«Кризис трех лет»
Консультация для родителей
Основные проявления кризиса трех лет
К трем годам у ребенка появляются и свои собственные желания,
непосредственно не совпадающие с желаниями взрослых. В раннем возрасте между
желаниями ребенка и взрослых не было особых расхождений. Если ребенок хотел
чего-то недозволенного, взрослые быстро переключали его внимание на другой
привлекательный предмет. К трем годам желания ребенка становятся определенными
и устойчивыми, что подтверждается настойчивыми словами «Я хочу».
Резко возросшее к концу раннего возраста стремление к самостоятельности
и независимости от взрослого, как в действиях, так и в желаниях
ребенка, приводит к существенным осложнениям в отношениях ребенка и взрослого.
Этот период в психологии получил название кризиса трех лет. Критическим
этот возраст является потому, что на протяжении всего нескольких месяцев
существенно меняются поведение ребенка и его отношения с окружающими людьми.
Л. С. Выготский описал следующие симптомы кризиса трех лет. Первый
из них - негативизм. Это не просто непослушание или нежелание
выполнять указания взрослого, а стремление все делать наоборот, вопреки
просьбам или требованиям старших. При негативизме ребенок не делает что-то
только потому, что его об этом попросили. Причем такое стремление часто наносит
ущерб собственным интересам ребенка.
<Например, ребенок, который очень любит гулять, отказывается
идти на прогулку, потому что ему предлагает это мама. Как только мама перестает
уговаривать его, он настаивает: «Гулять! Гулять!»
При яркой форме негативизма ребенок отрицает все, что говорит ему
взрослый. Он может настаивать, что сыр - это масло, синее - это зеленое, а лев
- собака и пр. Но как только взрослый соглашается с ним, его «мнение» резко
меняется на противоположное. Ребенок, действующий и говорящий вопреки
взрослому, действует и говорит вопреки своим собственным ощущениям. Здесь
поведение ребенка не только не зависит от воспринимаемых обстоятельств, но и
противоречит очевидности. Это поведение вызвано не предметной ситуацией, а
отношением к человеку. Ребенок действует наперекор своим желаниям и
очевидности, чтобы выразить свое отношение к другому.
Второй симптом кризиса трех лет - упрямство, которое
следует отличать от настойчивости. Например, если ребенок хочет какой-нибудь
предмет и настойчиво его добивается, это не упрямство. Но когда ребенок
настаивает на своем не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он
этого потребовал, это уже проявления упрямства. Мотивом упрямства является то,
что ребенок связан своим первоначальным решением и ни за что не хочет отступать
от него. Здесь снова можно наблюдать прямо противоположную картину ситуативное
поведения и желаний ребенка 1-2 лет.
Третий симптом этого возраста - строптивость. Этот
симптом является центральным для кризиса трех лет, поэтому иногда данный
возраст называют возрастом строптивости. От негативизма строптивость отличается
тем, что она безлична. Протест ребенка направлен не против конкретного
взрослого, а против образа жизни. Ребенок начинает отрицать все, что он
спокойно делал раньше. Ему ничего не нравится, он не хочет идти с мамой за
ручку, отказывается чистить зубы, надевать тапочки и пр. Он как бы бунтует
против всего, с чем имел дело раньше.
Четвертый симптом - своеволие. Ребенок все хочет
делать сам, отказывается от помощи взрослых и добивается самостоятельности там,
где еще мало что умеет.
Остальные три симптома встречаются реже и имеют второстепенное
значение, хотя родители иногда отмечают их наличие у детей. Первый из них
- бунт против окружающих. Ребенок как будто находится в
состоянии жесткого конфликта с окружающими людьми, постоянно ссорится с ними,
ведет себя очень агрессивно. Другой симптом - обесценивание ребенком
личности близких. Так, малыш может начать обзывать мать или отца бранными
словами, которых раньше никогда не употреблял. Точно так же он вдруг резко
меняет отношение к своим игрушкам, замахивается на них, как будто они живые,
отказывается играть с ними. И наконец, в семьях с единственным ребенком
встречается стремление к деспотическому подавлению окружающих; вся
семья должна удовлетворять любое желание ребенка, в противном случае взрослых
ждут истерические приступы с битьем головой об пол, слезы, крики и пр. Если в
семье несколько детей, этот симптом проявляется в ревности или в агрессивности
к младшему ребенку, в требованиях постоянного внимания к себе.
Вместе с тем ряд психологических наблюдений показывает, что далеко
не всегда 3-летние дети обнаруживают столь острые негативные формы поведения
или быстро их преодолевают. В то же время их личностное развитие происходит
нормально. В этой связи М. И. Лисина предложила различать объективный и
субъективный кризис. Субъективный кризис - это конкретная
картина поведения ребенка и его отношений с близкими взрослыми, которая зависит
от частных субъективных факторов. Объективный кризис -
обязательный и закономерный этап развития личности ребенка, на котором
появляются личностные новообразования. Внешне, по своей субъективной картине,
он далеко не всегда сопровождается негативным поведением.
Личностные новообразования в период кризиса трех лет
Нетрудно видеть, что все описанные симптомы отражают существенные
изменения в отношениях ребенка к близким взрослым и самому себе. Ребенок
психологически отделяется от близких взрослых, с которыми раньше был неразрывно
связан, противопоставляется им во всем. Собственное Я ребенка эмансипируется от
взрослых и становится предметом его переживаний. Появляется чувство «Я сам», «Я
хочу», «Я могу», «Я делаю». Характерно, что именно в этот период многие дети
начинают использовать местоимение «я» (до этого они говорили о себе в
третьем лице: «Саша играет», «Катя хочет»). Д. Б. Эльконин определяет
новообразование кризиса трех лет как личное действие и сознание «Я сам». Но
собственное Я ребенка может выделяться и осознаваться, только отталкиваясь и
противопоставляясь другому Я, отличному от его собственного. Отделение (и
отдаление) себя от взрослого приводит к тому, что ребенок начинает
по-другому видеть и воспринимать взрослого. Раньше ребенка интересовали прежде
всего предметы, он сам был непосредственно поглощен своими предметными
действиями и как бы совпадал с ними. Все его аффекты и желания лежали именно в
этой сфере. Предметные действия закрывали фигуру взрослого и, собственное Я
ребенка. В кризисе трех лет, с отделением себя от своего действия и от
взрослого, происходит новое открытие себя и взрослого. Взрослые с их отношением
к ребенку как бы впервые возникают во внутреннем мире детской жизни. Из мира,
ограниченного предметами, ребенок переходит в мир взрослых людей, где его Я
занимает новое место. Отделившись от взрослого, он вступает с ним в новые
отношения.
Л. И. Божович связывает новообразования кризиса трех лет с
появлением «системы Я», в которой доминирует потребность в реализации и
утверждении собственного Я. Как следствие возникновения «системы Я» появляются
другие новообразования, самым значительным из которых является самооценка и
связанное с ней стремление «быть хорошим». Появление этого стремления к концу
третьего года жизни приводит к существенному усложнению внутренней жизни
ребенка: с одной стороны, он хочет действовать по своему усмотрению, с другой -
соответствовать требованиям значимых взрослых. Это усиливает амбивалентные
тенденции в поведении, формируются новые отношения со взрослым.
В чем же заключается положительное значение новых отношений со
взрослым? Этот вопрос был исследован в работе Т. В. Гуськовой (Ермоловой).
В ходе наблюдений за детьми трехлетнего возраста отчетливо
проявился весьма своеобразный комплекс поведения. Во-первых, стремление к
достижению результата своей деятельности: дети не просто манипулируют
предметами, но настойчиво ищут нужный способ решения задачи. Неудача, как
правило, не приводит к отказу от задуманного - дети не меняют своих намерений и
конечной цели.
Во-вторых, достигнув желаемого, они стремятся тут же
продемонстрировать свои успехи взрослому, без одобрения которого эти успехи в
значительной степени теряют свою ценность. Отрицательное или безразличное
отношение взрослого к их результату вызывает аффективные переживания.
В-третьих, у детей наблюдается обостренное чувство собственного
достоинства, которое выражается в повышенной обидчивости и чувствительности к
признанию их достижений, эмоциональных вспышках по пустякам, бахвальстве и преувеличении
собственных успехов.
Описанный поведенческий комплекс был назван «гордостью за
достижения». Этот комплекс охватывает одновременно три главных сферы отношений
ребенка - к предметному миру, другим людям и самому себе. В работе Т. В.
Ермоловой было выдвинуто предположение о том, что «гордость за достижения»
является поведенческим коррелятом главного личностного новообразования кризиса
трех лет. Суть этого новообразования состоит в том, что ребенок начинает видеть
себя через призму своих достижений, признанных и оцененных другими людьми.
Для проверки этого предположения был проведен эксперимент, в
котором детям предлагались разнообразные задачи (собрать сложную
пирамидку-собачку, построить грузовичок или домик из деталей конструктора и
пр.), а взрослый оценивал достигнутые ими результаты. В экспериментах
принимали участие дети трех возрастных групп: от 2 лет 6 месяцев до 2 лет 10
месяцев; от 2 лет 10 месяцев до 3 лет 2 месяцев и от 3 лет 2 месяцев до 3 лет 6
месяцев. При проведении экспериментов фиксировались показатели предметной
деятельности детей (принятие и понимание задачи, настойчивость,
включенность, самостоятельность) и показатели отношения к
взрослому (поиск оценки взрослого, отношение к этой оценке, оценка
своего результата).
Результаты эксперимента показали, что, несмотря на небольшой
возрастной интервал (всего 4-5 месяцев), между младшей и средней
возрастными группами наблюдаются статистически значимые различия. Показатели
настойчивости, самостоятельности и реакции на оценку взрослого увеличиваются
примерно вдвое. При переходе от средней к старшей группе темпы изменений
снижаются (все эти показатели возрастают всего в 1, 2 раза).
Материалы данного исследования показали, что в 3-летнем возрасте
для детей становится значимой результативная сторона деятельности, а фиксация
их успехов взрослым - необходимым моментом ее исполнения. Соответственно этому
возрастает и субъективная ценность собственных достижений, что вызывает новые,
аффективные формы поведения, преувеличение своих достоинств, попытки обесценить
свои неудачи. Возрастает и активность детей в поиске оценки взрослого.
Итак, данные, полученные в этом исследовании, показывают, что в
период кризиса трех лет возникает личностное новообразование, проявляющее себя
в форме гордости за достижения.
Оно интегрирует сложившееся у детей на протяжении раннего детства
предметное отношение к действительности, взрослому как к образцу и отношение к
себе, опосредованное своим достижением. У ребенка появляется новое видение мира
и себя в нем.
Новое видение себя состоит в том, что ребенок впервые открывает
материальную проекцию своего Я, которое теперь может быть воплощено вовне, а
его мерой могут служить собственные конкретные возможности и достижения.
Предметный мир становится для ребенка не только миром практического действия и
познания, но сферой, где он пробует свои возможности, реализует и
утверждает себя. Поэтому каждый результат деятельности является и
утверждением своего Я, которое должно быть оценено не вообще, а через его
конкретное, материальное воплощение, т. е. через его достижения в предметной
деятельности. Главный источник такой оценки - взрослый. Поэтому малыш начинает
с особым пристрастием воспринимать отношение взрослого, искать и требовать
признания своих достижений и тем самым утверждать себя. Одобрение и
похвала взрослого рождают чувство гордости и собственного достоинства. Признание
окружающих перестраивает чувства ребенка, испытываемые при достижении
результата: из радости или огорчения оттого, что что-то получилось или не получилось,
эти чувства превращаются в переживания успеха или неуспеха. Он сам начинает
смотреть на себя глазами другого - взрослого. Ведь успех (или неуспех) -
это всегда результат, замеченный и оцененный кем-то, это признание или
непризнание в чьих-то глазах, перед лицом кого-то другого. Когда ребенок
переживает успех, он представляет, как его достижения будут оценены другими.
Переживание таких чувств, как гордость, стыд, уверенность или неуверенность в
себе, свидетельствует о том, что ребенок присвоил(интериоризировал) отношение
других людей к себе. Это «чужое» отношение стало его собственным
достоянием и собственным отношением к себе.
Новое видение Я через призму своих достижений кладет начало
бурному развитию детского самосознания. Я ребенка, «опредмечиваясь» в
результате деятельности, предстает перед ним как объект, не совпадающий с ним.
А это значит, что ребенок уже способен осуществить элементарную рефлексию,
которая разворачивается не во внутреннем, идеальном плане как акт самоанализа,
но имеет развернутый вовне характер оценки
своего достижения и сопоставления своей оценки с оценкой
окружающих, а тем самым себя с другими людьми.
Становление такой «системы Я», где точкой отсчета является
достижение, оцененное окружающими, знаменует собой переход к дошкольному
детству.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.