Консультация для родителей «Каллиграфия, как игра: упражнения для занятий с детьми дома».

          Козлова Александра Яковлевна – учитель начальных классов «МКОУ   Специальная школа №58».

    Учащиеся с нарушением интеллекта – одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. У таких учащихся сочетаются нарушения развития разных сфер: эмоциональной, интеллектуальной, речевой, двигательной, сенсорной. 

Ребёнок с нарушением интеллекта, как и всякий ребёнок, растёт и развивается, но развитие его замедляется с самого начала и идёт на дефектной основе, что порождает трудности вхождения в социальную среду, рассчитанную на нормально развивающихся детей.

В развитии первоначальных навыков письма важную роль играет сформированность двигательных операций. Отсутствие общей моторной координации движений у обучающихся с нарушением интеллекта, проявляющаяся особенно отчетливо в движениях мелких мышц руки, служит еще одним препятствием в формировании навыка письма. Мышечная напряженность кисти руки, сопутствующие движения шеи, головы, усиливающийся тремор быстро истощают нервные и физические силы детей, приводят к снижению внимания и появлению ошибок в начертании букв, в соединении одной графемы с другой и др. Трудности вызывает и выработка навыков каллиграфии у обучающихся начальной школы.

Работу по подготовке к письму желательно проводить еще в дошкольном возрасте. Эта задача успешно решается на занятиях по физическому воспитанию (игры с мячом, с палкой, лазание по шведской стенке и др.),

 а также на уроках труда.

 Учитывая, что письмо является сложным психофизиологическим актом, большую роль в котором играет моторика руки, скоординированность движений руки и речевой моторики, в подготовительный период необходимо проводить систему специальных занятий по подготовке руки ребенка к письму.

Следует помнить, что длинные мышцы руки развиваются раньше мелких мышц, поэтому следует строить упражнения в такой последовательности, чтобы в начале были больше задействованы именно длинные мышцы (т.е. задания даются на больших листах бумаги и более крупные). Постепенно размер заданных упражнений уменьшается до размера строки.

Упражнения для подготовки руки к письму осуществляются в следующей последовательности:

·                                 обведение по шаблону или трафарету, знакомых детям предметов (яблоко, груша, огурец, морковь и др.); раскрашивание;

·                                 рисование знакомых предметов и их раскрашивание;

·                                 обводка, раскрашивание и штриховка геометрических фигур (круга, квадрата, прямоугольника, треугольника, овала);

·                                 рисование геометрических фигур, а на их основе знакомых предметов и раскрашивание: круг – мяч, яблоко и др.; квадрат – флаг; треугольник – елочка; овал – огурец и др.; квадрат и треугольник – домик и др.;

·                                 рисование геометрических фигур по клеткам (по ориентировочным точкам, по тонким линиям – обводка);

·                                 рисование геометрических фигур по линейке (по ориентировочным точкам и линиям);

·                                 обведение клеток по образцу, по точкам, самостоятельно;

·                                 составление из обведенных клеток орнаментов, раскрашивание их;

·                                 рисование по линейкам: линии, палочки (прямые, наклонные, по ориентирам);

·                                 соединение палочек в разных сочетаниях;

·                                 орнамент из палочек, их сочетаний;

·                                 орнамент из геометрических фигур.

          Кроме того, предлагаю интересные упражнения, по формированию каллиграфических навыков, это рисование штрихом. Эти упражнения развивают глазомер, пространственную ориентацию, учат разному нажиму на карандаш или ручку, сравнению, развивают мелкую моторику. Работа ведется по принципу от простого к сложному.

Упражнения для пальцев рук ребенка просты для выполнения. Их регулярное повторение способствует развитию внимания, мышления, памяти, оказывают благоприятное влияние на речь ребенка. Кисти рук становятся более подвижными и гибкими, что помогает школьникам успешно овладевать навыками письма.

Вот некоторые упражнения:

1.                              «Кисточка».

Кисточкой я мягко крашу

Мячик, стол и куклу Дашу.

Соединить все подушечки пальцев руки и движениями пальцев и запястья раскачивать кисть справа налево и наоборот. Вправо-пальцы раздвинуть. Влево-мягко соединить подушечки пальцев.

2. «Веер».

Солнце светит очень ярко,

И ребятам стало жарко.

Достаем красивый веер –

Пусть прохладою повеет.

Соединить прямые пальцы рук. Расслабить руки от локтя, «превратив» их в большой веер, который обмахивает лицо ветерком.

       Данные упражнения можно использовать перед началом работы в тетрадях.

1. Шило. (Ребенок и взрослый). Родитель старается попасть своим пальцем в вытянутый указательный пальчик ребенка и при этом приговаривает: “Шило, шило, просочило!”. С последним словом палец взрослого намеренно соскальзывает, упирается в грудь ребенка и щекочет его.

2. Цапки. (играют парами или родители играют одновременно со всеми детьми). “На горе стояли зайцы и кричали: “Прячьте пальцы!” Рука взрослого вытянута вперед ладонью вниз, ладонь упругая, пальцы вытянуты. А ребенок указательным пальцем упирается в ладонь. Говорится приговорка: “На горе стояли зайцы и кричали: “Прячьте пальцы!” На слова: “Прячьте пальцы”, взрослый резко сжимает руку в кулак, стараясь поймать пальчик ребёнка. Малыш должен вовремя отдернуть руку.

Другую пальчиковую гимнастику, где детям понадобятся различные предметы: конструктор, пластилин, веревочки, крупа и др. мы проводим не только на уроках обучения грамоте, но и на уроках труда.

Например:

1.                              «Бусинки – горошки»

Покатаю я в руках

Бусинки – горошки.

Станьте ловкими скорей

Пальчики ладошки.

2.                              Выкладывание фигур из счетных палочек.

«Грибок»

Шапочка на ножке

Около дорожки.

В мой просторный кузовок

Полезай скорей, грибок.

В книге А. Ф. Ануфриева и С. Н. Костроминой можно найти упражнения на развитие пространственной ориентации. Многие упражнения, переработав можно применять в своей работе. Например, такое:

Задания с предметными рисунками. Предметные рисунки располагаются вверху, внизу, в середине листа. По заданию учителя дети должны найти названный предмет, определить его место на листе и соотнести по расположению с другими нарисованными предметами.

           Также можно предложить упражнения по типу: «письмо в воздухе», письмо «сухим пером», по готовому образцу, изображение фломастерами в тетрадях и др. Родитель предварительно наносит изображение росчерков на плакат или в тетради в двух планах – крупном и мелком – в расчете на развитие движений в одном случае - кисти и предплечья, в другом – кисти и пальцев. Обычно упражнения этого типа проводятся после упражнений по укреплению мелкой мускулатуры руки: сгибание и разгибание (с силой!) пальцев, выполнение имитационных движений «игра на пианино», «вращение волчка», «стук дождя», «соление пищи», «кормление цыплят», вращательные движения кистей рук.

Упражнения в игровой форме для всей кисти:

- имитация действий зверей, птиц, насекомых;

- потешки - смешинки с движениями рук.

Наши дети мало играют, мало рисуют, вырезают, лепят, мало мастерят. Кисть теряет свою подвижность и задача родителя по рекомендации учителя - вернуть кисти природную подвижность. Но не спонтанно, а продуманной системой упражнений для поэтапного развития отделов кисти.

Далее проводится подготовка к написанию букв.

Использую элементы методики Н. Г. Агарковой, один из интересных прием в обучении письму – конструирование и переконструирование письменных букв из элементов-шаблонов. Этот прием формирует у детей зрительное представление о букве и предупреждает ошибки, связанные с недостаточным представлением о форме буквы, когда дети не могут вычленить составные части-элементы и увидеть между ними пространственно-количественные соотношения.

1. линия с закруглением с одной стороны;

2. прямая линия;

3.линия с четвертым овалом;

4. линия с закруглением с двух сторон;

5. линия с петлей;

6. овал;

7. полуовалы;

       8.главная большая линия.

Шаблоны элементов можно изготовить из плотного материала.

На любом игровом этапе очень важным является положительная эмоциональная реакция ребенка.  Для этого используют разного вида поощрения:

Не получилось – не беда. Попробуй еще раз.

Вторая получается – радость!

Похвала: «Молодец, лучше меня сконструировал букву (а)!»

Конструирование букв под музыку (когда проводится чисто механическая работа по копированию буквы, слога).

Использование для поощрения книжек раскрасок (минутка рисования).

Работа с альбомом букв М. Монтессори, разработана Н. А. Федосовой. Этот прием совместить с тем, который описала Н. Г. Агаркова. Они, на мой взгляд, будут удачно дополнять друг друга.

Родитель дает задание рассмотреть поочередно каждую страницу альбома и найти в буквах этот элемент. Ученики обводят каждую букву пальцами или обратной стороной ручки, накладывают элемент на элементы в буквах. Если они обнаружили в букве знакомый элемент, то пишут его под этой буквой.

Также можно использовать работу с рисунками, их можно использовать и для развития у детей «чувства контура», путем обведения обратным концом ручки (карандаша) или вырезать рисунок по его контуру. Те же задания затем применимы и к буквам, ребенок обводит букву с проговариванием.

При выполнении многих из приведенных выше упражнений происходит активное укрепление двигательного аппарата пишущей руки, однако необходимы для этого и, специальные упражнения:

·                                 работа над формой букв, закрепление отчетливого, правильного письма на новой разлиновке при его ускоряющемся темпе в данном классе;

·                                 работа над соблюдением одинаковой высоты букв на строке, на странице;

·                                 работа по усвоению учащимися разных вариантов соединений букв;

·                                 работа над соблюдением равных расстояний между буквами в слове, между     словами на строке;

·                                 работа над развитием ритмичности и плавности письма;

·                                 работа над увеличением скорости письма при сохранении его отчетливости;

·                                 исправление индивидуальных недочетов в письме обучающихся.

Родителям необходимо не только внимательно изучить рекомендации, но выполнять те упражнения, которые доступны учащимся с нарушением интеллекта. Некоторые из этих упражнений по возможности упростить для своего ребенка.

Учащиеся выполняют задания с интересом, если они даны в игровой форме.