Консультация для родителей «Развитие нравственных чувств у дошкольников через игру»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

центр  развития ребенка детский сад №390

Дзержинского района г. Волгограда

Консультация для родителей

«Развитие нравственных чувств у дошкольников через игру»

Составила: Дрожжина Ирина Тагировна

                  воспитатель высшей категории

2015г

Дошкольное детство- важнейший период в нравственном становлении личности. Нравственное воспитание происходит благодаря целенаправленным педагогическим воздействиям , ознакомлению ребенка с нравственными нормами поведения в процессе различной деятельности (играх, труде, занятиях и др.), имеющей моральную значимость.

Все это является для ребенка своеобразной школой, где он приобретает опыт моральных отношений, усваивает правила поведения, элементарную культуру деятельности (имеющую значение в организации учебного труда в школе), культуру речи, и, главное, у него формируется эмоционально- нравственное отношение к окружающему миру. Сейчас остро стоит вопрос, начиная с дошкольного возраста о нравственном воспитании подрастающего поколения. В сегодняшнее время ребенок везде сталкивается с жестокостью: и на улице и в средствах массовой информации, где полным ходом идет информация о жестокости и насилии. Все это пагубно влияет еще не окрепшую психику маленького человечка.

Родители и педагоги прививают первые понятия о нравственности. Требования воспитателя должны звать ребенка «вверх» по ступеням нравственного мужания. Педагог учит малышей двух-трех лет положительному общению на основе чувств доброжелательности, умению играть рядом с детьми, делиться с ними игрушками. Уже на этом возрастном этапе надо добиваться, чтобы элементарные нравственные понятия выражались в стремлении следовать указаниям взрослого.
В три-четыре года ребенку доступны некоторые несложные формы организационного поведения. Например, не мешать окружающим криком и шумом. Воспитатель учит детей, как вести себя, не нарушая нормального течения жизни в группе, как вести себя дома, чтобы не мешать отдыхать или заниматься старшим, в общественных местах не кричать, не разговаривать громко, не толкать прохожих. У детей этого возраста воспитывают умение дружно играть со сверстником, при необходимости уступать ему, делиться игрушками, проявлять о нем заботу.

У детей четырех-пяти лет возрастают возможности в проявлений гуманных чувств и положительных взаимоотношений. В этот период у детей формируют навыки коллективного поведения. Воспитатель приобщает их к совместной деятельности, учит уважать общий замысел игры и подчиняться ее правилам. При этом педагог учитывает, что основой таких отношений являются общительность, умение сопереживать, проявлять чувства дружелюбия и взаимопомощи. Пятилетние дети способны оценивать свои и чужие поступки. Чтобы развить это качество, воспитатель формирует у детей восприимчивость к положительным примерам и отрицательное отношение к плохим. Он побуждает их к оценочным суждениям о собственном поведении: «Я вел себя хорошо», или: «Я обидел своего товарища, это плохо», «Своим поступком я огорчил воспитателя». Ребенок испытывает стыд за то, что не оправдал мнения взрослого, обидел товарища, сказал неправду, не выполнил обещания и т. д. Особое внимание нужно уделять формированию этических представлений у старших дошкольников: о правдивости, справедливости, смелости, скромности и т. п.

Важно не допускать у детей таких проявлений, как бесцеремонность, дерзость, жадность, эгоизм, черствость, жестокость, лень, т. е. всего того, что тормозит нравственное развитие.

У  детей  четырех  лет  ярко  выражена  потребность  играть  вместе  со  сверстниками: ребенок  ищет  товарищей  для  совместной  деятельности  и  переживает  радость  не  только  от  самих  игр, но  и  от  общения  с  товарищами. Взаимоотношения  детей  укрепляются  по  мере  того, как  утверждается  их  доброжелательность  друг к  другу, формируются  умения  оказывать  помощь, объяснять  правила  игры, совместно  убирать  игрушки, следить  за  порядком  в  группе. Начала  гуманных  детских  взаимоотношений  также  складываются  на  пятом  году  жизни  при  условии  внимания  педагога  к  развитию  детской  активности  и  самостоятельности.
         На  этой  возрастной  ступени  дети  могут  уже  достаточно  правильно  оценивать  как  собственные  поступки, так  и  поступки  сверстников. При  целенаправленном  воспитательном  воздействии  ребята  не  только  выражают  желание  вместе  играть, строить, убирать  игрушки, но, что  особенно  важно, стремятся  оказывать  друг  другу  помощь. Однако  нам  следует  иметь  в  виду, что  эти  проявления  детей  еще  неустойчивы  и  требуют  пристального  внимания  и  поддержки  педагога. Соблюдение  детьми  общепринятых  правил, умение  поддерживать  порядок  в  группе, договариваться  со  сверстниками  о  предстоящей  игре, распределении  игрушек, стремление  помогать  товарищу  при  затруднении- все  это  уже  начальные  проявления  коллективных  взаимоотношений. Воспитателю  важно  увидеть  их, развивать  и  укреплять. У  детей  должна  быть  воспитана  привычка  всегда  говорить  правду.

 Игра для развития дошкольников имеет решающее значение, именно она является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Дети на протяжении дошкольного периода могут играть одни и те же сюжеты, однако содержание игр и то, что ребёнок акцентирует в своих действиях, постепенно меняется. Так, дошкольник переходит от освоения социально направленных предметных действий к освоению социальных отношений между людьми,  смыслов их деятельности, реальным взаимоотношением между ними (забота, уход, помощь, сочувствие и т.д.).
        Сюжетно-ролевая игра – очень мощное средство воспитания и развития личности дошкольника. Но то, насколько она будет богатой и разнообразной, и как много сложных жизненных коллизий преодолеют дошкольники, играя, - в значительной степени зависит от педагогов дошкольного учреждения.

Важно через игру формировать у детей не только представления о должном поведении или коммуникативные навыки, а прежде всего нравственные чувства. Только в этом случае ребёнка можно научить  чувству общности, способности понимать другого, сравнивать себя с другими, прислушиваться к себе и окружающим. На этом фундаменте строится нравственное отношение к окружающим людям: сочувствие, сопереживание, терпимость, содействие.

Развитие моральных суждений и оценок со стороны взрослых необходимо, но недостаточно для нравственного воспитания. Важно создать игровые условия, когда норма морали начнет регулировать реальное поведение ребенка, то есть установить связь между нравственным сознанием и нравственным поведением. И соблюдение нормы выступает эмоциональным подкреплением для дошкольника.
           Взаимосвязь нравственного сознания и поведения устанавливается тогда, когда ребенка упражняют в нравственных поступках, ставят в ситуацию морального выбора, когда он сам решает, как поступить, найти выход. Делая выбор в пользу соблюдения нормы, преодолевая сиюминутные желания и поступаясь собственными интересами в пользу другого, чтобы порадовать его, ребенок получает удовольствие от того, что поступил правильно. Постепенно такое поведение становится привычкой и появляется потребность соблюдать норму.

В сфере нравственного воспитания для ребёнка пример взрослого играет важнейшую роль. Воспитатель учит терпеливо относиться к недо­статкам других, прощать неразумные действия, нанесенные обиды, сотрудничеству и кооперации, быть толерантным. Даже самые наилучшие отношения воспитателя с детьми остаются неравноправными: взрослый - воспитывает, учит, ребенок - подчиняется, учится.  

Детский коллектив – детская группа, в которой создает­ся система высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения, способствую­щая формированию личности и развитию индивидуальности каж­дого ее члена.

Коллектив дает личности следующее:

·        удовлетворяет потребности личности в общении и самоут­верждении;

·        является сферой ее жизнедеятельности (человек постоянно на­ходится в каких-то объединениях, вступая в разнообразное взаимо­действие и взаимоотношения с другими людьми);

·        передает богатый эмоциональный опыт;

·        передает поведенческий опыт, социальная ценность которого очень значима в последующей жизни человека;

·        создает условия через общение и взаимодействие с другими по­знать себя, свои достоинства и проблемы;

·        предоставляет возможность проявить свою индивидуальность, самовыразиться, избрав то, что интересно, соответствует силам и способностям.

         В ситуации общения с ровесниками ребенок более самостоятелен и независим. Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. Ребенок, имеющий разнообразный положительный опыт взаимодействия со сверстниками, начинает точнее оценивать себя и других, свои возможности и возможности других, следовательно, растет его творческая самостоятельность, социальная компетенция.

         Характер взаимодействия и общения ребенка, конечно же, зависит от личностных особенностей: кто-то охотно играет с большинством детей группы, кто-то же только с 1-2, одни активны, агрессивны в контактах, а кто-то пассивен, подчиняется другим и т.п. Однако какими бы то ни были личностные особенности ребенка, основные тенденции развития взаимодействия и общения остаются общими для всех.
          Постепенно, оценивая сверстника, сравнивая себя с ним, прислушиваясь к оценке своих поступков взрослыми и товарищами, малыш подходит к реальной самооценке.

          Таким образом, формирование начал нравственного сознания детей через игру отражает изменения, которые способствуют переведению недостаточно оформленных представлений нравственного содержания, неосознаваемых и недостаточно развитых нравственных чувств и эмоций, недостаточно мотивированных нравственно-направленных действий, отдельных нравственно-ценных поступков, отношений на более высокий  уровень.

Список литературы:

1. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие. 5-е изд. Издательство: Академия. Серия: Педагогическое образование. Год: 2001.

2. Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой.- М.: Просвещение. – 1991.- с.63.

Интернет – ресурсы:

http://pedgazeta.ru/viewdoc.php?id=4182

http://www.moi-detsad.ru/konsultac/konsultac2604.html