КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРЕ НА ПРИРОДЕ»

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В ИГРЕ НА ПРИРОДЕ»

В современной школе уделяется мно- го внимания формированию восприятия и развитию исследовательских ум- ственных способностей. Это преду- смотрено содержанием учебных про- грамм. На протяжении всех школьных

лет педагоги развивают мышление уча- щихся, поднимая его от наиболее до- ступных наглядных форм к абстракт- ным словесно-логическим понятиям. Поэтому мы должны существенно по- мочь детям в данном вопросе уже в пе-

риод раннего и на протяжении всего дошкольного детства.

Важнейшая составная часть общего психического развития ребенка до- школьного возраста - развитие внима- ния, памяти, мыслительной исследова- тельской деятельности.

Вся жизнь ребенка сопряжена с бес- конечным восприятием окружающего мира с его красками, формами, звуками и т.п. Необходимо, чтобы восприятие было целенаправленным. В играх, на прогулке необходимо обращать внима- ние детей на те или иные предметы, яв- ления, на их свойства. Учить его вслу- шиваться, всматриваться, узнавать предметы с помощью анализа. Играя с детьми, важно ставить перед ними зада- чи, для решения которых требуются ум- ственные усилия, создавать ситуации, побуждающие их к активизации знаний, умений, прошлого опыта, развитию навыков исследовательской деятельно- сти.

Предложенные игры родились в об- щении с детьми и при их непосред- ственном участии. Они вызывают инте- рес не только у детей, но и у многих ро- дителей. В них можно играть на улице и в детском саду, и в парке, и на лужайке, и во дворе, т.е. везде, где есть красавица природа. Из многолетней практики в детском саду мною было замечено, что дети довольно быстро начинают прояв- лять смекалку, внимание, глазомер и множество других качеств человеческо- го ума. И эти качества не просто прояв- ляются, но при этом и успешно разви- ваются в исследовательской деятельно- сти детей.

Так двухлетнего дошкольника мож- но познакомить с понятиями «один – много», «мало – много», «один - ни одного» на предметах природного ми- ра.

Гуляя на улице, можно предлагать ему незамысловатые рассказы (каждый раз по одному), которые помогут ма- лышу закреплять, осознавать эти поня- тия.

Бабочки

Сидели на цветке бабочки, грелись на солнышке, махали крылышками. Много бабочек сидело. Подлетел воробей к цветочку, увидел бабочек, много бабо- чек, и порадовался: «Чик-чирик!» Испу- гались бабочки: «Ой, страшно!» и уле- тели. Нет ни одной. Посмотрел воробей на цветок - нет бабочек. Ни одной. И улетел. Но одна самая смелая бабочка опять прилетела и села на цветочек. По- сидела, посмотрела - нигде воробышка не видать и позвала еще бабочек. Они прилетели, и опять стало бабочек много. Сидят, греются на солнышке, радуются, что им воробышек больше не мешает.

Героями таких рассказов могут стать все, кто встречается по дороге: и со- бачка, и цветочек, и жучок и многое другое. Главное, проявляя фантазию, уметь это использовать для обучения и развития своего малыша.

Детям старшего дошкольного возрас- та предлагаются следующие игры.

«Подбери листику пару». Ребенку предлагается листик с любого дерева и ему необходимо найти такой же.

«Это что такое?». Эта игра учит ре- бенка классифицировать и обобщать предметы (трава, деревья, цветы, птицы, животные и т.д.)

«На что похоже облако». Вместе с ре- бенком смотреть на облако и представ- лять себе, на что оно может быт похоже.

«Выложи из палочек». Всеми люби- мая игра, которая позволяет использо- вать любые веточки от деревьев и па- лочки от кустиков, которые попадаются под ноги.

«Кто правильно пойдет, тот игрушку найдет». Ребенку младшего дошкольно- го возраста дается команда идти по ори- ентирам. Например: «Иди к пеньку, по- том к дереву, потом к колесику и там ты найдешь сюрприз». Для детей более старшего возраста задание усложняется тем, что им конкретно указывается направление. Например: «Иди прямо, потом направо, потом налево и там найдешь сюрприз».

«Рисование палочками на песке, сне- гу, земле, глине». Еще одна игра, кото- рая доставляет детям массу удоволь- ствия, потому что позволяет им разви- вать свои исследовательские способно- сти, не прибегая к специальным сред- ствам, а используя только подручные природные материалы. Ребенок сможет заметить, что на разной поверхности по- разному «пишет» палочка и получаются разные рисунки.

Вариантов этой игры очень много. Младшим дошколятам можно предло- жить нарисовать просто разные предме- ты: солнце, колобка, елочку и многое другое. Пятилеткам и более старшим детям задание усложняется. Например, взрослый рисует дерево с одной веткой, потом - с двумя. Ребенок должен про- должить этот ряд и нарисовать дерево с тремя ветками. (Причем ребенку не го- вориться, сколько веток будет на его дереве, он должен догадаться сам). Дру- гим вариантом игры служат задания

«Продолжи ряд из...». Здесь включается фантазия взрослых. Это может быть ряд из геометрических фигур, из листиков разной формы, из камешков и т.д.

При развитии исследовательских навыков детей, непременно расширяют- ся и его речевые возможности. Чем бы вы ни занимались с ребенком, непре- менно обращайте внимание на его речь. Побуждайте его рассказывать вам, что он делал, что он видел, что слышал на прогулке. Как раз игры в природе дают такую возможность для развития речи. Предлагаемые игры предназначены для детей старшего дошкольного возраста, так как позволяют развивать монологи- ческую речь и умение обосновывать свой выбор.

«Четвертый лишний в природе». По- могает детям классифицировать пред- меты и выявлять особенности явлений природы. Например, что лишнее: дере- во, трава, цветок, дождь. Почему?

«Цепочка слов». Взрослый называет слово, например, дерево. Ребенку нужно назвать слово, которое начинается на

букву, которым закончилось преды- дущее слово, например, облако. И так до конца, пока не закончатся слова на нужную букву.

«Хорошо – плохо» в природных яв- лениях». Ребенку предлагается один предмет или явление природы, и он должен сказать, что в нем хорошего, а что плохого. Например, дождь. Это хо- рошо, потому что, когда он идет, поли- ваются все растения - деревья, цветы, кустарники. Птички могут пить из луж. Плохо то, что после дождя очень гряз- но, сыро и нужно ждать пока высохнет, чтобы погулять.

«Преврати себя в...» (Цветок, дерево, птичку, и т.д.) О чем он мечтает? Что видит ночью? О чем шепчут листья?

«Куда плывут облака». Придумать краткую историю и загадки про облака.

«Что бывает...» (Зеленым, желтым и т.д.) Развивается внимание, умение со- средотачиваться на определенной зада- че.

Некоторым детям свойственна ле- ность мысли: им не хочется думать. Именно по этой причине они нередко отказываются от выполнения задания со словами: «Я не знаю, не умею». В то же время при участии взрослых они вполне способны сделать то, что им предлага- ют. Не давайте им готовые ответы, и помогайте в поисках способов действия. Лучше побуждать детей к исследова- тельской деятельности. Для ее развития полезны занимательные задачи, загадки, посильные головоломки, развивающие игры и упражнения, подсказать которые поможет сама природа.

Такие игры на природе, могут слу- жить хорошим дополнением к совре- менным детским игрушкам, так как да- ют богатую пищу для развития творче- ских сторон интеллекта малыша, учат родителей и воспитателей активно участвовать в этом процессе и, наконец, позволяют это делать в самое лучшее время, когда малыш наиболее воспри- имчив к развитию, в дошкольном дет- стве.

Библиографический список

1.         Аксенова, З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольни- ков. – Москва: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с. – (Библиотека воспитателя).

2.         Воспитание дошкольников в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. - М., 1983. - С. 162—171.

Дрязгунова, В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с расте- ниями. / В.А. Дрязгунова. – М., 1981