3адачи
и содержание семейного воспитания глухих и слабослышащих детей раннего
возраста.
Семья детей с нарушениями слуха имеет ряд особенностей
по сравнению с семьей, воспитывающей слышащего ребенка (Т. Г. Богданова, Е. И.
Исенина, М. М. Семаго, В. В. Ткачева и др.). Появление в семье физически или
психически неполноценного ребенка связано со значительными эмоциональными
переживаниями родителей и близких родственников. Нарушается взаимодействие
родителей с социумом (родственниками, знакомыми и т. д.), искажаются
внутрисемейные супружеские отношения (особенно страдает позиция отца),
нарушается дальнейшее репродуктивное поведение супругов, складываются неверные
представления о больном ребенке, возможностях его лечения и воспитания.
Чувства родителей в своем развитии проходят несколько
стадий от неконструктивных, стрессовых реакций к появлению адекватной оценки
ситуации, позволяющей принимать оптимальные решения (Е. И. Исенина, Д.
Льютеман, В. М. Рахманов и др.): 1 стадия – ʼʼшокʼʼ, 2 стадия – ʼʼпониманиеʼʼ,
3 стадия – ʼʼзащитное отрицаниеʼʼ, 4 стадия – ʼʼпринятие
глухотыʼʼ, 5 стадия – ʼʼконструктивные действияʼʼ. Стадии шока,
понимания, защитного отрицания занимают недели, а стадия принятия и действия
длится всю жизнь, но только после того, как пережиты предыдущие.
Существуют разные типы отношений
родителей к глухому ребенку:
- полное принятие: родители понимают и
принимают глухоту ребенка, ищут способы разрешения проблем, относятся к нему с
любовью и теплотой. Такой тип отношений способствует формированию у ребенка
высокой самооценки и адекватной личности;
- сверхопека: родители освобождают ребенка от
обязанностей, мера помощи значительно превышена, дети становятся
несамостоятельными и зависимыми;
- нереалистическое отношение: родители
отказываются признать, что их ребенок глухой, ставят перед ним сложные задачи.
Такой ребенок начинает чувствовать себя одиноким и несчастным, так как не может
соответствовать требованиям и отвергается близкими людьми;
- безразличие: неосознанные чувства и жизненные
ценности родителей приводят к эмоциональному неприятию ребенка, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ
проявляется в избегании общения с ним, отсутствии попыток понять, полюбить его.
Этот тип отношений наиболее опасен для развития ребенка.
3адачи и содержание семейного воспитания глухих и
слабослышащих детей зависят от возраста. С ростом и развитием ребенка
педагогические приемы усложняются, появляются новые направления педагогических
воздействий. При активной помощи специалистов растет опыт и педагогическая
культура родителей ребенка, что помогает им в воспитании ребенка. Несмотря на
индивидуальные различия детей, у родителей имеются общие задачи воспитания:
- охрана и укрепление здоровья;
- предупреждение заболеваний и вторичных отклонений в
развитии;
- работа по развитию коммуникативных и адаптивных
навыков ребенка;
- развитие его умственных способностей, памяти, мышления
и речи;
- формирование и развитие положительных нравственных
качеств;
- воспитание активности и создание условий для
развития его творческих способностей.
Главная задача родителей – помочь ребенку в сложных
жизненных ситуациях в условиях болезни раскрыть потенциал развития,
сформировать компенсаторные возможности, подготовить к школе, к адаптации в
детском коллективе, а в перспективе – к самостоятельной жизни. Их работа с
ребенком складывается из:
- тщательного наблюдения за его развитием (рекомендуется
ведение дневника, ʼʼслухового словаряʼʼ и т. п.);
- организации его досуга и отдыха, чтения книг,
познавательных игр, прогулок, совместной изобразительной или продуктивной
творческой деятельности с предметами, материалами;
- продолжения выполнения начатых в
учебно-воспитательном учреждении мероприятий, помощь в организации учебной
работы дома;
- специально организованных занятий с ребенком по
рекомендации педагога, выполнение его заданий по развитию речи, ознакомлению с
окружающим;
- организации речевого общения, развития
разговорно-обиходной речи в условиях жизненной деятельности с использованием
слухового аппарата;
- использования жизненных условий семьи для
формирования умений самообслуживания, бытового труда в ежедневных делах.
Рекомендации родителям ребёнка с
нарушением слуха раннего возраста.
|
Алгоритм действий
|
Содержание
|
1
|
Контроль
за слухом
|
Специалисты
акцентируют внимание на необходимости контроля за слухом малыша со стороны
родителей, особенно в семьях где есть факторы риска, связанные с
возникновением нарушения слуха.
|
2
|
Слухопротезирование
|
Одним из
главных условий развития ребёнка с нарушением слуха в раннем возрасте
является слухопротезирование.
|
3
|
Создание
слухоречевой среды в семье
|
Подчёркивается
необходимость постоянного речевого общения с ребёнком в семье. Общение на
ранних стадиях развития, т.е. в младенческом и раннем возрасте, является
определяющим фактором развития ребёнка, потому что оно служит средством
формирования предметной, а позднее игровой деятельности, стимулом овладения
различными видами движений, условием развития понимания и использования речи.
Речь
сопровождает все ситуации ухода за ребёнком: кормление, купание; взрослый
называет необходимые предметы и выполняемые действия. Речь не должна быть
очень многословной: нужно использовать в одинаковых ситуациях одни и те же
выражения – так ребёнок быстрее научиться их понимать.
|
4
|
Слухо-зрительная
основа восприятия речи.
|
Малыш
должен всегда видеть лицо говорящего, нужно привлекать его внимание к
движениям губ. Если у ребёнка есть слуховые аппараты, необходимо общаться с
ним на расстоянии до 1 метра -так ребёнок будет воспринимать речь на
слухозрительной основе.
Иногда,
чтобы уточнить звучание слова, например, название игрушки, целесообразно
произнести его несколько раз, а так же предъявить на слух, закрыв лицо рукой,
либо произнести слово сзади или с боку, чтобы ребёнок не видел губы. В
процессе общения с ребёнком дома, на улице надо привлекать его внимание к
звучащим предметам, повторять звукоподражания, называть звучащие объекты
(ложка упала: бах,; собачка лает: ав-ав-ав; пылесос гудит: у-у-у-).
|
5
|
Работа
по общему развитию ребёнка (движения, предметная деятельность, восприятие и
т.д.)
|
Необходимо
систематическое проведение с ребёнком занятий, в содержание которых
включается работа по общему развитию.
Занятия
с ребёнком младенческого и раннего возраста обязательно должны включать
упражнения и игры по развитию движений, действий с предметами и игрушками,
игры и упражнения на развитие восприятия: зрительного, тактильного-
двигательного; вибрационной чувствительности; ознакомление с окружающими
предметами и явлениями; рисование, лепку, конструирование.
|
6
|
Работа
по развитию речи и слухового восприятия.
|
Более
специфический характер по сравнению общеразвивающими играми и упражнениями
имеет работа по развитию речи и слухового восприятия. Т.к. она направлена на
преодоление основных трудностей в развитии ребёнка, которые связаны с
отсутствием речи и нарушением слухового восприятия.
Одним из
главных условием проведения работы по развитию речи и слуха является
организация слухоречевой среды, предполагающее постоянное речевое общение с
ребёнком.
Работа
по развитию речи детей младенческого возраста направлена на развитие
зрительного и слухового сосредоточения на лице взрослого, его речи,
предметах; формирование потребности в общении, развитии способности подражать
предметным и речевым действиям взрослого, появление у ребёнка голосовых
реакций, лепета; понимание значений некоторых лепетных и полных слов.
Развитие
слухового восприятия имеет большое значение для познавательного развития
ребёнка, формирования механизмов восприятия речи и произношения. Раннее
начало работы по развитию остаточного слуха имеет особо важное значение,
потому что развитие слуховой функции в первые годы жизни протекает в наиболее
сензитивный период, когда происходит физиологическое созревание слухового
анализатора, что обеспечивает значительно больший эффект педагогической
работы.
Более
систематическая работа начинается на втором году жизни ребёнка.
Необходимо
учить различать лепетные и полные слова, обозначающие знакомые предметы.
Малыша учат слушать с аппаратом и без аппарата. Постепенно увеличивается расстояние
на котором звучат слова.
|
7
|
Формирование
произносительной стороны речи
|
Работа
по развитию слухового восприятия тесно связана с формированием
произносительной стороны речи: малыша побуждают повторять услышанные слова.
Постепенно увеличивая количество слов и фраз, предъявляемых на слух.
Параллельно ребёнка необходимо знакомить с музыкальными игрушками, учить
различать их звучания.
|
8
|
Обучение
чтению
|
На
втором году жизни ребёнка. При условии проведения систематической коррекционно-развивающей
работы, в обучении ребёнка с нарушенным слухом кроме устной формы речи
начинают использовать письменную форму речи. Она необходима для более точного
подкрепления устной речи, раннего обучения чтению. Это поможет ребёнку с
нарушенным слухом пополнить свой речевой запас большим количеством слов и
фраз.
|
Желаем успеха.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.