134435
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 6.900 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.500 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 50%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокДошкольное образованиеДругие методич. материалыКонсультация для родителей на тему "Детская гиперактивность"

Консультация для родителей на тему "Детская гиперактивность"

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

ДЕТСКАЯ ГИПЕРАКТИВНОСТЬ:

ПРИЧИНЫ, РЕКОМЕНДАЦИИ


Большинство исследователей отмеча­ют три основных блока проявления СДВГ: гиперактивность, дефицит внимания и импульсивность (Ю.С. Шев­ченко, Н.Н. Заваденко). Гиперактивность проявляется избыточной двигательной ак­тивностью, беспокойством, суетливостью, многочисленными посторонними движе­ниями, которых ребенок часто вовсе не за­мечает. Для детей, страдающих СДВГ, ха­рактерна чрезмерная болтливость, неспо­собность усидеть на месте, меньшая - по норме - продолжительность сна. В двига­тельной сфере обычно обнаруживаются нарушения координации, несформированность мелкой моторики (неумение завязы­вать шнурки, застегивать пуговицы, ис­пользовать ножницы и иголку; несформированность почерка). Современные иссле­дования показали: двигательная актив­ность детей с СДВГ по сравнению с други­ми выше (даже во сне). В чем может про­являться дефицит внимания? В труднос­тях его удержания, в снижении избирательности и в выраженной отвле­каемое с частыми пере­ключениями с одного заня­тия на другое. Непоследова­тельность в поведении, забыв­чивость, неумение слушать и сосредото­читься, частая потеря личных вещей - вот как можно характеризовать таких детей. К тому же они старательно избегают зада­ний, требующих длительных умственных усилий. Что касается импульсивности: ре­бенок часто действует, не подумав, переби­вает других, может без разрешения встать и выйти из группы. Кроме того, он не уме­ет регулировать свои действия и подчи­няться правилам, не умеет ждать, часто по­вышает голос, эмоционально лабилен (ча­сто меняется настроение).

Примечательно, что внешние проявле­ния СДВГ с возрастом могут меняться. Ес­ли в раннем детстве отмечается незрелость двигательных и психических функций, то в подростковом возрасте проявляются нарушения адаптационных механизмов, а это может стать причиной правонаруше­ний и преступлений. Известно: у гиперак­тивных детей рано развивается тяга к ал­коголю и наркотическим веществам. По­нятно, какую серьезную социальную про­блему представляет данная патология. Да, к подростковому возрасту повышенная двигательная активность в большинстве случаев исчезает, но импульсивность и де­фицит внимания сохраняются. По резуль­татам исследования Н.Н. Заваденко, пове­денческие нарушения сохраняются почти у 70% подростков и 50% взрослых, имев­ших в детстве диагноз СДВГ.

Гиперактивность и дефицит внимания у детей способствуют возникновению труд­ностей в освоении чтения, письма, счета. В психическом развитии наблюдаются за­держки на 1,5-1,7 года. К этой характерис­тике добавьте слабое развитие тонкой мо­торной координации; беспорядочные, не­ловкие движения; постоянную внешнюю «болтовню», указывающую на недостаток развития внутренней речи, которая должна контролировать социальное поведение; трудности планирования; слабую психо­эмоциональную устойчивость при неуда­чах; низкую самооценку; упрямство, лжи­вость, вспыльчивость, агрессивность. Из-за непонимания со стороны окружающих у детей формируется агрессивная модель за­щитного поведения, выгодная для них, а потому трудноисправляемая.

Характерная черта умственной деятельности гиперак­тивных детей - цикличность: продуктивно они могут работать 5-15 ми­нут, затем 3-7 минут мозг отдыхает, накапливая энергию для следующего цикла. В этот момент ре­бенок отвлекается и не ре­агирует на воспитателя. За­тем умственная деятельность восстанавливается. Гиперактивный ребенок имеет как бы мерцаю­щее сознание, может «впадать» и «выпа­дать» из него, особенно при отсутствии двигательной стимуляции. При недоста­точном развитии вестибулярного аппарата необходимо двигаться, крутиться и постоянно вертеть головой, чтобы оставаться «в сознании». Для того чтобы со­хранить концентрацию внимания, он при­меняет адаптивную стратегию: активизи­рует центры равновесия при помощи дви­гательной активности.

Анализ возрастной динамики СДВГ по­казан два всплеска проявления активнос­ти. Первый отмечается в 5-7 лет и прихо­дится на период подготовки к школе, вто­рой - в возрасте 12-15 лет (период полово­го созревания). Причины возникновения СДВГ окончательно не выяснены, несмот­ря на значительное число исследований в данном направлении. На современном эта­пе доминируют три группы причин разви­тия: повреждение центральной нервной си­стемы во время беременности и родов; ге­нетические факторы; негативное действие внутрисемейных отношений. По результа­там исследования Н.Н. Заваденко, возник­новение СДВГ из-за раннего повреждения центральной нервной системы в период бе­ременности и родов встречается в 84% слу­чаев, генетические причины - в 57, нега­тивное действие внутрисемейных отноше­ний - в 63% случаев. Какие же факторы могут послужить причинами раннего по­вреждения центральной нервной системы во время беременности и родов? Речь идет о недостаточном питании матери, об отрав­лении свинцом, о внутриматочных дефек­тах, наркотическом отравлении (например, кокаином), кислородной недостаточнос­ти, недоношенности плода и т.д. А.В. Семенович называет 3-4-й месяцы внутриутробного раз­вития «критической точ­кой» развития, в которой «функциональная органи­зация мозга кардинально меняет свои динамические и статические характерис­тики». По результатам многочисленных исследо­ваний, одна из самых распро­страненных причин отклоняю­щегося психического развития -родовая травма шейных отделов по­звоночника (О.И. Ефимов, А.Ю. Ратнер).

Высокая частота синдрома характерна для мальчиков. Обусловлен этот факт более высокой уязвимостью мозга мужского пло­да к повреждающим воздействиям во время беременности и родов. У девочек мозг имеет больший резерв компенсаторных возможно­стей по сравнению с мальчиками. Характер­ные проявления генетического фактора про­слеживаются в нескольких поколениях од­ной семьи, значительно чаще среди родст­венников мужского пола. Влияние биологи­ческих факторов играет существенную роль в младшем возрасте, затем возрастает роль социально-психологических факторов, осо­бенно внутрисемейных отношений.

Дети с синдромом гиперактивности име­ют достаточно высокие компенсаторные механизмы. Для их включения должны со­блюдаться определенные условия: обеспе­чение эмоционально нейтрального воспи­тания без интеллектуальных перегрузок; соблюдение режима дня и достаточное время для сна; соответствующая медика­ментозная поддержка; разработка инди­видуальной помощи ребенку со стороны неврологов, психологов, воспитателей, родителей; своевременная и полноценная нейропсихологическая коррекция.

Какие практические рекомендации мы можем дать воспитателям? В про­грамму работы нужно обязательно вклю­чить, скажем так, поведенческий аспект. Речь идет:

  • об изменении поведения и отношения взрослого к ребенку;

  • о проявлении достаточной твердости и последовательности в воспитании.

Воспитатель должен подвести родите­лей к тому, что:

а) поступки ребенка не умышленны; не следует давать ему реактивных указаний, следует избегать слов «нет», «нельзя» и строить взаимоотношения на понимании и доверии; реагировать на действия ребенка неожиданным приемом, скажем шуткой: повторять свою просьбу автоматически одними и теми же словами много раз; не настаивать на том, чтобы ребенок обяза­тельно принес извинения за проступок; выслушать то, что он хочет сказать; ис­пользовать зрительную стимуляцию для подкрепления устных инструкций;

б) в семье необходимо изменить психо­логический микроклимат, т.е. уделять ре­бенку достаточно эмоционального внима­ния, проводить досуг вместе, не допускать ссор в присутствии ребенка:

в) ребенку, как и всем членам семьи, не­обходим четкий режим дня и место для за­нятий; как можно чаще показывать ребен­ку, как, не отвлекаясь, лучше выполнить за­дание; ограждать его от длительных заня­тий на компьютере и просмотра телевизи­онных передач; избегать по возможности
большого скопления людей, так как пере­утомление способствует снижению само­контроля и нарастанию гиперактивности;

г) ребенку необходима специальная по­веденческая программа, т.е. продуманная гибкая система вознаграждений, поощре­ний за хорошо выполненное задание и на­казание - только не физическое! - за пло­хое поведение.

Разумнее, чтобы малыш спокойно поси­дел в течение определенного времени (5-10 минут) в специально отведенном месте, но не лишался прогулки или еды. Порог чув­ствительности к отрицательным стимулам у гиперактивных детей очень низок, они не воспринимают выговоры и наказания, од­нако чувствительны к поощрениям.

В детях необходимо воспитывать навы­ки управления гневом и агрессией; посте­пенно согласованно расширять обязаннос­ти, поручения, соответствующие уровню развития, возрасту и способностям; помо­гать приступить к выполнению задания, так как это самый трудный этап.

Желательно, чтобы взрослые поняли, что:

- вслед за понесенным наказанием ре­бенку необходимо позитивное эмоцио­нальное подкрепление, знаки приятия и прощения. В коррекции его поведения большую роль играет методика «позитив­ной модели», суть которой – поощрение желательного поведения, игнорирование нежелательного. Необходимое условие ус­пеха - понимание проблем ребенка;

- невозможно добиться исчезновения СДВГ за несколько месяцев и даже лет. Причем признаки гиперактивности исче­зают по мере взросления, а импульсив­ность и дефицит внимания сохраняются и во взрослой жизни;

- синдром дефицита внимания и гипер­активности - это патология, требующая своевременной диагностики и комплексной коррекции: психологической, меди­цинской, педагогической. Успешная реабилитация возможна при условии, если она проводится в возрасте до 9 лет.

В условиях детского сада педагог должен опираться на когни­тивное развитие ребенка. Что мы в данном случае имеем в виду?

Во-первых, следует изучить пси­хологические особенности детей с СДВГ;

  • строить работу с гиперактивным ребен­ком индивидуально. Он всегда должен на­ходиться перед глазами воспитателя;

  • изменить режим занятий с включени­ем физкультминуток;

  • предоставить ребенку возможность обращаться за помощью в случае любого затруднения;

  • направлять энергию в полезное русло (вымыть доску, полить цветы и т.д.).

Во-вторых, вести знакомую систему оценивания;

  • чаще хвалить;

  • ввести постоянный режим дня;

  • избегать завышенных или занижен­ных требований;

  • использовать на занятиях элементы игры и соревнования;

  • давать задания в соответствии с воз­можностями ребенка;

  • большие задания разбивать на после­довательные части, контролируя каждое;

  • создавать ситуации, в которых гипер­активный ребенок может показать свои сильные стороны;

  • игнорировать негативные поступки и поощрять позитивные;

  • строить процесс воспитания на поло­жительных эмоциях;

  • помнить, что с ребенком необходимо договариваться, а не стараться сломить его!

В-третьих, способствовать элимина­ции (удаление, исчезновение) агрессии;

  • терпеливо обучать необходимым со­циальным нормам и навыкам общения;

  • профессионально регулировать взаи­моотношения с другими детьми.

В-четвертых, объяснить родите­лям и окружающим, что положи­тельные изменения наступят не так быстро; что улучшение состояния ребенка зависит не только от специального лечения и коррекции, но и от спокойного и последова­тельного к нему отношения.


Что следует помнить?


Гиперактивность - это не по­веденческая проблема, не ре­зультат плохого воспитания, а медицинский и психологический диагноз, который может быть постав­лен: 1) специалистами; 2) по достижении ребенком возраста 8 лет; 3) по результатам специальной диагностики и наблюдения за ребенком в течение 6 месяцев.

Проблему гиперактивности невозмож­но решить волевыми усилиями, автори­тарными указаниями и убеждениями. Ги­перактивный ребенок имеет нейрофизио­логические проблемы, справиться с кото­рыми он самостоятельно не может. Дис­циплинарные меры воздействия в виде по­стоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведе­ния ребенка, а скорее ухудшат его.

Эффективные результаты коррекции достигаются при оптимальном сочетании медикаментозных, психологических и пе­дагогических методов, один из которых - упражнения.




























УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ И САМОКОНТРОЛЯ


Для формирования произвольности и самоконтроля необходимо, прежде всего, развивать у детей понимание цели дея­тельности (что сделать), программы деятельности (как сделать), значимых усло­вий деятельности (разбить программу на этапы), умение исправлять ошибки (само­контроль). В первое время можно исполь­зовать образцы, эталоны, проговаривание ребенком всех действий вслух. Оптималь­ны для развития произвольности подроб­ные инструкции, подразумевающие посте­пенное формирование способности к пост­роению собственной программы.


«Черепаха». У одной стены комнаты встает воспитатель, у другой - дети. По сигналу взрослого дети, не останавливаясь и не спеша, изображая маленьких черепа­шек, начинают медленное движение на четвереньках к противоположной стене. Через 2-3 минуты воспитатель подает сиг­нал, по которому все участники останавли­ваются. Побеждает тот, кто оказался по­следним. Упражнение можно повторять несколько раз, затем обсудить с группой трудности при выполнении задания.


«Кричалки-шепталки-молчалки». Для проведения упражнения необходимо приготовить три силуэта ладони - сигналы - из разноцветного кар тона: красного, желтого, синего. Когда ведущий поднимает красную ладонь - «кричалку», это означает, что можно бегать, кричать, шуметь; желтую ладонь - «шепталку» - это уже сигнал к тому, что нужно тихо передвигать­ся и перешептываться; синюю ладонь - «молчалку» - следует замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивается игра «молчалкой». После того как дети в конце игры лягут на пол, включается спо­койная музыка.


«Говори!». Воспитатель задает вопро­сы, дети отвечают только тогда, когда дает­ся команда: «Говори!».


«Царевна Несмеяна». Один из участ­ников садится в центр круга, остальные должны постараться рассмешить его. Ре­бенка, сидящего в центре, можно условно называть Царевной Несмеяной. Выигры­вает тот, кто дольше других сумел продер­жаться, не засмеявшись. Чтобы избежать затягивания упражнения, назначается предельное время пребывания в роли Ца­ревны Несмеяны.


«Шалуны». Воспитатель по сигналу (удар в бубен, колокольчик и т.д.) предла­гает детям пошалить: бегать, прыгать, ку­выркаться. По второму сигналу все шалос­ти прекращаются. Упражнение повторяет­ся несколько раз.


УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ЭЛИМИНАЦИИ АГРЕССИВНОСТИ И ИМПУЛЬСИВНОСТИ


«Крик в пустыне». Участники садятся в круг, скрестив ноги по-турецки, и по сигна­лу воспитателя начинают громко кричать. При этом необходимо наклоняться вперед, доставая руками и лбом до пола.


«Каратист». Участники образуют круг, в центре которого на полу лежит физ­культурный обруч. Один из участников встает в обруч и превращается в «каратис­та», выполняя резкие движения руками и ногами.

Остальные дети, чтобы помочь игроку выплеснуть агрессивную энергию вместе с воспитателем хором произносят: «Сильнее, еще сильнее...».


«Рубка дров». Каж­дый участник, выпол­няя задание, должен представить себе, что он рубит дрова, т.е. пантомимой изобража­ет действия: ставит чур­ку на пень, высоко под­нимает топор и с силой опускает его на чурку. Вся­кий раз, опуская топор, он должен громко выкрикнуть: «Ха!», затем поставить перед собой следующую чурку и рубить вновь. Через 2 минуты каждый участник говорит, сколько чурок разрубил дровосек.



























УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ КОНЦЕНТРАЦИИ ВНИМАНИЯ


«Чайничек с крышечкой». Игроки, си­дя на стульях, образуют круг. Каждый пропевает песенку:

Пар идет с дырочки, дырочка - в шишеч­ке, шишечка - на крышечке, крышечка - на чайничке, сопровождая ее жестами.

Чайничек (вертикальные движения реб­рами ладоней).

Крышечка - на чайничке (левая рука складывается в кулак, правая - ладонью делает круговые движения над кулаком),

Шишечка - на крышечке (вертикаль­ные движения кулаками),

Дырочка - в шишечке (указательный и большой пальцы обеих рук делают колеч­ки),

Пар идет с дырочки (указательными пальцами рисуются спиральки).

При последующем повторении песенки одно слово нужно поменять на «гу-гу-гу!», жесты сохраняются.

Гу-гу-гу!

Крышечка - на чайничке.

И т.д.


«Кто летает?». Дети, сидя на полу, образуют полукруг, воспитатель называет предметы. Если предмет летает, дети под­нимают руки, если не летает - руки опу­щены. Когда воспитатель сознательно ошибается, тот игрок, что не удержался, платит фант. Выкупает он его в конце иг­ры, выполнив какое-либо задание.


«Чужие колени». Дети, сидя на стуль­ях, образуют тесный круг. Каждый участ­ник должен положить свои руки на колени соседей, т.е. правую руку на левое колено соседа справа, левую - на правое колено соседа слева. В результате на коленях у каждого участника оказываются руки его соседей по кругу. Разобравшись с этим ус­ловием, можно приступать к выполнению упражнения, суть которого заключается в том, чтобы руки хлопали по коленям сосе­дей последовательно, не обгоняя друг дру­га. Задание не такое простое, как кажется, поскольку все руки покоятся на чужих ко­ленях и нужно внимательно следить, когда очередь дойдет до собственной руки, а не до собственного колена. Упражнение тре­бует постоянной сосредоточенности. Как только сосредоточенность снижается, уча­стник ошибается. Тот, кто ошибся, убирает руку, которой была совершена ошибка.


«Сантики-фантики-лимпопо». Доб­роволец выходит за дверь. Его задача - угадать, кто ведущий в круге, т.е. с кого на­чинается движение. Договорившись, кто будет задавать характер движения, участ­ники начинают двигаться по кругу, громко повторяя словосочетание: «сантики-фан-тики-лимпопо».

Примечание. Лучше, если дети будут по­вторять движения впереди идущего, а не смотреть на того, кто задает ритм. «Разга­данный» ведущий выходит за дверь.


«Запаздывающие движения». Игроки образуют линию, глядя в затылок друг другу. Первым стоит ведущий. Он выпол­няет несложные движения, делая между ними паузу. Ребенок, стоящий за его спи­ной, повторяет движения, но с опозданием на одно. Так, если ведущий делает второе движение, то стоящий за ним выполняет первое. Третий ребенок тоже запаздывает на одно движение, но относительно второ­го игрока. И т.д.

Когда первое движение ведущего дохо­дит до последнего играющего, ведущий меняется.


«Считалочки-бормоталочки». По просьбе воспитателя дети повторяют фра­зу: «Идет - бычок - качается». В первый раз произносят вслух все три слова, во вто­рой раз вслух только «идет - бычок», а слово «качается» про себя, хлопая при этом один раз в ладоши. В третий раз вслух произносят только слово «идет», а слова «бычок - качается» про себя, сопро­вождая каждое слово хлопком в ладоши. В четвертый раз все три слова произносят про себя, заменяя их тремя хлопками. Итак, это будет выглядеть следующим об­разом:

Вариант 1

  1. Идет - бычок - качается.

  2. Идет - бычок - хлопок.

  3. Идет - хлопок - хлопок.

  4. Хлопок - хлопок - хлопок.


Вариант 2

  1. Ехал - грека - через - реку.

  2. Ехал - грека - через - хлопок.

  3. Ехал - грека - хлопок - хлопок.

  4. Ехал - хлопок - хлопок - хлопок.

  5. Хлопок - хлопок - хлопок - хлопок.


Вариант 3

  1. Подарил - утенку - ежик - пару - ко­жаных - сапожек.

  2. Подарил - утенку - ежик - пару - ко­жаных - хлопок.

  3. Подарил - утенку - ежик - пару -хлопок ~ хлопок.

  4. Подарил - утенку - ежик - хлопок -хлопок - хлопок.

  5. Подарил - утенку - хлопок - хлопок -хлопок - хлопок.

  6. Подарил - хлопок - хлопок - хлопок -хлопок - хлопок.

  7. Хлопок - хлопок - хлопок - хлопок -хлопок - хлопок.


«Костер». Дети садятся на пол вокруг «костра» и выполняют соответствующие команды воспитателя. По команде «Жар­ко!» отодвигаются от «костра», по команде «Руки замерзли!» протягивают руки к «ко­стру», по команде «Ой, какой большой кос­тер!» встают и машут руками, по команде «Искры полетели!» хлопают в ладоши, по команде «Костер принес дружбу и веселье!» берутся за руки и ходят вокруг «костра». Вторично роль ведущего поручают ребенку.










































УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ К ПРОИЗВОЛЬНОМУ ПЕРЕКЛЮЧЕНИЮ ВНИМАНИЯ


Воспитатель предлагает детям следить взглядом по строчкам листа и последова­тельно зачеркивать заранее заданные бук­вы, например «к» и «р».


асчкльдркбюжхрьоауйчбъх

зрсярбюжшщземавч

цбртиаскьлрюдзрьтмклюэз

ьмквуфрнкртчызэюр

кимрекуырьбдтюхзкртвсчк

итьбжзщроктьдзрьнкмасблдж

юркамиьбюджщгнкптрасмжэз

ьртимквсакртьоркмитьблркр

аклшорыцфркмитьорне

Общая информация

Номер материала: ДБ-249465

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Образовательные ресурсы системы дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Организация рабочего времени педагога-воспитателя с учетом требований ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Применение методов арт-терапии в работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками»
Курс повышения квалификации «Инновационные подходы к организации социально-личностного развития детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС»
Курс повышения квалификации «Познавательное и речевое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Использование декоративно-прикладного искусства в работе с детьми дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Одаренные дети. Особенности развития и система сопровождения в системе ДОО»
Курс повышения квалификации «Песочная терапия в работе с детьми»
Курс повышения квалификации «Индивидуализация образования. Сопровождение индивидуального развития ребенка-дошкольника в вариативной образовательной среде»
Курс повышения квалификации «Проектирование предметно-игрового пространства дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Личностное развитие дошкольника в социальной среде в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «ФГОС ДО: применение игровых практик для современного развития детей»
Курс повышения квалификации «Управление качеством дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Система сопровождения ребенка с ОВЗ в общеразвивающем детском саду»

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.