Специфика общения дошкольника со
сверстниками и взрослыми.
Для нормального
развития ребенку необходимо не только общение со взрослыми, но и общение со
сверстниками.
В своей работе «Проблемы в
онтогенезе общения» М.И. Лисина дает следующее определение понятия общения.
Общение – это взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование
и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего
результата.
В дошкольном возрасте в жизни
ребенка все большее место начинают занимать другие дети. Если в конце раннего
возраста потребность в общении со сверстниками только оформляется, то у
дошкольника она уже становится одной из главных.
Общения дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно
отличающих его от общения со взрослыми.
Первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии
коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении со
сверстниками можно наблюдать множество действий и обращений, которые
практически не встречаются в контактах со взрослыми. Ребенок спорит со
сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает,
обманывает, жалеет и.т.д. Именно в общении с другими детьми впервые появляются
такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид,
выразить обиду, кокетство, фантазирование.
Вторая яркая черта общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой
эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов
дошкольников отличает их от взаимодействия со взрослыми. Действия, адресованные
сверстнику, характеризуется значительно более высокой аффективной
направленностью. В общении со сверстниками у ребенка наблюдается в 9-10
раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые различные
эмоциональные состояния – от яростного негодования до бурной радости, от
нежности и сочувствия до гнева.
Третья специфическая особенность контактов детей заключается в их
нестандартности и нерегламентированности. Если в общении со взрослым даже самые
маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при
взаимодействии со сверстником дошкольники используют самые неожиданные действия
и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность,
ненормированность,: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются,
передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют
разные небылицы и.т.д. Подобная свобода позволяет предположить, что общество
сверстников помогает ребенку проявить свое самобытное начало. Естественно, что
с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам
поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование
непредсказуемых и нестандартных средств остаются отличительной чертой детского
общения до конца дошкольного возраста.
Еще одна особенность общения сверстников – преобладание инициативных действий
над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и
развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответственной активности
партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или
высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает.
Таким образом, перечисленные особенности отражают специфику детских контактов
на протяжении всего дошкольного возраста. Однако содержание общения существенно
изменятся от трех к шести-семи годам .
В дошкольном возрасте существенно возрастает значимость общения со сверстниками.
Сверстник является партнером по совместной деятельности, чье доброжелательное
внимание, уважение и признание становится важным для дошкольника. Выделяют три
основных вида мотивов общения дошкольников со сверстником.
▪ деловой мотив, под влиянием
которого сверстник побуждает ребенка к общению как партнер по
практическому взаимодействию, дети испытывают положительные эмоции от самого
процесса совместной деятельности;
▪ личностный мотив, выступающий в
феномене «невидимого зеркала», т.е. ребенок видит в поведении сверстника
отношение к себе и практически игнорирует в нем все остальное;
▪ познавательный мотив, под
влиянием которого происходит общение со сверстником как с равным ребенку
существом, которое можно использовать в целях познания и самопознания.
В дошкольном возрасте действуют все три вида мотивов: положение ведущих в 3-4
года занимают деловые с четко определившимися личностными; 4-5 лет – деловые и
личностные, познавательные, при почти равном положении деловых и личностных и
при тесном переплетении личностных и познавательных; в 6-7 лет – деловые и
личностные.
В исследованиях М.И. Лисиной и А.Г. Рузской были выделены существенные
особенности общения дошкольника со сверстниками, качественно отличающих его от
общения со взрослым.
▪ большое разнообразие
коммуникативных действий и широкий их диапазон, что определяется богатым
функциональным составом общения сверстников и большим разнообразием
коммуникативных задач;
▪ сильная эмоциональная
насыщенность, что выражается в большом количестве экспрессивно-мимических
проявлений и аффективной направленности действий по отношению к сверстнику;
▪ нестандартность и
нерегламентированность общения детей, характеризующиеся особой раскованностью,
ненормированность, действий, их незаданностью никакими образцами,
использованием непредсказуемых и нестандартных средств общения;
▪ преобладание инициативных
действий над ответными, что проявляется в невозможности продолжить и
развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности
партнера и часто вызывает конфликты, протесты, обиды.
Выделяют три формы общения дошкольников со сверстниками:
эмоционально-практическую, ситуативно-деловую и внеситуативно-деловую.
Эмоционально-практическая
форма общения
детей со сверстниками характерна для детей от двух до четырех лет. Ребенок ждет
от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо
и достаточно, чтобы сверстник присоединялся к его шалостям и, действуя с ним
вместе или попеременно, поддержал и усилил общее веселье. Каждый участник
такого эмоционально-практического общения озабочен прежде всего тем, чтобы
привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера.
Ситуативно-деловая
форма общения складывается
примерно к четырем годам и остается наиболее типичной до шестилетнего возраста.
В это время сюжетно-ролевая игра становится коллективной - дети
предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Главным содержанием общения детей
в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество. При
ситуативно-деловом общении дошкольники заняты общим делом, они должны
согласовывать свои действия и учитывать активность своего партнера для
достижения общего результата. Такого рода взаимодействие было названо сотрудничеством.
В конце дошкольного возраста у многих детей складывается внеситуативно-деловая форма общения. В этом возрасте
становится возможным «чистое общение», не опосредованное предметами и
действиями с ними. Дети могут достаточно продолжительное время разговаривать,
не совершая при этом никаких практических действий. Между старшими
дошкольниками появляется умение видеть в партнере – желания, предпочтения,
настроения. К концу дошкольного возраста возникают устойчивые избирательные
привязанности между детьми, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники
«собираются» в небольшие группы (по 2-3 человека) и оказывают явное
предпочтение своим друзьям. На протяжении дошкольного возраста нарастает
процесс дифференциации в детском коллективе: одни дети становятся
популярными, другие отвергаемыми.
Таким образом, в дошкольном возрасте происходят значительные изменения в
содержании, мотивах и средствах общения со взрослыми и сверстниками, среди
которых общими являются переход к внеситуативным формам и преобладанию
речевых средств. Все факторы, способствующие общению дошкольника со взрослыми и
сверстниками в форме совместной деятельности, речевого общения или только
мыслительного являются сильнейшими стимуляторами его психического развития.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.