстной, независимой от наглядно
представленной ситуации общения. Параллельно с развитием речи происходит совершенствование
грамматического строя, освоение смысловой стороны слова.
Таким
образом, роль настольных
игр в речевом развитии дошкольников имеет огромное значение. С их помощью
дети получают необходимые знания. Играя в
настольные игры, я способствую раскрытию интеллектуального и
творческого потенциала и активности. Создаю доброжелательную обстановку на
занятии, учу детей общаться друг с другом, ищу новые пути усвоения знаний,
помогаю реализовать личностные способности каждого ребёнка.
Список
использованной литературы:
1.
Горева Е. В. Дидактическая игра,
как средство
развития познавательного
интереса у дошкольников. Сборники конференций
«Социосфера. № 14. 2012. С. 202 – 203.
2.
Гришвина А. В. Игры занятия с детьми раннего возраста с нарушением умственного
и речевого развития.
М.: Просвещение. 1988. 93с.
3.
Гришвина А. В. Игры – занятия с детьми раннего возраста с нарушениями
умственного и речевого развития.
М.: Просвещение, 1988. С. 4.
4.
Горева Е. В. Дидактическая игра как
средство развития познавательного
интереса у дошкольников. Сборники конференций «Социосфера». № 14. 2012, С. 202.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.