МКДОУ Новоживотинновский детский сад
«Музейная педагогика в ДОУ»
(консультация для родителей)
Выполнила:
Старший воспитатель
Гребенщикова Н.Н.
С.Новоживотинное,
2016 г.
Музейная
педагогика в ДОУ
консультация
для родителей
Музейная педагогика – достаточно известное направление
современной педагогики. Она имеет длительную историю, хотя в дошкольном
образовании стала играть существенную роль только в последние десятилетия.
Изначально термин «музейная педагогика» подразумевал, прежде всего,
сотрудничество детского сада и музея. Однако в последние десятилетия музейная
педагогика в значительной степени изменилась, так как дошкольные учреждения
стали создавать свои собственные мини – музеи, а организация и использование
мини – музеев рассматривается как особая форма работы с детьми и родителями.
Музей для взрослого – это место, где хранится
поистине бесценное культурное наследие, а для малыша это, прежде всего, мир
пока неизвестных ему вещей. Сделать этот мир понятным и интересным ребёнку, и
есть наша задача.
В какой-то момент
маленького философа начинают интересовать вечные вопросы: «Что такое искусство,
как и почему оно возникло?", «В чем секрет красоты?», «Почему все люди и
народы на планете Земля разные?» и т.п. Бывает не просто ответить ребенку на
подобные вопросы, да еще и говорить при этом простым, доступным, ясным языком.
И тут на помощь взрослым наставникам
приходит музейная педагогика. Музейная
педагогика в детском саду со
своими методами, средствами, программами поможет не только ответить на
бесконечные "Зачем?" и "Почему?", но и покажет связь
времен, культуру и историю народа, духовный опыт человечества. Кроме того,
музей - это еще и прекрасная среда, в которой организуется патриотическое
воспитание дошкольников. Но, чтобы воспользоваться
ее помощью, необходимо следовать неким правилам и постулатам
Правило первое. К посещению любого музея
необходимо серьезно, целенаправленно готовиться, а потом закрепить полученные
впечатления и знания.
Включение музеев в
образовательно-воспитательный процесс - дело не такое простое, как может
показаться на первый взгляд. Педагоги, воспитатели, родители, знавшие великое и
незаменимое значение музея как воспитательного и образовательного феномена,
выражают порой недоумение: водят своих воспитанников в музей едва ли не каждый
месяц, а ожидаемый результат все не достигается. Дети продолжают скучать, не
могут сосредоточиться, не ведут себя положенным образом, а нередко отказываются
от очередного посещения благородного учреждения. Словом, количество никак не
переходит в качество.
Оказывается, дело вовсе не в частоте
посещений, а в степени подготовленности ребенка к восприятию предметного,
условного музейного языка. Иными словами, необходима «прививка» музейной
культуры. Привести детей в музей и ожидать от них полноценного восприятия
музейной информации (эмоциональной реакции, выявления главной идеи экспозиции
или экспозиционного комплекса, эстетического наслаждения и т.д.) - дело наивное
и безнадежное. Это все равно, что уповать на то, что человек, впервые взявший в
руки скрипку, кисть, глину, начнет создавать шедевры.
Музейный педагог (воспитатель) должен
отдавать себе отчет в том, что ребенок не подготовлен к восприятию сложно
символического языка музея, к постижению скрытого смысла окружающих его вещей.
Задача в том и состоит, чтобы помочь маленькому человеку в этой непростой очень
важной познавательной деятельности. Освоение (открытие) окружающего мира
начинается с малого. С «путешествия» по своей комнате, квартире, с ново взгляда
на привычные вещи. Если малыш научится в простом, обыденном видеть важное,
интересное, он сумеет распознавать скрытые смыслы в отдаленных сложных явлениях
и фактах культуры. Мир обыкновенных вещей более доступен и близок детям.
Педагогу в сфере культурологического образования и эстетического воспитания
отводится роль проводника в этот мир. Вооружившись методами музейной
педагогики, он может повести начинающих следопытов дорогами познания к
бесчисленным открытиям.
На предваряющих музейное посещение
занятиях в детском саду педагог должен раскрыть своим питомцам смысл такого
непростого феномена, каким является музей, познакомить со скрытыми смыслами и
значениями предметов из окружающего мира как знаков культуры. «Говорящий»
предмет помогает раскрыть сущность абстрактного культурологического или
философского понятия («время», «культура», «музей», «памятник», «реликвия» и
т.д.), объяснить сложные закономерности. В стенах музея маленькие посетители
вместе с музейным педагогом продолжают начатый в дошкольном учреждении
разговор, опираясь на материал музейной экспозиции.
«Бабушкины чердаки и сундуки», семейные
альбомы и реликвии - незаменимые помощники в изучении истории и культуры. К
тому же в распоряжении педагога имеется большой выбор видеоматериалов и
других иллюстративных материалов, открывающих богатейший мир коллекций
российских и зарубежных музеев.
Правило второе. Необходимо четко осознавать
конечную задачу своей деятельности - формирование творческой
личности, способной заинтересованно воспринимать культурное наследие как часть
настоящего и сознавать свою ответственность не только за его сохранение, но и
за приумножение и передачу этого наследия другим поколениям.
Слова, звучащие несколько пафосно, на
самом деле обозначают весьма конкретное явление и призывают к целенаправленным
действиям. Культурное наследие во всем его многообразии должно служить в качестве
противоядия против псевдоценностей, массовой культуры, стремительно и
агрессивно захватывающих сегодня культурное пространство.
Следовательно, мы обязаны учить ребенка с дошкольного возраста отличать
настоящее от подделки, истинное искусство от китча, прекрасное от дурного. А
где, как не в музее, хранящем отобранные временем и оцененные поколениями и
экспертами произведения искусства и артефакты истории, формировать развитый
вкус, истинные ценности. Начать эту непростую работу можно и нужно еще за
пределами музея - в детском саду, на предваряющих занятиях. Так, участниками
«диалога» могут быть старинные предметы, отличающиеся изысканным вкусом:
неброским рисунком, изящными линиями, совершенной формой, например старинная
амфора, изящная чашечка и др. В диалог с ними вступают вещи, олицетворяющие
современный китч, - та же «игрушечная» амфора, но с ярким, кричащим,
псевдоантичным рисунком, утрированными формами.
Словом, осуществлению этой важной миссии
по формированию у ребенка личностного, эмоционального отношения к культурному
наследию может способствовать музейное образование.
Правило третье. Культурологическое и
эстетическое образование с помощью музейных средств возможно только на основе
знания и учета особенностей детского восприятия, строгого следования
психолого-педагогическим принципам, разработанным отечественными и зарубежными
специалистами.
Я слышу - и
забываю.
Я вижу - и вспоминаю.
Я делаю - и
постигаю.
Это приписываемое Конфуцию изречение
может служить своеобразным эпиграфом к музейной педагогике, ибо в нем заключен
важнейший принцип данного направления образовательной деятельности. Изречение
осмыслили современные ученые и выразили его на сухом языке цифр:
То, что слышим, - 10%.
То, что видим, - 50%.
То, что делаем, - 90%.
В основе развивающих методик музейной педагогики лежит и постулат
выдающегося русского психолога и педагога Л.С. Выготского, и постоянное
обращение к опыту зарубежных психологов и педагогов, и рекомендации
выдающихся швейцарских ученых - психолога Жана Пиаже и педагога Иоганна
Генриха Песталоцци.
Уникален опыт психолого-педагогической
деятельности известного итальянского педагога Марии Монтессори, свидетельствующий:
основа обучения и воспитания детей - сенсорное воспитание. Под воспитанием
органов чувств Монтессори понимала не умение различать цвет, форму и различные
качества предметов, а утончение чувств, развитие внимания, способности к
собственному суждению о предмете. Важно и интересно для музейной педагогики
предлагаемое Монтессори широкое использование чувства осязания, которым оно
часто заменяет зрение, учить видеть руками. И ныне музейные педагоги действуют
согласно этому принципу, когда вместе со своими воспитанниками с трепетом
касаются старинных предметов, памятников архитектуры... Этот важнейший принцип
освоения ребенком окружающей действительности дополняется другим: «Помоги ему сделать это
самостоятельно». Когда речь идет о таких сложных и тонких
материях, как познание себя, других, окружающего мира, пагубным может оказаться
любое насилие, давление, авторитарное суждение, которыми подчас грешат и
педагоги, и воспитатели: «Делай, как я. Люби то, что близко мне».
Музейная
педагогика в детском саду призывает дать ребенку возможность
самому манипулировать предметами, извлекать заложенную в них информацию,
делать выводы и осуществлять свой выбор. Изучив эти и другие исследования, отечественные
специалисты в области музейного образования сделали для себя единственный
вывод: лишь апеллируя к эмоциональной сфере детей, мы вправе говорить о
решении сложнейшей психолого-педагогической задачи - включении общечеловеческих
ценностей во внутренний духовный мир каждого ребенка. Иными словами, главный
методический принцип музейной педагогики совпадает с главным принципом
ценностного освоения действительности:
«Ценностям нельзя научиться,
ценности необходимо пережить».
На практике принцип включения ребенка в
активный познавательный процесс в пространстве музея воплощается в заявленном
девизе детских музеев и специализированных экспозиций для детей - hand's on - «знание
через руки». В большинстве зарубежных
музеев знакомство с экспозицией, как правило,
заканчивается творческой работой детей в музейных классах или мастерских. Здесь
непосредственно закрепляются полученные знания, которые тем самым становятся
личным приобретением каждого ребенка. Изучение и анализ практической и
теоретической деятельности отечественных и зарубежных ученых, опыта работы
музейных педагогов Москвы и других регионов позволили предложить следующие
методы, наиболее точно отвечающие психолого-педагогическим установкам. Речь
идет социальных ролях, создании
игровых ситуаций, практическом манипулировании предметами, об использовании
ассоциативных связей, о театрализации самостоятельной
поисково-исследовательской деятельности.
Широкий спектр методов определяет
неограниченный набор всевозможных приемов и форм работы: викторины, кроссворды,
шарады, ребусы, командные соревнования. Они тесно взаимосвязаны между собой,
поэтому их можно применять в разнообразных комбинациях. Отсюда творческие
задания, выполняемые как в дошкольном учреждении, так и на музейных
экспозициях, а также праздники, театральные постановки и т.п.
Ведущий метод в работе с детьми дошкольного возраста, как
известно, игра. Именно игре, моделируя разнообразные ситуации, ребенок познает
окружающий мир, овладевает необходимыми навыками, приобретает собственный опыт.
Воображение и фантазия, максимально развитые в детском возрасте, помогают
ребенку проникнуться духом иного исторического времени, а значит, осваивать
преобразовывать и присваивать накопленные историко-культурные ценности. В
процессе игры решаются и обратные задачи: развивается память, творческая
фантазия, воображение, образное мышление, расширяются ассоциативные связи,
формируется речь.
Правило
четвертое. Музейное образование предполагает необходимость четкой,
структурно и содержательно выверенной программы.
Формирование у ребенка целостной картины мира, стимулирование его
творческих способностей и интереса к окружающему миру возможны на основе
специальных занятий в музеях разного профиля, снабженных соответствующими
творческими заданиями, маршрутными листам и др., на основе специальных
музейно-образовательных программ, в которые включены музеи разного профиля. К
таким программам относятся: «Музей и культура», «Предметный мир культуры»,
«Музей и окружающий мир», «Здравствуй, музей!»; в них каждая тема или раздел
курса комплексно освещается под разными углами зрения на основе музейного,
предметного материала.
Правило пятое. Познание истории, культуры,
окружающего мира должно
приносить радость. Тогда исторические и культурологические
факты, великие имена, стиль, вкусовые ориентиры эпохи - то, что составляет
понятие «чувство времени», - останутся не только в сознании, но и в сердцах
детей навсегда. Такими могут быть сценарии вводных занятий при подготовке детей
к посещению музея или организация выставок-экспозиций в детском саду и
образовательная работа в них.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.