Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
комбинированного вида № 6 «Рябинка»
Консультация
«Каждому ребенку с ОВЗ - индивидуальный маршрут
развития»
Педагог-психолог
Е.Н.Кривошеева
Моршанск
В последнее время система дошкольного образования
значительно расширяет спектр услуг (образовательных, социальных),
предоставляемых детям с ограниченными возможностями здоровья, имеющим
инвалидность.
В дошкольных образовательных учреждениях общего и
комбинированного вида открываются группы кратковременного пребывания, полного
дня, интеграционные и инклюзивные группы для детей с соматическими,
двигательными, генетическими и другими видами нарушений, создаются условия для
индивидуального развития детей с ОВЗ и возможность их социального включения в
окружающий мир, основанные на принципе нормализации.
Целевая установка этого принципа - создание условий,
обеспечивающих нормализацию социального проживания детей с ОВЗ.
Реализация этого принципа обеспечивает доступ детей с
ОВЗ к достижениям и условиям повседневной жизни, доступной большинству. Это
относится к социальному порядку, организованному в учреждении, пространственной
и временной организации жизни ребенка (режиму дня, предметно-развивающей
среде), учету его личных интересов и потребностей.
С этой целью на всех этапах развития ребенка
выстраивается психолого-педагогическое сопровождение, соответствующее его
потребностям.
В нашем детском саду № 6 «Рябинка» накоплен опыт
психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.
Нами самостоятельно разработаны технологии
психолого-педагогического сопровождения данной категории детей. Усилия
специалистов в рамках дошкольного образовательного учреждения направлены на
решение следующих задач:
-
определение уровня возможностей дошкольников с ОВЗ;
-
выявление имеющихся потребностей и формирование системы социальных
потребностей;
-
создание адекватной среды для удовлетворения потребностей, для обеспечения
оптимальных условий жизнедеятельности всех детей, посещающих дошкольное
образовательное учреждение.
Создание среды осуществляется с учетом особенностей
детей с ОВЗ - разнообразия клинической картины заболевания, вариативности
сопутствующих нарушений (сенсорных, интеллектуальных, психологических),
несоответствия биологического и психологического возраста в дошкольный период.
Разрабатываются программы, направленные на реализацию
образовательных, социальных и других потребностей детей с ОВЗ и их здоровых
сверстников, - так называемые индивидуальные образовательные маршруты.
Планирование и выполнение этой работы осуществляется
по определенному алгоритму, позволяющему структурировать и эффективно
организовывать образовательную и социальную составляющие
психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с ОВЗ.
В первую очередь отмечается необходимость
консолидированных профессиональных умений специалистов в определении формата
реализации индивидуального образовательного маршрута.
Различия в структуре дефекта, многообразие клинических
проявлений, индивидуальный характер дефицитарного развития детей с ОВЗ требуют
многоступенчатого дифференциального обследования.
Диагностика в ДОУ проводится комплексно и носит
динамический характер, в ходе которого выделяются приоритетные направления
обследования, определяется мера активного участия в нем каждого специалиста.
Методы и приемы обследования соответствуют
специализации и разграничению функций специалистов.
Данные обследования позволяют определить особенности
психоэмоционального и личностного развития ребенка, выбрать программу,
соответствующую образовательным и социальным потребностям ребенка.
Одним из наиболее сложных моментов в организации
психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ становится вопрос о том,
как планировать этот процесс, на что опираться при разработке его содержания.
Для детей дошкольного возраста с ОВЗ приоритетны такие
направления, как:
-
формирование механизмов адаптивного поведения;
-
формирование системы представлений об окружающем мире и самом себе;
-
формирование основ социально-бытового ориентирования.
Основу адаптивного поведения составляют навыки
социального общения: усвоение различных способов реагирования в соответствии с
ситуацией, умение делать выбор и соблюдать правила, искать, находить и
использовать помощь, ориентироваться на эмоциональное состояние партнера по
общению (взрослого, сверстника), регулировать свое поведение.
Организация активного взаимодействия ребенка
дошкольного возраста с окружающим и установление различных форм общения
обеспечивают формирование механизмов его адаптивного поведения.
Реализация этого направления предусматривает развитие
мотивационно-потребностной сферы и средств общения (невербальных и вербальных).
Последовательно формируется готовность к установлению
эмоционально-коммуникативных отношений с взрослым и сверстником, выделяется
эмоциональная составляющая общения (нормализация эмоционального реагирования в
различных коммуникативных ситуациях), реализуется задача обогащения эмоций, их
использования в качестве средства коммуникации и способа отражения своего
состояния.
Развитие средств коммуникации - основа для
формирования умений и навыков ребенка.
В качестве средств коммуникации используются телесный
контакт, контакт глазами, эмоциональные средства (улыбка, дифференцированные
ориентировочные реакции), элементарные действия с предметами
(сопряженно-отраженные), пантомимические средства (жесты указания, отрицания,
имитационные жесты, мимика) и паралингвистические (вокализации).
Формирование системы представлений об окружающем мире
осуществляется на базе развития сенсорно-перцептивной деятельности. В этой
связи особую актуальность приобретает работа по обогащению сенсорной сферы.
Выделяются
основные задачи:
-
стимуляция всех видов чувствительности, активизация и дифференциация ощущений
различной модальности (зрительной, двигательно-кинестетической, слуховой);
-
развитие всех видов восприятия, формирование его характеристик (целостности,
объема);
-
формирование гностико-праксических функций;
-
развитие зрительно-моторной координации, формирование оптико-пространственных
представлений, включающих пространственную характеристику объекта или его
изображения, ориентировку ребенка в пространстве;
-
организация деятельности (от манипуляций, предметно-практических действий до
орудийных, перцептивных действий).
Успешная реализация каждой задачи осуществляется при
правильном выборе видов деятельности и обеспечении оптимальных условий их
формирования. Такими видами деятельности для дошкольников с ОВЗ стали
специфические манипулятивные действия, предметно-практическая деятельность и
игра, организуемые на занятиях и в быту. В процессе этой работы происходит
накопление чувственного опыта ребенка, создается база для развития его
познавательной активности.
Процесс развития собственной активности ребенка
обеспечивается пошаговым формированием жизненно важных функций и умений,
сопровождается системой контроля и внешними подкреплениями, индивидуально
подобранными для каждого ребенка, и реализуется в специально созданной
предметно-развивающей среде.
Реализация выделенных направлений осуществляется с
использованием утвержденных и рекомендуемых образовательных программ, авторских
технологий и практического опыта специалистов, работающих в условиях
интеграции.
Практика показывает, что одной программы бывает явно
недостаточно для реализации образовательных и социальных задач. В этой связи в
индивидуальном маршруте развития используется комплексирование двух или
нескольких программ.
Цель этой работы - оптимизация процесса составления
индивидуального образовательного маршрута ребенка и координация
междисциплинарного взаимодействия специалистов в условиях командной работы.
Образовательный маршрут включает основные направления:
-
организация движения (развитие общей и мелкой моторики);
-
развитие навыков (культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных);
-
формирование деятельности (манипулятивной, сенсорно-перцептивной,
предметно-практической, игровой, продуктивной);
-
развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма,
речевых функций);
-
формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных
отношениях);
-
формирование представлений о пространстве, времени и количестве.
Для каждого возрастного периода выделяются
психологически и социально значимые показатели.
Индивидуальный образовательный маршрут строится как
взаимосвязанный, гармоничный и целостный процесс, активными участниками
которого являются все специалисты дошкольного образовательного учреждения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.