Консультация для родителей "Мир глазами ребенка"

Консультация для родителей «Мир глазами ребенка»

Мир не одинаков для каждого из нас. Тем более, для взрослых и детей и особенно, когда мы наблюдаем сложные и многогранные отношения между людьми, обстоятельства жизни семьи. Ваши дети и вы далеко не одинаково воспринимаете их. Но обращаете ли вы на это внимание? Часто мы просто не замечаем или со снисходительной улыбкой относимся к своеобразным высказываниям детей, видя в них милые глупости или случайные сочетания несочетаемого. Тем не менее за этими высказываниями скрывается уникальное, другое, детское понимание мира.  Разобраться в ребенке, в причинах его поведения можно, только поняв, как он воспринимает происходящее вокруг.

 Дети наблюдательны, любознательны, им до всего есть дело -  будь то конструкция швейной  машины  (в интересах матери  ограничить  такой  интерес малыша, иначе она рискует в один день найти вместо  машины кучку разобранных деталей), вопросы крепления луны к небу, процесс деторождения. Но далеко не всегда дети, воспринимая окружающий мир, приходят к тем выводам,  которых мы ожидаем.  Причиной этого является  не  только ограниченный  жизненный  опыт детей,  но и  своеобразная структура их мышления.  Ребенок  мыслит  конкретными  представлениями,  и  это  особенно ярко выступает в причудливых, на наш взгляд,  суждениях о том,  чего  ребенок  не может непосредственно увидеть,  ощутить. А  таких абстрактных понятий не так уж мало адресуется детям, к тому же с надеждой на точное их понимание.    

  Мама обращается к четырехлетней  дочке,  которая только что  впервые сумела полностью одеться сама, к тому же застегнула верхнюю пуговицу зимнего пальто,  завязала шнурки ботинок: Какой большой ты  уже стала, доченька! Все умеешь делать сама!  Девочка подходит  к зеркалу, пытливо смотрит на  свое отражение и после непродолжительного  времени  недовольно  говорит:  По-моему,  я  ничуть   не подросла со вчерашнего дня... Конкретность детского мышления проявляется в восприятии таких моральных категорий,  как хороший,  плохой, которые  часто  имеют  у  каждого  ребенка индивидуальное значение. Например,  для одного  хороший  -  это тот, кто  не плачет, кто моет руки и чистит зубы перед сном,  для другого - кто слушается маму. 

 Свои    индивидуальные,    конкретизированные   категории    ребенок распространяет  и на  других, что  можно проследить  в рассказе шестилетнего мальчика. Другая   особенность   ребенка   -   центрированность   его   мышления. Центрированность мышления  не моральная категория и не означает, что ребенок ставит собственные интересы выше других, действует ради собственной выгоды и во вред другим. Эта особенность мышления просто указывает на то, что ребенок данного возраста не способен посмотреть на мир с другой точки отсчета, кроме своей собственной. Ребенок   ощущает   себя центром происходящего, не может  взглянуть  на себя  со  стороны. Простой пример: спросите пятилетнего ребенка, где у него правая, а где левая рука. Наверняка он знает. Но когда  вы станете напротив него и спросите,  показывая на свою правую руку,  какая это рука,  очень  вероятно, что вы услышите неправильный ответ. Ребенок просто не смог посмотреть на ситуацию с вашей точки зрения, ив этом нет ничего удивительного.

Подобные явления можем  наблюдать и в речи ребенка.  Вот как пятилетний мальчик рассказывает маме, как он ободрал себе нос где-то во дворе:  - Ну, мы прыгали  сперва  с  крыши.  Потом  этот меня толкнул и я упал, - неохотно рассказывает мальчик.-  Ты упал с крыши?! Какой ужас! Хорошо, что ты вообще  не разбился, -встревоженно говорит мама. - Да нет. Я упал не с крыши, а на улице. - Ты же говорил - с крыши! -  не понимает мама. - Что-то скрываешь...Ладно, разберемся. А кто же все-таки толкнул тебя? Мальчику не нравится появившаяся решительность  матери, и он неохотно отвечает: Я же уже говорил... Паша. Мама идет  во двор и быстро  находит группу мальчишек того же возраста, что и её  сын.  Но её желанию узнать, что  же  случилось,  не  сразу суждено сбыться: рассказываемые  ими  истории еще больше  все  запутывали, а главный участник Паша,  увидев  маму потерпевшего,  испугался и  заплакал. В его хныканье  выделялось разве что я  не нарочно.  К счастью,  во дворе находился подросток, который уже  полностью  растерявшейся матери объяснил все толком: малыши прыгали с невысокой отвесной крыши сарая - во-о-он того. Потом им это занятие надоело, и  они начали играть в догонялки. Тогда-то бежавшего полным ходом  её  сына  догнал  Паша,  дотронулся  до  его  плеча.  Этого  было достаточно, чтобы он свалился носом в землю. Когда мать дома упрекала малыша за то, что он ей не правдиво рассказывал- ведь дело было так и так, - малыш с недоумением посмотрел на нее: Я же таки говорил! И  это на самом  деле так. Мальчик рассказывал все как было,  но  таким текстом, который понятен только ему одному. Он, как  и большинство детей его возраста,  не  смог  посмотреть  на  свою  речь  со  стороны  слушателя,  непосвященного в то, что на самом деле произошло.

Центрированность детей проявляется и в том, что происходящее вокруг они воспринимают  как относящееся к  ним самим. Ребенок в этом считает, что когда он  идет  по улице,  луна следует  за  ним  или же что  папа  ездит  в командировки, чтобы купить ему подарки... Иногда эта особенность может стать причиной  серьезных эмоциональных  проблем  ребенка,  связанных  с семьей. В ситуации развода,  когда взрослые прямо или косвенно поддерживают искаженную  интерпретацию  ребенка, он может прийти  к выводу, что отец ушел из семьи из-за его плохого  поведения.  Возникшее чувство  вины в последствии может привести к самым разнообразным отклонениям в развитии личности.

Пытаясь  понять  причины  поведения  других   людей,  дети  чаще  всего опираются на собственный опыт и придают поведению других такой же смысл, как   собственному.

Чей  папа   самый   сильный?  Чья  мама  самая   нежная?  Конечно   же, собственная...  Сколько  бы  раз   дошкольник,  да  и  младший  школьник  не встречался с фактами, что Дед Мороз - это переодетый взрослый, он не склонен этому верить. Дети замечают, что  из  под  пышной шубы  выглядывают  штаны и ботинки  Деда Мороза, такие  же,  как  у дяди, с которым мать  разговаривала после торжественного утренника, и голос такой же. То чаще всего не делают на этой основе напрашивающегося вывода. Еще бы! Кому  же тогда  писать письмо в Лапландию?  Чьих  подарков ждать в  Новый  год? Мне  пришлось слышать, как третьеклассник  приводил  самые  различные доводы в  пользу отсутствия  Деда Мороза пятилетней девочке. Когда она исчерпала все свои аргументы - Кто же к нам приходил с бородой? (Переодетый взрослый), Откуда он тогда взял подарки? (Папа купил в магазине и дал ему), - то кинула последний, железный аргумент: Что ты все объясняешь?  Ты  маленький  мальчик и ничего  не знаешь! Взрослые знают все, и они говорят, что Дед Мороз есть... Ведь правда, мама?

Принятие  желаемого  за  действительное проявляется  буквально во  всей жизни дошкольника. Используя свое яркое воображение, ребенок вмиг превращает себя в принцессу, комнату - в  дворец, диван - в роскошный  лимузин. В играх дети  не только воспроизводят мир взрослых, но и создают себе то, чего им не хватает, то,  чего  они желают. И не  так  то просто убедить девочку, что её ребеночек  - это кукла, пластмассовое изделие такой-то фабрики... Они просто не  слышат  информации,  которая  противоречить  тому  миру,  в  котором они чувствуют себя уютно, который считают красивым. И в этом их сила.

   Описанные возможности детского мышления  -  это  не  просто интересные страницы психологии. Знание о них необходимо для уяснения того, почему дети и родители часто не понимают друг друга., почему дети своеобразно оценивают происходящее,  почему  реагируют не  так,  как мы  ожидали. Посмотреть на происходящее с точки зрения ваших детей. Дети по-своему воспринимают и интерпретируют поведение родителей, их отношение  к  себе себя  тоже.  Детские представления, осмысление мира семь и вызывают своеобразные эмоциональные реакции, странности. Их можно понять, но для этого надо знать особенности детского мышления.