Консультация для родителей "Если ребенок пропускает буквы на письме"

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 4

Боярко Елена Владимировна

учитель - логопед

Ребенок пропускает буквы…

     В настоящее время, с введением ФГОС, обучение русскому языку в начальной школе приобретает все более четкую коммуникативно-речевую направленность. Это обусловлено одной из ведущих задач обучения русскому языку – подготовкой учащихся к полноценному речевому общению в устной и письменной форме.

Однако детей, сталкивающихся с трудностями при обучении русскому языку, в последнее время резко возросло.

Одна из основных проблем, возникающих у детей   на начальной стадии обучения письму – это пропуск букв. При обучении чтению и письму ребенок с первых же дней сталкивается с огромным количеством абстрактных понятий – звук, буква, согласный, гласный, ударный – безударный гласный, твердый – мягкий согласный, звонкий – глухой согласный.   Для усвоения учебного материала необходимо достаточно развитое фонематическое восприятие, т.е. умение безошибочно различать звуки и определять их последовательность в слове. Слабо развитое внимание и низкий уровень самоконтроля добавят трудностей при обучении письму.

              Дело в том, что в процессе устной речи мы не задумываемся над звуко – слоговой структурой слов, поскольку все слова усваиваются нами с детства «целиком», то есть как нечто неделимое. К тому же все слова в потоке устной речи произносятся как бы «заодно», без интервалов между ними, что затрудняет определение границ между отдельными словами.  Это можно хорошо понять при восприятии на слух иностранной речи – она звучит для нас сплошным потоком, и мы не можем уловить границ между отдельными словами. Примерно в таком же положении находится и ребенок, начинающий обучаться грамоте.

        Обучение письму на русском языке осуществляется по так называемому аналитико-синтетическому методу. Поэтому овладевающий грамотой ребенок еще до начала записи предложения должен уметь выделить в нем отдельные слова, уловив границы между ними, и определить звуко – слоговой состав каждого слова. Если же такой анализ речевого потока ребенку не доступен, это приводит к появлению специфических ошибок:

- пропуски букв в словах;

- вставка лишних букв;

- перестановка букв;

- пропуск слогов в словах;

- вставка лишних слогов;

- перестановка слогов;

- слияние нескольких слов в одно слово;

- разделение одного слова на части.

           В основе этой группы ошибок письма лежат испытываемые ребенком затруднения в анализе речевого потока. Необходимость в осуществлении такого анализа возникает лишь в процессе записи слов и предложений, поэтому ребенок впервые сталкивается с этой достаточно сложной проблемой.

         Ребенок, не владеющий анализом речевого потока, вынужден записывать лишь те его фрагменты, которые ему удалось уловить, не всегда сохраняя их порядок.

         Если у такого ребенка спросить, сколько слов, например, в предложении  «Мальчик гуляет в парке», скорее всего он даст ошибочный ответ – например, будет называть слоги вместо слов. То же самое произойдет при попытке составить звуковую модель слова или поделить слова на слоги. Пример последовательного называния звуков в слове «карандаш» будет примерно следующим: «к-р-а-н-д-ш», «к-р-н-д-ш», «к-а-р-н-д-ш» и т.п.

       Поэтому ребенок, не владеющий навыком звукового анализа слов, чаще всего записывает буквы в случайном порядке, меняя их местами, опуская некоторые из них или добавляя лишние.

       Письмо и письменная речь, вызывая затруднения у младших школьников, оказывает отрицательное воздействие на усвоение школьной программы и на процесс социальной адаптации в целом.  Одно из  необходимых условий предупредительного воздействия – раннее распознавание настораживающих признаков. В первую очередь родителям необходимо обратить особое внимание:

-  если ребенок левша;

-  если  ребенок посещал логопедическую группу;

- если в семье говорят на двух или более языках;

- если у ребенка есть проблемы с памятью, вниманием;

- если ребенок пишет так, как говорит (ошибки, вызванные нарушенным произношением): «лека» - река, «суба» - шуба;

 - если ребенок смешивает буквы б - п, т – д, в – ф, к – г;

- если ребенок пропускает буквы, слоги, не дописывает слова.

       Вот некоторые упражнения, которые я применяю в своей работе. Практика показывает, что предлагаемые упражнения эффективны, как на этапе предупредительного воздействия, так и в решении проблемы пропуска букв. Данные упражнения помогут развить и фонематический слух, и внимание.

1) Назови порядковый номер звука.

Ребенку предлагается слово. Можно задавать два вида вопросов:
- Какой по счету звук [б] в слове «работа»?
- Назови третий по счету звук в слове «работа»?

     Выполняя это упражнение, ребенок не только пересчитывает звуки, но и  устанавливает их последовательность.
     Чтобы усложнить это упражнение можно задавать такие вопросы:
- Какой звук идет после звука [а] в слове «работа»?
- Какой звук идет перед звуком [о] в слове «работа»?
- Какой звук стоит между звуком [а] и звуком [о]  в слове «работа»?

2) Подсчет звуков в слове. 

Вы говорите ребенку слово и просите сказать, сколько в нем звуков.

Сначала для выполнения этого упражнения предлагайте слова, содержащие гласные звуки: [а], [о],  [ы], [и], [у]  и любые согласные. 

Примерный набор слов:

Из 3-4 звуков:
Кит, дом, мама, рыба, лук, крот, рот, лыжи, мак, стул.

Из 4-5-6 звуков:
Карта, стул, корова, лист, машина, шкаф, книга, кактус, крыша, фартук.

Из 6-7-8 звуков:
Рубашка, дракон, тротуар, командир, карандаш, карман, свисток, провод.

3) Сравнение правильного и неправильного слова.

      Напишите одно и то же слово два раза: один раз – правильно без пропущенных букв, второй раз – неправильно, пропустив букву.
      Предложите ребенку сравнить два слова, предупредив, какое написание правильное.
      Чтобы запомнилось только правильное написание, пишите слова разным цветом: правильное – зеленым, а неправильное – красным.

4) Слово наоборот.
        Вы произносите слово, начиная с последнего звука, а ребенок говорит слово, начиная с первого звука.
Например: анул – луна, торк – крот.
      Чтобы произнести слово правильно, то есть перевернуть его, надо назвать все звуки  в нужной последовательности, не пропуская ни одного.
Слова для игры в перевертыши не должны содержать букв: е, ё, я, ю.
       В этом упражнении, как и в любом другом, сложность надо увеличивать постепенно, но постоянно.
      Начинайте игру с трех или четырех букв в словах, а по мере становления навыка, переворачивайте слова из семи, восьми и более букв: «атобар», «суботва»,  и т.д.

Совет: чтобы перевернуть длинное слово, нужно разбить его на слоги, а потом переворачивать каждый слог.
      Научите этому приему ребенка, и он с легкостью будет переворачивать самые длинные слова, а заодно и отработает такое важное умение, как деление на слоги.

     Чтение и запись слов, предложений, записанных или произнесенных наоборот.

Пример: куап - паук           Ыбирг теарибос акчовед.  ( Девочка собирает грибы.) 
      Дети очень быстро соображают, как читать слова и предложения, записанные наоборот. 
А вот когда слова произнесены наоборот и нигде не записаны, игра в «перевёртыши» превращается в непростую головоломку.
       Для того чтобы перевернуть слово, нужно быть предельно внимательным и четко осознавать, в каком порядке идут звуки в слове. 
     
5)  Выделение звуков из слов на слух. Составление слов из выделенных звуков.

        Произносятся слова по порядку, и называется номер звука, который нужно выделить. Звуки запоминаются (более легкий вариант – записать названный звук буквой), из них составляется слово.    
Пример:
карта – 3 звук                                                             шляпа  - 4 звук       
лук – 2 звук                                                                 карета – 4 звук
окно – 2 звук                                                               забота – 5 звук
радуга – 2 звук                                                            карусель – 4 звук
Получилось слово – рука..                                          горох – 5 звук
                                                                                     Получилось слово – петух.

6) Поиск пропущенных цифр.

       Задание: в таблице записаны числа от 1 до 20, но клеточек только 16, найди, какие числа пропущены. Чтобы усложнить задание, можно увеличить количество чисел в таблице, например, довести до 36. Тогда вы рисуете таблицу 6 на 6 и запишите числа от 1 до 40, пропустив четыре числа.

5	10	19	3
8	1	16	13
4	15	20	7
12	2	9	17

7) Чтение и запись «склеенных» предложений.

а) без использования лишних букв:

Проворонилаворонаворонёнка.

Ученикучилуроки.

б) с использованием лишних букв

Проворонилаирнворонатирнворонёнка.

Ученикпркучилавмуроки.

Ответ: Проворонила ворона воронёнка. Ученик учил уроки.
Записываем правильный вариант с пропусками между словами и без лишних букв.

 8) Определение количества слов в предложении и их последовательности.

Ребенку предлагается предложение для анализа. Например: Ребята играют во дворе.

 - Сколько слов в предложении?
- Какое первое слово? Второе? Третье?

Список литературы:

1.      Парамонова Л.Г.  Говори и пиши правильно. – СПб.: Дельта, 1996.

2.      Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М.: Просвещение, 1990